部编版语文六年级上册第七单元《伯牙鼓琴》教学设计

部编版语文六年级上册第七单元《伯牙鼓琴》教学设计

【教材分析】

《伯牙鼓琴》是部编版语文六年级上册第七单元《文言文二则》

中的一篇文言文。本单元的语文主题是“感受艺术的魅力”，语文要

素是“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”0本文行文简洁，流

畅，讲述了千古流传的伯牙、子期高山流水遇知音的故事，后人多用

“高山流水”比喻知音难觅或乐曲高妙，这也正是它千百年来广为流

传的魅力所在。

【学情分析】

六年级的学生对文言文的表达形式已有了初步感知，也了解了一

些阅读文言文的基本方法，知道借助注释理解基本内容。但由于文言

文特有的表达方式与学生日常使用的白话文之间有着较大的差异，因

此，学生对于文言文仍有着初学的新鲜感与认知上的陌生感。所以在

教学方法上，我以指导朗读和引导想象为主，渗透学法的指导。在课

堂上以“读”为本，体会人物形象，在琅琅书声的浸润陶冶中，读出

古文特有的韵味。在教学中注重渗透文言文阅读的基本方法，通过看

注释、联系上下文、结合生活经验、增补等方法理解文章的意思，感

受朋友间真挚的友谊，感受艺术的魅力。

【教学目标】

1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.了解伯牙、子期因为音乐而成为知音的故事，读懂句子的意思，

能用自己的话讲讲这个故事，感受朋友间真挚的友谊。

3.借助语言文字展开想象，感受艺术魅力，受到美的熏陶。

【教学重点】

1.读好文言文。

2.通过注释、已有文言基础，读懂文意。

3.能用自己的话讲这个故事，感受朋友间真挚的友谊。。

【教学难点】

1.感悟课文前半部分得到知音的兴奋心情和后半部分失去知音的

悲痛欲绝。

2.借助语言文字展开想象，感受艺术魅力，受到美的熏陶。

【课前准备】多媒体课件

【教学过程】

一、创设情境，激趣导入

1.同学们，上课前我们先来听一段乐曲。播放乐曲《高山流水》

2.导入：大家现在听到的这首曲子，名曰《高山流水》。它已经

流传了几千年，它能受到人们的喜爱，不仅因为它旋律优美，还因为

它蕴含着一个动人的故事。今天我们就一起走进这个故事一一《伯牙

鼓琴》（板书课题）

3.理解课题：强调“鼓”的古今异义。“鼓”是“弹”的意思、。

“琴”指的是古琴。

【设计意图】本单元主题是艺术的魅力，本课讲述的也是关于高

山流水遇知音的故事，用《高山流水》的乐曲导入，既契合本课的内

容，又能激发起学生学习的兴趣。

二、初读课文，整体感知

1.学生用自己喜欢的方式自由朗读文言文。

2.指生读。

3,正音。

4.师配乐范读。

5.借助停顿线，指导学生朗读：“哉”和“乎”都是语气词，相

当于我们现在的“啊”，朗读时要适当延长后再停顿，古文的味道就

出来了。

6.师生合作朗读

【设计意图】读文是初解文意的基础。通过学生自由读，指生读，

教师示范读，师生合作朗读等形式，层层推进，扎实训练，不仅让学

生能流畅地读文言文，也为下面理解文言文做铺垫。

三、理解文意，复述故事

1.借助注释疏通文意，如有不懂的可以和你的同桌交流交流。

2.用自己的话来说说这个故事。

方法：（1）梳理层次（2）想象画面（3）联系背景

【设计意图】讲故事是学生对文本言语再现的过程，是语言文字

的积累运用。学生能用自己的话讲出来，“粗知文言文大意”的目标

落到实处。

四、细读文本，品味知音

1.教师补充人物背景知识。

2•品味知音相遇之“喜”。

(1)默读课文前三句话，思考：伯牙为何视锦子期为知音？从哪

里可以看出来？

(2)课件出示相关语句。

方鼓琴而志在太山，锤子期曰：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。”

少选之间而志在流水，锤子期又曰：“善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水。”

师补充：伯牙不仅知其音，更知其志，真是心有灵犀一点通，这

不是一般的朋友啊，这就叫一一知音。(板书：知音)

(3)面对如此善听的子期，面对这样难得的知音，伯牙会对子期

说什么？

(4)指导朗读

①“相识满天下，知音能几人“，此时伯牙的心情用一个字来形

容一一喜，用一个四字词语来形容一一欣喜若狂。指导朗读：读出欣

喜。

②读了这个句子，你脑海中浮现初怎样的画面？指导朗读：读出

气势。

(5)想象拓展，说话训练。

过渡：作为“琴仙”的伯牙，他的琴声中一定不止包含巍巍太山、

汤汤流水，那么请大家展开丰富的想象，说说他的琴声中还会出现哪

些动人的场景？

①出示图片：杨柳依依清风徐徐白雪皑皑明月皎皎

②完成句式训练。

以此方式练说出示的词语之后，尝试放手，学生想象，伯牙的

琴声中，还可能志在哪儿？用“伯牙鼓琴而志在,钟子

期日：“善哉乎鼓琴，乎若。”

小结：只要同学们借助语言、借助图片给想象插上翅膀，就能让

静态的文字变得更加生动起来。

3.品味失去知音之“悲”。

(1)故事补白，渲染失知音之痛。

(2)面对这座坟墓，伯牙是如何做的？出示句子。

(3)一代琴仙，一生视琴为命。可此时他却毅然决然地破琴绝弦，

是什么原因让他做出如此决定？他绝的仅仅是琴吗？

(4)指导朗读：此时伯牙的心情用一个字来形容一一悲，用一个

词来形容一一悲痛欲绝、撕心裂肺、肝肠寸断。

(5)古书中记载伯牙在子期的墓前，写下这样一首短歌，让我们

一起来吟诵。(出示短歌，师生齐读)

【设计意图】通过多种形式的朗读感受伯牙遇知音之喜和失知音之

痛，借助资料、故事补白、视频和诗句进一步感受人物的情感。借助

图片、语言文字展开想象，落实语文要素的训练。

五、背诵积累，深化主题

1.和着音乐，齐背《伯牙鼓琴》

2.我国古诗常提及伯牙、钟子期的传说，出示资料袋。

3.读完诗句，你认为什么才是真正的知音？

六、链接《丛书》，主题阅读

阅读《主题丛书》6中的《月夜听卢子顺弹琴》（第9页）

1.借助注释，读懂诗意。说说读了这首诗你脑海中浮现出哪些画

面？

2.想想诗人为什么会发出“锤期久已没，世上无知音”这样的感

慨？

【设计意图】主题阅读既拓宽了学生的阅读面，增加了学生的阅读

量，又训练了本单元的语文要素——借助文字想象画面。同时