《近代殖民活动与人口的跨地域转移》教学设计

第7课《近代殖民活动与人口的跨地域转移》教学设计教学内容分析本课属于统编版历史教材选择性必修三《文化交流与传播》第三单元《人口迁徙、文化交融与认同》，本单元从人口迁徙的角度认识文化的碰撞与交融，本单元共设三课，《古代为人类的迁徙和区域文化的形成》《近代殖民活动和人口的跨地域转移》《现代社会的移民和多元文化》。三节课按时序排列，讲述了古代、近代及现代各历史阶段人口迁徙的主要动因和基本特征，以及不同历史阶段的人口所带来的不同类型的文化交融与认同问题。古代游牧民族的迁徙导致了不同地域文化之间的碰撞与融合，对亚欧大陆区域文化的形成和转型产生重大影响；近代殖民扩张过程中的人口迁徙改变了美洲和大洋洲的人口结构，造成了非洲人口的严重损失，驱动了亚洲劳工的大量迁移，这对原有的地域文化产生了极大冲击，并带来了这些地区的文化重构；现代社会的移民在推动经济全球化进程的同时，也使得世界文化呈现出多元共存的局面。《近代殖民活动和人口的跨地域转移》不仅承接前一课古代人口区域性迁徙，也为下一课讲解多元文化社会中的文化认同问题打下基础，能够更好地从整体上把握人口迁徙和文化交融与认同的历史演进趋势。学情分析本课的授课对象是高二的学生，学生对本课所涉及的部分史实已有相关知识储备，例如新航路开辟后对欧洲国家对美洲地区的殖民扩张与掠夺、三角贸易严重破坏非洲的社会发展、工业革命对原材料需求的增加等，这些内容在《中外历史纲要》下册中已有简单介绍，学生对此有一定的感性认识，但局限于碎片化、浅层次的史实性认知。本单元主题具有一定理论深度，对于“文化认同”等以往教学中未涉及的抽象概念学生可能难以把握，需要教师在教学中引导学生理解与掌握。教学目标1、能够运用有关史料，概括华工出国的历史背景，认清华工贸易的本质。（史料实证、历史解释、家国情怀）2、能够根据所学内容，认识在近代殖民扩张背景下的人口转移和族群变化。（时空观念、史料实证）3、能够从历史发展的角度论述人口迁徙所带来的不同类型的文化交融与认同问题。（唯物史观、历史解释、家国情怀）教学重难点重点：近代以来殖民扩张导致的人口转移和族群的变化。难点：人口和族群的变化最终引起了文化的冲突、交融和认同。教学过程（一）导入新课【教学内容】展示“墨西哥城三文化广场”照片，简单介绍三种文化，并引导学生思考三种不同的文化为什么会汇聚于此？我们要怎么理解广场上碑文的内涵？这跟什么历史现象直接相关？让学生带着问题进入本课的学习。【设计意图】情景导入有利于激发学生学习的兴趣。（二）殖民扩张与美洲族群的变化【教学内容】请同学们阅读教材第一子目的内容，并结合高一所学知识，完成表格，并阐述美洲人口结构的变化及其原因。【教师活动】引导学生完成表格。【学生活动】根据所学知识完成表格，并说明美洲人口结构的变化及其原因。【设计意图】调动学生知识储备完成课堂任务，强化学生的语言组织能力。【教学内容】【教师活动】引导学生结合地图、表格等内容分析族群变化对美洲的影响【学生活动】结合教材内容思考北美及拉美地区族群变及文化发展的不同指出，并分析原因。【设计意图】认识由于殖民国家的殖民政策不同，以及印第安人族群地理位置的差异，族群的变化也有不一样的表现。同时，族群的改变对美洲的文化发展产生了重要影响，逐渐形成了新的文化认同，加强学生的时空观念和历史解释能力。【教学内容】材料一：来自欧洲和非洲的移民，同样为新大陆引进了各自的风俗习惯和艺术形式。欧洲各民族的服饰、食品、宗教与世俗的节庆娱乐、音乐、舞蹈、建筑，在新大陆触目可见。墨西哥斗牛起源于西班牙斗牛。拉美各国的音乐舞蹈，处处洋溢着热烈浓郁的西班牙韵致。吉他从西班牙传入美洲，风靡四方，成为歌舞演奏中必不可少的乐器。出自爱尔兰和英国的木鞋舞，到了美国衍化成为灵活敏捷、清脆悦耳的踢趾舞。非洲文化对美洲的影响，尤其强烈地表现在音乐舞蹈和民间口头文学方面。古巴黑人仍保留着非洲祖先的古老传说，巴西民间口头文学中经常可以寻觅到来自安哥拉、刚果和莫桑比克的黑人传统的遗痕。黑人音乐以节奏和旋律独具特色而驰名于世，迄今流行全球的爵士乐，即渊源于美国黑人音乐布鲁斯和拉格泰姆。黑人舞蹈伦巴，也是从美洲兴起，尔后走向世界的。——沈坚：《地理大发现与人口大迁移》，《社会科学》1992年第7期【教师活动】引导学生思考美洲文化形成的特点。【学生活动】结合教材阅读材料，思考美洲文化的特点。【设计意图】以美洲为例，认识人口迁移带来的文化冲突、交融与认同。（三）英国的殖民活动与大洋洲人口结构的改变【教学内容】请同学们以澳大利亚为例，运用我们分析美洲族群变化的方法，结合材料及所学知识来讨论一下英国的殖民活动对大洋洲的人口结构产生了什么影响？【教师活动】引导学生认识英国在澳大利亚的殖民活动，并思考其对大洋洲人口结构产生的影响。【学生活动】从大事年表中提取相关信息，了解英国对大洋洲的殖民活动及其影响。【设计意图】大洋洲的情况和美洲有相似之处，引导同学们运用分析美洲族群变化的方法来讨论大洋洲人口结构变化的影响，完成知识迁移。（四）华工与美洲、大洋洲的开发【教学内容】材料二：当时，华工又被蔑称为“猪仔”“债奴”或“苦力”，大多来自广东、福建等地……这些地方土地与人口的关系特别紧张，帝少人多的矛盾迫使当地人很早就有“下南洋”谋生的传统。——《文化交流与传播·教师教学用书》第109页材料三：19世纪30年代，随着工业革命的发展，工业资本主义兴起，自由贸易取代了垄断贸易，黑奴贸易已经无利可图。这一时期，欧美各国国内的自由平等思想得到进一步传播，对黑奴贸易的道德谴责也日益增强，主要资本主义国家不得不陆续取缔了黑奴贸易……这一时期，正是工业革命轰轰烈烈之际，各国资本主义经济迅速发展，对劳动力的需求迅速增加，特别是在人口相对较少的美国、拉丁美洲和澳大利亚等地。——《文化交流与传播·教师教学用书》第109页材料四：鸦片战争以后，中国开始沦为半殖民地半封建社会，人民的生活更加困苦。列强开始在中国私自招募劳工到美洲等地，同时向清政府施压，逼迫清政府调整政策。1859年，广东巡抚同意英国和法国在广东招募华工。1860年《北京条约》签订后，清政府改变政策，对列强在中国招募华工进行所谓的“保护”，使得华工贸易合法化。——《文化交流与传播·教师教学用书》第109页【教师活动】通过分析材料，思考华工出国的原因。【学生活动】结合材料，思考问题。【设计意图】通过对材料的解读，概括华工出国的原因，理解华工贸易是工业革命以后资本主义发展的产物，也是中国进入半殖民地半封建社会的结果，培养学生史料实证和历史解释能力。【教学内容】【教师活动】通过史料、图片和表格信息引导学生对华工出国的认识。【学生活动】通过材料提炼关键信息，理解华工出国的艰辛。【设计意图】体会华工出国的艰辛，理解华工贸易的实质。【教学内容】材料五：1869年，铁路修建完成，为美国内战后的重建提供了巨大的便利。华工的吃苦耐劳使很多白人工人感觉受到了威胁，同时，美国资产阶级趁机把美国社会的种种不公归罪于华工的竞争。一方面，美国很多吃苦受累的活需要华工去做，另一方面又在排挤和欺负华工。1882年，美国国会通过并由总统签署了《排华法案》。由于没有强大祖国的支持，华工在美国举步维艰，很多人后来都陆续回国。——《文化交流与传播·教师教学用书》第113页【教师活动】引导学生认识华工的历史贡献，了解排华史实。【学生活动】认识华工对世界文明所做的贡献。【设计意图】引导学生认识华工的历史贡献，落实家国情怀核心素养。【教学内容】材料六：文化的本质和源流在于它本身所具有的宽容性。在人类历史上，人口的迁徙