基于OBE理念的景观设计课程实践探索

摘要：具备一定实践能力既是环境设计专业学生最根本的素质与要求，也是当前高校实践教学改革的重要内容。针对我国环境设计领域重理论轻实践的教学现状及国家对高等教育应用型人才培养的新要求，文章基于OBE教育理念，以建造教学为切入点，重构了西北农林科技大学景观设计课程实践教学体系，探讨了以实践为主体、以学生为中心的教学新模式，并探索OBE理念下景观设计课程教学改革与实践创新，分析此模式下的教学成果与成效等，为高等院校在学科发展与教学上探索了新型的实践教学方式和思路，也为环境设计专业教学模式创新提供了新可能。关键词：OBE理念；培养方式；景观设计；建造教学随着高等教育改革的深入，我国环境设计专业教育逐步由传统的理论学习转变为设计实践的建造与应用研究。作为景观设计的核心，建造与应用对于学生了解学科领域、培养学习兴趣、夯实专业基础都有着重要作用。OBE理念起源于美国，又称为成果导向或目标导向教育，具有注重成果的明确性、教师的辅助性和所有教学活动及内容围绕预期学习目标展开等特征[1]。OBE理念在工程实践类专业教学中，以人才培养目标为基准，推进人才培养方式、教学活动、实施过程等内容建设，最后进行成果评价及体系完善[2]。这一教育观念颠覆了我国应用型专业长时间沿用的学科导向课程设计模式，转而强调以学生需求为核心，以实际成果为导向，并持续优化教学机制，鼓励学习者展现出更多的自主性，最终通过培养学生能力来满足多样化、社会化的需求。在加强人才培养目标、课程目标与社会需求适应度的同时，寻求知识发展、社会需求、学生需要等三者之间的平衡[3]，这与环境设计专业的人才培养目标不谋而合。一、当前景观设计类课程教学存在的问题随着教育部对高等教育院校应用型专业转型加强指导，环境设计这一与工程实践相关的应用型专业在我国高校中广泛开设。然而，由于场地等教学环境的局限性，大多数高校的学生在工程设计和施工实践方面的参与机会相对较少，同时也缺乏对环境设计专业实践应用型人才培养目标的足够重视。另外，多数高校的实习基地建设和管理都不够完善，难以满足学校培养高素质人才的需要。因此，在实践教学的组织和资金投入方面，也常显现出一些不足。经过对多所相关学院的深入调查，研究组观察到在真实的教学环境中，学生普遍面临空间认知不清晰的问题。一些学生虽已掌握了一定的二维图形到三维空间转换的基本法则和形式逻辑，但缺乏对形式之外空间的理性思维与系统认识，因而空间造型能力弱、理解力不足。同时在景观设计类的专业课程中，教学活动主要依赖于课堂讲授，且多以结课作业为评分依据，单一雷同的课程形式导致学生缺乏学习积极性和主动性，教学质量不断下降。客观条件的限制及多方原因致使课程缺少理论与实践相结合的环节，学生对于工程建造流程、施工材料与性能、工程结构的落地、建造工艺技巧和方法等景观实践方面的认识不足，多停留在理论及视觉感知层面，无法将其准确应用于具体景观设计建造中，导致方案往往过于天马行空，难以落地。鉴于此，在OBE的理念指导下，景观设计人才培养模式的转变为行业的转型和人才结构的培养提供了另一方向标。探索以实地建造及施工为导向的教学和实践模式，对于加强学生的专业技能，激发学习积极性、市场适应性，扩大专业影响力等具有极其重要的意义。二、OBE理念下教学实践课程概述2022年西北农林科技大学环境设计专业与行业领先企业西安华曦园林市政建设有限公司进行校企联合，共同制定了为期四周的“设计＋建造”景观设计课程。课程基于西北农林科技大学南校区实验幼儿园西侧空地，采用模拟公司项目制运作方式开展景观设计课程教学实践活动，让学生亲历设计项目概念策划—方案设计—建造环节的景观设计全流程。师生就选定的建造场地，与甲方（校方人员）进行充分讨论，使课程优先与社会对接，从而完成了既定设计建造与教学任务。整个课程设计共分为三个阶段：第一阶段为概念策划环节，学生进行整体项目的概念设计并为方案汇报作准备；第二阶段为方案设计阶段，为提高学生在实际应用技能上的学习成果，邀请行业领军企业设计师和行业内专家作为校外指导教师融入实践教学团队，对接职业岗位标准并为后续建造环节打下基础，让学生深入了解施工流程、材料使用、项目预算等，使学生在实践过程中理解理论教学与实践建造的联系和区别，在此期间校外导师不断跟进课程进度，进行技术讨论，落实最终施工方案；第三阶段为建造环节，小组成员通过各司其职、分工明确的工作方式，强化学生的实践性设计思维和团队合作意识，并在施工过程中以现实问题为导向，培养学生灵活运用相关学科理论知识去解决实际问题的能力，学生在实践中设计能力得到提升。在本次课程中以OBE理念为指导，对此类应用型教育课程体系进行系统重建，改变传统“以教定学”“重理论轻实践”的育人模式。针对环境设计专业学生应具备的综合能力和专业素养，教学中采用了“设计+建造”的实践教学方法，引导学生以实际问题为导向，深入理解专业理论。学生、教师、企业导师三者相互学习，在不同方向发挥作用，激发学生创新性和自主能动性，以形成更加开放、综合、实践和应用并重的能力本位课程。实现所学内容从纯学术型向学术职业型的兼备转变[4]，从而达到“在做中学”“在学中做”的教学目的。三、OBE理念下景观设计课程教学改革与实践创新（一）调整培养方案，提出实地造园创新课程OBE教学理念着重强调实践在课程设计中的核心地位。因此，在课程设计过程中，教学加强了学生的实践意识，拓展了多元的课程模式，打破“学科优先”的传统思维，构建以问题为导向的知识逻辑体系。针对环境设计专业设计了开放性高、实用性强的操作性课程。鉴于传统景观教学空间认知局限以及施工环节陌生的前提，教师将景观设计课程由原来的“理论+实践”调整为纯实践建造课程，以“知理论，重应用”为课程的指导思想，进行实战练习，旨在让学生通过实际操作来加强对空间的体验；深入理解建成环境与设计、与人之间的紧密联系，探索创意与形式、形态与材料、材料与结构、空间与功能的相互关系，并掌握利用材料来表达空间、场所和行为模式的需求。（二）学术与应用并重，落实设计方案第一阶段为理论授课阶段。教师详细讲授材料的属性特征、应用价值、加工流程、施工工艺、设计规范等方面的知识；讲解各场地的设计手段、策略、方法等景观设计和管理方面的问题；注重材料、功能和形式的有机结合，并融合案例教学，使学生先形成基础认识，为后续直观深入地理解材料、功能、场地的价值等多方面综合应用打下基础。第二阶段为设计能力提升阶段。根据课程的具体内容和项目总体状况，校内外导师联合指导学生进行场地的规划设计。在方案落实后分别根据项目特点选择材料，指导学生完成合理化设计，并进行项目预算、实地测量、观察并分析场地的各类特征、测算并完善项目落地方案，同时完成图纸和模型制作。本过程强调理论与实际相融合，充分发挥教师的主导作用和学生的能动作用。师生双方边教、边学、边做，在全过程中构建培养目标的素质和技能框架，突出学生动手能力和专业技能的培养，课程将抽象化、复杂化、概念化的理论教授转变为生活化、具体化、可操作化的以启发式、探究式、联想式、研讨式、实践应用为主的教学方式，旨在充分调动和激发学生的学习乐趣[5]。（三）实现落地建造，复盘建造经验在实践环节中，学生以多人合作的小组形式，前往实践基地对施工方案进行转化。首要任务是基础的构建，核心的教学内容为图纸审核与识别、场地土地平整、放线作业以及地基打造。此阶段，学生从图纸到实地，正不断进行学习和探索，在实际动手建造过程中逐渐开始掌握和使用特定工具，随着项目进度不断深入，逐渐对造园的材料和步骤有了进一步了解。接下来是场地的关键框架建设，主要任务为构筑物的搭建和地面的铺设工作，检验学生对结构的掌握程度。最后，学生将聚焦于植物配置、植物种植、植物养护和装置设计、氛围营造及后期维护等工作，力求使建成环境在实际中呈现出理想效果。组员需要按照前期完善的图纸，在规定的时间内密切配合，持续推进项目建设进度。对于设计方案的特性及其施工的复杂性，学校与企业为各个小组分配经验丰富的指导教师，以便对在现场发现的问题立即解决。在实际操作中，学生必须了解园林材料的性质、建筑技术、工具使用方法、植物搭配及种植技巧等，并对项目完成后的结果进行阶段性的评估与反思。首先，各小组结合此次活动，进行内部讨论和自我审查，归纳各环节的问题与偏差，并分析问题的根本原因。其次，指导教师将依据学生的表现和项目成果给出评价。最后，每个小组将确认成本明细，总结所获得的经验，并通过视频回顾整个操作过程，形成最终的设计报告。遵循OBE教学理念，在课程设计上采用了反向设计的实践教学体系，课程改革遵循了“教、学、做”一体化的教学思路，并形成了以理论讲授为辅助、以实践练习为核心的教学模式[6]。课程设计旨在通过实践活动来全面加强学生的专业基础技巧，确保熟练掌握工程制图、园林建设以及材料施工的实际应用等核心实践技能，使学生能够切实体验到从理论知识到实际应用的全过程；通过实施协同创新的实践教学和学校与企业的合作等创新实践环节，加强学生在分析和解决复杂园林景观工程问题时的实践应用和创新能力的培养，从而实现预定的学习目标。在此过程中，师生双方在教与学之间得到更好地沟通，培养了学生的沟通能力、批判性思维能力、创新能力及团队合作能力等。（四）完善教学体系，建立课程持续改进机制专业人才的培养要对应社会环境的变化以及市场的需求。而教师是实践教学推进的重要支撑，也是人才培养质量的关键因素。所以要培养具有综合能力的环境设计人才，就必须要提升专业教师的工程教育实践能力，例如让青年教师进入企业，进行实践锻炼与培训，并通过校企合作让企业导师进入课堂和专业教师共同参与课程实践教学。同时，坚持以激励为引导，对在教学中表现突出的师生给予一定奖励，通过企业实习岗位、优秀学生等荣誉充分调动教师和学生对于实践教学的积极性和主动性。四、教学成果与成效（一）优化教学方法重视学生获得感本次课程成果获得了广大师生与相关社会机构的肯定。在企业导师和任课教师的共同指导下，学生深刻体验了从图纸到实际落地的成功和喜悦，以建造实践为核心的教学方法兼顾设计思维和实践水平的双重进步，教学体系对于教师、学生和企业三方都经历了不同层次的角色转变。通过教师和学生共同合作，共创了互相学习和寓教于乐的课堂环境，增强了学生对学科知识学习的热情，达成了多方“共赢”。通过系列的设计实践，学生“以学习者为中心”进行角色转变，强调由知识的接受者变为主导者，从而达到培养学生运用所学理论来自主提出、分析和解决问题能力的目标。而企业作为教育参与者，在课程体系中将市场和专业融合，补齐了市场需求和高校人才教育之间的差距，也为学生后续融入社会环境、匹配行业需求打好基础，便于高校瞄准人才培养方向标，创新新时代人才培养体系，从而培养出更符合现代社会需求的复合型人才[7]。（二）景观空间设计类实践教学体系构建本研究针对专业培养目标，摒弃了传统以章节知识点为授课主线的教学模式，通过改变教学方法与手段，构建了景观空间类课程“教、学、做”为一体的教学体系，达到了递进式路径的前后贯通。通过校企双师协同教学，以实训项目强化实践教学环节的重要性，鼓励引导学生以实践动手为主，在做中学，在学中做，从而达到理论讲授与实践练习相辅相成的教学策略，有效激发学生专业学习的积极性和成就感，并提升环境设计专业学生的专业技能与动手能力。（三）学生实践综合能力和专业素养得到提升此次建造实践教学，为学生在专业知识、职业竞争力以及施工管理方面的能力提升打下了稳固的基础。同时，这也是景观领域教育与行业紧密结合的一次创新尝试。该课程平衡了学术和应用的价值，教师通过恰当的指导和交流，鼓励学生独立进行设计和实际操作，在实践中加强了对相关理论知识的掌握。在完成理论讲授后，学生能够运用所学知识解决实际工程问题，从多个角度深入了解各类材料的特性、使用方法和施工流程，并对施工组织、成本预算和工期控制等方面有更为深刻的理解。将实地造园的建造体验融入景观设计课程中，不仅强化了实践教学的重要性，也积极推动了教学模式的改革创新。这一举措进一步巩固了学校、学生与市场之间的紧密联系，确保学生所学能够更好地立足于社会，适应市场需求。五、结论将