高中地理“情境·问题”双轮驱动课堂的实践探索-以《城镇化进程及其影响》为例

高中地理“情境·问题”双轮驱动课堂的实践探索—以《城镇化进程及其影响》为例摘要：高中地理“情境·问题”双轮驱动课堂的是选择符合学生实际的教学情境，精心设置问题，以问题解决为中心，以合作探究为主线，实施“五化”教学策略，构建高阶思维的课堂，从而达到培养学生人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等地理核心素养。关键词：高中地理；情境；问题

在新课程、新教材实施的当下，多数高中地理教师在课堂中提出的知识性问题偏多，而启发性和具有思维含量的问题较少，整个课堂被一些质差量多的问题所占据,“满堂问”成了变相的“满堂灌”，甚至有的教师出现了自问自答的情况。为此，我校地理组根据学科特点构建了“情境·问题”双轮驱动课堂教学模式，以创设真实情境为开端，主张以“学为中心”，把发现问题、分析问题和解决问题的权利交给学生，把教会学生学会学习作为教学目标和努力方向。“情境·问题”双轮驱动课堂是地理学科核心素养培养下的一种新的教学方式，以“问题发现”和“问题解决”为要旨，引导学生运用地理的思维方式，建立与“问题”相关的知识结构，并能够由表及里、层次清晰地分析问题，合理表达自己的观点。一、“情境·问题”双轮驱动课堂的构建“情境·问题”双轮驱动课堂是基于真实情境且蕴含学科知识的实际问题，通过设置与教学任务融为一体、具有不同陌生度、丰富而生动的学习活动以及具有针对性、启发性、过程性、科学性问题链的提出与解决，促进学生的深度学习，培养学生的学科思维能力。“情境”和“知识”同时服务于“问题”的提出与解决；“问题”“情境”“知识”三者之间存在着密切的联系；情境的设计、知识的运用、问题的提出与解决都有利于实现对学生核心素养的提升。（见图1）“情境·问题”双轮驱动课堂在遵循课堂教学的逻辑特征的条件下，通过学生自读文本，小组合作交流并提出问题，经教师整理归类，以这些共性问题精心创设教学情境，对问题进行有效设计，引导学生对问题进行分析处理，通过师生对问题的讨论和交流，澄清模糊认识，正确理解概念和规律，让学生在问题解决中体会到成功的一种有效的课堂教学。二、“情境·问题”双轮驱动课堂的实施策略“情境·问题”双轮驱动教学是整合教材、生活、网络等教学资源，选择符合学生实际的教学情境，精心设置问题，编写学习任务单，课前先让学生根据学习任务单进行预习，课中结合教学情境和问题开展合作学习，学习小组成员交流讨论，教师进行组织引导，再让学生提出问题，老师答疑解惑或进行适当讲解及拓展延伸，最后对重点知识进行归纳总结。这种新型课堂是实施“五化”教学策略，构建高阶思维的课堂，从而达到培养学科核心素养的目的（见图2）。下面以新教材湘教版必修2第二章第三节《城镇化进程及其影响》课堂教学为例。图2

“情境·问题”双轮驱动“五化”教学策略（一）知识情境化，激发学生学习地理兴趣案例1：温州城市发展播放《温州城市发展》的影片。温州位于我国东南沿海，因气候温和而得名。随着社会经济的快速发展，温州城区发生了巨大的变化。温州城市有哪些变化？温州城市的变化给我们生活带来了什么影响？让同学们说说自己的看法。教师要根据教学目标，整合教学资源，精心设置教学情境，将知识融合于情境之中，把枯燥的知识情境化、生活化，既有利学生学习，又可以激发学生学习兴趣。以真实情境为载体的学习，能够让学生科学地感知、认识、适应真实地世界，准确地理解人与自然的关系，也能较好地成为“社会人”。（二）情境问题化，引发学生关注实际生活案例2：温州市城市总体规划展示“温州市区建成区范围变化示意图”。近年来，温州的城市建设用地不断扩大，城市人口不断增加，《温州市城市总体规划（2003—2020年）》（2017年修订）确定了城市发展方向为东拓、西优、南连、北接、中提升，由“滨江城市”逐步向“滨海城市”发展，形成滨江集聚、沿海拓展、环山开展的城市形态。思考下列问题：（1）温州城市长大了，其动力是什么？（2）什么是城市化?城市化的标志是什么？（3）结合地图分析温州市区近年来向“东拓”“南连”的速度较快，而北接的速度滞后的原因？（4）查阅温州市1984年、1991年、2008年、2018年的市区的人口和社会经济统计资料，制作人口、经济总量等变化曲线，简要说明人口、经济增长与温州城区空间扩张的关系。在情境中思考问题，在思考问题中掌握知识。有价值的教学情境一定是内含问题的情境，一堂好课，就是结合情境设计一连串有效问题，它能有效地引发学生的思考，使课堂教学紧紧扣住学生心弦，启发学生积极思考，并引发学生关注实际生活。（三）问题任务化，提高学生合作探究能力案例3：城镇化的地域差异表1学习任务单设计学习任务疑难札记交流摘要任务一：讨论发达国家与发展中国家城镇化进程的异同点；想一想，产生这些异同的主要原因是什么？学生札记：发达国家城镇化起步较早的原因是什么？现在城镇化速度较慢的原因是什么？学生交流：发达国家工业革命较早，目前经济发展速度较缓慢。任务二：从20世纪70年代中期开始，发达国家一些大城市中心区萎缩，中小城镇则发展迅速，分析产生这种现象的原因。学生札记：发达国家人口为什么会由大城市中心区向小城镇迁移？学生交流：大城市中心区存在环境质量下降、交通拥堵、地价昂贵等问题；小城镇具有环境质量较好，地价较低，基础设施完善等。任务三：说出改革开放以来我国城镇化的特点并分析原因？学生札记：为什么我国城镇化东部和西部差异比较大？学生交流：从社会经济发展角度分析成因。在教学过程中设置学习任务单，学生以学习任务单为基础，在学习任务驱动下首先开展自主学习，然后在自主学习的基础进行小组讨论，自主构建知识网络，最后小组展示学习成果，教师进行总结归纳提升。（四）任务活动化，增加学生学习真实体验案例4：城镇化对地理环境的影响这部分课本中的内容比较多，学生学习也比较难懂，需要对教材内容进行活动化处理。引用学生自己生活的城市为案例进行分析，将枯燥难懂的知识进行生活化处理，贴近生活，贴近学生，有利于学生对知识迁移和运用，增加学生学习真实体验。这部分内容进行以下的活动设计。（见表2）表2活动设计途径要求案例对教材内容进行转化教材中的内容叙述比较具体，但是跟学生生活实际还有一定距离，在教学时，对教材内容进行再创造，设计成为自己教学中能实施、可操作性强的“活动”。活动一：随着温州市城镇化的快速发展，农村剩余劳动力大量流入，结合实际情况，说一说可能带来的问题？对现成的“活动”吸收改造教材中的“活动”，或杂志、网络上找到好的活动例子，也要进行思考，也不能简单的移植照搬，也要重新改造和设计，使之成为适合自己教学的“活动”。活动二：说明今年来温州市区存在“东拓”现象的合理性。结合霍华德田园城市理论和兰斯塔德城市群建设，请你说一说温州城市规划和建设具有哪些借鉴意义？教师原创活动的创新设计可以利用本地区的课程资源和鲜活的新闻材料，调动学生学习兴趣，培养学生热爱家乡和关心时事的良好习惯，并且设计贴近学生生活实际和学生感兴趣的活动，可以充分调动学生的学习积极性。活动三：结合温州市区的城市绿轴的规划和三垟湿地的保护，分析其对改善城市环境的作用和意义。活动设计是教师的教学特点和教学水平的体现，也是教师创造性的工作。活动是指“学生主动作用于教学内容的方式及其过程”，“活动”可为学生发现学习提供条件，学生在活动中“体验”。利用活动进行地理教学，有利于学生转变学习方式，由接受学习方式转变为发现学习方式。（五）活动思维化，培养学生高阶思维能力活动思维化，是深度学习的精髓。“情境·问题”双轮驱动课堂以“问题发现”和“问题解决”为要旨，问题渐进发展，才能促进思维能力螺旋上升，通过活动的开展，达到迁移运用知识的目的。其学习路径构建如下：图3提升思维的学习路径本节课以“温州城镇化”为研究对象，创设真实情境，按照学生的学习顺序的逻辑，问题提出、问题分析和问题解决循序渐进。活动思维化，要给学生提供探究的空间，让学生在一个贯穿全过程情境中，通过活动经历地理思维由低阶向高阶的发展。四、“情境-问题”双轮驱动课堂的教学思考（一）明确教学目标，提高课堂教学效率美国著名心理学家、教育家布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到的目标。”“情境·问题”双轮驱动课堂教学中的学习目标，既是学生的学习任务，也是教师的教学任务，又是检测课堂效率的标准。学习目标的确定应依据地理课程标准、教材、学生的知识基础和能力状况，教师自己的专业基础和教学个性，以及学校现有的教学条件。学生的学和教师的导都要围绕着学习目标开展，不要偏离目标，以免降低课堂效率。在核心素养视域下，地理教学应以学生的素养习得为本。（二）精心创设情境，培养解决问题能力在教学中教师应努力使知识世界和真实世界关联起来，这样才能使学生知道所学的东西是有价值、有意义的，才能使学生具有解决生活中实际问题的能力，而真实的情境是联系这两个世界的桥梁。学科核心素养实际上就是把所学的知识迁移运用到真实生活情境的能力和品格。另外，地理课堂要注重情境和问题的设计，有清晰的教学目标、明确的学习任务、具体的学生活动，尽量将课堂还给学生，这样才能高效落实和内化地理知识，提升学生解决实际问题的能力。（三）优选学习方式，构建师生和谐课堂“情境·问题”双轮驱动课堂大力倡导自主学习、合作探究等多种学习方式。对于比较容易的教学内容，主要采用自主学习的方式；对于比较难的教学内容，主要采用生生之间、师生之间的合作探究。该教学方式无论是教还是学、教师还是学生都需要一个磨合的过程。实践证明，只要教学内容与方法合理选择，大多数学生表示乐于接受该模式进行学习，并且多数学生认为这样的地理课堂才充满生机活力。（四）教师定位准确，关注学生学习成效“情境·问题”双轮驱动课堂教学与以往的课堂不同，不再是教师的“满堂灌”、“一言堂”的局面，而教师是策划者、引导者、组织者、辅导者等多种角色的扮演者。课前，教师是学习活动的策划者；课中，教师是学习活动的引导者和组织者；课后，教师是学生的辅导者。因此，该模式的价值不只是局限于操作层面，因为它还蕴含了一种先进的教学理念。总之，“情境-问题”双轮驱动法在课堂教学中是行之有效的方法，这种“动态”的训练地理思维和创新思维的教学方法，培养了学生在真实情境中分析问题、解决问题的能力，鼓励学生敢于质疑，主动探索问题，并引导学生对知识进行构建与应用，使以知识导向的课堂，真正转型为以思维、能力为导向的课堂，从“教为中心”转变为“学为中心”，重视学生学习过程和情感的体验，重视学