新疆专用版三年级语文上册第六单元教案

库尔勒市第五小学三年级语文学科教案执教人：拉莱.木萨时间：2016年11月课题名称第六单元16.雷雨三维目标知识与技能：正确认读“沉、压”等10个生字；正确书写“雷、乌”等7个生字。正确认读“黑沉沉、渐渐、窗户”等词语；正确读写“雷雨、乌云、闪电”等词语。过程与方法：能通过调整语速、语调，读出雷雨前、雷雨中和雷雨后的变化；能边读边想象画面，感受雷雨景象的神奇。能用“越来越……”说完整的句子；积累描写雨的词语。情感态度与价值观：能把握雷雨特点，联系自身经验和新积累的词句，描述雷雨的景象。1、知识与技能2、方法与过程3、情感态度价值观（德育目标）教学重点能通过调整语速、语调，读出雷雨前、雷雨中和雷雨后的变化；能边读边想象画面，感受雷雨景象的神奇。教学难点通过调整语速读出雷雨前、雷雨中、雷雨后的变化；用“越来越……”说完整的句子。识记“垂”字并体会其表达效果；联系生活经验描述雷雨的景象。教学具准备生字生词卡片；雷雨的挂图或多媒体课件。教学过程第一课时：（一）联系生活，谈话导入，揭示课题1.课件展示课文插图，引导学生说说生活中经历过雷雨的场景。2.板书课题《雷雨》。3.让学生先简单谈谈自己对雷雨的了解。（二）读文识字，整体把握1.教师示范读《雷雨》（或者利用录音范读），学生一边听，一边圈画出不懂的字词。2.学生自由读文，读准字音，读通句子。3.同桌合作读，一人读一段，相互正音。4.借助拼音，自读词语。（1）第一组：“黑沉沉、压下来、乱摆、垂下来”。重点识记：压——做动作；乱——联系语境“乱摆”。（2）第二组：“窗户、彩虹、池塘、迎面扑来”。重点指导识记：红——虹（虹：字理故事）；扑——做动作，说句子。5.默读课文，理清条理。（1）读读、想想、画画。全班交流：哪些自然段分别写了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。提示学生找出描写“雷雨中”的自然段，在段前标注小圆圈。找到“雷雨中”的段落后，再读前、后两部分内容，进而确定写“雷雨前”“雷雨后”的段落。（2）理清课文顺序，在文中批注。雷雨前（第1~3自然段）、雷雨中（第4~6自然段）、雷雨后（第7~8自然段）。（三）朗读感悟，想象画面1.学习“雷雨前”的部分。（1）自由读第1~3自然段，想象雷雨前的景象。（2）教师示范，学生练读。（详见“教学建议”。）教师描述，学生想象：乌云很厚很低，一丝风也没有；接着刮起大风，树枝乱摆，蜘蛛逃走；接着又电闪雷鸣。学生再次练读。（3）想象蜘蛛逃走的样子，体会“垂”的妙用，在语境中练习运用。（详见“教学建议”。）（4）小结雷雨前的特点：乌云密布、狂风大作、电闪雷鸣。（教师相机板书词语，为学生下节课讲述课文内容铺垫。）2.学习“雷雨中”的部分。  （1）出示雨中图，抓住雨大、雨急的特点指导朗读，注意逗号的停顿。（2）理解“越来越……”，并练习说话。（详见“教学建议”。）（3）细读感悟雷雨中的天气变化：雨下起来→雨越下越大→雨渐渐变小。（4）小结雷雨特点：下得急、来得快去得也快。（教师板书。）（四）指导写字1.梳理规律，共同写字。（1）出示“雷、黑、窗”三个字，观察比较，小结写好这类字的规律。（详见“书写指导要点”。）（2）结合规律指导写“雷”：看清位置，找准重点——明确笔顺，教师范写——学生临写——对照品评，二次临写。2.运用规律，独立写字。（1）运用规律，独立书写“黑、窗”。（2）结合规律自主赏评。六、教学资源1.虹即彩虹，是雨后天空中出现的彩色圆弧，有红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色。是大气中的小水珠经日光照射发生折射和反射作用而形成的，出现在和太阳相对着的方向。传说古人不知道这一科学道理，误以为是一条巨大神秘的两头蛇把头伸到地面来喝水，因此“虹”字的偏旁是虫字旁。2.窗窗是象形字。“窗”本作“囱”，意思是“天窗”，像天窗形，即在屋上留个洞，可以透光，也可以出烟(后来灶突也叫“囱”)。3.黑黑是会意字。小篆字形,上面是古“囱”字，即烟囱；下面是“炎”(火)字，表示焚烧出烟之盛。合起来表示烟火熏黑之意。本义“黑色”七,识字写字1.识字。（1）圈字画词，加强复现。可引导学生初读时圈出生字，画出生字所在的词语。这样，学生在朗读课文时，生字在词语中不断复现，可以有效建立意义联系，也防止读破词句。（2）结合语境，分散识记。在初读课文后，建议按照雷雨前、雷雨中、雷雨后三个板块，分组呈现会认字所在的词语，指导学生利用语境识记生字。教学时先集中识记“雷雨前”和“雷雨后”两个部分，“雷雨中”的生字可在课文学习时随文识记。①雷雨前：黑沉沉、压下来、乱摆、垂下来。认读词语后，结合课文语境，想象满天的乌云黑沉沉地压下来，想象狂风中的小树乱摆的样子，用联想法识记“沉、乱”；做动作识记“压”。“垂”字的字义可引领学生随文聚焦“蜘蛛垂下来，逃走了”一句，在句子中理解“垂”的意思。②雷雨后：窗户、彩虹、迎面扑来。可以调动学生感官，想象雷雨后推开窗户的景象。做动作识记“扑”；用换偏旁的方法识记“虹”：红——虹。识记“虹”字，还可以借助字理识记。比如通过提问引发学生的探究兴趣：“虹”不是动物，为何是虫字旁？（详见教学资源。）③雷雨中的“越、哗、渐”3个生字，不必单独从文中提出来认读，可以分散在随文学习中，结合朗读课文，用词语说句子，通过运用、通过多次复现强化识记。（3）加强阅读，巩固识字。识字教学不能追求一步到位，要联系课文、联系学生生活和阅读实践反复巩固。建议在学文以后，编写含有本课生字的短文或句子，让学生在新的语境中认读巩固。如：①天气说变就变。忽然，狂风大作。黑沉4沉的乌云越压越低。池塘边的垂柳，被风吹乱了“头发”。一只麻雀扑着翅膀飞远了。一场大雨眼看就要来了。②爸爸阴沉着脸走在前边，我垂头丧气地紧随其后。2.写字。本课要写的7个字，可以按结构分为三类：独体字、上下结构和左右结构。按结构分类有利于学生发现写字规律，并在实践中运用。教学时，先让学生整体观察，发现每一类字的结构特点、部件占位及笔画的避让穿插等，然后再示范典型字。指导时要注意突出重点，不平均用力。教学上下结构的字：整体观察“雷、黑、窗”，三个字的部首位置不同，“窗、雷”部首在上，部首基本覆盖下边的部件；“黑”部首在下，“灬”要稳稳地托住上边的部件。要重点强调“黑”的笔顺，第六笔是“竖”。“黑”是会意字，上边表示烟囱，下边“灬”表示火，两形相合表示烟火熏黑，本义是“黑色”。教学左右结构的字：整体看，“阵、响、停”三个字都是左窄右宽，“响”左低右高，“阵、停”左右基本等高。“阵”要注意左右部件穿插；书写“停”时，注意提示写好右边的“亭”字：联想亭亭玉立的小姑娘，点、横、口就像小姑娘的上半身，要写紧凑；秃宝盖像美丽的裙子，要写宽一点；丁字的竖钩直而长，像小姑娘亭亭玉立。可以口念儿歌动笔书写：“一点一横长，口字在中央，中间秃宝盖，丁字下边藏。”“阵”可组词“雷阵雨、一阵风、一阵雷声、一阵笑声”等，写字之前可以让学生口头组词、巩固字义，练写生字之后，应多提供机会让学生在词语里书面运用新写的字。独体字“乌”的教学：可以与“鸟”比较，让学生说出需要注意的地方。书写时启发联想：“乌鸦”浑身乌黑，看不清眼睛，所以不能加点。本课7个字书写要点：字书写指导要点雷上宽下窄；“雨字头”的第三笔是横钩，覆盖下边的“田”字。乌第三笔竖折折钩的横段较宽，写在横中线下方；最后一笔横稍长。黑上边第六笔是竖，下边“灬”均匀排列，外面两点稍长，中间两点稍短。阵左窄右宽；“阝”的第一笔是横撇弯钩，“车”最后一笔长横穿插在“阝”下。响左小右大；左边“口字旁”略大，“向”字中的“口”略小。窗上宽下窄；“穴宝盖”覆盖“囱”，“囱”里不是“夕”，“点”要出头。停左窄右宽；右边“亭”的中间是“冖”，下边“丁”的竖钩直而长。第二课时（一）课文学习1.词句的理解和运用。（1）打开窗户，清新的空气迎面扑来。“清新”的意思是清爽新鲜，形容空气清新；“迎面”的意思是对面，冲着脸。理解这两个词语，可以先调动学生的生活经验，让学生说说曾在什么时候感受到清新的空气迎面扑来？教师可启发：清晨推开窗户、经过小树林或来到大海边会有什么感觉？让学生结合经验想象清新的空气迎面而来的感受。接着理解课文：一场大雨过后，空气像被过滤似的，清新的空气直冲脸颊，给人带来了清爽和愉悦。最后可以引导学生结合生活实际，选用“清新、迎面”说一句话。如：“草原的空气格外清新。”“我一出家门，迎面遇到了阿依古丽。”（2）蜘蛛从网上垂下来，逃走了。“垂下来”的意思是一头连着，另一头向下。理解这个词语，可以先调动学生的生活经验，区别“垂下来”和“落下来”两词的不同用法。可出示一组图片，在语境中体会。如：花瓣飘落飘落的雨点落叶落日小兔垂下的耳朵垂下头的向日葵小姑娘垂下的发辫垂下的钓竿垂柳接着进行语言实践，让学生结合生活实际用“垂”说一句话。如：“小明做错了事，不好意思地低垂着头。”“稻谷成熟了，一株株谷穗谦虚地垂下了头。”最后结合课文理解，体会一个“垂下来”，把蜘蛛从网上迅速逃跑的样子写得形象生动。（3）“越来越……”“渐渐地……”。理解和运用这两个词语，可以提供意义丰富的新语境，帮助学生拓宽词语运用的范围，让学生联系生活说话。如可以先提供一组短语：林中的笛声、天空的雁群、春天的天气、老师对我的态度等。让学生结合这些语境，用上“越来越……”说一句话。接着引导学生发现，这些句子用上“越来越……”体现了一种变化。如林中的笛声越来越清晰；天空的雁群越飞越远；春天的天气越来越暖和；老师对我越来越关心。最后让学生用上“越来越……”说句子就比较容易了。学用“渐渐地”说句子。可以先让学生把“渐渐地”放在句中改写课文原句，提示学生：把“渐渐地”一词放在句中，可以说“渐渐”，也可以说“渐渐地”。如：渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。雷声渐渐小了。雨声也渐渐小了。接着联系生活运用。教师可提供以下句子，让学生加入“渐渐地”，体会在不同语境中“渐渐地”的丰富内涵，再启发学生学习运用。如：我长高了。小草发芽了。叔叔的身影消失在人群中。（4）关于词语盘点中的“读读写写”。“词语盘点”中本课“读读写写”的词语包括“雷雨、乌云、闪电、雷声、窗外、雨声”等，建议在第二课时安排听写或看音节写词语的练习进行巩固。如果教师能编写新的语境进行句子填空或听写短语练习，效果更好。如：一场（雷雨）过后，（乌云）散去，空气格外清新。（窗外）（电闪）雷鸣，紧接着就听到哗哗的（雨声）。2.课文内容理解。学习课文，不仅要带领学生感受雷雨的神奇景象，发现雷雨的特点，激发学生观察自然、热爱自然的情趣，还要引导学生联系自身经验，领悟课文内容。建议在学生初读课文的基础上，先梳理脉络，让学生自己说说这篇文章分为哪几个部分，找到课文描写“雷雨前（第1~3自然段）、雷雨中（第4~6自然段）、雷雨后（第7~8自然段）”的相关语段，知道课文讲了雷雨前、雷雨中、雷雨后三部分内容。接着分雷雨前、雷雨中、雷雨后三个部分展开学习。每学一部分都要在朗读的基础上提出问题：这部分写了雷雨前（中、后）的什么特点？试着用词语概括。交流时，要鼓励能抓住雷雨特点进行概括的学生，并相机板书词语，也让学生将板书的词语批注在书上，养成动笔习惯。以下词语供参考：雷雨前：乌云密布、狂风大作、电闪雷鸣……雷雨中：下得急、来得快去得也快……雷雨后：彩虹高挂、空气清新、树木新绿……在学习课文后，可以让学生结合板书用自己的话说一说雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。如果学生表达有困难，教师可示范一部分，或者利用黑板上的板书提示，启发学生用更多的词语描述雷雨的景象。其他学生认真倾听，进行补充或者评价。最后，可完成课后拓展题，让学生联系生活经验，说说“毛毛雨、阵雨、雷雨、暴雨”等景象。第三课时1.朗读指导。（1）自主朗读，把课文读正确、读通顺。要培养三年级学生预习课文的习惯，通过课前预习，圈字画词，大致读通课文。课上要安排学生同桌互读，互助提高，然后教师范读或指名朗读，正音纠错。本课的语句大都是短句，朗读时，要注意短语的连读，如“满天的乌云、黑沉沉地压下来、清新的空气”，避免学生养成顿读、唱读等不良习惯。（2）品读想象，体会意境。课文是练习有感情朗读的好材料，教学时要引导学生结合插图，展开想象，用朗读再现雷雨的景象。把无声的文字转化为有声的鲜活语言，口念心诵，是学习语言、形成语感的有效途径。这既需要教师的示范指导，也需要学生反复的朗读实践。建议如下：①雷雨前。前三个自然段再现了雷雨前的景象。朗读第1自然段“黑沉沉地压下来”，“压下来”要读得略重一些，可以想象着天空黑云压顶、空气沉闷的感觉来读。“树上的叶子、蝉”后面稍作停顿，以突出后面的“一动不动、一声也不叫”，强调雷雨欲来时树叶和蝉声的反常。第2自然段语势一转，是狂风打破了沉闷，“忽然”要读得略重，读出风来得迅疾。“垂下来”要读的轻松，以体现蜘蛛看似慌乱“出逃”，实则行走从容。第3自然段两个“越来越……”要读得急迫，一句强过一句，这样，雷雨即刻而来的迫近感就能表现出来了。②雷雨中。这部分内容描写了雷雨由大到小、由急雨到渐渐停歇的场景。要指导学生通过声音、语调的变化表现景象。读“哗，哗，哗，雨下起来了”一句时，可以读得慢一点，注意“哗，哗，哗”的逗号间隔，把“哗”字拖长，表示雨声大、雨势急。朗读“渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了”时，语速略放缓，声音渐小，以体现雷阵雨由急雨到渐小的变化特点。③雷雨后。这一组短句，要指导学生想象画面，带着愉悦的心情读出雷雨后轻松、明快的景象。朗读前三句，要在“雨、太阳、彩虹”后略作停顿，两个“了”语调稍上扬，读出看到这些景物的欣喜之情。后三句要在“蝉、蜘蛛、池塘里、青蛙”后面略作停顿，以突出雷雨后这些景物的变化。“蜘蛛又坐在网上。青蛙也叫起来了”两句中的“又、叫起来”要读得略重，以突出青蛙的兴奋活跃和蜘蛛的悠闲自在，与前“蜘蛛逃走”形成呼应。2.课后练习。（1）朗读课文。用自己的话说一说雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。本题旨在让学生用自己的话讲述雷雨的景象，考查学生语言转化的能力。为帮助学生说清楚，可以先让学生圈画文中雷雨前、中、后分别写了哪些动物或事物，接着可借助师生共同提炼的板书（概括雷雨前、中、后特点的词语）练习讲述。（2）读一读，用加点的词语说句子。本题旨在让学生用上“越来越……”写出事物的变化。教学时可以先提供意义丰富的新语境，帮助拓宽词语运用的范围，再让学生联系生活经验练习说话。（详见“词语的理解和运用”。）（3）你见过这些雨吗？它们落下的时候是怎样的情景？此题是课文的延伸和拓展，可以引导学生任选一种，描述下雨时的景象。教师可提供一组和这些现象相关的词语，作为学生讲述的凭借。如：毛毛雨：像细丝，像牛毛。凉凉的，落在脸上真舒服。阵雨：刚才还晴空万里，转眼间豆大的雨点像赶集似的下起来了。雷雨：隆隆的雷声越来越响，哗哗的雨帘越下越密。暴雨：天空仿佛被凿了一个水窟窿，雨水倾泻而下，只一会儿功夫雨水就汇成了小溪。3.拓展延伸。大自然是一本神奇的书，其中有许多奥妙。学习本文后，启发学生提出自己不明白的问题，如：课文为什么先写闪电，后写雷声?雨后的彩虹又是怎么形成的?天空为什么有时下毛毛雨，有时却大雨倾盆？…………引导学生善于观察，多多思考，提出更多有趣的疑问，并积极去寻找问题的答案。这个交流可以为单元习作铺垫。个性化备课作业设计练习用自己的话说说雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。板书设计16.雷雨小溪跑过草地          给我送来镜子小溪跑过果园          葡萄挂起珍珠小溪跑过门前          草莓亮起红灯把这首诗教学反思（本节课的收获、不足以及整改措施库尔勒市第五小学三年级语文学科教案执教人：拉莱.木萨时间：2016年12月课题名称第六单元17.雾在哪里三维目标知识与技能：正确认读“淘、藏”等10个生字；正确书写“暗、街”等7个字。正确认读“淘气、无论、岸边”等词语；正确读写“大海、海水、船只”等词语。过程与方法：能借助生活经验理解课文；能读好含有多个短语的长句子；能想象雾淘气的样子，读好雾的语言。情感态度与价值观：感受雾的神奇，知道有雾时是怎样的情景；能用“什么”说话；愿意留心观察自然、观察生活。1、知识与技能2、方法与过程3、情感态度价值观（德育目标）教学重点正确书写“躲、失”等字；读好含有多个短语的长句；能想象雾淘气的样子，读好雾的语言；能用“什么”说话。教学难点体会“甚至”在语境中的含义；能用自己的话说出有雾的时候是什么情景。教学具准备生字生词卡片；云遮雾绕的山川、云雾弥漫的树林等图片。教学过程第一课时：教学过程：（一）生活导入，结合图片揭示课题1.回顾谚语：我们积累过识天气的谚语，能谈谈知道雾的哪些知识？（春雾风，夏雾晴，秋雾阴，冬雾雪。）2.结合生活经验说说见过的雾是什么样的？（大雾弥漫；远处的景物模糊看不清；只能大约看到建筑物的轮廓；空气很潮湿等。）3.展示云遮雾绕的山川、云雾弥漫的树林等图片。（板书课题。）（二）读文识字，整体把握1.教师示范读，学生听读，并圈画出不懂的字词。2.学生自由读文，读准字音，读通句子。3.检查读文，指导学生反复练习难读的句子，如第6自然段的长句子“不久……，悠闲地散步”。4.借助拼音，自读词语。（1）第一组：“甚至、消失、藏起”，重点指导正音。（2）第二组：“桥梁、淘气、岸边、应该”。重点指导识记：梁——为何有“氵”有“木”（渗透字理）；该——刻、孩（与形近字区别）。5.默读课文，想一想淘气的雾都把什么藏了起来。在交流中，引导学生发现获取信息的方法：雾说的几句话，分别说出了他依次藏起的东西。教师出示句式，指导整体把握：雾，是个又淘气又顽皮的孩子，它把……藏了起来。要求学生用连接词把雾藏起了什么说完整。230（三）朗读感悟“雾的自言自语”1.学生自由练读雾说的几句话。2.教师示范指导，前三句读出淘气的感觉；后两句读出思考后有了新主意的惊喜。（详见“教学建议”。）（四）指导写字1.出示“黑暗、消失”两个词语，观察本课要写的“暗、消、失”三个字，分析书写时需要注意什么。（详见“书写要点指导”；“黑”是前一课的字，组成词语写，便于及时巩固、运用。）2.动笔临写。整体观察，练习临写  ——  对照品评，二次临写  ——  精细记忆，听写词语第二课时（一）复习导入1.认读词语：躲藏、海岸、淘气、悠闲、应该、甚至、桥梁。2.雾要把整个世界藏起来，世界变成什么样了？我们继续学习课文。（二）朗读感悟第2~5自然段1.自由读第2~5自然段，要求学生按照课文内容练习说话。出示：淘气的雾把藏了起来，无论还是都。2.学习第2自然段，指导学生边读边想象画面。教师引读课文，相机指导“无论还是都”要连读，并适当强调，读出一切都不见了的景象。（详见“教学建议”。）3.同桌互读第3自然段，边朗读边想象画面。4.朗读第4、5自然段，指导学生读好顿号的停顿，理解和体会“甚至”的含义。（三）练习说话1.想象说话：淘气的雾朦朦胧胧，像一层纱笼罩着大地，它还会把什么藏起来？出现什么情况？2.出示图片，开拓思路：出示云雾弥漫的山川、树林、学校等图片，图片下方辅以句式：雾，是个淘气的孩子，它把藏了起来，无论还是都。3.同桌练说，说出景物的特点和情趣。（详见“教学建议”。）231（四）指导写字1.出示“街、躲、该、散”4个字，学生观察分析，交流书写时需要注意什么。（详见“书写指导要点”。）共同点：“街”是左中右结构，其他三个都是左右结构，左右部件紧密穿插。具体提示见书写要点。2.学生独立书写，教师巡视，个别辅导。3.展示评改。六、教学资源1.关于雾的小知识雾主要是由地面上的水蒸气蒸发后凝结成细微的水滴形成。当空气温度与地面相差不多，水蒸气便上升到高空为云；如果空气寒冷，水蒸气就悬浮在低空形成雾。雾多发于靠近江河、湖泊的盆地、雨后的林区、山区等。秋冬季节，地面温度较低时常常有雾产生。尤其是黎明时分，晴朗的天空使地面的热量散发升空，温度接近冰点，空气中的水汽就会在地面聚集起来形成一层很低的雾。早晨，太阳使空气温度升高，雾便会消散。2.拓展阅读：《庐山的云雾》景色秀丽的庐山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，那变幻无常的云雾，更给它增添了几分神秘的色彩。在山上游览，似乎随手就能摸到飘来的云雾。漫步山道，常常会有一种腾云驾雾、飘飘欲仙的感觉。庐山的云雾千姿百态。那些笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶上的白色绒帽；那些缠绕在半山的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带。云雾弥漫山谷，它是茫茫的大海；云雾遮挡山峰，它又是巨大的天幕。庐山的云雾瞬息万变。眼前的云雾，刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河；明明是一匹四蹄生风的白马，还没等你完全看清楚，它又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……云遮雾罩的庐山，真令人流连忘返。第三课时（一）识字写字1.识字。根据本课生字的不同特点，可从字音、字形、字义等方面分别予以重点指导。读音方面：“甚、至、失”是翘舌音，“藏”是平舌音，教学时要在认读“甚至、消失、藏起”等词语时提醒学生注意。字形方面：“藏、淘、梁、该、岸”都是形声字，可运用形声字形旁表义、声旁表音的规律识记。可适当提示以下字理：“藏”的本义是把谷物藏起。“藏”是多音字，如果另一个读音学生还未接触，教学时不必提及，等记牢了（cáng）再记（zàng）。“梁”原本表示用木料在水上造桥，所以“梁”字有“木”也有“氵”。现一般指架在柱子上的长木，如桥梁、房梁；也指中间高起的部分，如鼻梁、山梁。“岸”是指水边高起的地方，泛指水边的陆地，如岸边、两岸、海峡xiá两岸。字义方面：“甚、至、悠、闲”等字可在词语中学习，结合课文语境理解、感悟，不必要求在初读课文的时候解决。课文提供的语境有限，教学时可以充分利用课后的“读读记记”，或补充一组词语，强化识记。如：藏——矿kuàng藏、捉迷mí藏；淘——淘气、淘洗；该——应该、本该、活该。2.写字。本课要写的7个字，多是左右结构字。要引导学生整体观察，发现部件比例及穿插规律，抓住难点，作少而精的讲解。左右结构的字有“暗、躲、该、散、消”。可让学生先整体观察，自己临写。教师根据学生的书写情况，有针对性地进行指导。“暗、该、消”三个字左窄右宽、左小右大，“躲、散”两个字左右基本等宽等高。“躲”字，重点指导“身字旁”的写法，要与“身”字区别，写得瘦长，位置在田字格竖中线左侧，最后一笔“撇”不出头，为右边的部件留足空间。“街”字是左中右结构的字，各部件均要瘦长，宽窄基本相等，各占字的三分一；中间部分“圭”是叠放的两个“土”字，两“竖”压住竖中线，不能误写成一“竖”。写字时，部分字建议在词语中书写，如“黑暗”，以引导学生有意义识记，加强字的运用。本课7个字书写要点：字书写指导要点暗左窄右宽；左边“日”字旁瘦长，右下的“日”要写得宽扁。街左中右等宽；中间的两个“土”叠放，下边的“土”横变提。  躲左右等宽；“身”做偏旁字形瘦长，最后一笔“撇”不出头。该左窄右宽；“亥”的两撇平行。散左右等宽；左下“月”中的撇变竖，右边是反文，四笔写成。消左窄右宽；“肖”的上边是小字头，下边“月”中的撇变竖。失中间的长撇要出头，撇捺要舒展。（二）课文学习1.词句的理解和运用。（1）房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。“什么”表示“一切、所有、全部”的意思，在句中指大雾笼罩下，所有的事物都看不清了。本句中需要重点理解“甚至”一词，它用在一组事物中间，起到连接前后事物、突出强调后者的作用。这句话的意思是，在大雾之下，远处大的事物“房屋、街道、树木、桥梁”都看不见了，就连身边小的事物“行人和小黑猫”也看不见了。大雾遮蔽了一切，什么都看不见了，更令人感受到大雾笼罩的神奇景象。①教学时，先结合这句话理解“甚至”的意思。提醒学生“房屋、街道、树木、桥梁，行人和小黑猫”是一组并列的词语，房屋、街道、树木、桥梁是大的事物，行人和小黑猫比较小，所以课文用“甚至”连接。“甚至”表示更进一步，意思是说，在大雾之下，远处大的事物都看不见了，就连身边小的事物也看不见了。②结合语境，强化意义。可以出示一组带有“甚至”的句子，帮助学生深入理解和感悟用法。如：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。（强调被困的鱼多，所以先说几百条，再说几千条，顺序不能调换。）小狗生病了，虚弱得甚至连眼睛都睁不开！（强调小狗虚弱的程度。）小云喜爱读书，甚至忘记了吃饭。（强调小云爱读书的程度。）小区里的蔷薇花太香了，香味不仅传到楼道里，甚至飘到了屋子里。（强调香味浓郁。）③对于程度较好的学生，可以引导运用“甚至”说话，但不作为全部学生的统一要求。（2）于是，他把藏了起来。无论，还是，都。本文在写雾景时，多个自然段运用了相同的构段方式。学生学习课文的时候，不仅要借助文本想象画面，也要仿造文中的句式，提升语言表达能力。教学建议如下：①依托以上句式，结合课文内容说说雾景，内化语言。②启发学生拓展想象：大雾笼罩大地，除了课文写到的笼罩大海、城市、天空以外，还会笼罩哪儿？那又是怎样奇妙的景象？要把指导做实、做细，教师可以创设情境，先出示云雾弥漫的山川、树林、学校等图片，启发学生多视角展开想象。大到高山、沙漠、森林，小到工厂、学校、小区等。接下来再引导学生聚焦一处展开具体想象，进行综合的语言表达练习。如：浓雾笼罩树林：在枝头歌唱的百灵鸟、机灵的小松鼠、蹦蹦跳跳的小兔子、奔跑的梅花鹿都不见了。浓雾笼罩学校：鲜艳的国旗、正在晨练的老师、游戏的同学、慈祥的门房老大爷都不见了。浓雾笼罩奶奶的小院：门前的大槐树、树下做针线活的奶奶、静卧孵蛋的鸡妈妈、庭院里的小鸭，都不见了。指导学生结合情境、运用句式进行表达，如：雾，是个淘气的孩子，它把奶奶的小院藏了起来。无论是门前的大槐树、树下摇着蒲扇歇凉的老爷爷，还是看门的大黄狗，甚至正在庭院里寻食的小鸭，都看不见了。2.课文内容理解。（1）学会整体把握。初读课文后，要引导学生获取信息、初步把握课文的主要内容。教师可提出总览全局的问题：淘气的雾分别把什么藏起来了？要求学生先画出雾孩子说的几句话，然后再用上连接词把句子说完整。提醒学生注意，在提取信息时，不要遗漏要点。（2）朗读课文，句式练说。整体把握课文以后，教师可提出问题：雾是这样说的，他是怎么做的？于是出现什么情况了？指导学生朗读课文，并用课文句式练习说话：淘气的雾把藏了起来，无论，还是，都。通过朗读，想象画面，明白有雾的时候世界一片朦胧、神奇美丽，云开雾散以后，世界又恢复原状，大自然就是如此奇妙，进而激发学生探究自然的兴趣。（3）拓展延伸。教学本文后，可启发学生模仿课文的写法写其他自然现象。如：雾是淘气的，他会变魔术，把许多东西都变没了。雨是不是也很淘气？风呢？自然界中还有谁也是淘气的？可以启发学生由课文想开去，发挥想象创编。片段举例：雨是个淘气的孩子，他落在地面上，像敲小鼓；他掉在池塘里，逗得池水笑起朵朵水花。风是个顽皮的孩子，他把湖面吹得满是皱纹，他把柳条吹得歪歪斜斜，他把风车吹得呼呼直转，他把云朵吹得直翻跟头。3.朗读指导。（1）朗读雾说的话。我要把大海藏起来。现在我要把天空连同太阳一起藏起来。现在我要把岸边藏起来。现在，我该把谁藏起来呢?我要把自己藏起来。这五句话都是雾的自言自语，但是语气有所不同。前三句写雾孩子不断地兴起，藏完一处又一处，顽皮之状尽显。朗读时，“我”的后面可稍作停顿，语气上扬，以突出雾孩子的顽皮和淘气；第四句写雾孩子把世界都藏起来之后，不知该藏什么了，自己在问自己，“现在”的“在”语音拖长，可读成“现在——”，读出雾孩子在思考的语气；第五句写他突然有了主意，于是便自问自答，朗读时，要紧紧联系前一段雾孩子的自我发问，甚至心中可以加一句“哦，有主意了”，读出他恍然顿悟、高兴的语气。（2）房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。这句话写出了雾藏起一切的情形。前半句中，四个词语由顿号间隔，朗读时停顿稍短一些，四个词可以采用低—高—低—高的语调，读出一种抑扬顿挫的节奏，紧跟其后的“甚至”要读得略重，以突出雾不仅藏起了大的事物，就连小的“行人和小黑猫”也不见了。朗读后半句“雾把一切都藏了起来，什么都看不见了”，“一切、什么”重读，后面略作停顿，以表现所有事物都被浓雾笼罩、世界一片朦胧的景象。（3）不久，大海连同船只以及远方，天空连同太阳，岸边连同城市，街道连同房屋和桥梁，都露出来了。这个长句子由多个短语组成，语意连缀很紧，一气呵成，写出了雾散之后所有事物都显现出来。朗读时，要注意连接词“连同、以及”的前面要稍作停顿，后面要连续贯穿。可借助以下停顿提示，指导学生读得声断意连，以体现云开雾散、万物复现的景象。“不久，大海/连同船只/以及远方，天空/连同太阳，岸边/连同城市，街道/连同房屋和桥梁，都露出来了。”4.课后练习。（1）朗读课文。说一说，淘气的雾都把什么东西藏了起来？藏起来之后的景色是什么样的？要求学生整体把握课文内容，旨在引导学生关注文本信息，在理解内容的基础上运用语言。教学时，可以在初读课文的基础上，在文中画出雾说的话，然后让学生连起来说说淘气的雾先后把什么藏了起来。第二问可以概括地说：雾把东西藏起来之后的世界一片朦胧，什么也看不见了。但是这里，更希望学生能够详细地说，结合课文内容具体地说说感兴趣的部分。值得老师注意的是，“淘气的雾都把什么东西藏了起来？”和“藏起来之后的景色是什么样的？”这两个问题恰恰是细读每个语段的关键问题，既可以用这个问题指导学生朗读课文，也可以用它指导学生借助课文语言口头表达，进而拓展延伸：“雾把藏了起来。无论，还是，都”因此，在教学的时候，应想办法发挥这个问题的最大功用。（2）读读记记。这道题目用意有二，  一方面可以借助词语语境巩固生字，启发学生继续用扩展词语的方法识字；另一方面可以促进学生丰富词汇、增加词语积累。教学时，可以在初读后的识字环节处理，在词语中体会字形与字义的联系。课后还可以引导学生继续拓展扩词，并选择会写的词语抄写积累。（3）读一读，用加点的词语说对话。引导学生体会疑问代词“什么”的另一种用法——表示任指。这三组句子，左侧的问句中，“什么”表示询问情况，与“啥”意义相同；右侧的答句中，“什么”可以指代任何一种情况，表示“一切、所有、全部”的意思。一问一答中“什么”的意思完全不同。教学时可先引导学生朗读语句，通过换词理解“什么”的意思；再让学生分小组用“什么”练习问答，体会“什么”的多种用法，达到熟练运用。如：你最喜欢什么运动？——我什么运动也不喜欢。你有什么好办法？——我什么办法也没有。你和小东说了什么？——我和小东什么也没说。228个性化备课作业设计做本课同步练习。预习新课。板书设计17.雾在哪里红露珠         到了橘园          青蛙的伙伴绿露珠         到了荷塘          橘子的伙伴橙露珠         到了花园          蝴蝶的伙伴把这首诗教学反思（本节课的收获、不足以及整改措施库尔勒市第五小学三年级语文学科教案执教人：拉莱.木萨时间：2016年12月课题名称第六单元18.我是什么三维目标知识与技能：正确认读“浮、服”等11个生字；正确书写“数、服”等8个字。正确认读“飘浮、傍晚、碰到”等词语；正确读写“无数、有时候、衣服”等词语。过程与方法：能正确、流利地朗读课文；能背诵课文第1~3自然段。能用“……有时候……有时候……”说、写完整的句子；能体会“飘、落、打”等词语的准确、形象。情感态度与价值观：知道水在一定条件下会变成云、雨、雹子和雪；了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾害。1、知识与技能2、方法与过程3、情感态度价值观（德育目标）教学重点正确认读“淹、器”等字；正确书写“睡、晨”等字；正确、流利地朗读课文；能用“……有时候……有时候……”说、写完整的句子。教学难点了解水在一定条件下会变化成不同的形态；体会“飘、落、打”等词语的准确、形象。教学具准备池塘、海洋录像等课件。教学过程第一课时：教学过程：（一）谈话导入，揭示课题1.板书课题，谈话：今天我们一起结识一位新朋友，这位新朋友非常有意思，他让我们猜猜，齐读课题——我是什么。2.指导语调上扬，读出疑问。（二）读文识字，整体感知1.自由读文，读准字音、读通句子。2.认读词语，学习生字。（详见“教学建议”。）（1）第一组：“猜想、灾害、淹没”，重点指导正音。“没”是多音字，读音（méi）比较常见，在“淹没”一词中读（mò）。学生在前面的学习中接触过，可以让学生用没（mò）组词，如“沉没、没收”，加以巩固。（2）第二组：“飘浮、海洋、淹没”，让学生说说“浮、洋、淹”三个字为什么都是三点水旁，进一步体会形声字形旁表义、声旁表音的特点。（3）出示句子：有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上。人们管我叫“云”。在语境中识记“早晨、傍晚、管”，结合句子说说“管我叫‘云’”的意思。引导学生用生字组词，如“管道、水管、管理”，强化识记生字。3.指学生接力读文，学生交流：“我”是什么？“我”能变成什么？（1）随着学生交流，教师板书：水——汽——云——雨、雪、雹子（2）学生用自己的话，用上连接词，说说“我”都能变成什么。（三）指导写字1.发现规律，共同写字。（1）出示“睡、作、猜”3个字，观察比较，发现写好这类字的规律。（详见“书写指导要点”）（2）结合规律指导写“睡”：看清位置，明确“垂”的笔顺——教师范写——学生临写——对照品评，二次临写。2.运用规律，独立写字。（1）运用规律，独立书写“作、猜”。（2）自主赏评。第1~3自然段教学设计举例（一）读悟第1自然段1.默读课文，让学生用自己的话说说“我”是怎么变成云的。2.聚焦描写云色彩变化的句子，思考课文是怎么写云的色彩的。（1）朗读“……有时候……有时候……”的句子，体会云的色彩之多。（2）“白衣服、黑衣服、红袍”具体指什么？练习读出云的多种色彩。（3）朗读第1自然段，体会“我”变化的神奇、有趣。教师相机板书“我”的变化。（二）读悟第2自然段1.指名读第2自然段，读后说说雨、冰雹和雪花的样子，带着想象练读。2.思考：雨、冰雹、雪从空中到地面要完成一次旅行，文中分别用了什么词？结合生活经验说说，这些词可以调换顺序吗？为什么？3.回读第1、2自然段，学生借助板书说说水的变化。（三）读悟第3自然段1.指名读，读后质疑：这位朋友无处不在，五湖四海都留有他的足迹。读后有什么疑问？问题预设：为什么水在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在大海里跳舞、唱歌、开大会呢？（为什么水在不同的地方表现不一样？）2.讨论解疑，可结合生活经验自由谈。3.教师播放课件，呈现水的四种不同状态，启发学生描述：池子里的水不流动，小溪里的水缓缓流淌，江河里的水奔涌向东，海洋里的水波涛翻滚，冲击岩石，声音特别大。4.朗读第3自然段，想象水的不同状态，用声音、语调的变化表现出水的不同。（四）拓展练习想一想：水还会变成什么？画一幅“水的变化”连环画，分别画出水的不同样子，并在每幅画下面写一个词语或一句话加以说明。240第二课时（一）识字写字1.识字。根据生字特点和学生学情，建议教学的时候分组识记，突出重点，突破难点。读音方面，“猜、灾”是平舌音，“晨、助”是翘舌音，“淹没”的“没”是多音字，要指导学生练读，突破读音难点。字形方面，“浮、洋、淹、傍、管”都是形声字，可依据形声字形旁表义、声旁表音的构字特点识记。教学时不必做字形分析，可先从文中抽出词语让学生认读，再重点识记其中不太常见的生字。如：“管”，可介绍“管”是一种乐器，类似于笛，用竹子制成，所以偏旁是竹字头。“管我叫‘云’”的说法比较口语化，意思是“把我叫做‘云’”。“傍”，可借助熟字“旁”识记。“旁”有旁边、旁侧之意；“傍”有靠近、临近之意，傍晚就是靠近晚上的时候，即黄昏。“淹、浮、洋”都是三点水旁的字，除了依据形声字构字规律识记，也可借助扩词帮助学生建立音形义联系，同时丰富词汇量。如：浮——漂浮浮力浮起来淹——淹没淹灭miè水淹洋——海洋喜气洋洋洋人课文第4自然段集中出现了几个动宾短语，如“灌溉田地，发动机器，淹没庄稼，冲毁房屋”等。教学时要把识字、学词紧密结合起来。可以先结合插图学习新词，理解词语的含义，然后从中抽取需要认读的“器、淹”等字，进一步强化识记。学习“器”字可以介绍字理，用古人造字的智慧激发学生学习汉字的兴趣：“器”的本义指器物很多,用狗看守，所以字形是“四张口，一只狗”。2.写字。本课要写的8个字，除了“工”是独体字，“晨”是上下结构，其他的字都是左右结构。要继续总结写字规律，写好左右结构的字。书写左右结构的字，要先整体观察6个字的部件比例，“睡、作、猜”左窄右宽，“服、数、助”左右基本等宽；除了“睡、猜”是左低右高以外，其他字基本都是左右等高。左右结构的字，书写重点是笔画间的穿插避让、紧凑有方。如“数”，左上的“米”变捺为点，是为了避让反文旁中的撇。指导写字时，不必每个字平均用力，可以抓住难写的字作少而精的讲解。如“睡”要注意右边“垂”的书写笔顺，可借助儿歌“上面千棵草，下面躲士兵，从上往下看，四横要数清”，口念心诵，强调先写“千”，再写“横、竖、竖、横、横”。另外，本课生字的横画较多，如“睡、晨、作、猜”，书写时要提示学生，注意每个横之间基本等距。本课8个字书写要点：字书写指导要点数左右结构；左上“米”捺变点，左下“女”横变提。服左右结构；“月”字旁，右边笔顺是：横折钩、竖、横撇、捺。晨横画较多，横画之间基本等距；注意“辰”的最后一笔是点。睡正确书写右边“垂”的笔顺，注意横之间基本等距，第二横最长。助“且”中的横变提，右边“力”的“长撇”穿插于“且”的提下。工独体字。上横短，下横长，两横平行，中竖与竖中线重合。作右边三横基本等距，左右部件要写紧凑。猜左窄右宽；“犭”笔顺是撇、弯钩、撇；弯钩的弯度要大；与“扌”区别。（二）课文学习1.词句的理解和运用。（1）灌溉田地、发动机器、淹没庄稼、冲毁房屋。教学以上词语，可出示相关图片或利用课文插图，通过图文对照帮助学生建构画面，理解意义。程度较好的学生，可做动宾短语搭配练习，实现词语的理解和运用。如：灌溉（农田、草场、林地、禾苗）；冲毁（桥梁、铁tiě路）；发动（机器、战争、群众）；淹没（农田、城市）等。（2）有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服。有时候我很温和，有时候我很暴躁。学习以上两句，要引导学生发现句式“……有时候……有时候……”的表达特点，并迁移运用。建议如下：①让学生读这两句话，找出每个句子中的反义词。进而发现“黑衣服——白衣服”“温和——暴躁”是意思相反的词，前者写出了云朵色彩的丰富变幻，后者写出了“我”性格的复杂和多面。通过练读这两个句子，可发现用句式“……有时候……有时候……”来表达，可以把看似矛盾的两个方面集中在一个主体身上，能突出其多变的特点。②练习说话，先让学生说几组反义词，教师可从学习环境、心理活动、学习态度、自然现象等角度帮助学生拓展思路，如：教室的喧闹与安静，时间的空闲与忙碌，心情的高兴与烦恼，态度的认真与马虎，神态的得意洋洋与垂头丧气，景物的清楚与模糊，月亮的圆与缺等。接下来引导学生用“……有时候……有时候……”说句子，学生就言之有物了。第三课时1.课文内容理解。初读课文之后，让学生交流猜到的谜底。然后再读课文，深入体会水的千变万化。（1）学习第1、2自然段，引导学生用自己的话说一说：“我”都会变成什么。要求学生具体说清“我”在空中和落到地面是怎样的。教师可以板书关键词语，帮助学生有条理地进行介绍。板书内容如下：“汽——云——雨、雪、雹”，相应处批注“飘浮、冷风”等词语。（2）学习第3自然段，可引导学生运用拟人化的语言“睡觉、散步、奔跑”等词语，说出“我”在江河湖海的足迹，进而明白水的不同状态。在语言实践中逐渐内化语言。（3）学习第4自然段，可以提出问题：你知道水替人们做了哪些好事和坏事吗？引导学生结合课文内容和生活经验展开交流，以此激发学生利用和保护水资源的意识。（4）学习课文之后，还可以组织扩展活动，鼓励学生继续探究“我”的变化。如让学生围绕“我会变魔术，我还能变成什么”展开探究。可以变成夏天的露珠、秋天的霜、清晨的薄雾……2.朗读指导。（1）第1自然段。这段话围绕“我会变”写得非常具体，可以通过引读连接词“我会变……变成……又变成……”，让学生接读“云”的形成过程，读出“神秘”感；朗读第3句时，要在“有时候”“早晨和傍晚”的后面稍作停顿，以突出云朵色彩的神奇变化。程度好的学生，可以借助学习本段，初步领悟怎么围绕一个意思写具体。教学时可出示下列语段与原文比较，引导学生体会课文语言的具体、生动：我会变。我能变成汽。我也能变成云，颜色有黑、白、红三种。（2）第3自然段。这句话采用了拟人的修辞手法，写出了水在五湖四海的足迹，语言生动、形象有趣。朗读时，可以结合学生生活经验，一边想象水的不同状态，一边朗读。每个句子中的“在……里”后面都可略作停顿，以突出水在江河湖海的不同表现。池塘里的水安详平静，像在睡觉休息，所以声音较轻，以显安静；小溪的水缓缓流淌，像在山间漫步，朗读时声音舒缓，以显悠闲；江河奔腾不息，滚滚向前，“在江河里奔跑”要读得语调较高，以显力量；大海海浪翻滚，欢快喧闹，朗读时声音欢快，富有节奏。（3）第5自然段。结尾段用问句收束全文。朗读“我是什么”时，语调上扬，读出神秘、疑问的语气。3.课后练习。（1）默读课文。背诵课文第1~3自然段。此题要求有二，一是默读课文，继续落实本册进行默读的学习重点。二是积累语言，背诵第1~3自然段。教师要掌握要领，指导学生不出声、不动唇，可以带着问题默读，一边默读一边思考：文中的“我”都变成了什么？背诵课文第1~3自然段，在教学时，可以先指导学生借助板书有顺序地介绍，然后多遍朗读，熟读成诵。（详见教学建议。）（2）你猜出“我”是什么了吗？在课文中，“我”都会变成什么？要求学生整体把握课文内容，理解课文，获取文章的重要信息。教学时，可以让学生在初读课文的基础上，默读课文，猜谜底、找依据，然后说说“我”都会变成什么。教师可及时板画提炼，培养学生语言和思维的条理性。（3）读一读，说说加点的词语有什么不同。此题旨在引导学生体会课文用词的准确、形象。教学时，可引导学生联系生活实际，想象雨滴、雹子、雪花落下来的样子。雹子像小石头一样，比较重，有力量，所以用“打下来”；雪花像鹅毛般轻盈，从空中悄无声息地“飘下来”；而雨滴既不像雪花那样轻，也不像雹子那样重，所以用“落下来”比较准确。（4）读一读，照样子写句子。此题的目的是引导学生发现“……有时候……有时候……”这一句式的表达特点，通过朗读例句丰富语感，然后试着多角度运用。（详见“词句的理解和运用”。）个性化备课作业设计做本课练习,优化设计。预习新课。板书设计18.我是什么叙述很有顺序，首句“我会变”总领两段内容。接下来先写水在空中飘浮，连片为云；态表现得形象生动，使读者自己仿佛也成了千变万化的“水”在空中旅行。把这首诗教学反思（本节课的收获、不足以及整改措施库尔勒市第五小学三年级语文学科教案执教人：拉莱.木萨时间：2016年12月课题名称第六单元习作：为什么三维目标知识与技能：要求学生能对奇妙的大自然提出自己的疑问。从这一要求来看，内容非常广泛。植物、动物；天文、地理；生活中常见的现象等，都可以涵盖在内，教学时要引导学生避免重复某一个视角。过程与方法：把问题做成卡片，去寻找答案。鼓励学生不仅学会提出问题，还要进一步去探究问题的答案，养成勤思、善问、探究的习惯。教材中提供了示例，问题的角度多样，有关于植物的、动物的、气象的，也有关于生活的……启发学生从不同角度提出问题。每个问题的意思既相对独立，又紧密围绕“为什么”，可使学生降低对习作的畏难情绪。情感态度与价值观：本次习作的目的是引导学生在生活中观察发现，善于提出不懂的问题，并自如使用各种疑问句表述问题。习作要求非常明确。1、知识与技能2、方法与过程3、情感态度价值观（德育目标）教学重点习作的难点是打开思路，学生日常接触的语言材料有限，教师可适时呈现图片或资料，或通过语言创设情境，达到唤醒和启思的目的。教学难点在语言表达方面，学生有可能局限于用“为什么”提问，练习时还可以启发学生用上“谁”“什么”“在哪里”等疑问词提问。教学具准备班班通，课件。教学过程第一课时：教学过程：习作为什么本次习作的目的是引导学生在生活中观察发现，善于提出不懂的问题，并自如使用各种疑问句表述问题。习作要求非常明确。要求学生能对奇妙的大自然提出自己的疑问。从这一要求来看，内容非常广泛。植物、动物；天文、地理；生活中常见的现象等，都可以涵盖在内，教学时要引导学生避免重复某一个视角。把问题做成卡片，去寻找答案。鼓励学生不仅学会提出问题，还要进一步去探究问题的答案，养成勤思、善问、探究的习惯。教材中提供了示例，问题的角度多样，有关于植物的、动物的、气象的，也有关于生活的……启发学生从不同角度提出问题。每个问题的意思既相对独立，又紧密围绕“为什么”，可使学生降低对习作的畏难情绪。习作的难点是打开思路，学生日常接触的语言材料有限，教师可适时呈现图片或资料，或通过语言创设情境，达到唤醒和启思的目的。在语言表达方面，学生有可能局限于用“为什么”提问，练习时还可以启发学生用上“谁”“什么”“在哪里”等疑问词提问。另外，学生提问可能会出现口语化或语句不完整的情况，教师要及时指导纠正，规范语言，使学生在原有基础上有所提高。对于汉语程度较好的学生，可以指导他们用比较书面化的语言表达。如：为什么天上的星星一闪一闪地眨着眼睛？为什么到了春天，树木就换了新装，花朵就绽开了笑脸？1.审题。首先朗读教材例文，启发学生感受提问的角度。明确可以用上“为什么”“谁”“什么”“怎样”“在哪里”等疑问词提问。鼓励学生多写几句，越多越好。2.拓思。提供一些图片或短小的资料进一步思路拓展，如璀璨的星空、浩瀚的宇宙、极昼与极夜、雪花的形状、植物睡觉、会吃虫的猪笼草、龙卷风等。让学生针对图片或资料中的内容，用一句话把自己的问题说清楚，教师适时点拨，帮助学生用规范的语言表达。第二课时1.练说。学生在小组内交流自己对日常生活或自然现象产生的疑问，相互启发、相互补充，教师可参与其中，帮助学生把几个问题组合在一起编成一首小诗，全班交流。2.动笔。动笔前，提示学生先想好要提哪些问题，想好了再写。并提示学生：“为什么”“在哪里”等疑问词，既可以在句子前面，也可以在句子中间或后面，这样写语言的形式更丰富，富于变化。3.分享赏评。写完以后，组织学生互相读一读、评一评。评改标准是：谁提出的问题最有趣？谁提出的问题最特别？并根据同学的意见，修改自己的习作。4.做成卡片，全班展示。课后继续交流。5.课后，可组织学生选择最好奇的两个问题寻找答案，并鼓励学生继续记录自己的新发现、新问题。例文：蜜蜂为什么总在辛勤地采蜜？蝴蝶为什么总是停在花朵上？为什么蝉只在炎热的夏日唱歌？为什么花草树木总散发着淡淡的清香？为什么我看到这一切就心情舒畅？太阳升起时月亮躲去了哪里？哪里可以拨通向月亮的长途电话？天晴时，是谁给雷公公和雨婆婆放了假？是谁在日落时送给云姐姐漂亮的晚礼服？天上的大雁排着长队要去哪儿旅行？老树公公把自己的年龄藏在了哪里？个性化备课作业设计进行习作，确定后把草稿抄在作文本上。板书设计习作：为什么蜜蜂为什么总在辛勤地采蜜？蝴蝶为什么总是停在花朵上？为什么蝉只在炎热的夏日唱歌？为什么花草树木总散发着淡淡的清香？为什么我看到这一切就心情舒畅？太阳升起时月亮躲去了哪里？把这首诗教学反思（本节课的收获、不足以及整改措施库尔勒市第五小学三年级语文学科教案执教人：拉莱.木萨时间：2016年12月课题名称第六单元语文园地（六）三维目标知识与技能：第一项“读准多音字”，旨在引导学生联系语境准确辨析多音字，并对学过的多音字进行回顾和整理；第二项“跟同学说一说词语描写的景色”，旨在分主题积累词语，增加词汇量；第三项“把自己想象成一种自然现象，照样子说一说”，启发学生融入自然，化我为物，用拟人化的手法表达自己的观察和感受。过程与方法：背诵积累《风》，感受诗文描绘的自然之景，增加古诗文积累。《风》的大意是，风能使晚秋的树叶脱落，能催开早春二月的鲜花，它经过江河时能掀起千尺巨浪，刮进竹林时可将万棵翠竹吹得歪歪斜斜。一行诗一幅画面，使风在眼前活灵活现。情感态度与价值观：初读故事后，先让学生整体把握故事内容，说说本文写了哪些小动物，在文中画一画每个小动物是怎样过冬的，用自己的话说一说。接着学生自由练读，再以小组为单位分角色朗读，最后参加朗读比赛。教师可相机指导小动物的语气，如小蚂蚁：天真好奇、有礼貌；青蛙：耐心；喜鹊：温和。最后可以提出问题：还想了解哪些小动物的过冬方式。鼓励学生课后查阅资料，了解更多有关动物的知识。在朗读过程中也要注意引导学生理解以下词语。1、知识与技能2、方法与过程3、情感态度价值观（德育目标）教学重点旨在引导学生联系语境准确辨析多音字，并对学过的多音字进行回顾和整理；教学难点启发学生融入自然，化我为物，用拟人化的手法表达自己的观察和感受。教学具准备班班通，课件。教学过程第一课时：一、字词句运用本板块共安排3项内容。第一项“读准多音字”，旨在引导学生联系语境准确辨析多音字，并对学过的多音字进行回顾和整理；第二项“跟同学说一说词语描写的景色”，旨在分主题积累词语，增加词汇量；第三项“把自己想象成一种自然现象，照样子说一说”，启发学生融入自然，化我为物，用拟人化的手法表达自己的观察和感受。建议按以下步骤实施教学：1.读一读，读准多音字的字音。（1）先让学生练读六组词语，交流每一组多音字的读音和意思，并尝试再用多音字多组几个词。（2）提供一组词语让学生辨析读音，引导学生“据义断音”，把握读音与意义之间的联系。可根据学生程度，有针对性地选用以下资源，引导学生发现读音规律。好：读“hào”时的意思是喜爱，如“好奇、好学、爱好”。读“hǎo”的时候一般与“坏”相对，如“好人好事，好事多磨”；也有健康、友爱的意思，如“安好、友好”。为：读“wéi”时，有做、做事的意思，如“为难、作为、为人师表”；也有当作、认作的意思，如“以为、认为”。读“wèi”时，表示目的，如“为何、为什么”，也表原因，如“因为”。没：读“méi”时，相当于“无”，如“没有、没关系、没用”。读“mò”时，意思是隐在水中，如“淹没、沉没、没过”。教：读“jiāo”时，意思是传授，如“教书、教授ｓｈòｕ、教会”。读“jiào”时，意思是指导、教诲，如“教师、教学、教室”。量：读“liánɡ”时，意思是用器具测量，如“量尺寸、测量”。读“liànɡ”时，有数目的意思，如“数量、产量”；也指能容纳、禁受的限度，如“酒量、气量、胆量、度量”。都：读“dū”时，意思是大都市或国家政治文化的中心城市，如“都市、首都、国都”。读“dōu”时，意思是全部，如“都是、都有、都会”。（3）拓展练习，让学生在识字表中找出其他多音字，按照这种方法对学过的多音字进行回顾和整理。2.积累词语，描述交流。题目中呈现的8个与自然景色有关的词语，每个词语都是一幅美丽的图画。仔细观察，发现其中的词语两两一组紧密关联，如“春暖花开、鸟语花香”“风和日丽、万里无云”“天高云淡、秋风习习”“冰天雪地、风雪交加”，大体可以代表春、夏、秋、冬四个季节的典型景色。教学时，可以让学生先练读这些词语，然后按季节或景色特点给词语分类，再调动生活经验，说说透过每一组词语看到了怎样的画面。对于“天高云淡、秋风习习”等不太容易描摹的词语，可以提供图片辅助，指导学生借助画面“复活”词语内涵，建构起词语和画面的联系，培养语感。需要强调的是，图片的使用要适度，不要替代学生的想象，限制学生的表达。3.把自己想象成一种自然现象，说说自己会做些什么。这道题是在启发学生用拟人化的手法表达对自然现象的观察和感受。教学时，建议分以下几步进行：（1）学生练读例句，发现拟人化的表达特点。（2）小结并提出要求：把自己想象成一种自然现象，想想自己会做些什么。（3）拓展思路，发挥想象，小组练说。风、云、雷、电；月亮的圆缺、四季的冷暖、奇妙的黑夜白天；等等，可随意选择一种自然现象，想想自己会做些什么。如：风——我为柳树妹妹梳理长长的头发，我帮蒲公英娃娃找到新的家。云——我是会飞的棉花糖，送给蓝天妈妈品尝；我是可爱的小羊羔，依偎在蓝天妈妈的怀抱。月亮——我吃胖的时候，只能穿西瓜姐姐的长袍；等我减肥成功，就穿得下香蕉妹妹的长裙了。（4）集体交流、赏评。交流：谁说得好，好在哪儿？（想象奇特；符合那种自然现象的特点，感觉很贴切；说得很形象。）二、日积月累本板块配合单元主题，安排了一首李峤的诗《风》，除了题目，全诗20字虽没有一个“风”字，却处处在写风，让人感受到风的力量。本板块的教学目标是，背诵积累《风》，感受诗文描绘的自然之景，增加古诗文积累。《风》的大意是，风能使晚秋的树叶脱落，能催开早春二月的鲜花，它经过江河时能掀起千尺巨浪，刮进竹林时可将万棵翠竹吹得歪歪斜斜。一行诗一