《当代中小学书法艺术教育的现状问题及优化建议》9200字(论文)_第1页
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文档简介

当代中小学书法艺术教育的现状问题及完善对策研究TOC摘要 HYPERLINK\h前言 3HYPERLINK\h一、相关概念阐述 4HYPERLINK\h1书法 4HYPERLINK\h2书法与写字的关系 4HYPERLINK\h二、中小学书法教育的功能论和价值观 5HYPERLINK\h1中小学书法教育的功用性 5HYPERLINK\h2中小学书法教育的必然性与紧迫性 5HYPERLINK\h三、书法艺术教育的现状和问题 5HYPERLINK\h1基础:社会的基本情况 5HYPERLINK\h2瓶颈:师资群体的情况 6HYPERLINK\h3载体:编撰教材情况 6HYPERLINK\h4推力:评价机制情况 7HYPERLINK\h四、对中小学书法艺术教育的建议 7HYPERLINK\h1普及书法教育,提升综合素质 7HYPERLINK\h2提高审美能力,充分发挥教育价值 8HYPERLINK\h3弘扬书法精神,传承民族文化 84重视书法教育,改善现状 8HYPERLINK\h结论 9HYPERLINK\h参考文献

当代中小学书法艺术教育的现状摘要目前中小学书法教育中存在诸多问题,改变中小学书法教育现状己经成为我国基础教育迫在眉睫的问题之一。值得深思的是,究竟是什么原因导致了今天这种状况,而我们要做哪些切实的努力来改变这一状况,于是便有了这篇陋文。立足于中小学书法教育现状的调查结果,从这部分样本中总结与分析中小学书法教育存在的问题,进而探讨导致这些问题的原因,从社会、教师、教材等多个方面分析,试图找出解决的办法,比如加强师资队伍建设、编制切合中小学生实际情况的书法教育的教材等,最后回归到文化传承的大命题下进行总结,以期振聋发馈,改变中小学书法教育的现状!关键词:中小学;书法教育;现状前言一家日报披露,报考某杂志编辑岗位的三四十名大学生中,没有一人因为在字迹潦草而被录取。看到这份报告真让人不寒而栗。如今,一方面,随着科学技术的飞速发展和计算机的普及,键盘输入逐渐取代了手写汉字。另一方面,在应试教育的背景下,一些学校和教师为了追求几个年级和更高的教育水平,早已名存实亡。而且,在考试的压力下,学生没有更多的精力学习书法。因此,随处可见不少中小学生的字迹潦草、脏乱不规范。关于这一点,郭沫若先生在上世纪60年代曾有过非常精确的论述:“培养中小学生写好字,不是人人都会成为书法家的。我们应该总是按照标准来写,标准更正确、更干净、更易读。这样养成习惯是好的。它能使人细心,容易集中注意力,善于关心他人。如果我们粗心、粗心、武断,很容易出错。练习写作可以解决这些问题。笔者碰巧在电视上看到一则新闻报道,称上海市中小学新学期将增设写作课。对于这一突如其来的变化,许多学校毫无准备。这一制度的实施将面临两大问题:一是没有统一规范的教材。学校只能暂时根据自己的想法编写所谓的写作教学计划,或到书店购买书法书籍进行复制;二是缺乏接受过系统书法教育的相对专业的书法教师。作为一门“小科”的美术教师,在学校里很少,而且专业可能不匹配,因为有的老师是油画、版画、陶瓷或设计专业背景,对书法了解不多。尽管如此,这份报告还是从另一个方面发出了信号:书法教育已经引起人们的关注,书法教育的规范化也将提上议事日程。作为书法艺术最重要的组成部分,书法教育也面临着一些值得我们思考的问题。在新的历史时期,如何更好地开展书法教育,是一个具有现实意义的问题。基于对这样一个问题的思考,笔者想从分析和研究书法教育的现状入手。学习书法不仅可以传承民族文化,弘扬书法精神,而且在德育、智育、美育等方面发挥着重要作用。由此可以看出,书法教育就是要借助书法独特的教育功能,实现和完成“育人”的教育目的,实现“育人”的文化价值。学习书法的过程,既是实现书法价值的过程,也是体现书法人生价值和追求的过程。改革开放以来,特别是进入21世纪以来,我们面临着一个去写作的时代。随着现代化进程的推进,深深扎根于我们血液中、内化于我们内心理想和人格中的符号资源离我们越来越远,甚至有失偏颇的倾向。相反,在互联网时代下的“键盘时代”,人们接触和了解、获取和使用信息的机会越来越多,网络智能化运作。千百年来,书法作为一种实用、艺术的书写工具,不仅服务于我们的生活和生产,而且承载和传播着中华文化。然而,与我们息息相关的文化符号,在面对现代社会和工业机械化时代时,却寡不敌众,苍白无力。现代社会的一个显著特征是机械化:速度和效率,即单位时间内完成的最大工作量。这样,资源和成本就形成了一种互动关系。合理、高效、科学的机械化批量生产已成为每个国家、地区、集团和个人追求当前利益的高度重视的手段和逻辑。经济建设要上新台阶,项目、指标、项目要上好台阶,国民生产总值要有可观的数字,追求速度和效益是第一原则和首要任务。于是,客观现实与速度、效率不谋而合,利益的出现让当下的中国人趋之若鹜,并逐渐偏离道德伦理、世俗传统、信仰文化,不得不引起我们的深刻反思和警惕。中小学书法教育是基础教育的重要内容和组成部分。对它的研究很少,起步较晚。与以往对书法教育的研究相比,多集中在书法的技法、笔法等实用层面,对书法史、艺术史、文学史、宗教史、建筑史、戏剧史等方面的研究较少。当然,本文也对其在实施过程中存在的诸多问题进行了一定的理论探讨和一定程度的探讨。我们这里讲的是中小学的范围,不是广义的书法教育。很多研究往往集中在大层面的讨论,特别是在师资队伍建设方面提出了一些个性化建设的对策。面对现代社会的飞速发展,兴趣化已成为当下中国人的潮流。同时,面对当今写作淡化的时代,人们越来越意识到书法作为传统艺术对当今社会和主体的重要性。中小学书法教育蓄势待发,特别是2011年出台颁布后,研究中小学书法教育的现状十分迫切和必要。因此,本文拟采用多种研究方法,如供给研究法、比较分析法、观察法等。一、相关概念阐述1书法艺术的概念书法是书写汉字的艺术。在这里,“书”的含义主要包括两个方面:一是指文字;二是指书法。因此,“书法”不仅包括字的概念,字的形、义、音,还包括书法作为一种艺术形式的内涵。中国书法的出现并不是孤立的,它始终伴随着汉字的演变。我国先民最早通过描绘符号来记录重要信息,在漫长的描绘过程中逐渐形成象形文字,即中国历史上最早的甲骨文文字。战国时期,由于书写工具的极大改进,汉字书写也发生了本质的变化。至此,书法已成为一门独立的艺术。从秦到汉,书法经历了从小篆到隶书的转变。在官学和私学的共同推动下,汉代书法蓬勃发展,出现了真正的隶书书法作品。汉魏时期,楷书、草书逐渐形成了独特的风格,比隶书更方便、更实用、更适合书写。魏晋南北朝是中国书法史上的一个繁荣时期。涌现出许多伟大的书法家,如王羲之、王献之。在这一时期,书法和碑文做出了巨大的贡献。到了唐代,国力繁盛,书法大行其道,其影响远及日本、东南亚等国家。唐代书法经历了巨大的变化,形成了正统楷书书法。书法种类繁多,包括颜真卿、柳公权、欧阳勋、虞世南等。宋代书法与绘画一样,注重抒发主观情感,崇尚自由。因此,宋代书法在草书方面取得了长足的进步,楷书则注重临摹。由于元代社会动荡,在书法方面没有突出的成就。明清书法种类繁多,书写形式也丰富多彩。虽然不如唐宋书法繁荣,但书法家和书法爱好者的努力也促进了书法的发展。如今,随着西方文化的强力渗透,彝族书法在经历了长时间的压抑和遗忘之后,出现了一股复兴的大趋势。当前,书法的发展不仅关系到民族艺术的复兴,更肩负着传承和弘扬民族文化的重任。书法作为我国一项独特的非物质文化遗产,是在西方文化严重渗透、一些人对外偏爱和“去中国化”的背景下,弘扬文化、振兴中华的有效途径。在多元化的背景下,如何发展书法艺术也是我们必须思考的重大使命。2书法与写字的关系我国著名作家余秋雨在他的《笔墨集》中说:“他太迷恋传记,太花时间,太注重形式,太注重细节。这些笔墨文化特征正是中国传统文人群体个性的反映。笔者认为,余秋雨对毛笔书法的看法有失偏颇,根本原因在于他混淆了书写与书法的关系。一种方法是以汉字为基础,汉字是古人思想本质的外在物化形式。书法教育是继承和发扬民族精神的有效途径。然而,许多人对书法与书写的关系缺乏正确的认识,还存在一些误解。文字与书法既有联系又有区别。二者之间的主要联系在于都是以文字为基础,以汉字为载体,汉字是民族文化的外在形式。首先,书法是对文字的继承和超越。在先秦时期,写作非常流行。在当时,它是一种写作技巧,主要用于记录事件和材料。此时,书法还没有脱离文字而成为一门独立的艺术。魏晋南北朝时期,书法艺术与书法艺术同步发展。书法已经成为人们表达情感和愿望的工具。这一时期的书法与过去有所不同。实用性与审美性相结合,也是书法发展的必然结果。在外部环境飞速发展、信息时代到来的今天,人们的日常写作发生了巨大的变化。而毛笔书法则以审美为主,脱离实用价值。到目前为止,书法和文字之间有一个明确的界限。二、中小学书法教育的功能论和价值观1中小学书法教育的功用性中小学书法教育是一个全面的习得过程。我们一直呼吁和强调中小学基础教育中书法教学的回归,很大程度上得益于它的巨大魅力和不可替代的功能。具体表现在德育、启蒙、审美、健身等诸多方面,当然,它的作用还远远不够,这些只是它存在的主要表现。中小学书法在其他方面的作用需要我们进一步探索和挖掘,深入到每一个学科的心底,去仔细欣赏,才能有所感悟。2中小学书法教育的必然性与紧迫性作为中华民族的瑰宝和人类文明的宝贵财富,中小学书法教育走进基础教育课堂令人欣慰。原因在于理论的必然性和现实的紧迫性。”《意见》指出,中小学书法教育不仅是“基础教育的重要内容”,而且是“提高学生汉字书写能力,培养学生书法艺术和审美情趣,陶冶情操,提高文化素养,提高学习效果的重要举措”促进个体自由全面发展”。在更高层次上,是“让学生了解中华民族优秀文化,培养爱国情怀的重要举措”,我们应该注意的途径。毫无疑问,《意见》对我国中小学书法教育有着较为准确的定位,具有立体感和层次感。它把我们曾经忽视甚至鄙视的书法变成了一种正常的发展状态,但这里的考虑更多的是出于现实的紧迫性,而书法教育在审美意义上仍然处于理性的呼唤之中。现实是紧迫性的直接“参与者”。随着计算机的普及和信息技术的飞速发展,获取电子信息的机会越来越多,无纸化办公逐渐取代书面写作。久而久之,人们对汉字的音、形、义的感知和理解逐渐退化,书法中的审美情态也逐渐消解,随之而来的是忘字现象的增多和书写丑恶的蔓延。我们正处于写作意识边缘化、写作对象异质化的时代。大多数中小学生经常写错字,少有儿童等字,更少有意识地把书写对象写得正确、工整、工整、美观。除了汉字的准确性外,书写意识和书法认知之间还有差距。具体表现为书写不正,汉字笔画不甚准确,笔画顺序不规范,结构不雅致,书写只注重基本的“准”,但对书写汉字的较高要求却相对空白。如果这样的趋势继续发展下去,相信广大市民和中小学生会失去很多文化遗产和精神财富。这对我们来说是个危险的警报。我们应该采取一系列措施来遏制或扭转这种局面的发展。。三、书法艺术教育的现状和问题1基础:社会的基本情况社汉初,汉代文学艺术史上就有这样的记载:“字不正,常被抢”。萧何(他也是一位学者,“观者如流水”杨欣的《笔阵图》)制定了这部法律,明确规定朝廷公文要整齐规范。在官方的评价中,“能讽刺九千多字的太史考生,堪称历史”,显示了“书”作为一种技能的重要性和尊崇。在汉张帝统治时期,它曾被允许使用流行的章草文字伊犁和伊草。后来,接班人凌迪对此进行了大胆的创新。以书法作为人才考核和授官的标准,可以肯定的是,两位皇帝的行为,都掀起了一股席卷朝廷和民众的书法风潮,促成了东汉末年中国书法的全面繁荣和第一位书法家张志的出现。唐朝皇帝李世民不仅是一位才华横溢的政治家,也是一位文人书法家。除了管理政治之外,他还偏爱书法,并采取了一系列政策措施来促进书法的大发展和繁荣,为唐代书法高峰的到来奠定了基础。著名书法家欧阳勋、虞世南在弘文图书馆工作。他在北京救了武平文武官员的孩子,教他们如何学习,如何写作。他们在弘文图书馆接受培训和教育。同时,他继续搜集、整理、保护历代名著,如《右军遗物偏好》等。经过资源整合,不愧是一位视野开阔的政治家的唐太宗不忘将书法的功能视为法治。朝廷专门设立书法分院选拔人才和官员,并将其楷书作为官员选拔和调动的考核标准。它逐渐确立了书法作为一个官员应该具备的基本技能和素质,其书法症状的意义非常广泛。宋朝皇帝赵谷,他成为书画史上杰出的书画家。与历代一样,抢救宣和书院、修缮书画谱系也对书法症状产生了影响。然而,即使在清末民国时期的书法教育中,对书法的重视程度仍然没有下降。改革开放后,曾经兴起的“书法热”似乎有些书法症状,但时间相对较短,影响也不深。从数量上看,它们大多在“小规模”工业中仍起化学反应。时间和空间转向现在。2011年至2013年,教育部先后出台了《意见》、《语文课程标准与纲要》。中小学开始重视书法教育,社会逐渐认识到中国书法这一传统优秀艺术门类的鲜明魅力。即便如此,这种骚动和涟漪也不是活跃和纯洁的。相反,面对汉字书写能力和美感的下降,以及忘字、写丑的下降趋势,我们转向了一些以前忽略的东西——书法的拯救。有人认为,书法是个人行为,与集体和上层社会无关。当然,在一定程度上,这是毫无疑问的。但如果目标是人民,广大的中小学生,普及、基础和群众应该是我们必须重新思考的维度。要加强中小学书法教育的政策引导,努力营造全社会尊重书法、热爱书法、运用书法的生态环境。目前,我国正在采取措施扶持和发展中国书法,并逐步保护和传承。2瓶颈:师资群体的情况自古以来就受到尊敬,讲道、教书、解惑。他们是具体教学的实施者。可以说,没有教师的参与教学,中小学书法课堂就无法正常开展,书法教育也就无从谈起。但实际情况不容乐观,问题层出不穷。根据笔者十多年的书法学习经验,《意见》和《纲要》出台前后五年的书法培训,以及对全省20多所学校的实地考察,书法教师的缺口仍然很大,而且很难看出,书法课程在许多中小学中占据榜首。当年的就业旺季,公开招聘的书法特聘岗位只有几所学校,名额往往只有一个。只有主城及周边区县的少数学校偶尔招聘书法岗位,甚至还有作家曾经应聘过的语文教师岗位。看来,此次招聘的负责人有意让这位作家做兼职书法老师或领导书法协会或利益集团,这让人感到无奈,也有点奇怪。这只是笔者与中小学书法相关经历的一小部分。可见,在中小学早期书法的发展和普及过程中,问题层出不穷,乱象丛生。比如敷衍体、替换体、否定体、弱化体等等,中小学书法要想到位还需要时间。可以说,师资匮乏是中小学书法教育的最大瓶颈。3载体:编撰教材情况目前,教材是另一个空白。编写一套既符合学科发展规律,又结合中小学实际的书法教材迫在眉睫。教材作为联系教学与受众的关键环节,是教师在教学活动中实现教学目标的重要手段,是学生学习的主要工具,是教学评价的重要参考标准,是实施教学大纲的现实依据。长期以来,只有小学的《书法》和中学的《中学生书法书》是小学与“书法”相关的配套教材,“书法”的立场是一致的。也就是说,我国目前还没有一套完整的中小学权威书法教材。2011年《意见》公布后,华文出版社出版的中小学书法教材(以下简称中文版)面向市场进行了询价。未来两年,使用范围扩大到新疆、四川等13个省份。2013年《纲要》颁布后,一些新的“舞者”相继加入这一丰富多彩的舞台,中国出版社(以下简称中文版)和新华出版社(以下简称新华版)相继出版,这无疑为当前中小学书法教育和教材注入了新鲜血液。经教育部批准,首批国家级教材《书法练习指导》将于2015年下半年(即秋季)试行。中小学书法教育仍处于探索阶段。一本好的书法教科书不可能一蹴而就。我们期待着这一版教材尽快试用。编纂的优点可以保留,缺点可以修正,正如优秀的文化成果需要经过岁月的洗礼才能闪耀。让我们拭目以待。4推力:评价机制情况科学的评价,就像一把尺子,显示出书法教育的优劣。形成并拥有一套科学合理的评价机制,归根结底还是为中小学书法教学服务的。纲要指出“旨在激发学生学习书法的兴趣,养成良好的写作习惯,提高学生的写作水平和审美情趣。”①这是对不同年龄段、不同学生的评价要求。从审美的角度看,无论是小学早期低水平的写作习惯或写作兴趣,还是小学后期书法写作水平的提高和书法审美趣味的培养,对主客体“美”的追求和体验贯穿其中。具体来说,初中阶段的评价要注重对基本笔画和结构的正确把握,注重认真的写作态度和良好的写作习惯的培养。显然,这一时期的要求是根本的,也是关键的阶段。例如,对基本笔画的感知,通过眼、手、耳、心的水平、垂直、略读、按压、折叠等产生的一系列联觉反应,经过长期、持续的反复刺激训练,对这一阶段以形象接受为主的小学将大有裨益全面的智力发展。让学生初步感受汉字书法的线条美、结构美、墨韵美。而在初步感知书法乐趣的同时要养成良好的书写习惯,外表要端正,肩平,腰直,脚稳,胸前离桌一拳,手离纸一寸,眼睛离笔一尺(即“三个一”),放松全身,内省以心、脑动、眼观,达到冥想。小学高年级学生要注意写作的优美、流畅和速度。在审美要求上,继续满足小学中、下阶段学习书籍的要求。审美的前提是书写的规范化,其次是书写的正确性,按照简体字的要求一笔一画的审美范式。为了达到“美”的目的,我们需要展现我们的个性和情感。因此,在具体的书法教学中,增加了硬笔与软笔、硬笔楷书与软笔楷书、线楷书的教学内容。同时,在剩余的学习时期,追求的是一种审美的“同情心”,这是一种强烈的审美快感。这一阶段的书法习得与书法教学在很大程度上是主观的、自觉的,是经验与理性的统一。四、对中小学书法艺术教育的建议1普及书法教育,提升综合素质中华文明源远流长。其中,书法作品可谓一排接一排,争奇斗艳,名著颇多。随着科技的发展和世界各国交流的深入,书法逐渐走向世界,被越来越多的外国人所接受。联合国教科文组织非物质文化遗产保护政府间委员会第四次会议批准将中国书法列入人类非物质文化遗产代表作名录。此举引起了各界人士的高度关注。不少专家学者呼吁,如果不能在中小学普及书法教育,申请中国书法世界遗产只会流于形式。张兆年、杨永杰、高华中等全国人大代表在两会上提出加强书写教育,呼吁人们关注汉字书写文化衰落的现象。教育部正式下发《教育部关于中小学书法教育的意见》文件,要求中小学加强书法教育。在中小学普及书法教育,既能让学生感受和陶冶传统文化,又能把书法教育与德育、智育、美育结合起来,使学生潜移默化地接受教育,提高综合素质。书法教育对于培养学生的优秀品格,磨练学生的坚强意志,提高学生的审美水平,陶冶学生的情操,接受历史文化的熏陶,促进学生的身心健康具有重要意义。普及书法教育,不仅可以提高中小学生的素质,而且可以使他们更好地了解我国民族传统文化,树立以爱国主义为核心的民族精神。可以说,书法教育的普及惠及今世后代。2提高审美能力,充分发挥教育价值书法教育不仅是一种简单的写法,更是实用性与艺术性相结合的产物。书法教育还具有德育、美育的功能。书法教育的教育价值在于培养和塑造人。书法教育与教育的结合可以起到更具娱乐性的作用。书法练习看似简单,只有用一笔墨才能完成,但想学书法却很难。学习书法不是一件容易的事。没有捷径。耐心和毅力是学好书法的必要条件。因此,学生在学习书法的过程中,不自觉地培养了耐心、细心、坚忍不拔、无边奔波的品格。他们还可以克服被说服和不耐烦的坏心情。这就是书法教育的道德功能。因此,各中小学应结合自身实际,开展多种形式的书法教育,使中小学生通过书法教育了解中国传统文化,通过书法实践锤炼品格,感受爱国主义和民族主义大书法家的博大胸怀来自名家的书法作品。充分发挥中小学生书法教育的价值。3弘扬书法精神,传承民族文化中国书法从甲骨文诞生至今已有4000多年的悠久历史。书法是一门书写汉字的艺术,它不仅以独特的表现形式受到世界的赞誉,而且承载着我国的历史文化和精神价值,积淀着我们中华民族的智慧和精神内涵。书法体现了古人的智慧和创造力。通过书法教育,将书法的艺术魅力展现在学生面前。学习书法,不仅要字迹工整、规范,还要学习中国传统文化和书法精神。在学习书法的过程中,可以潜移默化地影响学生的心灵,激发学生弘扬书法精神、传承民族文化的热情。书法作为中国一种独特的艺术形式,从古至今经历了许多历史的起伏。它经历了曲折,流传了几千年。书法发展到今天,不仅因为其独特的审美价值,更因为它承载着先民强烈的人格精神和神圣的民族尊严。书法不仅表现了艺术形式,而且表现了内在精神。因此,要大力普及书法教育,弘扬书法精神,传承民族文化。4重视书法教育,改善现状普及书法教育对中小学生的健康发展具有重要意义。因此,学校应在课程中安排书法课程,从小做起,具体实施,努力提高中小学生的书法水平。同时,为了激发学生的学习兴趣,我们可以开展相关的活动。如成立书法兴趣小组,开展班对班书法比赛,举办学校笔墨作品展等。针对当前书法教育存在的问题,为改善现状,普及书法教育,笔者提出以下建议:一是转变观念。如果你想改变什么,你必须首先改变人们的想法。否则,任何努力和措施都只能治标不治本。二是加强师资队伍建设。教师是教育发展的前提。因此,要加强师资队伍建设。第三,培养学习兴趣。让学生学习书法,关键是培养他们的兴趣。以上建议都是从问题的根源上提出的,希望能真正有效地改善书法教育的现状。使之朝着健康、正确的方向发展。相信在学校、师生的共同努力下,书法教育一定会呈现出新的局面,书法精神一定会得到大力

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