班级氛围对学习成绩的影响-课堂沉默行为的中介作用

目录15922摘要 摘要：课堂沉默行为的存在对教师教学与学生有不良影响，并逐渐蔓延到小学课堂。本研究使用《学生感知的班级人际和谐问卷》和《小学课堂沉默现状调查问卷》对海口一所小学614名高年级小学生进行调查，调查它们与学习成绩的关系。结果表明，在小学高年级的学生中，班级氛围对学习成绩有显著正向预测作用，课堂沉默行为在班级氛围与学习成绩之间有部分中介作用。1引言学习成绩可以反映学生多方面情况，包括考试成绩与课堂表现。考试分数是其中一个最直接的衡量学生学习效果的指标。通常而言，课堂知识的掌握与应用能力可以通过一系列考试来衡量，其中包括单元测试、期中测验以及期末考核等。学生在课堂上的积极性与投入程度则通过他们的表现来反映，具体表现为积极回答问题、与同学互动讨论以及主动提问等方面。那些在课堂上表现出色的学生往往能够更有效地吸收知识，从而显著提升他们的学习效率。小学阶段学生的主要时间都花费在学校和课堂中，学习是主要活动，并且大多在课堂与班级中进行，班级氛围对学生学习成绩起到十分重要的作用（刘兴哲，2016）。在当今教育环境中，学生学习成绩的取得并非单一因素作用的结果，而是多种因素共同作用的产物。其中，环境因素尤其是班级氛围的影响不容忽视。学生学习成绩的提升有赖于和谐的班级环境，健康的班级氛围对学生各方面发展都有好处。反之，消极的班级氛围可能导致学生产生厌学情绪，影响他们的学习效果。1.1班级氛围与学业成绩的关系研究在我国教育体系中，班级作为核心的教学组织单位，其环境氛围对于学生的学习与成长至关重要。鉴于此，我国的研究者们经常运用“班级环境”或“班级氛围”这两个术语，来精准地描述班级成员对其所在班级社会心理环境的感知与体验。这种感知不仅涵盖了班级的物理环境、师生关系，还涉及同学间的互动氛围以及整体的学习氛围等多个层面。通过深入研究这些方面，我们可以更全面地了解班级环境对学生学习成效的影响，进而为优化教学环境提供有力的理论支持和实践指导。班级气氛（classroomclimate）是反映了一个班级的整体氛围和心理环境，是一个班级的特点，也可以代表一个学校的特征，是中小学生所在班级的一种独特特征，可以较好地代表学生所处的教育环境（师保国，申继亮，2008）。班级，这一小型社会体系，由一群学生与教师共同构成，并伴随着班规、社会秩序、组织结构及权威阶层的存在。美国心理学家勒温的场论指出，班级氛围作为个体生活空间的缩影，对其心理与行为产生深远影响。具体而言，这种氛围不仅作用于学生的学习动机和态度，更延伸至其学习活动和最终成绩，从而全面塑造着学生在班级中的发展轨迹。例如Deng（1992）的研究指出班级气氛可以有效地预测学生的数学学习成就（范炽文，2000）。此外已有研究也发现，班级或课堂环境与学生态度和情感的相关要大于与学习成绩的相关（屈智勇，邹泓，王英春，2004）说明班级气氛对学生的认知和人格发展都具有重要作用。班级是一个有纪律和秩序的小团队，主要成员有老师和学生，其特点是规模较小，有一定的秩序。每一个班级也有自己的独特的特点，而这些不一样的地方将会影响在这个团体中的每一个人，所以不同班级的成员会有不一样的行为与特征（范炽文，2000）。班级氛围是由班级成员间的交互关系及班级组织纪律共同构成的班级环境中的人际气氛(郭伯良2004)。在小学高年级不同性别的学生由班级环境影响所产生的感受也不相同，女生会更加敏感，她们能快速的感受到班级环境和氛围的不同，对好的班级氛围也有强烈感受（江洁玲2018）。班级氛围是指班级成员所感受到的来自班级内部的社会心理环境，这种环境由师生互动所催生的班级人际关系、组织纪律、竞争态势以及学习压力共同塑造。这一氛围不仅反映了班级独特的稳定特质，更在一定程度上决定了班级成员的学习状态与成效。通过深入研究班级氛围的构成与影响，我们可以更好地理解班级作为一个小型社会体系的运作机制，从而为优化班级管理和提升学生学习效果提供有力支持。在探讨班级氛围与学业成绩之间关联性的研究中，屈智勇（2004）提出，当班级内部形成积极的师生互动与学生间互动，且具备严明的纪律和优良的班风时，这样的环境能够显著激发学生的求知欲，提升其学习动力，进而促使学生在学业上展现出更为卓越的表现。这一发现不仅深化了我们对班级氛围重要性的理解，也为优化班级管理和提升教育质量提供了有力的理论支持。贺雯(2015）在研究时也发现小学生的学习成绩会被他们所感受到的班级氛围影响。小学4-6年级的学生受到自身以外的学校因素影响，也会影响这个阶段小学生的学习状态和学习成绩，学生自身感知的心理环境对学习成绩有明显的影响，也会影响其学习态度（周翠敏2016）。人们对教育的关注度逐渐增加，教育主要的进行场所又在学校，学校班级的情况也同样引人关注。作为中国（以及东亚一些国家和地区）学校系统的一部分环境具有特殊的意义。与西方相比，中国这个班级存在与一所学校，而且这个环境具有很好的稳定性。该集体由数十名学生、一名班主任和其他几位教师共同组成，从学生入学之日起确定，此后的人数在这一年中，基本保持不变。在这些年里，学生们在同一个班级，与同学和多位老师一起学习、生活和玩耍社交互动的类型。因此，对于除家庭以外的学生来说，教学成为最重要的事情发展。同样在课堂和班级之间的关系联系十分密切。因此，课堂环境与我国学生融为一体、相互影响。小学阶段也是学校发展的重要时期，我们应该要关注学生的心理状态和行为表现（江光荣，2004）。消极的课堂氛围不仅会影响学生的身心发展与语言表达，也会影响到课堂质量、学生对知识的掌握，从而影响到学生的学业成绩。从班级氛围的角度研究影响学习成绩的因素，可以使教师重视班级氛围的培养、学生的课堂体验，为小学教师的教学以及班主任工作提供方向与建议。因此综合国内外关于班级氛围的作用研究发现，良好的班级氛围可以促进教师和学生间的互动交往，减少课堂沉默行为，并且提升学习成绩、实现自我的全面发展，蕴藏着重要的教育意义。1.2课堂沉默行为的中介作用对于课堂沉默现象的研究，以往主要采用了定性、定量、思辨和混合等多种研究方法。其中，思辨性研究尤为常见，研究者们通常基于自身的第一手经验，深入剖析课堂沉默的成因，并提出相应的建议。这些建议往往结合理论，从特定的理论视角出发，对课堂沉默现象进行解释和阐述。与此同时，也有研究者如张玲，采用了定量研究的方法，着重探讨了个人因素与环境因素对学生课堂沉默行为的影响，从而为我们理解这一现象提供了更为全面和深入的视角。通过综合运用不同的研究方法，我们可以更加准确地把握课堂沉默的本质，为改善课堂教学环境、提高学生参与度提供有力的理论支持和实践指导。吕林海选择一所大学，以一批大学专业的学生为研究对象，在观察访谈的基础上进行问卷调查，评估不同类型研究的影响。（李湘霖，2022）许多学者已经关注到课堂沉默这个问题，但大多的研究的对象都是中学生。随着时代的发展，小学课堂沉默问题也逐渐显现出来，本研究把目光着眼于小学高年级学生，研究现时代小学生课堂沉默问题。相较其他课堂氛围，课堂上弥漫的无聊气息更可能催生沉默现象。然而，值得注意的是，当小学生处于课堂无聊状态时，其沉默的情绪表达并不显著。进一步观察发现，他们在写作、行为和思维等多个层面的表现均呈现出显著差异。这表明，小学生的沉默并非单一原因所致，而是多种因素交织作用的结果。因此，我们需更深入地探究课堂氛围与学生表现之间的复杂关系，以便为优化教学环境提供有针对性的建议。学校教室里的气氛越无聊，就越有可能干扰小学生的安静行为呈现和思考表现，对于情绪化的小学生参与课程的积极程度或小学生对课堂的喜爱程度，并没有太大区别。近些年来，小学课堂沉默的现象受到许多关注，学校班级人数过多会使一些学生被忽视，所以需要努力培养良好的班级氛围，改善课堂环境（张腾文，2024）国内外学术界对“课堂沉默”的研究相对比较活跃，发表的文章也积累了一定的数量，班级氛围会影响学习成绩，而对于课堂沉默行为在其中的中介作用国内学者还没有相关研究，所以本研究着眼于探寻课堂沉默行为在班级氛围与学习成绩之间的中介作用。本文章主要研究在班级氛围与学习成绩的关系中课堂沉默的中介作用，在借鉴前人的基础上深化了关于课堂沉默问题的研究。

图1班级氛围、课堂沉默行为与学习成绩关系假设模型

2研究方法2.1被试本研究采用整群抽样法，随机选取班级进行问卷发放，共发放问卷650份。经过认真回收与筛选，最终回收问卷614份，有效回收率高达94%，确保了数据的可靠性与准确性。在回收的问卷中，男生数量为352人，女生数量有262人，四年级共239人，五年级共133人，六年级共242人。男生数量占总样本的较大比例，为后续的性别差异分析提供了充足的数据支持。通过科学的抽样方法与严格的数据筛选，为后续的分析与讨论奠定了坚实的基础。在性别上，三个年级的男生比例为57.3%，女生比例为42.7%，大致上平衡。其中四年级学生占比38.9%，五年级学生占比21.7%，六年级学生占比39.4%。2.2研究工具2.2.1《学生感知的班级人际和谐问卷》该问卷共26道题目，由我国学者陈斌斌，李丹（2009）依据先前Schaps等人的班级环境理论研究基础编制，并参考了国内大量相关的量表资料，制定出符合我国小学生现状的班级人际和谐量表。题目采用五级评分法，题项有“从不如此”“偶尔如此”“有时如此”“经常如此”“总是如此”，并设置了反向计分题，得分越高表示班级氛围越好。2.2.2《小学课堂沉默现状调查问卷》陈雨瑶（2022）根据扎根理论翻阅大量资料后，为了更精准地了解小学生课堂沉默的现状，她想要编制一份更具针对性的问卷。在编制《小学课堂沉默调查问卷》时，她综合考量了已有文献的研究成果、课堂观察的实际情况以及扎根理论的三级编码结果，并参考了现有的问卷设计。这份问卷基于扎根理论的成果，将沉默现象细分为行为、情感和思维三个维度，每个维度的题项均结合访谈编码内容和现有问卷进行自编。问卷共包含14道题目，采用里克特五点计分法，得分越高则意味着小学生的课堂沉默表现越为显著。这一设计旨在更全面地揭示小学生课堂沉默的复杂性和多样性，为后续的研究提供有力的数据支持。2.2.3学习成绩通过问卷形式收集同一学校四、五、六年级学生最近一次语文、数学、英语三科期中成绩进行分析。收集的分数为语数英三科的等级，在数据分析时把根据正态分布化等级为测量数据，转化为标准分数后再把三科分数相加得到总学习成绩进行分析。2.3研究程序本研究在征得班级班主任的许可、学校心理老师的支持以及学生本人的明确同意后，顺利开展了施测工作。这一过程的顺利进行，确保了研究的合规性与伦理性，为后续的数据收集与分析奠定了坚实的基础。同时，我们也充分尊重了学生和教师的意愿，体现了研究的人文关怀和严谨态度。并由同一主试使用统一指导语到各班进行问卷的发放与收取工作。发放问卷前统一和学生讲述填写问卷的注意事项，表明问卷的仅用于学术研究不会泄露隐私，匿名填写，并告诉被试答案无对错之分，只根据自身实际情况填写。利用课堂时间和早读时间发放问卷，并统一收回，学生完成问卷时间大约需要20分钟。在收集完所有问卷后，筛选掉无效问卷，运用SPSS20.0与process4.0对有用数据进行分析，并应用多种统计方法。2.4共同方法偏差检验为了减少共同方法偏差，本研究通过适当变换指导语，使指导语更符合实际情况、并告知学生问卷不需要填写姓名、使用的问卷还设置了反向计分题等方法。并运用Harman单因素检验法进行检验，检验结果第一个因素解释变异量为27.474%，总方差低于40%的临界值，表明共同方法偏差对数据影响不大，研究可以继续。2.5测量工具信度检验《学生感知的班级人际和谐问卷》量表有26项题目，信度Cronbach'sα=0.869，《小学课堂沉默现状调查问卷》量表有14项题目，信度Cronbach'sα=0.871，适合进行研究。两个量表的信度都在0.8-0.9之间，表明信度良好，可继续进行研究。3研究结果3.1班级氛围、课堂沉默行为与学习成绩在性别上的差异检验本研究对大学生的班级氛围、课堂沉默行为、学习成绩在人口学变量上进行差异性检验，旨在探求各变量在人口学变量上的差异性，将数据进行独立样本t检验处理，得到如下结果：以小学生的性别为自变量，班级氛围、课堂沉默行为、学习成绩为因变量，利用独立样本t检验进行差异检验，具体数据结果如表1所示。从数据结果来看男生和女生对班级氛围的感知差异不大（p＞0.05），对班级氛围的感知情况十分接近；在课堂沉默行为的严重程度上来看，男生和女生也没有太大的差距（p＞0.05），课堂沉默行为在性别上没有偏向；而在学习成绩上，小学高年级的女生学习成绩显著比男生好，学习成绩在性别上存在差异（p＜0.05）。综上所述，在班级氛围与课堂沉默行为变量上，男女学生不存在明显差异，而在学习成绩上存在显著差异，女生的学习成绩显著比男生好。表1各变量在性别上的差异检验变量男（n=352）女（n=262）tpM（SD）M（SD）班级氛围7.443（1.913）7.344（1.748）0.6710.502课堂沉默行为30.52（11.420）31.003（10.715）-0.5330.594学习成绩12.457（2.717）12.970（2.341）-2.5020.0133.2各变量相关分析在spss中将各变量做描述统计，得到各人口学变量与研究变量的均值与标准差及其相关系数，如表2所示；班级氛围与课堂沉默行为呈显著负相关，也就是说班级氛围越好，课堂沉默行为就会越少,反之班级氛围越差；班级氛围与语文、数学、英语三科成绩呈显著正相关，说明班级氛围越好，这三科成绩等级就会越高；课堂沉默行为与三科成绩呈负相关，表明课堂沉默行为越严重，成绩等级越低。并且年龄与课堂沉默行为、学习成绩有显著相关，性别与学习成绩也有显著相关，女生的学习成绩比男生好。表2各变量相关矩阵123451课堂沉默行为12班级氛围-0.377**13学习成绩-0.251**0.210**14年龄0.149**0.0720.093*15性别0.032-0.040.101*0.0441注：*p＜0.05,**p＜0.01。3.3课堂沉默行为对班级氛围与学业成绩的中介效应检验使用SPSS中的插件process中的Model4程序对数据进行中介效应检验，得出了回归分析的结果。如表3所示；结果显示，在控制了年龄与性别变量后，班级氛围对课堂沉默行为有显著负向的预测作用（p＜0.01，β=-0.390），学生感知到的班级氛围越好，课堂沉默行为就会减少。在控制年龄与性别变量后，加入中介变量课堂沉默行为，结果显示课堂沉默行为对学习成绩有显著负向预测作用（p＜0.001，β=-0.192），表明课堂沉默行为出现的越多、表现越严重，学习成绩就会越不理想；当课堂沉默现象减少后，反而有利于学习成绩的提升。在控制了年龄与性别变量后，结果表明，班级氛围对学习成绩有正向显著影响（p＜0.001，β=0.27），说明当学生感知的班级氛围良好时，学生的学习成绩与班级气氛之间存在显著的关联。当学生身处积极、和谐的班级氛围中时，他们的学习成绩往往能够得到明显的提升。相反，如果学生感知到班级气氛糟糕，那么他们的学习成绩很可能会受到负面影响，出现下降的趋势。表3课堂沉默行为、班级氛围、学习成绩的回归关系分析结果变量预测变量整体拟合指数回归系数显著性课堂沉默行为RR²Fβt0.4100.16830.746***班级氛围-0.390-10.45**年龄0.0731.051性别-0.003-0.089学习成绩0.3700.13719.274***班级氛围0.1964.690***课堂沉默行为-0.192-4.640***年龄-0.152-2.150*性别0.08232.154*学习成绩0.3260.10618.086***班级氛围0.2707.027***年龄-0.166-2.311*性别0.0832.135*注：**p＜0.01，***p＜0.001为了更进一步的探讨课堂沉默行为在班级氛围与课堂沉默之间的中介作用，运用Bootstrap法检验中介效应的显著性，如表4所示，课堂沉默行为在95%的置信区间［0.06，0.15］不包含0，表明课堂沉默行为在班级氛围与学习成绩之间的中介效应显著，且总效应、直接效应在95%的置信区间［0.26，0.51］不包含0，表明中介效应显著。直接效应、间接效应分别占总效应的73%、27%，课堂沉默行为在班级氛围与学习成绩之间起部分中介作用。表4中介效应检验EffectseLLCIULCI效应占比总效应0.370.070.260.51直接效应0.270.060.160.3873%间接效应0.100.020.060.1527%图2中介作用路径图4讨论4.1班级氛围与学习成绩研究结果表明，班级氛围对学习成绩有正向预测作用，好的班级氛围对小学高年级学生的成绩提高有好处。小学高年级学生感知的班级氛围可以分为四种类型，分别是和谐型、积极型、问题型与一般型，在和谐积极氛围里的学生会有较好的学习状态（赵慧，2023）。良好的人际关系、适当的压力与良好的秩序可以组成好的班级氛围，教师要积极建设优秀班集体、和谐与积极型班级。4.2课堂沉默行为的部分中介作用在小学高年级的学生中，年级这个因素对其产生课堂沉默行为影响不显著，四、五、六年级的学生课堂沉默现象差异不大。根据数据分析结果，班级氛围对课堂沉默行为有显著的负向预测作用，学生在班级氛围良好的班级，课堂沉默行为就会较少出现。课堂沉默行为对学习成绩也有显著负向预测作用，课堂沉默行为产生的越多，学习成绩就会越不理想。对于小学高年级，教师在教学中要改进教学方式，积极探索教学方法，给学生制造更多的表现机会。教师在课堂中需要摆脱冰冷、不近人情的现象，对课堂的管理上要关注班级中的沉默人群，运用多种方法调动课堂氛围，促进学生发展（冯子裕，2021）。教师需要与学生保持良好的师生关系，进行有效的沟通交流，并掌握合适的沟通方法，会增加学生在学习上的投入（严思琪，2022）。4.3研究意义国内外学术界对“课堂沉默”的研究相对比较活跃，发表的文章也积累了一定的数量，本文章主要研究在班级氛围与学习成绩的关系中课堂沉默的中介作用，在借鉴前人的基础上深化对课堂沉默行为的研究。

消极的课堂氛围不仅会影响学生的身心发展与语言表达，也会影响到课堂质量、学生对知识的掌握，从而影响到学生的学业成绩。从班级氛围的角度研究影响学习成绩的因素，可以使教师重视班级氛围的培养、学生的课堂体验，为小学教师的教学以及班主任工作提供方向与建议。提醒学校应该重视营造良好的学习氛围，不只是单一的关注学习成绩，还要关注学生的心理状态与行为表现，积极转变教学、教育理念，打造丰富多元的课堂（2023，陈南）。李敏（2023）建议教师要改变以往对课堂沉默的旧思想，努力发掘课堂沉默的积极意义，在教育教学中引发学生兴趣和动力，丰富教学情景，并自觉对课堂进行反思，使课堂教学不断进步。4.4.研究的创新与不足创新：研究对象选用小学高年级学生，研究课题沉默行为在班级氛围、学业成绩两个变量间的中介作用。本研究对小学高年级学生班级氛围对学习成绩的影响进行研究分析，重点研究课题沉默行为在其中的中介作用。并采用问卷调查方法，对小学高年级学生的班级氛围、学业成绩等进行调查，对变量间的关系进行分析，为提升课堂质量与学生学业成绩提供建议。不足：第一，因问卷填写不能暴露学生身份信息，学生成绩数据的收集可能存在不准确性；第二，研究的四五六年级的人数存在一些差异，还不够均衡；第三，研究的对象是从同一个小学里选取的，范围比较小，代表性不足；第四，对因变量学习成绩的研究只采用一次期中成绩结果，可能不能完全代表学生实际水平；第五，本研究选取的变量不多，只有三个变量，研究还不够深入。5研究结论与展望5.1结论本研究通过统计分析，探究了小学生班级氛围对学业成绩的影响，同时对课堂沉默行为在班级氛围与学习成绩之间的中介作用，最终得出以下结论：（1）班级氛围显著正向预测学习成绩，即小学生课堂的班级氛围越好，学习成绩等级越高，反之高年级小学生课堂氛围越差，学习成绩也会比较低。（2）课堂沉默行为在小学生班级氛围与学习成绩之间起部分中介作用，具体表现在：班级氛围负向显著影响小学生课堂沉默行为，小学生课堂沉默行为负向显著预测学习成绩。以上结论表明，小学的班级氛围能够通过影响课堂沉默行为程度来影响学习成绩，即在良好班级氛围中的学生更不容易产生课堂沉默行为，而班级氛围对学习成绩有正向影响。基于上述结论，本研究认为可以从培养良好的班级氛围、和减少课堂沉默行为的角度出发，来提升小学生的学习成绩。5.2研究展望研究结果表明，班级氛围对学习成绩具有显著影响，而课堂沉默行为在其中起到了中介作用。因此，教师在日常教学中应注重营造良好的班级氛围，鼓励学生积极参与课堂讨论和提问，减少课堂沉默行为的发生。同时，学校和家长也应关注学生的心理健康和学习态度，帮助他们建立良好的学习习惯和兴趣爱好，以提高学习成绩。并且深入探讨了班级氛围对小学生学习成绩的影响，以及课堂沉默行为在两者之间的中介作用，提升小学生学业成绩提供了理论和实践依据。然而，由于研究时间和样本数量的限制，本研究仍存在一定局限性。往后的实验与研究要增加被试人数、扩大被试选取范围，在性别、年龄不同被试选取上尽量达到人数平衡，不影响研究结果，加强研究结果可信度。可针对不同地区和不同群体的小学生开展更为深入细致的研究，为制定更加精准的干预策略提供有力支持。往后的研究需要改进信息收集方式，以利于提高数据的准确性，使研究结果更具有可信度；在寻找被试时，注重各群体之间人数的平衡，减少其他因素对研究的干扰，减少研究变量在人口学数据上的差异；减少研究对象的单一性，增加研究人数并从不同地区和学校寻找被试，使研究结果适用的群体更加广泛。对于研究的变量，例如学习成绩，可选取多次成绩进行研究，确保收集的数据能准确反映研究变量的具体情况，一次成绩不能全面反映学生的学习情况。另外在研究中可适当加入其他变量，使研究的内容更加丰富，并且可以反映在复杂情况下各变量之间的关系与影响程度，给之后学校的办学与教师的教学提供更多有益角度，并提醒教育工作者重视可能存在的问题，对教学方法有方向地进行改进，更加关注学生的心理环境及行为对整体发展的影响，以更加全面的角度观察学生，发现学生或自身存在的问题，并及时采取合适的措施进行改进。参考文献：陈斌斌,李丹.(2009).学生感知的班级人际和谐及其与社会行为的关系.心理发展与教育,25(02):41-46.陈南.(2023)静悄悄的课堂：学生沉默及其教育应对[J].教育研究与实验,(06):50-58.陈雨瑶.(2022)小学课堂沉默现状及影响因素研究[D].喀什大学,DOI:10.27746/ki.gkssf.2022.000263.刘兴哲.(2016)小学生班级氛围、学业情绪与学业成绩的关系研究[D].上海师范大学.李敏.(2023)教育现象学视角下的学生“知而不答”课堂沉默现象探究[J].课程教材教学研究(小教研究),(Z1):15-18.李湘霖.(2023)小学生“课堂沉默”现象研究[D].吉林师范大学,DOI:10.27792/ki.gjlsf.2022.000054.冯子裕.(2021)小学低中高段学生课堂沉默成因比较案例研究[D].西南大学,DOI:10.27684/ki.gxndx.2020.000754.马侨阳.

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