教育管理心理学课件：教师与校长自我效能感

教育管理心理学

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教师与校长的自我效能感第一节自我效能感及教师自我效能感第二节教师效能感的理论和测量第三节教师效能感的影响因素第四节教师效能感的培养第五节中小学校长自我效能感第六节增进中小学校长自我效能感的策略教育管理心理学

第一节自我效能感及教师自我效能感自我效能的概念、内涵及作用机制自我效能指的是相信自己具有组织和执行行动以达到特定成就的能力的信念。自我效能感是一种信念，它与能力相区别；自我效能感是一种对能力的信念，与自我概念、自尊相区别；自我效能感具有领域特殊性。自我效能感一旦形成，就会影响认知过程，调节动机过程，影响情感过程，影响选择过程。教育管理心理学

教师自我效能感及其影响作用教师自我效能感指的是教师所持的对自己能够多大程度上改变学生行为的能力的信念。对教师自我效能感的内容，有两种不同看法：第一种看法：教师自我效能感包含两个成分：一般教育效能感和个人教学效能感。一般教育效能感是教师对教与学关系，对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断，个人教学效能感是指教师对自己能够给予学生以积极改变的能力评价，即相信自己具有教好学生的技能技巧的信念。教育管理心理学

教师自我效能感及其影响作用

第二种看法：教师自我效能感包含对教学任务的分析和对教学能力的评价。教学任务的分析是指教师评估在预期的教学情景下有关促进和阻碍教学任务的各种因素的相对重要性。所谓教学能力的评价，是指在具体的教学背景下，教师对自己目前是否具有教好学生的技能、知识、策略及人格特质的判断。只有通过对任务分析和个人教学能力的评价这两个因素的测量才能对将来去向的教师自我效能感作出明确的判断。教师自我效能感影响教师工作行为和绩效，动机过程和心理状态。教育管理心理学

第二节教师效能感的理论和测量一、罗特的控制点理论

Rotter的社会学习理论认为，控制点指的是人们知觉到谁，或什么事对生活中的结果有责任的，也就是每个人对自己的行为方式和行为结果的责任的认知或定向。它分为两种类型，即内部控制点和外部控制点。内部控制点指一个人所得到的强化或惩罚是其自身手段、智谋或努力的结果，外在控制点是指一个人所受的强化或惩罚与自身无关，非自己所能左右和控制的。那些认为教师对学生的影响力超过环境对学生的影响力的教师就具有这样一种信念：教师努力的强化物在其控制之中，他们能够控制或者至少能够强烈地影响学生的成就和动机（内部控制）；反之，教学努力的强化物在其控制之外（外部控制）。

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第二节教师效能感的理论和测量

基于这一理论，Rand机构的Amor等首次提出了教师自我效能感的概念和测量方法，教师自我效能感是指教师在多大程度上影响学生学业任务完成的信念，他们设计了两个题目来测量教师自我效能感。

1、“对于学生的学习，教师确实不能起很大作用，因为大多数学生的学习动机和学业任务的完成依赖于他们的家庭环境。”

2、“如果真正的努力去做，即使最困难、最缺乏学习动机的学生，我也有办法教好他们。”教育管理心理学

第二节教师效能感的理论和测量

运用RAND测量项目发展的教师效能测量量表有，Rose&Medway的教师控制点量表（teacherlocusofcontrol）、Guskey的学生成就责任量表（responsibilityforstudentachievement）、韦伯量表（Webbefficacyscale）等。这些测量一般包含的是陈述性的项目，提供两种选择，要求被试选择其中一个符合自己的陈述，一种陈述记为内部控制，另一种记为外部控制。教育管理心理学

二、班杜拉的自我效能感理论班杜拉自我效能理论认为：自我效能是指个体对自己在特定情境中是否有能力去组织、实施和完成某种行为活动的预期或信念。这种对是否能够采取某种行动的信念（自我效能感），不同于行动是否影响结果的信念（控制源），内外控制源主要涉及的是行动和结果的因果信念，而非个人的效能感信念，个体也许会相信某一结果是可控的，但仍然没有信心去完成必须的行动，自我效能感比控制源更能预测行为的发生。教育管理心理学

第二节教师效能感的理论和测量班杜拉指出了自我效能感在水平、强度和广度上的特征，并为自我效能感的测量提出了一些供参考的标准，比如对任务要求进行概念分析，通过访谈、开放式调查和结构化问卷，确定成功执行某一任务的挑战水平和阻碍程度，然后向个体描述各种不同水平任务的项目，要求他们评定自己执行这些任务的能力信念的强度（从“不确信”到“完全确信”）等。教育管理心理学

第二节教师效能感的理论和测量

以班杜拉的自我效能理论形成了大量的教师效能量表，其中主要的有Gibson的教师效能量表、班杜拉的教师效能量表、Hoy&Wollfolk的教师效能量表（teacherefficacyscale）等。国内应用较多的是林崇德教授根据Gibson的教师自我效能感量表和Ashton的个人教学效能感量表编制的教师自我效能感量表等。教育管理心理学

第二节教师效能感的理论和测量三、从教师自我效能感向教师集体效能感的延伸集体效能是指团体对组织和实施产生一定水平的成就所需行为过程的联合能力的共同信念。集体效能不单纯是个体效能信念的总和，而是群体水平的特性。这种特性是协调性和互动性动力的产物。教师集体效能感，是指在某一情景下，教师集体对于自己的团队结合在一起，取得特定水平成绩的能力的一种共同信念。教育管理心理学

第二节教师效能感的理论和测量班杜拉（1993）对集体效能和学生成绩关系的开创性研究中，他发现学校的平均成绩与教师集体效能呈显著正相关。教师集体效能还对教师工作压力与内在工作动机和离职倾向之间的关系有显著的调节作用，在集体效能高的学校中的教师，群体成员之间更容易互帮互助，在面临压力时，个体更容易从小组其他成员那里得到支持，从而使压力的负面影响减小。俄亥俄州立大学的心理学家韦恩·K·霍伊等人编制的教师集体效能感量表得到广泛运用。教育管理心理学

第二节教师效能感的理论和测量

四、教师效能感的整合模型

在整合以前教师效能感研究的基础上，Tschannen－MoranM.et.al（1998）等进一步分析了教师效能感形成及其作用的过程，提出了教师效能感形成及其作用的新模型（如图所示），模型认为效能判断不但依靠对给定任务的行为能力的知觉，还依靠于任务所发生的情境，效能依赖于这两因素的交互作用。他们的研究具有一些显著的特点：重视效能信息源的作用；重视教师认知过程的研究；重视教学任务、教学能力的分析；重视集体效能感和自我效能感的相互影响，代表了教师效能感研究的新进展和发展方向。教育管理心理学

第二节教师效能感的理论和测量认知加工教学任务分析个人教学能力评价教师效能感教师效能感结果：目标、努力和坚持性等教学表现效能信息源掌握经验替代经验言语劝说情绪唤起新效能信息源教育管理心理学

第二节教师效能感的理论和测量第三节教师效能感的影响因素个人因素获得性经验是最具影响力的效能信息，它可以就一个人是否能够调动成功所需一切提供最可靠的证明。获得性经验是提高教师自我效能感最重要的因素，教师一般通过亲身的教育教学经历获得关于自身能力的认知与评价。获得性经验作用主要受到三个方面的影响：教师实际的成功教学，教师对自己教学成功的解释，教师对自己成功教学的记忆。替代性经验是指通过能力传递及他人成就比较而改变效能信念的经验，示范是促进个人效能感的另一个有效手段。观察学习对自我效能感形成的影响，大致通过两种信息加工过程实现，一是社会比较过程，当缺乏准确的行为操作式样时，个人效能就根据他人的标准而加以判断，当教师对自己的能力不确定或先前经验不多的时候，替代性经验还是很有效的，另一种是提供信息的过程，学习者可以从示范者那里学到有效的解决问题的策略，洞悉解决问题的能力需求，这对自我效能的形成产生一定的影响。来自情绪和生理状态的信息，也影响着自我效能感的形成，人们在判断自身能力时，一定程度上依赖于生理和情绪状态所传达的身体信息。从教原因、教师价值观、自我概念个人学历、教龄、职称等人口特征教育管理心理学

外部环境因素社会说服：社会劝说作为另一种手段和途径，可以加强人们对是否有能力完成某一任务、实现自己心愿的信念，它包括说服性的建议、劝告、解释及自我规劝。言语是否可靠和有效，必须根据劝说者是谁、他们的信誉以及他们对活动性质的了解情况来权衡。社会支持：社会支持是指个体因在社会中受尊重、被理解而产生的情感体验和满意程度。教学效能感的提高需要社会支持，来自社会的支持越多会促使人增强力量感。学校环境因素：学校环境因素会影响教师效能感高低，如学校制度的完整性、工作提供的发展条件、学校风气、学校的支持系统、教师关系、师生关系、工作压力和学校教师集体效能感等。积极的后果期待：后果期待是对这些行为将产生甚么样的可能后果的判断。是否身处行为决定后果的环境将影响自我效能的功能发挥。

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第三节教师效能感的影响因素第四节教师效能感的培养教师教育：职前教育：培养学生对教师职业的热情在职教育：教师导师制，多样化示范学校管理方面：创设良好的工作环境和学校气氛改革教师甄选标准、教师工作评价标准教师个人方面：不断尝试和反思自主学习归因训练教育管理心理学

第五节中小学校长自我效能感校长自我效能感及其作用校长自我效能感是校长对自己是否有潜能或能力把学校办好的整体判断或信念。中小学校长自我效能感的实证研究校长自我效能感是领导力的反映社会比较是中小学校长自我效能感自我差异的来源乐观的自我效能具有积极意义教育管理心理学

第六节增进中小学校长自我效能感的策略不断学习，增进校长自身管理与领导能力。设置合适目标，创造成功领导经