部编版小学语文三年级下册《剃头大师》教学设计

部编版小学语文三年级下册《剃头大师》教学设计

教材分析

《剃头大师》是统编版小学语文三年级下册第六单元的第二篇课文。

本文讲述了小沙为了逃避“害人精”的剃头折磨，病急乱投医，

才使得毫无剃头经验的“我”有机会大展身手，从而自封“剃头大

师”的故事。“我”的剃头水平与“大师”这一称号形成了强

烈反差，文章情节生动，语言风趣幽默，从中可以感受到童年生活的

纯真与趣味。

三年级学生已初步具有独立识字能力，基于预习前测，尊重学情与年

段特点，在教学本课的13个生字时，着重教学难写的“鬼”字，其

他则放手让学生自学。本单元的语文要素为“运用多种方法理解难懂

的句子”，在梳理“我”洽小沙剃头的过程后，重点讨论这部分内容

中最困扰他们的句子，通过联系上下文、联系生活实际、向他人请教

等方法进行理解。最后，学生用习得的方法理解“害人精”部分中难

理解的句子，迁移所学，活学活用，实现一课一得。

教学目标

1.能正确认读“剃”“仇”等10个生字，能书写“鬼”等13个生字。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，了解全文主要内容，认识“剃

头大师''和"害人精''分别是谁，理解老剃头师傅为什么被称为“害

人精”o

3.通过联系上下文、结合生活实际等方法，理解难懂的句子，感受课

文语言的幽默风趣，在多种形式的朗读中，感受童年的趣味。

教学重难点

教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，了解全文主要内容，

认识“剃头大师”和“害人精”分别是谁。

教学难点：通过联系上下文、结合生活实际等方法，理解难懂的句子，

理解老剃头师傅为什么被称为“害人精”，感受课文语言的幽默风趣，

在多种形式的朗读中，感受童年的趣味。

教学过程

（一）趣谈“大师”，激趣揭题

1.畅聊，理解“大师”：怎样的人能被称为大师？生活中有哪些大师

呢？

2.小结：是啊，同学们，梅兰芳先生京剧唱得好，我们称他为——京

剧大师；齐白石先生擅长国画，我们称他为——国画大师。像他们这

样，在技术或艺术上有很高的造诣且受到人们尊敬的人，才能被称为

“大师”。

3.揭示课题：《剃头大师》。那么“剃头大师”就是——剪头发非常

厉害的人。齐读课题，相机正音，“剃”读第四声。

设计意图

从题目直接导入新课，读好生字“剃”，大致了解“大师”的意思，

再围绕题目“剃头大师”结合生活交流对这一头衔的理解和感受，大

胆猜想课文内容，引起学生的阅读兴趣。

(二)初读感受，夯实基础，理清脉络

1.自由读文，出示要求。

课件出示：

。借助拼音、工具书等读准字音。

。长句子多读几遍，读通句子。

。知道“害人精”和“剃头大师”分别指谁，了解文章大致内容。

2.初读反馈，检查落实。

(1)出示词语，学生“开火车认读”。

执行否则骂人仇人习惯

受刑代替厘米摸耳朵

相机提示：“仇”“执”是翘舌音，“刑”是后鼻音。

⑵汇报交流：“害人精”和“剃头大师”分别是谁？(预设：“害

人精”是老剃头师傅，“剃头大师”是“我”。)

3.默读课文，了解内容。

(1)默读课文，思考：文章讲了一件什么事？

⑵哪几个自然段写老剃头师傅给小沙剃头？哪几个自然段写“我”

给小沙剃头？

4.借助人物关系图，说说课文的主要内容。

害怕剃头的（小沙）每次都被（姑父）押进理发

店剃头，店里的（剃头师傅们）都不欢迎（小沙），

总是由一个（老剃头师傅）给（小沙）剃头，后来

（小沙）央求（“我”）给他剃头，结果（“我”）把

他的头剃得坑坑洼洼，最后他只得去理发店剃了个

光头。

设计意图

学生初读课文，整体感知课文内容。夯实生字词认读基础。通过第一

次朗读，自主了解“害人精”和“剃头大师”分别指谁，把握文章的

主要人物和大致情节，锻炼自主阅读与思考的能力。

（三）精读享趣，运用方法，解难懂句

1.用自己喜欢的方式，读课文第1〜6自然段。

（1）画一画：遇到难理解的句子，画一画。

预设一：我的表弟小沙天生胆小，他怕鬼，怕喝中药，怕做噩梦，还

怕剃头。

点拨①：生活中，有让你感到害怕的事儿吗？

点拨②：你害怕理发吗？害怕的原因是什么，能不能跟同学们分享一

下？

预设二：小沙每次都是被姑父押进理发店的，而且，姑父还得执一把

木尺在一旁监督，否则，小沙准会夺门而逃。

点拨①：说说你对“监督”和“夺门而逃”的理解。

点拨②：姑父为什么要在一旁执一把木尺？你有这样的生活经历吗？

预设三：店里的剃头师傅都不欢迎小沙这样的顾客，因为谁给他剃头，

他就骂谁“害人精”，还用看仇人一样的目光怒视对方。

点拨：怎样的人可以被称为“害人精”？句子中有相关信息吗？

预设四：总是一个老剃头师傅来做小沙的冤家。老师傅耳朵不好，听

不清小沙的抗议，而且，他有一把磨得程亮的剃刀，所以，小沙只得

规规矩矩由老师傅摆布。

点拨①：你是如何理解“冤家”的？

点拨②：面对耳朵不好使的老师傅和钱亮的剃刀你会作何反应？

预设五：最痛苦的是，老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬

住一缗头发不放，让小沙吃尽苦头。这还不算，老师傅眼神差了点儿，

总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。你想想，这一会儿

痛一会儿痒的，跟受刑一样。

点拨①：你有过这样的生活经历吗？能不能用动作表现一下？

出示“老掉牙的推剪”的图片，引导学生结合生活经验，说说头发被

咬住的感觉。

点拨②：如果把句子中的“咬住”改成“夹住”，可以吗？（不可以，

“咬住”说明头发被死死夹住，更能表现这种痛苦。）

预设六：最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱

给“害人精”。

点拨①：你知道“耿耿于怀”的意思吗？你是用什么方法理解的？

点拨②：对于这样的理发服务和双倍的价钱，你有什么感受？

⑵想一想：同样是给小沙剃头，为什么文中的老剃头师傅却有着另

外一个称呼——“害人精”？在文中画出相关的语句。

(3)四人小组讨论，组内答疑、记录，全班汇报。

⑷完成思维导图，理清“害人精”的由来。

推剪靠聿会咬住一好火龙"%/…g力不好外不作小沙的抗议

“害人精”

碎头及弹在眸子里，很弁邈一还三\贴"近要付炊修的能

(5)除了“害人精”和“剃头大师”，文中还有一位主要人物，你会

给他起个怎样的别称呢？下节课，我们再来学习！

设计意图

通过小组合作、全班交流汇报，借助抓关键词、联系上下文、结合生

活经验、询问他人、联想等方法理解难懂的句子，突破本课的学习重

难点，为阅读能力的提升“添砖加瓦”。

(四)指导书写

在作业本上练习书写包括“鬼”字在内的生字，教师巡视并归纳书写

共性问题，相机范写、展示、教学。

(1)“表、夺”上大下小，“虽、骂”上小下大。