在小学数学教育教学中如何渗透德育教育

在小学数学教育教学中如何渗透德育教育一、教学中的常见问题

1、学习兴趣不足

在小学数学教育教学中，如何渗透德育教育是一个至关重要的课题。然而，在实际教学中，我们常常遇到学生学习兴趣不足的问题。许多学生对数学学科缺乏热情，甚至产生恐惧心理，这对于德育教育的渗透造成了很大的障碍。兴趣是最好的老师，若学生在学习过程中无法产生兴趣，那么德育教育的目标也难以实现。

（1）原因分析：学生对数学学习缺乏兴趣，可能与教学方法、教学内容以及教学评价等多方面因素有关。传统的“填鸭式”教学、枯燥乏味的数学公式和定理、过于强调成绩的评价方式等，都可能让学生对数学学科失去兴趣。

2、重结果记忆，轻思维发展

在小学数学教学中，许多教师过于注重学生的计算速度和准确率，而忽视了学生思维能力的发展。这种现象导致学生在面对复杂问题时，往往束手无策，德育教育也难以落到实处。

（1）原因分析：一方面，教师可能受到传统教育观念的影响，认为计算速度和准确率是衡量学生数学能力的重要标准；另一方面，教师可能对数学学科核心素养的理解不够深入，导致在教学中过于关注结果，而忽视了过程和思维方法的培养。

3、对概念的理解不够深入

在小学数学教学中，学生对数学概念的理解往往不够深入，这也影响了德育教育的渗透。学生对数学概念的理解停留在表面，无法将其运用到实际问题和德育教育中。

（1）原因分析：一方面，教师在教学中可能过于注重公式和定理的讲解，而忽视了概念的形成过程；另一方面，学生可能缺乏有效的思考和实践机会，导致对概念的理解不够深入。

二、教学实践与思考

1、梳理脉络，全面理解教材

（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系

为了在小学数学教育教学中有效渗透德育教育，教师首先需要从培养目标出发，深刻理解课程核心素养的发展体系。这意味着教师不能仅仅局限于传授数学知识，更要关注学生能力的提升和品德的培养。具体而言，教师应将数学教学与学生的生活实际相结合，引导学生认识到数学在生活中的重要性，从而激发学生的学习兴趣和探究欲望。

在教学过程中，教师可以通过设置情境、提出问题、小组讨论等形式，让学生在实践中掌握数学知识，培养解决问题的能力。同时，注重培养学生的团队合作意识、勇于探索的精神和严谨的学术态度，这些都是德育教育的重要内容。

（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系

教师在教学过程中，应充分考虑学生的认知规律，深入挖掘教材知识结构的逻辑体系。这有助于学生在掌握数学知识的同时，形成系统的认知框架，为德育教育的渗透奠定基础。

具体而言，教师可以从以下几个方面入手：

-分析教材内容的逻辑关系，明确各知识点之间的联系，帮助学生构建知识体系；

-注重知识的形成过程，引导学生通过观察、实验、归纳等方法，自主发现数学规律；

-设计富有启发性的问题，激发学生的思维，培养学生独立思考和解决问题的能力；

-结合学生的年龄特点和认知水平，适当调整教学难度和教学进度，使学生在轻松愉快的环境中学习数学。

2、关键，促进思维发展

（1）从具体到抽象，打牢认知基础

在小学数学教学中，促进学生的思维发展是渗透德育教育的关键。从具体到抽象的教学方法，可以帮助学生打下坚实的认知基础。具体而言，教师应当利用实物、模型、图表等教学工具，将抽象的数学概念和定理转化为学生可以感知的具体形象，降低学生的理解难度，增强学习兴趣。

-通过操作教具，如几何图形、计数棒等，让学生在动手操作中感知数学概念；

-利用生活实例，将数学问题生活化，让学生在实际情境中体验数学的抽象过程；

-创设问题情境，引导学生从具体的情境中发现问题、提出问题，逐步引导学生从具体的事物中抽象出数学模型。

（2）从有限到无限，实现认知飞跃

为了实现学生认知的飞跃，教师需要引导学生从有限的已知知识拓展到无限的可能。这种教学策略有助于培养学生的创新思维和探究精神，同时也是德育教育的重要组成部分。

-通过探究性问题，鼓励学生跳出课本，探索问题的多种解法和拓展性思考；

-引导学生从特殊到一般，从有限的数据和例子中发现普遍规律，培养学生归纳和演绎的能力；

-设计开放性问题，让学生在解决问题的过程中，学会从多个角度和维度进行思考，激发学生的想象力；

-利用数学故事、历史背景等，拓宽学生的知识视野，让学生感受到数学的无限魅力和深远影响。

3、强化辨析，深入理解概念

（1）明晰内涵外延，深入理解概念

在小学数学教学中，强化辨析能力，帮助学生深入理解概念的内涵与外延是提高教学效果和渗透德育教育的重要环节。通过对比、分析、归纳等教学活动，教师可以引导学生深刻把握数学概念的实质和适用范围。

-对于关键概念，教师应提供丰富的实例，让学生通过比较不同实例的共同点和差异点，从而明晰概念的内涵；

-通过概念图、思维导图等工具，帮助学生将概念的内涵和外延以图形化的方式呈现出来，增强理解记忆；

-创设概念应用的情境，让学生在实际问题中体会概念的使用条件，理解其外延，避免概念的机械记忆和错误应用。

（2）对比表达形式，发展数学语言

数学语言是表达数学概念、推理和解决问题的重要工具。通过对比不同的表达形式，教师可以促进学生数学语言能力的发展，提高学生数学表达的专业性和准确性。

-教师应鼓励学生使用口头、书面、图表等多种方式表达数学概念，通过对比分析，提高表达的精确性；

-在教学过程中，教师可以展示不同的数学表达方式，如代数表达、几何表达、文字描述等，让学生体会各种表达方式的优劣；

-通过数学写作、小组讨论等活动，培养学生的数学语言表达能力，使其能够准确、清晰、有逻辑地表达数学思想和问题解决过程；

-教师应引导学生从不同的角度审视同一数学问题，学会转换表达形式，加深对概念和问题的理解。通过这种方式，学生的数学思维能力和德育素养都将得到有效提升。

三、核心素养视角下的教学再思考

1、学入研读，整体把握

在核心素养视角下，教学不应仅限于知识的传授，更应关注学生能力的全面提升。学入研读，整体把握，意味着教师在教学中要引导学生深入理解知识背后的逻辑和联系，从整体上把握数学学科的知识结构。

-教师应鼓励学生进行预习和复习，通过自主学习，对教材进行深入研读，形成自己的理解；

-在课堂教学中，教师要通过提问、讨论等方式，帮助学生建立新旧知识之间的联系，形成知识网络；

-教学设计应注重知识的整合，通过项目式学习、跨学科教学等方法，让学生在综合性的学习任务中整体把握数学知识。

2、充分感知，自主探究

学生的主动感知和自主探究是培养核心素养的重要途径。教师应创造条件，让学生在充分感知的基础上，自主发现问题和解决问题。

-教师可以通过情境创设、问题引导等方式，激发学生的好奇心，引导学生主动探索；

-在探究过程中，教师应给予学生足够的时间和空间，让学生通过实践、尝试、错误和反思，发展解决问题的能力；

-教师要关注学生的个体差异，提供不同难度的探究任务，使每个学生都能在适合自己的层面上获得成功的体验。

3、思辨明义，主动建构

思辨能力的培养是核心素养的重要组成部分。教师应鼓励学生在学习过程中积极思考，主动建构知识体系。

-教师要引导学生对所学知识进行批判性思考，提出自己的见解，通过与同伴的交流辩论，深化理解；

-在教学中，教师可以通过案例研究、角色扮演等活动，让学生从不同角度审视问题，培养思维的灵活性和深刻性；

-教师要重视学生的元认知策略培养，让学生学会如