《我爱这土地》教案3篇

《我爱这土地》教案3篇《我爱这土地》教案篇1学习目标：1、熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏2.把握诗歌的意象，领会其象征意义。3.把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的能力。学习重点：诵读，理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。学习难点：感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。一、自学1、自查资料，了解艾青及本诗的写作背景。2、自由诵读，体会由诗中感情起伏所构成的“内在节奏”。3、给下面加线字注音。嘶哑()喉咙()吹刮()4、课文哪几句诗使用了排比修辞，说说这样写的好处。5、下面诗句朗读时哪些词语应该重读?为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……6、思考：诗歌是按怎样的思路抒写的?7、诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象?二、互教1、导入新课2、检查自学情况3、自由读课文，组内成果交流后展示。4.当堂探究：(1)诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿唱的歌喉?从中你可体会到什么?(2)鸟儿歌唱的内容中，“土地”“河流”“风”“黎明”有哪些深刻的含义。结合时代特征，说说它们有哪些象征意蕴?(3)诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意?(4)诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系?把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响?三、展测a、课文小结b、检测训练1、给下面加线字注音。嘶哑()喉咙()吹刮()2、课文哪几句诗使用了排比修辞，说说这样写的好处。3、下面诗句朗读时哪些词语应该重读?为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……4、诗歌是讲究炼字的。诗人把自己虚拟成一只鸟，却用了“嘶哑”一词来描写“我”的歌唱。“嘶哑”一词表达了作者什么感情?如果用“嘹亮”好吗?为什么?5、抗战初期的1938年，诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，创作了《我爱这土地》。请你结合本诗的创作背景，体会(1)“被暴风雨所打击着的土地”(2)“悲愤的河流”(3)“激怒的风”(4)“温柔的黎明”这几个意象所体现的内涵。教学反思《我爱这土地》教案篇2一、教学目标(一)、知识与技能（1）了解有关艾青的文学常识和本诗的写作背景（2）把握诗歌的意象，领会其象征意义。(二)、过程与方法熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。(三)、情感、态度与价值观把握诗歌主题。培养爱国情结二、教学重点与难点（一）重点：理解关键诗句和作者的思想感情。（二）难点：象征的表现手法和诗歌描写对象的象征意义。三、教学方式：1、诵读法：通过有感情的诵读，把握诗歌内在旋律与和谐节奏，2、认真体味诗歌蕴涵的深沉情感。3、探究欣赏法：对诗歌意象和主题的解读四、教学课型：新授课五、课时安排：2课时六、教学内容在家自学部分一、要求学生通过各种有效途径（如上网查询、查阅字典和图书馆查阅等）了解艾青的有关简介和代表作品。二、读准下列字词音嘶哑汹涌刮着腐烂四、预习课文，思考问题：诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象？如何理解这只“鸟”歌唱至死，最后“连羽毛也腐烂在土地里面”？在校教学部分第一课时一、创设情境，导入新课同学们，我一直对一句歌词很感兴趣，那就是：”头顶一片天，脚踏一方土，风雨中我昂起头，深情常望土”,这描写的是风雨中昂头向前的英雄形象，之所以能勇敢地昂首向前，原因在于有一片海阔天空，更因为有一方实实在在的土地。土地给了人们许许多多的感触，今天我们将要来学习的是《我爱这土地》。（板书课题：《我爱这土地》）2、解题：师：题目中包含哪些事物？生：我、土地师：他们是以什么为纽带联系在一起的？生：以爱为纽带，所以全诗的主题就是爱，题目突出全诗的主题。二、整体感知。1、作者深爱着这土地，整首诗的感情应该怎样表达出来呢？我们来听一下录音朗读，（第一遍要求听准词句的读音，再听要求把握本诗的感情基调，深沉和悲，第三次听要求停住停顿。学生齐读一次，分男女生各读一次）2、学生介绍作者及写作背景，老师补充《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，已经到了国土沦丧、民族危亡的关头。在沦陷区的人们过着怎样的生活呢？我在网上找到了四张图片：第一张是几百、几万人像蜂似的逃难，一张是所有的日本士兵围成一个圈，在观看他们的士兵活埋我们中国人；一张是一个瘦弱的女人在一个破罐上拼命的找食物；一张是一个人爬在贫瘠、没有任何农作物的土地上，我不知道他是饿得趴在地上喘气还是已经死了。这就是当时人们的生活。面对敌人疯狂肆虐，我们中国人是不是毫无感觉，（不是的）例如艾青，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。3、鉴赏诗歌内容：（要求学生自己在诗中找出关键字词，讨论那里表现了诗人的爱）师：我在诗中是什么？生：鸟。师：作者把自己假设为一只鸟，假设这只鸟在干什么?生：歌唱土地。师：鸟儿一般是用清脆的喉咙进行欢快的歌唱，课文中的鸟是这样唱的吗？生：不是的，是嘶哑的唱。师：既然一般的鸟儿叫声都是：清脆的、婉转的、悠扬动听的’，为什么诗中的鸟是嘶哑的呢？生：本身嘶哑（乌鸦）、饱受磨难、用尽气力。师：一直在歌唱，唱到声音都嘶哑了。师：为什么要这样对土地唱呢？生：土地正被暴风雨打击着。师：暴风雨在这里象征着什么？生：日寇对中国的践踏和摧残。师：那么后面汹涌着悲愤的河流、无止息的激怒的风、林间的无比温柔的黎明是不是也指日寇的摧残呢？生：不是的，而是我们中国人民对祖国遭受欺凌的悲痛、愤怒的反抗、光明的未来。师：（归纳）暴雨打击，激起河水汹涌，风声呼呼，发出愤怒的吼叫，战胜风雨后，安静祥和，迎来了温柔的黎明。师：然后我这只鸟死了，为什么这只“鸟”歌唱至死，最后“连羽毛也腐烂在土地里面”？生：活着要尽全力为土地歌唱，死后也要全身心的投入土地的怀抱，将最后的“营养”献给祖国，与祖国融为一体。师：为什么鸟儿会这样，文后有答案吗？生：因为我对这土地爱的深沉。小结：前面以假设开头，假托鸟儿为土地歌唱，抒情了自己对祖国的热爱之情。当感情积累到一定的，人就会不由自主的爆发出来。所以后面以设问开头，高度凝练的概括了主题----爱的深沉。归纳中心：师：这是不是作者一个人的心声呢？生：不是师：（归纳）一切爱国的知识分子、全中华民族华夏儿女的共同心声第二课时三、合作探讨1、诗歌中把自己比喻成一只鸟儿，写了鸟儿的生和死，表达了作者怎样的情怀？为什么鸟儿用的是“嘶哑的喉咙”来歌唱？这只“鸟”是一个饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的形象。它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体，实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心。这是不是作者一个人的心声，是一切爱国的知识分子、全中华民族华夏儿女的共同心声。2、全诗一共选取了几个鲜明的诗歌意象来写？这些意象都赋予了独特的象征意义，请讨论每个意象到底象征着什么？（意象：作者要表达一些内心的情感，借用一些物象来表达，那就是意象。当物象成为意象是，就有了一些内涵在其中，就赋予了独特的象征意义，）土地：遭践踏的国土，繁衍养育中华民族的祖国河流、风：满腔的悲愤和不屈不挠的反抗精神。黎明：光明与希望四、拓展延伸，培养情操：1、师：假如诗人还健在，面对繁荣昌盛的祖国，还用《我爱这土地》来抒情，他会怎么改写：假如我是一只鸟，我也应该用的喉咙歌唱：这被所滋养着的土地，这永远汹涌着我们的的河流，这无止息地吹刮着的的风，和那来自林间的无比温柔的……------然后我死了，连羽毛也在土地里面。为什么我的嘴角常含？因为我对这土地爱得深沉……可从下面词语中选出最能表达诗意的填空：（笑容、笑眼、埋葬、融化、夕阳、朝霞、啼血、圆润、愤怒、激情、感动、猛烈、狂风暴雨、和风细雨）点拨背诵：对这首诗，我们要抓住关键的字词来强化对他的记忆，达到快记快背的效果四、作业设计五、板书设计注：辅助练习答案：教学后记：《我爱这土地》教案篇3一、导入：穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深地爱恋。早在1938年，著名诗人艾青就眼含热泪对祖国母亲唱了一首深情的赞歌——《我爱这土地》，今天，我们就一起来感受诗人澎湃的灵魂。二、学习目标：1、通过反复朗读，感受诗人真挚的感情。2、品味诗歌富有表现力的语言，领会其象征意义。（请同学们齐读学习目标）三、整体感知：（一）作者介绍（要走近诗歌，我们先走近诗人）——有没有同学能更多地介绍一下诗人艾青？——那么一起看大屏幕（请一位同学读一下艾青简介）（二）朗读环节：1、自由朗读：（请同学们放声朗读，提出两点要求：（1）体会诗人所表达的感情；（2）要注意语气、语速、重音、停顿等朗读技巧的处理）2、哪位同学谈谈诗人的感情。一学生：有悲愤，还有爱国的情感。师：有没有不同意见？生：没有。师：针对这种情感，我们应如何来朗读？生：语气——沉郁；语速——舒缓；还应注意准确的停顿；恰当的重音。3、谁来试着朗读？一学生朗读。4、评价朗读（谁来评价一下刚才这位同学的朗读？——能够真诚的赞扬和批评他人，对他人是一种帮助，对自己是一种进步）一学生：我觉得他读得语速过快，味道不足。师：你愿意为大家朗读一遍吗？生读。师：谁再为刚才的朗读进行一番点评？一学生：我感觉停顿、重音都没问题，就是感觉拿捏得不够到位。师：评价是比较中肯的。那么你能为大家朗读一遍吗？此生读。师：大家认为他读得怎样？学生：好。师：有没有再进步的空间呢？生：有师：我们还是来欣赏一下录音朗读吧？5、听录音朗读（注意在课本上标注停顿及重音）师：同学们刚才听的非常投入，有没有同学愿意再次朗读？即使是刚才读过的同学也可以重试一次！这可是一次机会，一次锻炼自己的机会！向勇气挑战！刚才已经读过的一位同学又一次举手。师：哇，某某同学又把手笔直的举起来了！（故意停顿一下）嗯，估计下面会有掌声响起！学生热烈鼓掌，某生朗读。（三）品味环节：师：朗读水平不可能一下子就提高到我们期望的高度，那么本节课剩下的时间，我们还是一起来品味诗歌，看作者怎样把抽象的感情形象的表达出来。要读懂这个问题，我们需要弄清楚两个问题。哪两个问题呢？花开两朵，各表一枝。第一个问题：诗中具体歌咏的是什么？生：土地。师：仅仅指土地吗？生：祖国师：嗯，祖国，也就是中华民族。那么诗中那些诗句描绘了中华民族的形象？生：这被暴风雨所打击着的土地，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风，和那来自林间的无比温柔的黎明……师：这三句话塑造了怎样的民族形象？生：……师：我们逐句理解一下。先理解“这被暴风雨所打击着的土地”这句，要理解这句，哪个词是关键词？生：关键词是“暴风雨”，塑造了一个倍受蹂躏的民族形象。师：受谁的蹂躏？生：日本。师：如何知道？生：在诗的最后面有一个时间1938年。师：可见，写作年代和时代背景对理解文本起着很重要的作用。第一句写出了一个饱经苦难的民族形象，第二句呢？生：一个不屈不挠的中华民族。师：“不屈不挠”这个词用得真好。你从哪几个关键词读出这个民族形象？生：从“悲愤、激怒、永远、无止息”读出师：这四个词我们是否给他们划为两组理解，思路会更清晰。“悲愤、激怒”两词写出了不屈的情感、抗争的精神，而“永远、无止息”两词写出了这种抗争精神的程度，像滔滔江水永不停息。可见，中心词前面的修饰成分对把握文本也起着重要的作用。还是一个怎样的民族呢？生：是一个充满希望的民族。师：从哪里读出的？生：“和那来自林间的无比温柔的黎明”这句看出。师：读到“黎明”时，你眼前浮现了怎样的画面？生：一轮红日喷薄而出，冲破黑暗，露出曙光，迎来崭新的一天。师：是呀，我们民族迎来了美好的未来。抬头看黑板，我们是不是可以这样概括中华民族的形象：她是一个饱经苦难的民族，但，她是一个不屈的民族，最终，她是一个有着光明未来的民族！师：把民族形象的句子朗读一遍生：齐读师：中华民族的形象是借助谁之口展现出来的呢？生：鸟师：鸟是怎样的形象呢？生：……师：要理解“鸟”这个形象，首先找出描写鸟的形象的诗句。生：“我也应用嘶哑的喉咙歌唱”和“——然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”，我觉得这是一个革命者的形象。师：对，是一个义无反顾乐于牺牲自己的革命者的形象。但，我又有一个疑问：一般我们都爱用“悦耳、珠圆玉润”来形容歌唱，为何诗句要用“嘶哑”？生：因为它为饱受磨难的祖国焦灼忧虑生：联系上下句，他不停的呼喊，把嗓子累哑了。师：是呀，从嘹亮唱到嘶哑唱到死，一个杜鹃啼血般的奉献者的形象，它爱这土地，生于斯，死于斯，甚至葬于斯，连“羽毛也腐烂在这土地里”，是一种怎样的大无畏的牺牲精神，不由让我们想起龚自珍的《己亥杂诗》中的名句：落红不是无情物，化作春泥更护花。师：看黑板。前一竖排的事物叫“意象”，后一竖排是他们“象征义”，因此，本诗是运用了象征手法。师：正因为有这样无畏的这样英勇的人民，我们的祖国才是有希望的。因此艾青才如此深情唱到：（请齐读）生：（齐读）为什么我的眼里长含泪水？因为我对这土地爱的深沉……师：这仅仅两句诗歌，有没有疑问？生：为什么爱得深沉，就要常含泪水？师：没有同学来为他解答一下？生：我认为他是为祖国难过而哭泣。师：有没有补充的？生：……师：这个回答你满意吗？生：还可以