“双减”政策下小学高年级语文课后作业的设计策略研究-以海口市x小学为例

高青玲.核心素养视域下小学语文作业的改革策略研究[J].中国现代教育装备,2022,(16):37-39.总体来看，优化作业设计、减轻学生负担、提升教育质量已成为共识。未来的研究需要在现有基础上，深化对作业设计的理论探索和实践应用，特别是针对不同年级和不同类型学生的个性化作业设计。（五）研究思路及方法1.研究思路首先，本研究从文献回顾入手，系统地梳理国内外关于“双减”政策与小学语文课后作业的研究成果，分析研究的背景、意义及当前的作业设计态势，探讨小学高年级语文课后作业设计的理论基础，明确作业设计应遵循的教育规律，为后续研究提供了坚实的理论支撑。其次，本研究通过问卷调查和访谈等实证研究方法，收集海口市x小学高年级学生和教师对于语文课后作业的看法与需求，明晰当前作业设计的现状、存在的问题及其成因。最后，本研究结合理论分析与实证调查的结果，针对性地提出了若干小学高年级语文课后作业设计的有效策略。2.研究方法本研究综合运用文献分析法、问卷调查法及访谈法，深入探索小学语文课后作业设计。通过文献分析法，全面梳理相关文献资料，形成对研究主题的深刻认识；通过问卷调查法，设计问卷并面向海口市x小学高年级学生开展调查，收集关于语文课后作业设计的详实数据；同时，运用访谈法，对参与问卷调查的班级语文教师进行深度交流，以获取更为细致和深入的见解。二、“双减”政策下小学高年级语文课后作业现状调查为了深入探究“双减”政策背景下，海口市小学语文课后作业设计的实际状况，从调查中发现作业设计相关问题，寻求作业问题出现的原因，对整个调查方案进行顶层设计。本次调查以海口市x小学为例，选择问卷法和访谈法，选取该小学高年级的学生和教师为调查对象，科学编制调查工具，以扎实的调查工作获取真实有效的数据。（一）海口市x小学高年级语文课后作业设计现状1.问卷调查设计与实施（1）目标和方法本次调查的核心目标是全面探究“双减”政策实施后，海口市x小学高年级学生语文课后作业设计的现状及其实际效果。选定海口市x小学高年级学生作为研究对象，通过问卷调查的方式，深入剖析五年级和六年级语文课后作业设计的具体情况。调查问卷设计精巧，共包含12个问题，旨在从多个维度揭示作业设计的真实面貌。问卷内容涵盖了学生的基本信息，如学校、年级、班级和性别等，同时重点关注学生语文课后作业的情况，包括作业数量、难度、类型、学生的作业态度以及作业批改方式等多个层面。具体分布情况可见下表所示：表2-1学生问卷的问题类型分布问题内容问题序号学生的基本信息课后作业数量1.2.3课后作业难度4.5课后作业类型6.7课后作业观念8.9.10课后作业批改方式11.12（2）实施过程所有问卷在实习期间通过学校统一发放，学生问卷通过各个班级的主题班会发放，采用纸质形式，以确保有效率。（3）数据汇总本次调查共发放问卷206份，有效回收200份，回收率高达97.09%。参与调查的学生共计200名，其中男生106名，女生94名，涵盖小学高年级共4个班，其中六年级学生2个班，五年级学生2个班，每个班大约50名学生。样本分布相对均衡，具有代表性。为了更直观地展示调查结果，将部分问卷数据整理成图表，并进行了基本的数据分析。包括学生基本情况及语文课后作业量、花费时长、批改方式、态度等，数据如下：表2-2学生基本情况题目内容人数百分比性别男10653%女9447%年级五年级9849%六年级10251%班级五（1）班4824%五（2）班5025%六（4）班5326.5%六（5）班4924.5%由表2-2可知，本次调查的200名小学高年级学生中，男生与女生的数量分别为106和94，各占53%和47%，显示出男女生比例较为均衡。同时，五年级和六年级学生的比例也相当接近，分别为49%和51%，其中五年级学生98人，六年级学生102人。总体而言，本次问卷调查的参与者在性别和年级上的分布都相对均匀，为研究结果提供了可靠的样本基础。表2-3语文课后作业量占比题目选项频数百分比你认为语文课后作业量在所有课后作业总量中的占比大吗？非常大115.5%比较大9447%不太大8743.5%非常小84%由表2-3可知，小学高年级语文课后作业量在所有课后作业总量中，占比较大，其中有94人认为占比比较大，有11人认为占比非常大，分别占据了总人数的47%和5.5%，超过了总人数比例的一半。而认为占比不太大的人数有87人，占比为43.5%；认为占比非常小的人数最少，人数为8人，占比为4%。这些数据表明，在“双减”政策实施后，尽管学生总体作业量有所减轻，但实际上小学高年级语文课后作业仍占据学生课后作业总量的较大比例，学生的作业负担是比较大的。表2-4学生完成作业的时长题目选项频数百分比一般来说，你每天完成语文课后作业大约要花费多长时间？0-20分钟189%21-40分钟9246%41-60分钟7839%60分钟以上126%表2-5学生作业项目的数量题目选项频数百分比你的语文老师布置的作业一般有几项？1项3417%2项6733.5%3项8542.5%4项及以上147%从表2-4可以看出，大部分学生(有92名学生，占最大比例46%）在完成语文课后作业时需要花费的时间为21-40分钟，有170名学生的作业时间保持在20-60分钟，但仍有12名学生需要花费一小时以上的时间完成作业，这表明学生在语文课后作业上投入的时间相对较多。从表2-5可以看出，大部分学生的语文课后作业项目数在三项及三项以内，其中作业项目数为3项的学生最多，有85名，占比为42.5%；作业项目数为2项的学生次多，有67名，占比为33.5%。而作业项目数量在4项及以上的学生有14名，占比为7%。这表明，小学高年级语文课后作业项目数大体保持在2-3项，作业项目数量相对合理，但仍有个别学生作业项目数过多，易导致过重的作业负担。结合表2-4和表2-5，可以推断出，“双减”政策下，大部分学生完成作业的时长和项目数量都保持在合理范围内，但仍有完成作业时长过长，完成作业项目数量过多的情况存在，这需要小学高年级语文教师做好整体规划。表2-6语文课后作业的难度题目选项频数百分比你认为语文课后作业难吗？极难63%较难157.5%难度适中16984.5%不难105%由表2-6可知，有84.5%的学生认为语文课后作业难度适中，符合他们的能力范围，有5%的学生认为语文课后作业较为简单，而7.5%的学生则感觉其难度较大，还有3%的学生认为语文作业极难，超出了他们的能力范围。这一数据分布显示了学生对作业难度的不同感知。由此可知，课后作业内容的难度对于大部分同学来说，是比较符合他们的实际情况的，但也存在着没有兼顾到小部分学生能力和需求的问题。图2-1常做的作业类型图2-2学生喜欢的作业类型结合图2-1和图2-2所显示的数据，我们可以看出，学生在常做的语文作业类型上的实际分布与他们的个人喜好之间存在显著差异。图2-1表明，学生常做的作业类型中，传统形式的基础性作业和巩固性作业（例如抄写和背诵）占比为43.5%和34%，显著高于其他类型的作业。然而，图2-2显示，在学生喜欢做的作业类型中，传统作业的比例显著下降，其中巩固性作业的占比为21%，基础性作业更是降至18.5%。另外，从图2-2可以看出，学生对实践和探究类作业的偏好（占比为47.5%）高于他们实际常用作业类型的频率（图2-1中的43.5%），表明这类具有参与性和创造性的作业更能吸引学生的兴趣。这种分布的不匹配突显了当前的作业设计单一，重复性高的问题，可能难以充分激发学生的学习兴趣和积极性。图2-3语文课后作业的目的学生是完成语文课后作业的主体，学生对于课后作业的认知和态度不容忽视。据图2-3所示，77.5%的学生认为完成语文课后作业旨在巩固知识，11.5%的学生则视其为提升学习成绩的途径，7%的学生出于满足自身语文学习兴趣的目的，而仅有4%的学生将完成作业视为应付老师的行为。这些数据反映了学生对语文课后作业的不同认知与态度，说明绝大部分学生认识到了语文课后作业的意义。表2-7语文课后作业的批改主体题目选项频数百分比你的语文课后作业检查方式一般是？老师检查批改17587.5%家长检查批改42%学生互相批改147%学生自己批改73.5%由表2-7可知，由老师检查批改语文课后作业的人数为175，占比为87.5%，占绝大部分。而由学生互相批改的占比不高，为7%，由家长检查批改和学生自己批改的占比很低，分别为2%和3.5%。说明小学高年级语文课后作业的批改方式仍以传统的教师批改检查为主，家长和学生参与作业评价的现象较少。作业的批改主体较为单一，这与新课改“评价观”中的评价主体多元化相悖。2.访谈记录及结果分析为全面探究海口市x小学高年级学生语文课后作业设计的实际状况及其对学生学习的影响，本次访谈特意邀请了进行问卷调查班级的4名语文教师进行交流。在问卷调查结束后的一周内，根据问卷反馈设计访谈提纲，并通过电话和电子邮件安排访谈时间，分别对4名教师进行了结构化访谈。访谈采取面对面交流方式进行，每次访谈大约30分钟，以下是访谈的主要发现和分析。（1）关于作业时长和总量四名语文教师都表示，他们在设计作业时尽量考虑到学生的负担，把语文课后作业的时长和总量控制在合理范围之内，力求语文课后作业的设计既能达到教学目的，又不会过度消耗学生和家长的时间。教师A表示，“在学生课后作业量和时长的减少后，我发现后进生退步明显，学生间的学习水平差距也因此扩大了。”另一名教师B则认为，“政策对于语文教学的影响几乎没有。我对作业量的看法是要少而精，杜绝罚抄等惩罚性作业。”针对不同班级的情况，“双减”政策下语文课后作业的实际情况也不同。但老师们都响应了政策，对作业的设计做出了相应调整，并进行了反思。（2）关于作业类型的采用情况四位教师采用的作业类型不尽相同，但总体而言，仍以传统作业为主，其中三位教师都表示传统作业是其采用最多的作业类型，包括抄写字词、背诵诗文、阅读文章、完成配套练习题等。教师B在访谈中提到“我的阅读作业最多，作文和练笔作业最少，作文和练笔交替进行，平均两周布置一次。是否设计探究型作业布置给学生，我会考虑课文的情况，如果是一篇可操作性的记叙文，我就会安排比较多样的作业形式。”教师D认为“我带的班级基础较差，所以读写作业能占到85%以上。我设计的开放性作业较少，因为我们班的孩子们达不到独立完成开放作业的能力，一般我一个学期布置两三次开放性作业，并且以小组的形式进行。”综上，小学高年级语文课后作业类型较为单一，尽管实际操作中教师们都使用了丰富多样的作业类型，但丰富多样的作业类型的使用频率并不高。探究型作业的使用就是一个例子，它的使用情况会受到实际操作的阻碍。（3）关于作业设计的依据作业的设计依据体现了教师对于一项作业的正确方向。作业的设计依据很多，但在此次访谈中教师们都明确表示了，会依据教材和课程标准进行设计。其中教师C的语文课后作业设计依据最为全面，她谈到“我除了会参考课程标准，研究语文课本，还会考虑我们班孩子的学习情况。”而教师D的回答则是“我没有深入考虑过这个问题，在作业设计上比较被动，一般是学校如何要求，我就如何去做，主要是我的设计精力和能力不足导致。”看来，教师对于语文课后作业的设计依据要视教师的实际情况而定，教师的自身素质和能力以及对于学生的考虑都是影响因素。（4）关于作业批改方式的实施情况对于语文课后作业的批改方式，四名教师都一致认为，教师占作业检查批改的主导地位。教师们都谈到课后作业的检查和批改是了解自己教学效果和学生学习情况的最佳方式。而学生批改使用较少，且只能针对特别简单和容易完成的作业，家长检查批改则几乎不使用。在所有批改方式的实施中，教师A的看法是“我不会交给学生批改的原因是不信任学生，而且这样无法掌握学生的学习情况，进而展开下一步的教学活动。”教师B和教师C的态度则截然不同，他们认为“学生互评和学生自评是很好的课后作业评价方式，有利于培养孩子们的自主性。”由此可知，小学高年级语文课后作业批改方式的参与主体较为单一，主要以教师为主，没有充分发挥学生和家长的力量。这样的批改方式易导致教师的负担较重，从而使得语文课后作业的批改深度不足和批改的主观性较强。（二）课后作业设计存在的问题“双减”政策实施后，小学高年级语文课后作业的设计与实施取得了一定的成效。然而，通过深入调查，仍可以发现存在一些问题亟待解决。这些问题不仅影响了作业的质量与效果，也在一定程度上阻碍了“双减”政策的深入推进。1.课后作业数量比例失衡调查结果表明，作业数量和完成所需时间是学生普遍关注的问题。尽管“双减”政策意在减轻学生的学业负担，但在实践中，学生每日面临的语文课后作业量依然较大，特别是对于小学高年级学生而言，复杂多样的学科内容导致作业时间往往超出预期。本次问卷调查数据显示，5.5%的学生认为语文课后作业量在所有科目作业量的占比中最大，47%的学生认为语文课后作业量在所有科目作业量的占比中较大，超过一半的学生认为语文作业量大，这说明语文课后作业量的比例是失衡的。而小学高年级语文课后作业项目数总体保持在2-3项，作业项目数量相对合理，但仍有个别学生认为，作业项目数过多，易增加完成作业的时长，加重完成作业的难度，导致过重的作业负担。另外，部分学生表示，完成语文课后作业需要超过40分钟，有时甚至占用了周末和假期的大部分时间，这影响了他们的休息和娱乐时间，减少了他们参与体育活动和锻炼身体的机会。而作业的紧迫截止时间和高要求标准进一步增加了学生的心理压力，导致部分学生出现厌学情绪，影响了学习的积极性和主动性。这一现象提示教育者在作业设计时，应更加合理安排作业量和预计完成时间，确保学生能够在保证睡眠和休息的前提下，高效完成作业。2.课后作业设计类型固定在语文课后作业设计上，传统作业类型仍是教师考虑的首要因素。调查和访谈显示，尽管“双减”政策下课后作业设计试图寻求创新，但实际上许多作业在内容和形式上仍然单一，缺乏多样性。或是有非富多彩的作业类型，而教师实际使用的频次不高。例如，实践型作业虽然在一定程度上激发了学生的兴趣，但类似这样富有探索性和创新性的作业不是普遍现象。大部分作业仍然是以书面作业为主，重复性高，难以激发学生深入思考和主动探索的热情。此外，作业形式的固定也限制了学生多元智能的发展。调查问卷显示，学生在常做的语文作业类型上的实际分布与他们的个人喜好之间存在显著差异。对于具有不同学习风格和兴趣的学生，一成不变的作业类型难以满足他们的个性化学习需求，这不仅影响学生的学习效率，也可能抑制学生的创造力和想象力发展。3.课后作业评价主体单一从访谈中得知，当前的课后作业完成过程中，学生、家长和教师三方的参与度和角色定位存在一定问题。一方面，在学生语文课后作业的评价中，家长评价总是缺位，学生语文课后作业的完成不需要家长的监督和指导，教师们几乎不与家长交流沟通，也不需要家长的协助。另一方面，学生在语文课后作业的评价和反馈上参与不足，教师们较少使用学生自评和学生互评的作业检查和批改方式。作业的反馈和评价机制也未能充分发挥作用，部分学生反映，即使花费大量时间完成作业，但得到的反馈有限，无法有效指导学习，也无法激发学生进一步学习的动力。这表明，需要建立更有效的作业参与和反馈机制，增强学生的自主学习能力，使得除了教师以外的主体能够在作业设计和评价过程中发挥更积极的作用。综上所述，海口市x小学高年级语文课后作业存在的主要问题表现在作业数量、作业类型和作业评价上。针对语文课后作业的问题，学校和教育者需要采取措施优化作业管理策略，调整作业设计，确保语文课后作业，既能有效促进学生学习，又不过度增加学生和家庭的负担，真正实现“双减”政策的教育目标。（三）课后作业设计问题的成因小学高年级语文课后作业的设计问题由来已久，要有效应对，需深究问题成因，进而提出针对性的设计策略。作业的设计主体是教师，作业设计问题的产生与教师直接相关。但值得注意的是，学校、家庭及学生自身对语文课后作业的影响也同样不可忽视。1.作业协商失调要想作业数量符合“双减”的要求，离不开小学各科教师对课后作业的共同协商。班级教师共同进行课后作业协商，有利于教师更全面的了解学生的学习状况，便于教师们整体把握学生的实际学习情况，进而对作业量进行系统规划，使学生各个学科作业量之和不超过“双减”政策中的作业量具体要求。绝大多数小学语文教师都是独自设计和布置本科的作业，只重视本学科的作业数量是否在合理范围内，忽视了其他教师课后作业数量的设计与布置，很少进行各科作业数量上的了解和协商。教师之间缺乏关于作业数量的沟通是导致作业数量比例失衡的最重要原因。另外，教师、家长和学生之间有效沟通的缺失，也使作业设计往往不能充分考虑到学生的实际需要和家庭的实际情况，导致作业执行效果不佳。2.完成能力有限多样化的作业类型不仅考验教师的专业能力，还对学生的学习能力有着很高的要求。小学语文教师的专业能力和基本素养是小学高年级语文作业设计类型丰富性的重要条件，小学生的学习能力是确保小学高年级语文作业类型发挥积极作用的有力支持。教师高水平的能力能为作业设计提供思路，消除作业设计过程中出现的障碍；但教师的能力有限，则会导致作业设计不完整，作业缺乏方向指引和作业前后衔接不足等问题出现。学习能力较强的学生无论面对何种新颖的作业类型，都能发挥其主观能动性独立高效、保质保量地完成作业；但学生的学习能力有限，则会使得学生完成作业耗费的时长增加，进而加重学生的学习负担，挫伤学生的学习积极性。3.工作精力不足教师的工作是复杂的，体现在多个方面：教育目的的全面性，教学对象的差异性，以及教育任务的多样性，这些特点共同构成了教师劳动的复杂属性。如今，小学教师除了教育教学的本职工作外，还包括其他与教学相关的延伸工作，如校刊的制作、与家长的不定时沟通、各种教研会议的参与等，且语文这一学科的教师往往还需要承担班主任的工作。因此，小学语文教师的工作精力是不足的，在作业管理上难以避免方式固定，角色单一。综上所述，本研究通过学生问卷和教师访谈对海口市x小学高年级语文课后作业的现状调查，发现了小学语文高年级课后作业出现的作业数量比例失衡、作业设计类型单一等问题，并分析了作业问题存在的原因，为提出有效的作业设计策略指明了方向。三、“双减”政策下小学高年级语文课后作业设计策略为推动“双减”政策的落实，进一步减轻小学生语文课后作业负担，针对海口市x小学高年级语文课后作业现状调查出现的问题，提出了三项具体策略，分别是精简课后作业数量，创新课后作业类型，完善课后作业管理。除此之外，还提出了其他具有普适性的语文课后作业设计策略，力求达到减负增效的作业设计效果。（一）基于案例小学问题的具体策略1.精简课后作业数量课后作业在“精”不在“多”，过多的作业数量不仅不能起到巩固知识的作用，反而会妨碍压迫小学生的身心健康。在“双减”政策下，对于作业数量有了更为严格的要求，那么小学语文教师就需要把握好语文课后作业的“质”与“量”，在减量的同时精选作业，设计优秀的、高质量的作业，确保合理范围内的语文课后作业数量发挥最大效果。精简语文课后作业数量，一方面，应明确列出语文作业的负面清单，减少冗余作业，坚决反对与课堂教学目标不相符的作业，以及机械性抄写、重复性练习等作业类型。特别是那些缺乏挑战性和思维含量的无效作业，以及超出课程标准和学生实际需求的奇怪、偏僻、难度过大的作业类型，更应予以剔除。另一方面，教师应掌握科学的作业设计方法，提升作业设计的品质。要清晰梳理出课堂教学中要求学生掌握的核心知识，以学生学习过程和方法为切入点，促进语文学科思维的拓展。同时，进行整体规划和统筹设计，确保语文课后作业能够发挥实效，助力学生全面发展。通过这样的措施，我们可以有效减轻学生课业负担，提高学习效率，实现语文教育的优化与升级。小学语文教师对语文作业数量的把握还需要和班级各科教师进行协商，使语文课后作业数量在所有科目作业总量的占比控制在科学合理的范围之内，不压占学生学习其他学科的时间和进行课外活动的时间。2.创新课后作业类型为突破传统作业形式的局限，更好地体现语文学科的独特魅力，小学语文教师需积极探索作业形式的创新，并注重提升自身及学生的能力素养，以适应新时代教育的发展需求。语文学科具有工具性、人文性、综合性等多重特点，为创新语文课后作业类型，可以从学科特点出发，设计多样化的作业形式。例如，可以依托“部编版”教材的单元设置，围绕单元主题和核心素养，进行整体规划与布局，设计涵盖基础性、发展性和拓展性的作业类型，形成单元作业体系。此外，延伸类作业也是一个重要方向，它可以有效拓展和深化课堂教学内容，进而引导学生将所学的理论知识灵活迁移到实际情境中加以应用。因此，要设计涉及学习方法、学习情感、学习过程和学习能力的延伸作业，以提升学生的综合素养。同时，跨学科作业也是一个值得探索的领域，通过立足语文学科，借用其他学科共同元素，融合不同学科知识，帮助学生构建多元化的知识体系，培养跨学科思维和综合能力。这些创新性的作业设计方式，将有助于更好地发挥语文学科的特点和优势，促进学生的全面发展。语文课后作业设计还需要特别关注学生的发展过程，以促进学生能力的进一步提升。课后作业类型的创新要尊重学生的个体差异，考虑学生当前学习水平和发展潜能，采用基础作业和弹性化作业相结合的方式，让学生自主选择和搭配作业，实现每一个学生都能“学饱学足”。还可以针对每个学生的性别、志趣、喜好、实际情况等，设计个性化的语文课后作业类型，建立多层次的作业结构，因人而异，因材施教，保护学生的学习积极性。3.完善课后作业管理构建和完善作业管理机制是实现“双减”政策目标的关键一环。这包括制定合理的作业政策、明确作业目的和要求、建立作业评价和反馈系统等多个方面，其中建立作业评价和反馈机制是极为重要的一方面。健全作业管理机制能够确保作业设计和布置的科学性、合理性和有效性，同时能够监控和调整作业量，防止学生过度的作业负担出现。在提升作业质量和效益的过程中，学校和教师需共同构建一套科学合理的作业管理机制。首先，作业的设计与审批流程应得到重视，确保每一项作业都具备清晰的学习目标，与教学计划紧密契合，并充分满足学生的实际需求。其次，为了全面评估作业的实施效果，应构建一套有效的作业反馈与评价机制，通过定期的作业检查、学生和家长的反馈意见等途径，汇聚各方教育力量，对作业策略和内容进行及时调整，以优化作业设计。此外，加强教师的作业设计与管理能力培训也至关重要。通过培训，可以提升教师的专业能力，使其更好地进行作业设计与管理。同时，利用现代信息技术手段，如教育技术平台，可以简化作业管理流程，提高管理效率，使作业管理更加科学、高效。（二）其他普适性策略1.遵循教育规律和课程标准在“双减”政策下，设计课后作业要遵循教育规律和课程标准。这意味着作业设计不仅要根据学生的年龄特点和认知发展水平来安排，还要紧密结合国家或地区的课程标准和教学大纲，确保作业内容与课堂教学紧密相关，既能够巩固和深化学生在课堂上学到的知识和技能，又能够激发学生探究未知、拓展新知的兴趣和能力。遵守教育规律意味着作业设计应考虑到学生的认知发展阶段，利用适宜的教育心理学原理，如“最近发展区”理论，以促进学生的最佳学习效果。同时，课程标准提供了教学和评估的基本框架，作业设计应围绕课程目标进行，旨在帮助学生达成这些目标，促进学科核心素养的培养。2.坚持作业减负和提质相统一“双减”政策下，课后作业设计要坚持作业减负和提质相统一。这意味着在减轻学生课外学习负担的同时，还需通过高质量的作业设计提升学生的学习效率。作业减负不仅仅是减少作业的数量，更重要的是通过科学合理的作业设计，优化学习过程，提高学习质量。要实现这一目标，教师需设计富有目的性和针对性的作业，每项作业都应明确其学习目标，确保作业内容既能巩固课堂所学，又能启发学生思考。同时，通过多样化的作业形式，如项目研究、合作学习、实践活动等，提高学生的参与度和体验感，使得完成作业的过程成为发现问题、解决问题的过程，从而提升学习效果。此外，合理的作业量安排和有效的时间管理也是提质减负的关键。作业设计应考虑学生的承受能力和课外时间，避免过量作业占用学生课余时间，确保学生有足够的时间进行社会实践活动。3.坚持知识性和趣味性相统一在“双减”政策的指引下，课后作业设计应实现知识性与趣味性的和谐统一。这意味着，作业不仅要有效促进学生知识的积累和技能的提升，还需充分激发学生的探索欲望和学习兴趣，使学习过程充满乐趣。为实现这一目标，作业设计需紧密围绕学生的兴趣爱好与实际需求，结合其生活经验和实际场景，创设富有创意且贴近学生生活的作业任务。比如，可以采用游戏化的学习方式，或是融入故事讲述、角色扮演等多元形式，使作业变得生动有趣，从而增强学生的情感体验和学习动力。此外，现代信息技术手段如教育APP、在线学习平台等，也为作业设计提供了更多的可能性。此类平台不仅拓展了学生课后作业的时间，延伸了课后作业的空间，还通过丰富的学习资源和互动形式，提高了学习的趣味性和互动性，使学生能够在轻松愉快的氛围中完成学习任务。因此，坚持知识性与趣味性相统一，不仅有助于提升学生的学习效率和积极性，还能有效培养学生的创新意识和实践能力，促进其全面发展。综上所述，在“双减”政策的背景下，小学语文教师在设计课后作业时，应摒弃传统观念，创新作业设计方式，用心把握合理的作业数量，积极探索新型的作业类型，并构建完善的作业管理机制。针对作业中存在的问题，不仅关注存在问题的具体策略指导，还要综合参考其他普适性策略，以优化小学语文课后作业设计。四、结语及展望本研究针对“双减”政策背景下的小学高年级语文课后作业设计进行了细致探讨，从当前实施现状到存在的问题，再到针对性的设计策略，旨在为优化作业设计提供参考和指导。通过调查分析发现，虽然“双减”政策取得了一定成效，减轻了学生负担，但在作业设计的理念、形式以及参与主体等方面仍存在不足，需要通过更加科学和人性化的策略进行改进。展望未来，作业设计应更加注重学生的个性化需求和全面发展，通过增加作业类型的多样性、提高作业评价的有效性等措施，培养学生的多种能力。同时，教育者、学生和家长之间的有效沟通和协作也至关重要，需要建立更加完善的作业反馈和调整机制，确保作业设计既符合教育规律，又贴合学生实际，真正达到作业设计的具体目标。在“双减”政策的持续推进中，期望所有教育参与者能共同努力，不断探索和实践，使课后作业真正成为促进学生健康成长和学习深化的有效途径。未来的教育实践中，应持续关注学生的反馈，灵活调整教学策略，以期构建更加和谐、有效的教与学环境。

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