教育技术学课件：信息素养

教育技术学学习目标描述信息素养所包含的各种能力列举信息素养对学习过程的作用说明信息素养与一些相近概念之间的异同列举学生学习的信息素养标准说明两种信息素养教育模式各自的优点和问题用自己的语言给信息素养下定义描述信息素养教育的目标信息素养概述1信息素养标准2信息素养培养39.1信息素养概述1974年，美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基（PaulZurkowski）说：“可以把经过训练、能在工作中应用各种信息资源的人称为具有信息素养的人。这样的人掌握了各种技能和技巧，能够利用各种广泛

的信息工具和原始信息源，

形成对各种问题的

信息解决

方案。”9.1.1信息素养的含义9.1信息素养概述9.1.1信息素养的含义1989年美国图书馆协会下属的信息素养总统委员会在《关于信息素养的总结报告》中给信息素养所下的定义是：具有信息素养的人，必须能够确认有何信息需要，并且能够有效地查找、评价和利用所需的信息。由于信息可以以多种形式呈现，该报告还认为，信息素养涵盖了诸如视觉素养、媒体素养、计算机素养、网络素养以及传统的读写能力等其他素养。9.1信息素养概述9.1.1信息素养的含义具有信息素养的人能够：有效且高效地查找和检索所需信息形成有效的信息搜索策略确定所需信息的范围批判性地分析和评价信息及其来源9.1信息素养概述9.1.1信息素养的含义具有信息素养的人能够：形成对于信息和信息技术的正确意识和态度有效、恰当地利用信息来解决问题、完成任务有效地组织信息并将其结合进自己的知识结构之中9.1信息素养概述9.1.2信息素养的构成Vision01信息意识信息能力信息知识信息道德9.1信息素养概述信息意识：人们在信息活动中产生的对信息的性质、价值和功能等的认识，看待信息和信息技术的积极态度，对有用信息的敏感程度，以及主动地、有意识地为实现特定的目的去寻求信息、利用信息解决实际问题的态度和能力。信息意识主要表现在以下几个方面：主动地、有意识地利用信息技术工具来满足自己的

信息需求。对信息有积极的内在需求。有较强的信息敏感和洞察力。能够认识到信息在信息社会的重要价值和作用。9.1.2信息素养的构成9.1信息素养概述信息知识：指的是一切有关信息的理论、知识和方法。信息知识的构成：9.1.2信息素养的构成关于信息的基本知识信息知识关于信息技术的基本知识9.1信息素养概述信息能力：个人能够利用各种信息技术手段和工具获取信息、加工处理信息以及生成创造新信息的能力。信息能力包含：9.1.2信息素养的构成信息工具的使用能力获取信息的能力加工处理信息的能力生成创造新信息的能力传播沟通信息的能力信息道德：用以规范人们的信息活动的一系列思想观念和行为准则。信息道德包括：321了解与信息和信息技术相关的法律、法规和伦理道德体系。规范自身的信息行为。劝阻和抵制他人的不良行为。9.1信息素养概述9.1.2信息素养的构成9.1信息素养概述9.1.3信息素养的作用信息素养为终生学习能力奠定了基础在某种程度上可以说，信息素养就是终身学习的能力，它使人们能够在信息的汪洋大海之中，通过批判性的分析、评价和思考，根据自己的需要选择和利用有价值的信息。9.1信息素养概述9.1.3信息素养的作用适应新环境和新要求现代信息社会是一个飞速发展、日新月异的社会，是一个流动性非常大的社会，生活于其中的人们常常会面临各种各样的生活变动，时常需要面对各种新环境所提出的新要求。要教会学生学会学习、学会做人、学会生活、学会工作、学会创造，培养他们具有强烈的批判意识和创新能力，使他们成为会质疑、善提问、能思考、勤探索的人。而这些正是信息素养所要求的深层能力。9.1信息素养概述9.1.4相近概念的辨析信息素养VS媒介素养计算机素养信息技术技能9.2信息素养标准9.2.1学生学习的信息素养标准1998年，美国图书馆协会和美国教育传播与技术协会在《信息的力量：创建学习伙伴》一书中，从信息素养、独立学习和社会责任三个方面制定了学生学习的信息素养九大标准：信息素养标准一：具有信息素养的学生能够有效地和高效地获取信息。标准二：具有信息素养的学生能够熟练地和批判性地评价信息。标准三：具有信息素养的学生能够精确地和创造性地使用信息。9.2信息素养标准9.2.1学生学习的信息素养标准1998年，美国图书馆协会和美国教育传播与技术协会在《信息的力量：创建学习伙伴》一书中，从信息素养、独立学习和社会责任三个方面制定了学生学习的信息素养九大标准：独立学习标准四：作为一个独立学习者的学生具有信息素养，并能探求与个人兴趣有关的信息。标准五：作为一个独立学习者的学生具有信息素养，并能欣赏作品和其他对信息进行创造性表达的内容。标准六：作为一个独立学习者的学生具有信息素养，并能力争在信息查询和知识创新中做得最好。9.2信息素养标准9.2.1学生学习的信息素养标准1998年，美国图书馆协会和美国教育传播与技术协会在《信息的力量：创建学习伙伴》一书中，从信息素养、独立学习和社会责任三个方面制定了学生学习的信息素养九大标准：社会责任标准七：对学习共同体和社会有积极贡献的学生具有信息素养，并能认识信息对民主化社会的重要性。标准八：对学习共同体和社会有积极贡献的学生具有信息素养，并能履行与信息和信息技术相关的符合伦理道德的行为。标准九：对学习共同体和社会有积极贡献的学生具有信息素养，并能积极参与小组活动以探求和创建信息。9.2信息素养标准9.2.2英国信息技能七大支柱模型1999年，英国国家和大学图书馆学会在关于信息素养的简要报告中提出了信息技能七大支柱模型：信息素养专家精通胜任入门新手识别信息需要区分填补方式的差距建构搜索策略搜索并获取比较和评价整合并创造组织、应用和沟通基本图书馆技能IT技能9.2信息素养标准9.2.3美国高等教育信息素养能力标准2000年，美国大学和研究图书馆协会制定了一份在全球都有一定影响的信息素养标准——高等教育信息素养能力标准，该能力标准共确定了五大标准、22个绩效指标以及87个结果：标准一：能确定所需学习的性质和范围。标准二：能有效和高效地获取所需信息。标准三：能批判性地评价信息及其来源，并将所选择的信息整合进自己的知识基础和价值体系之中。9.2信息素养标准9.2.3美国高等教育信息素养能力标准2000年，美国大学和研究图书馆协会制定了一份在全球都有一定影响的信息素养标准——高等教育信息素养能力标准，该能力标准共确定了五大标准、22个绩效指标以及87个结果标准四：无论是一个人还是作为小组的一员，都能有效地利用信息来实现具体的目的。标准五：能理解与信息使用有关的各种经济的、法律的以及社会的问题，并能在访问和利用信息时遵守相关伦理道德规范的要求和相关法律的要求。9.2信息素养标准9.2.4澳大利亚和新西兰信息素养框架澳大利亚和新西兰信息素养学会参照美国ACRL的标准，于2001年制定了《澳大利亚和新西兰信息素养框架：原则、标准和实践》，2004年予以修订发表了第二版。维度一：能够了解信息以及信息素质能力在现代社会中的作用、价值与力量。维度二：能够确定所需信息的性质与范围。维度三：能够有效地获取所需要的信息。维度四：能够正确地评价信息及其信息源，并且把选择的信息融入自身的知识体系中，重构新的知识体系。9.2信息素养标准9.2.4澳大利亚和新西兰信息素养框架澳大利亚和新西兰信息素养学会参照美国ACRL的标准，于2001年制定了《澳大利亚和新西兰信息素养框架：原则、标准和实践》，2004年予以修订发表了第二版。维度五：能够有效地管理、组织与交流信息。维度六：作为个人或群体的一员，能够有效地利用信息来完成一项具体的任务。维度七：了解与信息检索相关的伦理、法律和社会经济问题，能够合理、合法地检索和利用信息。9.2信息素养标准9.2.5中国北京地区高校信息素质指标体系2005年，北京地区高校素质教育委员会研制发表了《北京地区高校信息素质能力指标体系》，分七个维度阐明了北京地区高校学生信息素养评估的指标。标准一：能够鉴别自己的信息需要，并能确定所需信息的性质和范围。标准二：能够有效和高效地找到所需信息。标准三：能够批判性地评价信息和信息查询过程。9.2信息素养标准9.2.5中国北京地区高校信息素质指标体系2005年，北京地区高校素质教育委员会研制发表了《北京地区高校信息素质能力指标体系》，分七个维度阐明了北京地区高校学生信息素养评估的指标。标准四：能够管理收集的信息或生成的信息。标准五：能够应用原有信息和新信息来建构新的概念或创造新的见解。标准六：能够在理解和认可与信息利用有关的文化的、伦理的、经济的、法律的以及社会的问题上利用信息。9.3信息素养的培养9.3.1信息素养的目标知识目标技能目标情感态度目标熟悉和了解：各种形式的资源的范围，以实现信息查询的目的。如何正确选择获取信息的工具。不同的信息访问和获取工具是如何组织信息的。信息传递的途径和手段。信息的出版程序。9.3信息素养的培养9.3.1信息素养的目标知识目标技能目标情感态度目标能够：识别所需要的信息。设计出有明确和详细步骤的搜索策略来获取所需信息。评价信息并确定其与特定信息需要之间的相关度。利用计算机化的信息工具来查找信息。概括和分析相关信息源中的重要信息。9.3信息素养的培养9.3.1信息素养的目标知识目标技能目标情感态度目标体会并重视：信息的搜索要耗费一定的时间，并且需要坚持不懈。多进行信息查找实践，查找信息的自信心就越强。信息搜索能力随着持续的实践而逐渐增强。仔细审视信息查找工具和查找到的资源是成功的信息搜索的必要条件。

信息搜索过程是一个渐进的过程，它是在研究过程中随着新信息的获得而发展的。从各国开展信息素养教育的实践来看，目前主要有两种培养模式：9.3信息素养的培养9.3.2信息素养教育的模式设立单独的信息素养课程两种模式信息素养培养的整合模式设立单独的信息素养课程这种模式的信息素养教育课程比较典型的有迈克·艾森伯格（MikeEisenberg）和鲍勃·伯克威茨（BobBerkowitz）所提出和阐明的Big6法。Big6法将信息搜索和使用的技能与技术工具的操作使用结合进一个系统的过程之中，在此过程中，学生将学会为实现特定的需求和完成特定的任务而发现、使用、应用和评价信息。9.3信息素养的培养9.3.2信息素养教育的模式设立单独的信息素养课程Big6模式共分为六个步骤：9.3信息素养的培养9.3.2信息素养教育的模式定义任务信息查询策略查找并访问利用信息综合评价设立单独的信息素养课程在我国的信息素养教育中主要体现为为中小学生开设的信息技术课程。9.3信息素养的培养9.3.2信息素养教育的模式在2000年10月召开的中小学信息技术教育工作会议上，教育部颁布了《关于在中小学普及信息技术教育的通知》、《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》等重要文件，决定从2001年开始用5~10年的时间，在中小学（包括中等职业技术学校）普及信息技术教育，以信息化带动教育的现代化，努力实现我国基础教育的跨越式发展。信息素养培养的整合模式在如何有效地开展信息素养教育的问题上，大多数人认为应该把信息素养的培养置于整

个教育情境之中，与现有的课

程结合起来，使信息素养的培

养与现有课程的教学相辅相成、

互相促进。9.3信息素养的培养9.3.2信息素养教育的模式信息素养培养的整合模式整合模式将信息素养的培养与学科的教学任务紧密地结合在一起，其实施过程大致如下：

在学生对学科主题进行深入探究的过程中，指导学生根据探究学习的要求，明确学习任务，确定相关的信息需要，围绕学习任务的要求去自主收集相关的信息资源、进行归类整理、分析汇总、形成探究报告或完成相关的作品，并要求学生与其他同学或小组交流、分享各自的研究成果和作品。9.3信息素养的培养9.3.2信息素养教育的模式本章小结信息素养指的是