小学语文课题研究开题报告

小学语文课题研究开题报告小学语文课题研究开题报告「篇一」一、本课题的研究背景当前很多国家也都很重视学生作文能力的培养，世界各国都设有以本国母语进行作文教学的课程，各国作文教学几乎存在着一个共同的问题：师生投入的多，收效不大，学生的写作水平不高，难以适应社会发展的需要。如日本的写作要求明确提出：“使学生掌握根据一定的目的和场合，正确、美观、迅速书写的能力，同时培养使书写直接有益于生活的态度。”英国也是如此。这都表明探索符合作文教学规律的训练体系，提高学生写作能力已成为世界性亟待解决的课题。我们今天也正遭遇所谓作文教学低效的困惑与尴尬。对此，我一直在想，我们既然是高中语文教师，就理当承担属于自己的那份责任，就是要做好“教”的工作，尽管有时广种薄收，吃力不讨好。但还是毛主席他老人家说得好：“我们都是苦命人。”法国帕斯卡尔说过：“人只不过是一根苇草，是自然界最脆弱的东西；但他是一根能思想的苇草。”有问题，必须研究，只有研究，才能发现问题，才可能解决问题。着重从教师“如何教”的角度，旨在钻研探究高考作文教学的本质、规律和质效。二、课题的基本内容高考《考试说明》把作文分为基础等级和发展等级。考生要想在高考语文考试中获得高分，作文不仅要符合基础等级的要求，更要符合发展等级的要求，具体而言就是要达到四项要求，即深刻、丰富、有文采、有创新。本课题以此为目标，基本内容如下。构建高考语文作文发展等级有序教学体系。主要包括写作内容的安排与落实、写作技巧的训练安排与研究、思维训练的培育与提高策略研究等。三、本课题研究的目标(一)研究重点1、构建高考语文作文发展等级有序训练体系。本课题将拟以下为目标进行包括写作内容的安排与落实、写作技巧的训练安排与研究、思维训练的培育与提高策略的研究。深刻：透过现象深入本质，提示事物内在的因果关系，观点具有启发性。丰富：材料丰富，论据充实，形象丰满，意境深远。有文采：用词贴切，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有表现力。有创新：见解新颖，材料新鲜，构思精巧，推理想象有独到之处，有个性色彩。2、构建高考语文作文发展等级写作技巧训练体系。主要包括审题方法、拟题方法、构思方法、开头方法、结尾方法、修改方法，写的深刻的技巧、写的丰富的技巧、写的有文采的技巧、写的有创新的技巧、写景议论抒情的方法与技巧等。(二)研究难点1.对学生进行思维品质的训练。高考作文能较集中地反映学生思维能力和语言表达能力，学生的思维品质也成了左右这两种能力表达的重要因素。要培养较高的思辩能力和理论概括能力，使学生换一个角度看问题，不满足于讲一些明摆着的道理，发现一点其他考生所没有发现的东西是本课题难点之一。2.教会学生对材料积累分析归类整理。多种材料组合在一起，表达一个清晰的意义，是丰富；材料单一，但能挖掘出深刻意义的材料，也是丰富。相反，堆积大量的材料，但没有清晰深刻的意义，只能叫杂乱；材料本身有深刻的意义，但没挖掘出来，也不能叫丰富，更谈不上深刻。教会学生对材料积累分析归类整理是本课题的又一难点。3、教会学生展露写作个性。要教会学生敢于突破一些“框框”、“套路”，充分显示自己的个性是又一难点。考场作文的主要目的是获取高分。如何要考生自己在短时间内选择最擅长的文体，充分发挥自己的写作才华，展露自己的个性特征是本课题研究的难点之重。(三)主要创新点1、对高考语文作文发展教学进行有序训练作文教学应该循“序”渐进写作教学尽管定“序”难觅，但无“序”必乱，基本的规律和序列还是可以找寻的。科学而有序的作文教学才会真正培养起学生的作文水平，提高学生的语文综合素养。因本课题拟构建阅读积累与写作训练有机结合，生活素材积累与写作训练有机结合，按文体有序训练、逐步推进，激发兴趣、积累素材、掌握方法、提高技巧、循序提高的训练体系。2、对学生进行思维品质的训练强调写作训练与思维训练相结合，重视思维能力培养。培养训练学生的思维品质已严峻的摆在作文教学面前，以前那种只抓结构、语言等单一的做法，是很难从根本上提高学生应试作文能力的。在作文教学中教师必须在训练学生思维的敏捷、严密、连贯、批判等方面下功夫。要着重训练学生思维的敏捷性、严密性、连贯性、批判性。3、对作文教学模式的创新高考语文发展等级有序教学以课堂训练为平台，打破传统的写作教学时空界限，从体验生活、积累素材、培育思维、掌握方法技巧到写作审题、写作构思、写作讨论、写作评议、写作修改、写作反馈全过程，形成完善、科学、有序的教学体系，充分激发学生的自主参与意识与个性表达，使写作教学走上科学高效的轨道。四、本课题的研究对象课题组决定以本校高一、高二所有在校学生为研究对象。五、本课题研究的条件开展本课题研究具有以下有利条件：我校有较为好的课题研究传统，形成了广泛的课题研究氛围，取得的成果在一定范围内产生较大影响。丰富的文献资料和校园网、互联网页的建立，为本研究的理论来源提供了可靠的保证。在人员上：我校拟成立了课题研究领导小组，精心配备专业人员，要求无论从理论上，还是实践上，都有相当造诣。其中：于荣平：大学本科毕业，中学高级教师，语文教研组长，县学科带头人。从事多年的基础教育，有丰富的教育教学经验和课题研究能力，有丰富的社会关系，为准确的数据采集提供了良好的条件。邹荣华：中学一级教师，市骨干教师，该同志从事多年的基层教育教学工作，有丰富的教育理论和课题研究能力，培养了大批优秀学生，转化了许多双差生，曾荣获多种奖项。六本课题的前期准备工作1撰写开题报告2召开课题组会议，开题。3制定第一阶段工作计划，制定学生调查问卷。4调查问卷分析，形成课题调查报告。5教师培训，统一认识，更新观念，形成对策报告。七本课题的研究方法本课题研究以调查研究法、文献研究法、观察法等方法。1综合调查法。在实验开始前实施前期调查，在实验的过程当中实施过程调查，在结题前进行效果调查，可以采用谈话、问卷、实地检测等形式，了解学生现有状况及家长的反馈信息，以便对方案的实施提供依据和进行动态调整。2文献研究法。通过著作、报刊、杂志、网络等各种渠道，了解实践的研究现状，吸收和借鉴先进的理念，深入挖掘课题理论的深厚底蕴，及时洞悉研究的最新情况，给课题实验与研究以有力的指导。我们知道，这对于我们把握正确的研究方向，缩短研究周期非常重要。3实验研究法。在常态教学的情况下，选取一定数量的教学班作为研究对象，进行实验，取得实验经验后，再大范围地推广。成立子课题研究小组，围绕课题理论，设计、实施、评价等各个方面展开深入研究，为实验操作提供理论依据。4比较分析法。对实验对象定期检测。及时对取得数据进行分析，找出经验、差距，及时矫正，完善实验方案。5个案分析法。有针对性地开展专题实验与研究，并作为典型案例进行剖析，总结成功，以更有效地调整研究方案。6经验总结法。在实验过程中，组织主研和协研人员定期或不定期地开展经验交流与总结，积极撰写有一定价值的经验论文，采取总体规划，分布推进的实验策略，每个阶段有方案、有计划、有记录、有检测、有总结，定期进行定量和定性分析。最后汇总阶段成果和实验过程，形成自己的整体实验成果。既提高了研究人员的自身素质，也丰富了此次课题研究的内涵。八本课题研究的阶段（一）研究周期二年，即20xx年12月至20xx年12月（二）研究步骤分四个阶段第一阶段：准备阶段20xx年12月，撰写开题报告。20xx年2月，召开课题组会议，开题。第二阶段：调查阶段20xx年2月—20xx年3月，制定第一阶段工作计划，制定学生调查问卷。20xx年3月调查问卷分析，形成课题调查报告。20xx年4月教师培训，统一认识，更新观念，形成对策报告。第三阶段：实验阶段20xx年4月—20xx年9月，对我校高一高二全体学生进行作文分层实验。第四阶段：总结阶段20xx年2月，制定实验调查问卷。20xx年4月，实验调查问卷分析。20xx年4月—20xx年9月，撰写“研究报告”。20xx年12月结题。九本课题组成员组长：邹荣华成员：于荣平、戈玉荣、韩荣霞、刘丽红、杜萍萍、王艳君最后在学校领导的高度重视下，在各位专家指导下，我们课题组全体成员有信心、有决心完成本课题的研究任务。小学语文课题研究开题报告「篇二」一、课题背景1、国内外研究现状与趋势分析近年来，中学语文教学改革的教学实践也的确丰富多彩，如“六步教学”“反刍教学”“有效教学”等也卓有成效，他们的成功经验为我们提供了强有力的理论依据，可是，许多改革要么“雷声大，雨点小”，要么条件要求太多太高，难以施行，再加之升学率思潮的影响，使得语文教学的实践难以大面积推广，于是，我们在深入思考和探索后，决定倡导一种可行的教学实验。为此，我们愿意倾注全力，让梅里斯中学的学生沐浴在语文生活的阳光之中，充分体验到语文生活的丰富多彩，使学生的语文素养在学习与生活中得以全面提高。2、本课题研究是改革目前课堂教学低效或无效状况的需要。在我们对我校《学生语文学习现状调查问卷》的分析中,我们发现在目前的语文教学中，存在着许多令人担忧的地方。我们很多老师在教学中,并没有真正领悟新课标的精神。（1）有的教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，课堂平淡，气氛压抑沉闷，缺乏情感、单调枯燥，课堂上只有严肃的单一对话，只有单调的文本剖析，学生昏昏欲睡，个性得不到张扬，思维得不到开放。（2）有的教师放任自流，没有充分引导，没有明确目标，其结果是不少学生无所适从，忙而无获。（3）有的教师只在课堂上安排学生交流、汇报、表演、操作、检查，学生很难真正操作。3、本课题研究是进一步提高教师教学业务能力的需要。新课程对教师的发展提出了许多要求，如何在教学中不断提高自己，使自己适应新课程改革的需要，使自己成为一个专业型教师，这是应该引起广大教师思考的问题。通过校本教研，我校的教师得到了一定的提高，但在主动探索、主动反思方面还不是很理想的，因此，我们要通过课题研究来大步提高教师们的教育科研意识，使每个老师都成为学习型的老师，做反思型教师，做合作型教师，从而提高学校整体教学质量。二、课题研究的意义及价值1、研究意义（1）语文教学生活化的探索研究有助于改变学生的学习方式，特别是要提倡自主、合作、探究的学习方式了，让学生成为学习的主人，实现新课程标准三位一体目标，这正是本课题理论和实践的亮点所在。（2）语文教学生活化的探索研究，有利于促进学生的全面发展。教育的根本目的在于发展学生，培养学生积极主动的态度，学会在生活中学习，为他们的终身学习和发展打好基础。这正是本课题理论和实践的核心所在。（3）语文教学生活化的探索研究，有利于促进教师自身的发展。从教学理论上看，教学研究可以帮助教师从整体上综合地认识和探讨教学过程中各种因素之间的相互作用，以及多样化的表现形态，更新教育观念，有利于从动态上把握教学过程的本质和规律。2、研究价值（1）理论价值通过语文教学生活化的探索研究，将不断促进大语文观发展。（2）实践价值本研究可以促进语文教学的有效实施，提高教学质量，全面推进素质教育，为一线教师提供可供操作的策略，为教育研究者提供丰富的有价值的教学案例，从而促进语文课程改革的进一步发展。三、研究内容及方法1、本课题的研究内容语文教学生活化”主课题包括以下三个子课题：（1）课堂教学生活化的策略研究（2）课外阅读生活化——三三制阅读策略（3）语文综合实践活动生活化——语文综合实践“三旅延伸”策略2、研究方法：本课题需采用综合方法进行研究，即根据不同阶段的要求将文献研究法、调查检测法、行动研究法、经验总结法等科学研究方法，综合运用，以期达到最佳研究成果。四、研究步骤1、课题申报：20xx年9月，制订课题方案，完成课题申报。2、课题开题：20xx年10月，完成课题开题报告。3、课题实施：20xx年10月—20xx年10月，进行课题研究。4、课题总结：20xx年10月—20xx年12月，完成研究报告，成果鉴定与结题。五、预期成果1、调查报告、研究报告、论文集、影像制品、相关资料、案例集2、我校语文课堂教学效率得到显著提高，学科教学质量上新台阶。3、我校学生的语文实践能力与创新意识及语文素养得到增强；参研语文教师的科研素养和创新能力得到增强，思维方式、工作方式具有较大转变；我校的办学品位得到提升，学校特色得到增强。小学语文课题研究开题报告「篇三」本课题研究采用以下方法：1、文献研究法：学习个性化阅读的相关理论，查阅国内关于个性化阅读的文献资料，借鉴他人经验。2、行动研究法：通过采取行动研究法，更新教师的教学思想，研究课堂教学评价新标准，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的个性阅读能力。及时反思教学实验研究中的问题，写出教学心得。3、个案研究法：在研究中对不同阅读水平的学生作追踪调查，研究分析学生个性化阅读的实施变化。4、经验总结法：从活动中归纳和提升学生个性化阅读的实施策略。其一般方法步骤：①确定研究课题与对象;②掌握有关参考资料;③制定总结计划;④搜集具体实事;⑤进行分析与综合;⑥组织论证;⑦总结研究成果。六、课题研究的创新点1、提高教师对课堂的实践能力。语文是生活的语文，语文的外延等于生活的外延。阅读即生活的体验，解读文本就是解读生活。教材中的任何一篇文章、一部作品，都是作家、作者在某个方面生活经验的表述，诉诸于文字，以抒发对人生、对世界的看法，都是他们在实际生活中获得的独特的情感体验和思想感悟的表现。2、课题研究与教学互补。在具体的语文教学中，教师必须让学生走向生活，感受生活，品味生活，丰富生活阅历。要把学生已有的生活经验引进阅读中来，让学生个体的生活经验、文本材料的生活经验和现实生活在全方位、多层次、多角度的接触、碰撞、交流中展开，促进学生运用自己的生活经验更好地理解文本。七、理论意义与研究价值本课题研究的理论意义：作为社会生活中一个重要的领域――教育，在知识经济的隆隆脚步声中，面临着新的抉择。我们急切地呼唤着教育的个性化，让教育从大统一的刻板模式中摆脱出来，成为开发创造潜能的园地。语文，既然是教育不可或缺的阵地，那么在培养学生良好的个性方面也就责无旁贷。1、教育现代化理论现代教育强调语文教学应把学生作为学习的主体，注重学生个性的发展，调动学生学习的积极性和主动性。而现在大部分语文阅读教学课堂，教师牵着学生走，学生的思考必须与老师的答案一致，这样的课堂不但忽视了学生的个性差异和学习潜能，也使阅读教学缺乏灵动与生气。因此，有必要开展个性化的阅读教学。2、新课改的要求《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，要让学生通过自己积极主动地参与阅读实践活动，加深理解和体验，把阅读活动变成自己自主探究、学习的过程，让学生在个性化的阅读中提高阅读的水平。3、建构主义理论建构主义者认为：世界是客观存在的，由于每个人的知识、经验和信念的不同，每个都有自己对世界独特的理解。主体已有的认知结构在知识建构过程中发挥着特别重要的作用。可见，学生对知识的学习只能由他们自己建构完成，他们在阅读的过程中，以自己已有的知识经验为基础，通过阅读、感悟，促成语言的积累，对知识加以整合、重组，形成属于自己的新知识。本课题研究的实践价值：实施个性化阅读很重要的一点是将学生的思维从一个点中解放出来，摆脱“标准答案”的束缚，将学生引向一个更为广阔、更为开放的空间之中。只有这样，学生才能有自由思维的空间和自由表达的权利。因此，我们在实施该课题的时候要注重教师对问题的设计，要拓展“问题的空间”，不能在低效、狭隘的问题空间里让学生因为去追寻一个所谓的标准答案而扼制了个性的张扬。同时，个性化阅读要遵循语文学习的基本规律，即“诵读感悟”，以感知为基础，以独立思考，富有个性的创造性阅读为特性，以感性、具象、知觉思维、顿悟思维为主，促使学生利用对语言的直感能力沉潜到语言文字的深处，晤见作者，获取丰富的文本意义、生活经验、人生情感、人格精神以及一定的意象建构。八、研究基础课题组组长顾萍萍，县优秀教育工作者，小学语文骨干教师，该老师平时注重教学的积累，有多篇论文在省市级刊物上发表;课题主持人徐素华，县语文教学能手，小学语文高级教师，教务处主任，有多年的语文教学经验，教学成绩突出。有多篇论文在省市级刊物上发表;课题组核心成员王欣荣，县语文学科带头人，中学语文高级教师，教研副校长，主持过市十一五课题并顺利结题。有多年的语文教学经验，教学成绩突出;课题组成员孙其飞、单雪、吴春红等同志都曾参与过县、市级课题研究，具有丰富的课题研究经验。九、预期成果1、在实践中，首先学生能根据自己的能力水平，选择自己喜欢的内容或印象深刻的内容进行研读。由于选的自己喜欢的，并适合自己智力水平的和感悟能力的内容，激发了学生主动学习的热情。其次是学习方法的选择。学生在情绪、兴趣、注意、思维等方面存在着差异，因此同种方法并不一定适合每一个学生。学生在独立学习时，鼓励他们用自己熟悉的符号、擅长的学习方法和适宜的学习方式去开展学习活动，从而使学生获得最大限度地发展。2、在研究课题实践中，成果喜人。课题组成员勤于钻研，踏实肯干，具有浓烈的科研兴趣和执着精神，并有与课题相关的多篇论文在县教育学会获奖。十、研究进度第一阶段(2011年5月-----2011年6月)根据课题的指导思想，制订课题实施方案。第二阶段(2011年7月------2011年9月)准备阶段：收集与本课题研究的相关资料，了解当前的教育形势，转变教育观念，在思想上能与新课程改革的理念贴近，反思自己的教学。选定研究的课题，制定研究方案等。第三阶段(2011年10月――2013年7月)实施阶段：依据实施方案与语文教学实际，扎扎实实地进行本课题的研究，努力使本课题研究与自己平时的语文教学相结合，借此改变自己的语文阅读教学现状，实践个性化阅读，提高阅读教学效率。注意收集实践与研究中的有关资料，积累阅读教学案例。第四阶段(2013年8月――2013年12月)总结阶段：整理研究所积累的资料，撰写结题报告等。迎接课题结题验收。十一、研究人员组成及分工姓名职称工作单位及职务学术专长课题组中的分工徐素华小高六套中心小学语文教学主持人负责课题申报、研究及结题报告的撰写顾萍萍小一六套中心小学语文教学组长资料汇集及整理工作孙其飞小高六套中心小学副校长语文教学课堂实践仰传文小高六套中心小学德育处主任语文教学论文、报告的撰写樊川小高六套中心小学德育处主任数学教学课堂实践费尚伟小高六套中心小学语文教学课堂实践单雪小一六套中心小学语文教学课堂实践吴春红小一六套中心小学语文教学电子文本的处理周娟小一六套中心小学语文教学文字、图片收集与整理赵秀燕小一六套中心小学语文教学课堂实践严美静小一六套中心小学语文教研组长语文教学课堂实践林星星小一六套中心小学语文教学课堂实践小学语文课题研究开题报告「篇四」1、设计申报阶段：成立课题组，拟定研究方案。完成《申报评审书》填写。完成对课题的内涵与目标研究。2、实施阶段：开题论证，明确目标，进入实质性研究。制定具体的研究计划并实施。改变传统的作业观，作业评价由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关注，形成作业的多元评价体系，撰写相关论文和调查报告。3、中期论证阶段：进行阶段检查和总结，调整和改进下阶段研究工作，撰写中期研究报告，接受领导专家中期评估验收。完成中期研究报告、研究论文、课堂教学展示，形成语文作业的多元评价体系。4、结题鉴定阶段：撰写课题终端研究报告，形成新课程体系下的语文作业发展性评价体系。小学语文课题研究开题报告「篇五」一、课题研究的意义、国内外研究现状和理论依据。(一)课题研究的背景传统课堂教学中主要由老师向学生传授知识，教师在教学中永远居于主导和中心地位，作为教育对象的学生的任务是接受知识，形成认知结构。《新课程标准》指出：“课堂教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。让学生在生动现实的情境中体验和理解知识”。那么为学生提供活动的机会，创设生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证。如今，学生的知识构建是在一定的情境中，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源建构获得的。而教师在教学中过于注重教学的情境化，好像脱离了情境就不是新课程的课堂，于是逢课必是从情境引入，不考虑创设情境的目的及有效性，本末倒置，导致情境创设不能科学引导学生解决问题，不能引导学生体验学习过程，甚至干扰和弱化知识和技能的学习以及学生思维的发展。因此，本课题的实验研究，旨在创设有效的教学情境，为学生营造良好的学习氛围，提供全面清晰的有关信息;引导学生在教师所创设的各种各样有效的教学情境之中，以有效地激发学生主动学习的良好动机，引发学生在学习中的认知冲突，使学生积极主动地投入到学习过程中，使我们的教学活动对学生始终有一种吸引力。从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。(二)课题研究的意义福建师范大学教育学院院长余文森教授在他主编的《课堂教学》一书中提到：“德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你也难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你在享用佳肴时，就将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐溶于汤中，才能被吸收;知识需要溶于情境之中，才能显示出活力和美感。作为新课标所倡导的教学理念之一创设情境，给小学课堂带了积极的影响。情境作为课堂知识的载体，本身就是为学生学习服务的，然而对情境的创设不乏有教师对它非理性的热捧。我们要正确认识情境创设对教学内容、学生发展等带来的影响，合理创设有效的情境为我们的课堂教学服务。面对丰富的新课程资源，更有效地创设教学情境，要创设与学生生活环境、知识背景相关的、学生感兴趣的学习情境，从而搭建知识桥梁，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验必要的基础知识与基本技能，进一步提高我们的课堂教学效果。(三)、课题研究的理论依据1、建构主义理论建构主义学习理论认为：学习过程是一个学习者主动探受刺激、积极参与意义建构和积极思维的过程。这种教育思想体现了对学习主体学生的尊重，使教学活动成为解决学生学习中的各种困难和问题的过程。教师要创设良好的学习情境，建构适当的问题情境，注重现有教学内容的调整，使学生在认知上产生冲突，从而发挥学生的主动性、积极性和创造性。2、有效教育理论有效教育理论认为，教育要注重学生的个别差异，合理有效地使用教育资源，创设轻松和谐的教学情境，让学生积极主动地投入到课堂教学中。轻松和谐的课堂氛围有助于师生之间的互动和开发，使学生的思维得到科学性和创造性的发展。二、课题研究的目标、内容、创新之处。1、研究目标：创设有效的教学情境有利于实现丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣、唤起学生生活经验、加强学生的情感体验。分析、归纳、总结大量的案例，明确不同的教学情境根据其目的的不同，其有效标准也是不同的。找寻影响课堂情境创设有效性的因素，探究达成有效教学的策略，促使教师能更理性地思考课堂情境创设对教学内容起到的积极推进作用，激发每个学生潜在的智能，充分发展每个学生的个性。2、研究内容(1)通过对学生认知结构层次及现状的调查，制定出能够以学生为主体教师为主导的有效课堂教学情境模式;(2)有效课堂教学情境的创设与教学内容相统一;(3)有效课堂教学情境的创设在课堂时间中的合理分配(4)研究有效数学课堂情境创设的类型与形式(5)影响课堂情境创设效果的因素。(6)创造性地使用课本中的情境。如现行教材中的情境设计的合理情的分析及改良课本中的情境设计的研究，使之更有效地切合我们学生生活环境和学习环境的实际情况。3、创新之处：(1)、创设有效课堂教学情境的策略的研究报告(2)、探索和形成“有效课堂教学情境的策略”的课堂优化组合模式。(3)、依据实验研究的经验或困惑，撰写课堂教学实录、做好案例分析、完成研究论文等。三、课题研究条件和可能存在的问题(重点难点)1、选择不同的教学内容创设不同的教学情境，并对各种不同的情境达成的效果进行分析，总结出创设情境的不同策略。2、尊重学生的认识起点，注重学生的个别差异，设计符合学生年龄特点的教学情境提高学生课堂学习的兴趣和效果。3、记录教师在情境创设中的语言、形态，分析这些因素对情境创设效果的影响。4、研究情境创设在课堂教学过程中时间的分配问题，总结创设情境在一堂课中所花费的时间，总结挖掘时间效益，追求教学实效的途径和方法。四、课题研究的方法、进程和预期成果(一)研究方法。1、行动研究法。通过典型课例研究，检测就本课题研究所运用的对策与措施的效果，进一步加强或及时调整研究的方式、内容。2、观察法。在语文课堂里意识地观察不同层次学生的各种表现，并做相应记录。3、文献资料法。通过网络、杂志和报刊等媒体，了解掌握国内外相关领域的研究现状和趋势，进一步明确本课题的研究方向。4、经验总结法。根据收集的各种资料与研究得出的第一手材料，归纳总结出小学课堂创设有效情境的策略。小学语文课题研究开题报告「篇六」一、课题名称：《初中语文课的策略研究》二、研究本课题的目的和意义：研究本课题的背景：因为条件的制约，语文综合性活动课在农村中学较难以开展，通过查阅相关并经过一轮“课改”的实践与探索，对这方面有了一定的理论和实践的认识，更激发了研究的兴趣。语文综合性学习属于“学科综合实践活动”的一种。它是在教师指导下学生自主进行的综合性语文学习活动。本课题就是研究如何在课堂中开展综合性学习，研究综合性学习课的内容和形式，总结综合性学习的有效方式，测评综合性学习课对学生提高语文素养的作用。理论意义：开展语文综合性学习对培养学生创新意识和实践能力，提高学生的语文素质是不无裨益的。通过开展内容丰富、形式多样的语文活动，可以培养学生良好的品德行为和审美情趣，激发学生热爱祖国语言文字的思想感情和学习语文的兴趣，变“要我学”为“我要学”，真正发挥其学习语文的主动性，成为语文学习的主人。实践意义：活动课上，让学生在动脑、动口、动手的过程中，主动获取知识、形成能力，从而提高语文素养。实验以课堂教学为中心、着力于综合性学习的特性及其功能的科学开发和充分利用，将“课改”有机地内化于多元互动、有序有效的主体综合学习之中，从而构建自主、合作、探究新型学习方式平台，建立平等、民主、互动式新型师生关系的契机，实施新课程理念下的语文教学。三、国内外同类课题的研究综述：关于“语文综合性学习课”的研究，国外起步较早，国外的研究成果是建立在它们独特的国情之上，对我们国家的中小学来说，可以借鉴的成分不多。国内这方面的内容刚起步，如《语文课“综合性学习”的历史发展》(蔡明著)、《语文综合性学习中的教材使用策略》(颜国仁著)、《谈语文课设置综合性学习的意义及其实施策略》(徐丽艳著)等等，这些研究成果适合应用在城区条件较好的学校，不太适合于农村学校，而且，这些研究针对的是课外或校外进行综合性学习，而在课堂教学主渠道全方位整合性活动的探索少。本课题则是以课堂教学为中心，着力于综合性学习课的特性及其功能的科学开发和充分利用。四、本课题研究的目标：总目标是促使学生主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。阶段性目标：第一阶段：1、对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合结合课内外阅读，共同讨论。2、结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。3、热心参加校园、社区活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。第二阶段：1、能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。2、结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。3、能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。4、在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。第三阶段：1、为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。2、策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。3、对自己身边的、大家关心的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论，专题演讲，学习辨别是非善恶。4、初步了解查找资料、运用资料的基本方法。五、本课题研究的基本内容：1、结合家庭生活开展语文综合性学习课。2、结合学校生活开展语文综合性学习课。3、结合自然科学和文化生活开展语文综合性学习课等。六、本课题研究的方法：1、开始研究的方式：课例研究法;问题研究法。2、收集资料的方式：数据法和问卷调查法。3、整理和分析资料的方式：逻辑法。4、研究结果的成文方式：结题报告和相关论文、课件等。七、本课题研究的步骤：课题研究从语文综合性学习课的目标体系的确立、操作体系的实施、评价体系的应用大体经历了三个阶段。第一阶段：培养兴趣，养成学习语文的良好习惯。第二阶段：保持兴趣，逐步形成正确的学习动机。第三阶段：综合性语文活动，激发学生主动进行探究性学习。八、本课题研究的成果形式：阶段成果、最终成果形式：撰写阶段报告和结题论文、课件等。九、经费估算及来源经费估算：1、外出培训学习(差旅费、会议费、咨询费等)：6000元2、资料书籍费、上网查资料的费用、文印资料费等：4000元。3、成果汇编(成果鉴定费、印刷费等)：4000元小学语文课题研究开题报告「篇七」一、课题的现实背景及意义农村初中作文资源的开发和利用是新课程的必然要求。基础教育课程要求教师不能仅仅依靠语文教科书进行教学，不能将教科书当作唯一的语文课程资源，基础教育对我国农村中小学课程资源的建设提出了更高的要求，对作文资源的开发与利用也提出了全新的要求。因此，农村作文资源的开发与利用理所当然成为广大农村中学语文教师所面临的一个崭新的研究课题。作文教学资源的开发和利用，虽然很少有人提及，其实是非常有价值的。一方面，教材中一学期不到十次的习作训练远远不够，另一方面教师提供给孩子们的题材缺乏新意、情趣和亲切感，引不起孩子们的兴趣。再加上教师们不善于开发学生身边有价值的作文教学资源，孩子们又无法从“单调乏味”似乎每天一个样的学习生活中找到可写的东西，写起作文来自然笔头生涩，也就难怪产生惧怕心理了。基于此我们提出了本课题的研究。二、本课题的研究条件开展本课题研究具有以下有利条件：1、本课题研究人员是长期在一起共事的一线教师，年龄结构合理，具有中学高级的五人，具有中学一级的四人，均具有本科学历。2、在平时的教学工作中，做了大量的相关工作笔记，为研究提供了真实可靠的第一手资料。3、资料准备方面，在充分利用学校现有图书资料的基础上，根据课题研究的需要适当购置必要的纸质图书、报刊资料以及其他电子文献资源，并通过实践活动、问卷调查等形式广泛收集实践中的第一手资料，做到资料的准确、完整、丰富。4、发挥科研小组的团队精神，明确分工，集思广益，充分运用观察、练习、问卷、调查、访谈、系统分析、案例研究等多种方式开展研究工作。5、经费保障方面，学校将根据研究需要列出专项课题研究经费，用于资料添置、差旅、会议、文印等方面的支出，确保研究工作的顺利开展。三、本课题研究的理论依据、内容及预期目标1.本课题研究的理论依据：《语文课程标准》指出：“自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件、学生的家庭生活。以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源”，“引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料”作文教学就是需要教师如何引导学生观察生活和捕捉周围生活点滴的作文资源，注重平时的素材积累。叶圣陶先生也曾说：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”此话告诉我们作文与生活是密不可分的。2.