初中生物七年级下册教学设计11篇

初中生物七年级下册教案教学设计优秀11

篇

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初中生物七年级下册教案教学设计[篇1]

通过植物细胞吸水和失水的实验，能够说明根毛细胞吸水的原

因，了解合理灌溉的道理。

能力目标

1、通过植物细胞吸水和失水的课题讦究，继续学习观察实验现

象的方法，培养学生的观察能力和实验能力。

2、通过对生活实例、实验结果的分析，提高分析问题和解决问

题的能力。

情感目标

通过学习根毛细胞适于吸收水分的结构特点，初步树立植物体

结构与其功能相适应的观点，通过了解根吸水原理在实践上应用，

进行生物科学价值观的教育。

教材分析

本节的内容都围绕细胞吸水和失水的原理这一知识点，它是解

释根吸水、失水的关键，是学习根的水分代谢的必备知识，同时也

为今后高中阶段进一步学习水分代谢奠定基础。只有明白了细胞吸

水和失水的原理，才能合理解释生活中的问题和解释农业生产中经

常遇到的灌溉问题c因此细胞吸水和失水的原理是这节课的教学重

点。但在学习过程中，学生能够较容易的观察到细胞吸水和失水的

现象，而对于这种现象的解释，就要涉及到一些比较生疏、抽象的

概念，如：溶液、浓度等。所以细胞吸水和失水的原理也是本节的

教学难点。经了解，对于这些概念，初一的学生在小学时有过一定

的接触，只是不能准确的进行描述，所以可以利用学生已有的生活

体验，加强感性认识，以便学生对实验进行观察、分析得出结论。

教学设计方案

重点：细胞吸水和失水的实验和道理，以及根毛吸水和失水的

道理和过程。

难点：细胞和根毛吸水和失水的道理。

手段：观察、分析、讨论与讲解相结合

设计思想：

本节课中“细胞吸水和失水的原理”的内容是中心问题。通过

学生参与实验，把抽象的内容转化为具体的现象，让学生由浅入深,

并能举一反三。

教学过程：

一、导入：

复习提问：

1、根据挂图说明根尖各部分细胞结构和功能。

2、成熟区的生理功能与根毛细胞的细胞特点。

二、讲授新课：

（一）植物细胞的吸水和失水：

1、组织学生观察演示实验：把切好的新鲜的萝卜片放入干燥的

培养皿中，并撒上食盐。通过实物投影展示其变化。

2、提出问题：“为什么会有水分产生，水分从何而来？”

3、组织学生分析、讨论（学生很容易分析出水分是由萝卜细胞

的细胞液中出来的，是因为撒入食盐造成的。）

4、讲解：溶液、浓度的概念。

本实验中食盐遇到萝卜片上的水分后溶解，就成为食盐溶液。

而溶液中含有食盐的多少即是溶液浓度的大小。

5、出示课本61页演示实验。（强调：实验中除一个烧杯中装有

清水、另一个烧杯中装有盐水以外，其他的实验条件都一样）

6、利用实物投影让学生观察萝卜条的变化，并用量筒测量烧杯

中的溶液量。

7、组织学生分析实验结果，得出细胞吸水和失水的原理。

初中生物七年级下册教案教学设计【篇2】

一、教学目标【知识目标】

（1）说出人类起源于森林古猿，人类是在与环境的相互作用中进

(1)教师多媒体展示达尔文及其进化论，介绍相关知识。提b问

题：为什么达尔文说人类和现代类人猿有共同的祖先？

(学生疑惑。)

(2)教师播放现代类人猿的纪录片，提出问题：这些类人猿分布

在哪些地方？生活方式上有哪些相同点？

(现代类人猿主要分布在亚洲、非洲等地的热带森林中，它们都

是依靠从大自然中获取食物来生存，没有制造工具，改善生存环境

的能力，没有语言文字的交流。)

(3)类人猿和人类在形态结构、生活方式、制造工具、语言交流

等方面有哪些异同？

(类人猿与人的根本区别有以下几点：运动方式不同，类人猿主

要是臂行，人是直立行走;制造工具的能力不同，类人猿可以使用自

然工具，但是一般不会制造工具，人类可以制造并使用简单和复杂

的工具;脑发育程度不同，类人猿到脑量约为400毫升，无语言文字

能力，人脑容量约为1200毫升，语言文字能力强。)

(4)教师展示森林古猿图片，提出问题：人类和类人猿相比，谁

与森林古猿更相似？

(类人猿。)

(5)为什么森林古猿的.一支会演化成人类，另一支演化成类人

猿呢？

(引出“从猿到人的进化”。)

2.从猿到人的进化

(1)教师多媒体播放地球1000万年前地壳变动的模拟视频，提

问：地壳地变动造就了哪些特殊的地形？

(高山、峡谷、大河，等。)

(2)教师提问：这些地形的变化对地表的植被有什么影响？学生

阅读课本相关内容C

(地形的变化也导致气候发生剧烈变化。在东非大裂谷地区，原

先的热带丛林有一部分变成了稀树草原。)

(3)教师展示稀树草原景观图，提问：这对当地的森林古猿造成

了哪些影响？

(热带雨林的消失迫使森林古猿从树栖改变为下地生活。相比于

树栖，在地上生活，食物减少，敌害增加。)

(4)教师展示黑猩猩的骨骼和露西骨骼化石，提出问题：地上生

活对森林古猿的身体造成了哪些影响？

(能骨变得更加宽阔，上肢骨和下肢骨在形态上发生了明显变化,

下肢骨更加粗壮，有利于直立行走。)

(5)森林古猿最终是怎样进化成人类的？

(下到地面上生活的那部分森林古猿，一代一代地向直立行走的

方向发展，前肢则解放出来，能够使用树枝、石块等来获取食物，

防御敌害，臂和手逐渐变得更加灵活。又经过若干万年，古人类制

造的工具越来越复杂，并且能够使用火，大脑也越来越发达，在群

体生活中产生了语言。最终进化成人类。)

(6)类人猿与我们人类有着共同的祖先，但人类却在威胁着类人

猿的生存，我们应该怎样保护它们呢?

（人类对环境的破坏和森林资源的开发，严重威胁了类人猿的生

存。所以为了保护他们，我们应该立即停止对环境的破坏，合理利

用森林资源，建立自然保护区，保护类人猿的生存空间和环境。每

个人都应该提高环保意识，规范自己的行为。）

（三）小结作业

L小结：师生共同总结本节课所学内容。

2.作业：阅读课后“科学家的故事“，看一看我国科学家对人

类进化研究做出了哪些贡献？

四、板书设计

初中生物七年级下册教案教学设计1篇31

教学目标

知识目标：懂得草履虫的形态结构特点和生理特点；

懂得原生动物门的特点和原生动物与人类的关系。

能力目标：通过组织学生视察草履虫的形态和结构，以及做草

履虫应激性的实验，培养学生实验操作和分析解释实验结果的能力。

情感目标：通过学习原生动物门的特点，向学生渗透进化论的

思想；

通过懂得原生动物与人类的关系，进行生命科学价值观的教育。

重点、难点分析

1.草履虫的形态结构及生理特点是本节教学的重点，因为：

（1）本章的内容是学生第一次从书本上学习到动物学的知识。按

着达尔文的进化观点，原生动物是动物界中最原始、最简单、最低

等的单细胞动物。通过讲解原生动物的代表一一草履虫的形态结构

及生理特点，使学生懂得最原始的动物所具有的特点，可为后续知

识的学习奠定良好的基础。

(2)通过重点内容的讲解，还能够使学生懂得到：细胞不仅是构

成植物体的基础单位，也是构成动物体的基础单位。然而动物细胞

是有别于植物细胞的。对照两者的雷同点和不同点，能够加深对细

胞结构的懂得，使学生在巩固旧知识的基础上，更好地掌握新知识。

(3)草履虫尽管是低等动物，但它有着与高级动物一样的营养方

法一一异养。通过实验视察还能够明白，草履虫对外界刺激反响敏

锐。总结草履虫生理活动特点，对照植物体的生理活动特点，能够

加深学生对动物与植物本质特点的懂得。

2.草履虫对营养物质的吸收和代谢终产物的排出是本节教学内

容的难点，因为：

(1)动物的营养方法与植物的营养方法不一样。动物必须从外界

摄取现成的有机物C草履虫的食物主要是：水中的细菌及其它小的

生物和腐烂的有机物。这些食物靠草履虫口沟处纤毛的摆动，会合

到口沟处的胞口，由胞口进入管状的胞咽，在胞咽的末端逐渐形成

食物泡。当食物泡足够大时，就从胞咽处脱落，落入草履虫的细胞

质中。

食物泡随着细胞质的流动，在体内沿一定的方向运行着。最初

从草履虫身体的后端向前移动，再从前端句后移动。在移动的过程

中，草履虫体内的酶，把食物泡内的食物逐渐消化，经消化的食物

能够被细胞质吸收，这时食物泡也逐渐地变小。不能消化的食物残

渣仍在食物泡内，顺着细胞质的移动，由身体后端的胞肛排出体外。

由此看来，草履虫全部营养物质的吸收过程与植物体是截然不

同的。教师要在讲清草履虫形态、结构的基础上，讲解草履虫营养

物质的摄入、消化、吸收及残渣排出的过程。这些内容对刚不久接

触动物学的学生讲，是显得繁琐。特别是在一节课上，既要记住一

系列名词，又要懂得一套套新的生理过程，确有一定的难度，这就

要求教师能在要求的领域内，深入浅出地讲明其中的概念、特点。

(2)草履虫代谢废物的排出也是学生难懂得的内容。对草履虫体

内的两个伸缩泡和它四周的收集管的认识，一些学生容易懂得成平

面的结构。教师能够借助于模型或看录像片进行讲解，解释伸缩泡

是一种泡状的结构，从字面意思上懂得，它能够伸缩。当收集管收

集了细胞内的代谢废物(过剩的水、少量氨和尿素)送到伸缩泡后，

伸缩泡逐渐涨大，到一定程度后，通过表膜小孔将代谢废物排出体

外。

教师在讲课中一定要使学生分清：代谢废物排出体外叫“排

泄”；食物残渣排出体外叫“排遗”。学生特别容易将“排泄”和

“排遗”相混杂。教师能够进一步讲明：排泄是将细胞内的参与代

谢过程产生的废物排出体外；而排遗是将食物泡中的消化不了的残渣

排出体外，这些残渣没有进入细胞内参与代谢的过程。

3.在显微镜下找到草履虫，并能认识相应的结构，也是教学过

程中的难点，因为：

“视察草履虫”是学生做的第一个动物实验。在显微镜下视察

既小又活动的草履虫的确不容易。要突破这一难点，教师能够从以

下3个方面考虑。①课前组织一部分学生进行草履虫的培养，预备

好具有一定密度的草履虫培养液。②教师示范或看录像后，再让学

生进行实验，效果会更好。③注意巩固显微镜的使用。

课时安排：

本章参考课时二课时。

教学预备：

草履虫的挂图，模型。以及草履虫培养液。

教学过程设计

第一课时

L引言的设计：

为了培养学生独立考虑的能力，把讲课与实验结合起来，通过

实验、提出问题、引导考虑，让学生自个儿得出结论。实践证明，

这种教法比先讲课后实验的传统教法更符合现代教育发展的需要，

更有助于开发学生的思维和创新意识。所以，本节课能够这样开始:

首先，教师取出一瓶装有丰富有机质的河水给学生看。接着，

请学生从中取一滴制成临时装片在显微下视察。有条件的学校，教

师用显微投影仪与学生一起制作一张临时装片，接着与学生一起讨

论。在显微镜下能看到啥生物呢？有植物、微生物，还有动物。教师

向学生介绍：我们这个地点看到的动物是动物界中最原始、最简单、

最低等的单细胞动物，叫原生动物。原生动物大约有3万多种，散

布特别广，有自由生活的种类（海水、淡水、空气中），也有寄生生

活的种类。它的体内有些特化的结构，用来保持它的生命和延续后

代。下面我们以原生动物中的代表一一草履虫为例，来研究一下它

的形态和结构。

2.关于草履虫的形态的教学，能够这样安排：

首先，让学生用肉眼视察试管中有一定浓度的草履虫培养液。

使学生对草履虫有一定的感性认识：那些个体微小、能够移动的小

白点一定是草履虫，它们喜欢集合在培养液的上方。它的形态结构

特点只有在显微镜下才能看清楚。

第二，让学生从培养液的上方取一滴液体，制成临时装片。在

制作装片的过程中，教师能够提示学生：为了幸免草履虫在视野中

跑得太快，能够想啥方法阻拦它。为啥要把少许棉花纤维放在滴有

培养液的载玻片上?教师要有意识地培养学生发现问题和解决问题的

能力。在学生视察装片的同时，能够播放草履虫形态的录像片，以

关心学生精确制片和得出正确的结论。还能够请学生把草履虫的形

态画在黑板上。

第三，教师能够对草履虫名字的由来，做补充解释；也能够用草

履虫的模型进一步定位草履虫的形态或在黑板上对学生画出的形态

进行修改，以备讲结构时用。

3.关于草履虫的结构的教学，能够紧接形态进行讲解。教师能

够问学生：草履虫的身体是单细胞依旧多细胞？它的细胞结构与植物

细胞结构有啥雷同点和不同点？怎么样证明这些雷同点和不同点？教

师能够结合挂图或自画板图带领学生把草履虫的结构弄清楚。还能

够给学生放录像，使学生能清楚地看到：草履虫全身布满纤毛，身

体一侧有口沟，其旋转运动的特点以及在布满棉花纤维的水中钻来

钻去的模样。此外，还能清楚地看到草履虫身体内的食物泡、伸缩

泡、细胞核等结构C

讲结构时，应有意识地提示学生：①草履虫的原始特点。②与

植物细胞在结构上的差别。

4,关于草履虫的生理特点的教学，能够与植物对照地进行讲解。

教师能够问学生：绿色植物是怎么样猎取营养的？草履虫又是怎

么样猎取营养的呢？由此来启发学生懂得：自养与异养的概念以及草

履虫的捕食、消化、吸收和排出食物残渣的过程。并明确给出排遣

的概念。

关于食物泡的形成和移动路线，教师可画板图解释，并请学生

用高倍镜视察一个草履虫体内食物泡的移动情况。在视察的过程中,

教师能够提问：食物泡的大小是否一样？哪儿的，哪儿的最小？为啥？

有条件的学校还能够放录像解释，特别是排遣的过程。教师要告诉

学生：草履虫的消化方法是细胞内消化。

关于草履虫的呼吸，教师能够借助板图解释：草履虫与外界进

行气体交换，是通过全部身体表膜进行的。草履虫通过表膜把溶解

在水中的氧气渗入到细胞质中。进入细胞质中的氧气有啥作用呢？教

师能够启发学生回想植物的呼吸作用。同理，氧气在草履虫体内也

是分解有机物，释放能量，作为生命活动妁动力。有机物分解产生

的二氧化碳和其他含氮废物，能够从体表（表膜）排出，也可和大批

过剩的水一起借伸缩泡排出。

关于草履虫的排泄，教师能够先组织学生视察位于草履虫身体

前后二端的收集管前伸缩泡的运动情况，接着提问：①收集管与伸

缩泡的关系如何，运动特点怎么样?②前后二个伸缩泡的伸缩特点是

啥？这样伸缩的利益是啥?③伸缩泡中的废物通过啥道路排出体外?④

啥叫排泄？它与排遣的区别是啥？

讲完上述内容，教师可在黑板上小结草履虫的消化、吸收、呼

吸和排泄的过程：

通过上述小结，能够使学生把草履虫的几个生理过程联系起来,

便于懂得和掌握。最后来，提出：草履虫对外界刺激有没有反响？怎

么样反响？这是下节课讨论的问题。

第二课时

1.引言的设计：

第二课时开始，教师用草履虫的形态结构图，请学生回想第一

课时所视察和学习到的内容及知识。请学生答复：①草履虫的形态,

前端和后端的区另"②内部各部分结构名称？③革履虫的消化、呼吸、

排泄等生理过程?④草履虫在结构和生理上，与植物细胞的不同点？

在学生答复问题的基础上，教师能够这样说：草履虫除了在形态、

结构、生理上与植物有所不同外，还表现如今它对外界刺激的反响

上与植物也不雷同c怎么样视察草履虫对外界刺激的反响呢？这时，

教师能够先让学生自个儿设计一个实验，接着教师再引导学生做草

履虫应激性的实验C

2.在学生进行实验的过程中，教师能够提些问题，让学生边视

察边考虑。例如：啥叫应激性?清水对草履虫有没有刺激?草履虫对

清水和盐粒的刺激是怎么样反响的？植物对外界刺激有没有反响？动、

植物对外界刺激反响有啥不同？最后来，教师要重申：①生物体对外

界的刺激都有反响，这种反响叫应激性。②动物的应激性能够使它

趋向有利刺激，回避有害刺激。③动物对外界刺激的反响要比植物

敏锐得多(能够举例)。④草履虫对外界刺激是通过表膜上特定的结

构感应的。

3.组织学生讨论：动物细胞和植物细胞的雷同点和不同点。

初中生物七年级下册教案教学设计【篇4】

K教学目标1

1.知识：

(1)说出皮肤的结构组成，并能在生活中正确使用这些术语；

(2)理解皮肤的排泄功能。

2.能力：

(1)运用显微镜观察皮肤的结构，培养动手操作能力和观察区分

能力；

(2)在教学创设的情境中，培养创新意识和发散思维能力；

(3)通过学习切实体会皮肤与日常生活的关系，增加生活常识和

技能，并学会将所学知识运用于实际生活，初步培养生活自理能力,

养成良好的生活习惯；

(4)通过课堂中开展的活动，培养快速处理信息，灵活进行口头

表达与交流的能力C

3.情感态度与价值观：

(1)通过显微镜观察了解皮肤结构的方式帮助学生初步运用辩证

唯物主义观点来看待和分析问题。

(2)通过对皮肤结构和卫生保健知识的学习，关注生活，热爱生

活，充分认识生物学在实际生产生活中的重要性，并对学生进行审

美教育。

(3)通过介绍我国有关科学技术成就，对学生进行爱国主义教育。

皮肤与汗液分泌。

课时：一课时C

皮肤是人体最大的器官，它有多项功能，与我们每个人日常生

活联系紧密。但由于教材将本节安排在人体废物的排出这章进行介

绍，所以教学设计中应以排泄功能为主线来介绍皮肤的结构与功能。

本课的教学重点是皮肤的结构，虽然在显微镜下较易观察，但

学生可能不易区分表皮、真皮及皮下组织，需要教师点拨引导；皮肤

的排泄功能部分，由于学生对汗液的形成和分泌，缺乏感性认识，

因此是本节课的难点，可以借助CAI。

本课教学先以学生们较熟悉的宏观世界城市垃圾的清理作为类

比使学生了解人体代谢废物及时排出的重要性。同时提问人体可以

通过哪些途径排出体内代谢废物？

［学生回答］①通过呼吸系统以气体的形式排出体外；

②通过泌尿系统以尿液的形式排出体外；

③通过皮肤以汗液的形式排出体外。

借机回顾前面学习的两种排泄途径，同时引入今天皮肤的内容。

【新课导入】

师：有人说：皮肤我很熟悉呀！一人一张嘛（以轻松的话题开局）

那么，同学们能不能列举一些描写皮肤的词句？（请同学列举）

学生争相发言：白皙、黝黑；皮厚如墙；油光满面；汗流满面；白

里透红，与众不同只留青春不留痘去年今日此门中，人面桃花相映

红

教师含笑而言：刚才同学们列举的词句十分生动有趣（给以肯

定），可是细细想来，这些词句中，还隐含着关于皮肤的一系列问题

（话题急转），比如，皮肤常年暴露在外，接触许多细菌，为什么不

腐烂变质呢?有人肤白胜雪，有人皮黑似炭，人体的肤色为何会有不

同？长青春痘是什么原因？人为何会出汗？（一连串发问，引起学生思

考）这些无疑都与皮肤结构有关！

一、皮肤的结构

［活动］观察皮肤的结构

（1）学生观察显微镜下皮肤切片，获得有关皮肤结构的感性认识;

（2）对照大屏幕上皮肤构造图，辨别皮肤各组成部分；

（3）出示3个由浅入深的问题引导学生有意识的进行观察探究：

①皮肤有哪些结构？

②皮肤各部分结构有什么特点？

③推测各部分结构功能。

［注意事项］

①教师巡视指导；

②请学生注意物镜与载玻片的距离，乂防压碎；

③观察完后，交回切片显微镜，做好实验收尾工作。

请学生对照屏幕上的皮肤结构示意图，说出皮肤的结构和细胞

排列特点，推测有何功能。展示课件，小结皮肤的结构，并引导学

生由结构认识功能C

皮肤的结构：表皮一角质层，生发层

真皮

皮肤附属物：毛皮、汗腺、皮脂腺、指(趾)甲等。

(1)表皮

在介绍生发层的分裂增长能力时，可引用一组数据来证实：人

体整个表皮一般每3〜4周就全部更换一次，人的一生中总共约要掉

落18千克的皮肤碎屑在介绍经常晒太阳的人们为何皮肤会变得黑些

时注意引导学生观察生发层中的黑色素细胞。

(2)真皮

师：真皮由致密结缔组织构成(看图)，从厚度上看比表皮薄，

还是比表皮厚啊？

生：厚！

师：真皮内含有大量弹性纤维和胶原纤维，这有何作用

呢？（Flash同时闪现这两部分结构）

教师演示：大家一起捏住自己的脸，再轻轻扭动，松开手，看

皮肤有没有大的变化？（或以一块新鲜的较厚猪皮实验，撕、拽、拉）

生笑着同做：没有！

师继续演示：这是一张白纸，我把它抓住，再轻轻一扭，松开

手，大家看看纸产生了什么变化。

生：变皱了！

师：这说明了什么？（再介绍《红楼梦》中贾宝玉和刘姥姥的皮

肤差别）

生：真皮内的弹性纤维和胶原纤维，赋予了皮肤一定的弹性和

韧性。

师：在真皮内我们还可以看见感觉神经末梢和非常丰富的毛细

血管（Flash分别闪烁）它们各有何作用？（通过Flash展现冬季与夏

季毛细血管的变化，帮助学生直观感知、深入理解此知识点）

生：感觉神经末梢能使我们感受外界剌激；毛细血管可以通过自

身的收缩与舒张来调节体温，以适应不同的环境。

（3）皮肤的附属结构

请学生观察自己的皮肤，说出皮肤还有哪些附属物，再在大屏

幕中显示结构照片C

在对皮脂腺的介绍中，注意补充青春期预防青春痘的方法，做

好青春期心理和生理健康教育。

二、汗液的形成和分泌

(1)汗腺组成

分泌部：由弯曲成团的细管构成，周围有毛细血管

导管：细长的管道开口于皮肤表面

师：相信同学们都有过这样的经历，在夏日的骄阳下呆一会儿

就会感到浑身冒汗c出汗是一种正常的生理现象。但以前人们不知

道汗水是怎么来的?现代医学和生理学告诉我们，人的真皮内隐藏着

250万个小腺体，汗液就是从那里被输送到皮肤表面的。(Flash闪

现汗腺组成，注意引导学生观察汗腺分泌部周围的毛细血管，并思

考其作用)

(2)汗液的成分

教师演示：将手指按在镜面上，5秒钟后移开，发现镜面上留

有水蒸气，以此证明汗液的成分有水。再请学生思考，并讲出证据,

以日常生活中的经验判断汗液的其他成分。

生：军训时，衣服和帽子上留有的白色的盐渍，汗的味道是咸

的！说明还有无机盐。

生：烘烤汗液时应该会有臭味散发，说明汗液的成分中含有尿

素。

(3)汗液的形成和分泌

(这是本节课的难点，可以结合信息技术，通过Flash动画来展

示，整个过程避免了单纯语言描述的苍白无力，使教师的讲述变得

生动而形象，学生的认识变得直观而明晰。)

教师结合多媒体讲解：当环境温度较高或人体剧烈运动时，汗

腺周围毛细血管扩张，血流量增多，汗腺分泌部细胞从毛细血管中

吸收了水、无机盐、尿素等物质形成汗液，再通过导管到达体表被

排出。

（4）出汗的利弊

讨论：请学生分组讨论出汗的利弊从而引出其功能的探讨，培

养学生的口头表达能力和发散思维能力（时间4分钟）。

生：有排泄作用！

生：调节体温的作用！

师乘势而问：如何实现的？（将问题深入）

生：汗的蒸发会带走一部分热量，因比对人体的体温具有调节

作用。

师：（点头赞许，同时播放Flash汗液的蒸发带走热量）除了刚

才说到的皮肤可以通过毛细血管的收缩和舒张来调节体温外，汗液

的蒸发也可调节体温，特别是在人剧烈运动时，肌肉活动释放的热

量相当于安静时的10〜15倍，此时光靠皮肤的散热已经来不及了，

并且要是这些热量不及时散发出去的话，足以使全身的血液沸腾，

这时就要紧急开动全身皮肤的250万个产腺，结果我们会大汗淋漓,

靠汗水的蒸发带走热量。

师：辩证唯物主义告诉我们事物都有两面性的，那么出汗有没

有不好的地方？（转变话题顺便进行世界观教育）

生：大量出汗会使人体盐分流失，造成热痉挛，所以高温天气

里，人们应及时补充水和盐分。

生：弄脏衣物，要求我们搞好个人卫生，养成良好的生活习惯。

初中生物七年级下册教案教学设计【篇5】

一、教学目标：

1、进一步熟练制作临时装片和使用显微镜观察细胞，说明人口

腔上皮细胞的基本结构，区别动植物细胞结构的主要不同点。

2、提高制作以及观察临时装片的技能。

3、设计实验、改革实验，弄好自己的创新潜能，以此来体会科

学探索的思想和方法是不断发展的，继续形成“胆大心细”的心理

素质

二、教学重点：

说明人口腔上皮细胞的基本结构，比较动植物细胞的相同点和

不同点，提高实验能力和观察能力。

三、教学难点：

1、制作临时装片过程中的刮取。

2、细胞结构的观察。

1、阅读书本P47方法步骤，总结出每个步骤：擦？滴？取？涂？

盖？染？吸。（口要漱干净）

2、这里面滴的与制作植物时不一样，不同在哪？（滴的是生理

盐水）。因为动物细胞外面没有细胞壁，要使动物细胞处于活性的必

须给它一个适合于它所在的环境，而0.9%的生理盐水就是适合于细

胞生活的环境。就是为了维持细胞正常的形态。生理盐水的成分就

是0.9克盐99.1克水。

3、注意，取口腔上皮细胞的时候是在口腔两颊取。

4、因为口腔上皮细胞比较难找，要把已经做好的口腔上皮细

胞涂片给学生看，让他们准确找到细胞。

四、布置作业：生物实验报告册P10、13、16

教学反思：

因为有了上一节课的植物细胞的实验，这一实验学生比较容易

操作，但有的学生觉得在口腔里面取细胞很恶心，要教育他们科学

精神。对于口腔里面的上皮细胞，压片时并没有植物那样容易，可

以老师先做好一片示范的在讲台，让学生先了解这些上皮细胞成什

么形态后再自己观察，这样易于学生找到细胞，而且也不用老师逐

个指导。很多同学做实验的时候没有找到细胞，虽然有的书上写在

实验中可以先染色后盖玻片，但对于这个实验来说，先盖玻片后染

色成功率更高。

观察植物细胞的结构

教学目标：

1、学会制作临时装片的基本方法。

2、观察自己制作的临时装片，阐明植物细胞的基本结构，练

习绘制植物细胞的结构简图。

教学重点：

制作临时装片，归纳植物细胞结构。

教学难点：

以胆大心细的心理素质，成功地制作临时装片

以实事求是的科学态度，练习绘制植物细胞结构简图。

教学过程：

o?c进入实验室先填好记录本，回实验实验过程。（取镜与安

放，对光，观察）。

t?0迅速拿出显微镜，对好光。

ey<2如果把一根头发、一张厚纸放在物镜下面，看看能否看

清楚它们的结构？（不能）必须把玻片弄到薄而透明。为了做到这一点,

需要对所观察的材料进行处理，制成玻片标本，然后进行观察。常

用的玻片标本有以下三种：

切片？?用从生物体上切取的薄片制成。

涂片??用液体的生物材料经过涂抹制成。

装片??用从生物体上撕下或挑取的少量材料制成。

（有的生物非常微小，也可以直接做成装片）。

这些玻片可以做成永久的（可长期保存）或临时的（不能长期俣

存）。

。看书本P42的材料用具，看看哪些材料不明白它们的作用，

举手问老师。

（介绍稀碘液的作用是染色，载玻片作用是托载标本的玻璃片，

盖玻片的作用是覆盖标本的玻璃片）。

CP43的制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片方法步骤：（用一

个字总结各步骤）

1、用洁净的纱布把载玻片和盖玻片擦拭干净。（擦）

2、把载玻片放在实验台上，用滴管在载玻片的中央滴一滴清

水。（滴）

3、用镇子把洋葱鳞片叶内侧撕取一小块透明薄膜?？内表皮，

把撕下的内表皮浸入载皮片上的水滴中，用镶子把它展平。（取、展）

4、用镶子夹起盖皮片，使它的一边先接触载玻片上的水滴，

然后缓缓地放下，盖在要观察的材料上，这样才能避免盖玻片下面

出现所泡而影响观察。（盖）

5、把一滴稀碘液滴在洋葱内表皮上，使染液浸润标本的全部。

（染）

6、先用低倍镜观察，再用高倍镜观察。把高倍镜下看到的物

像用铅笔画在报告册P14第6题上。

教学反思：

因为这是上初中以来的第一次实验，要让他们有成就感，其实

这实验不难，但要注意的是用低倍的目镜和物镜来看，因为本身洋

葱细胞比较大，用低镜看更清晰，这实验我是安排他们用10-的目

镜和10-物镜观察。但细胞的结构很多人不会画，最主要是把主要

形态和主要结构画出。

初中生物七年级下册教案教学设计【篇6】

重点：种子的萌发条件

难点：种子萌发需要外界条件的原因，以及种子萌发时内部物

质的转化。

手段：教师引导学生进行探究实验，分析得出结论为主

设计思想：

采取观察讨论的教学方法。教师可以从生活实际出发，让学生

提前在课下进行实睑，让学生从实验的现象入手，提出一系列的问

题，让学生进行讨论，分析，适当给以提示，最后由学生观察由教

师完成课本上的有关实验，归纳出种子萌发所需要的条件。关于种

子萌发过程，教师可以让学生利用课前实验进行观察，并通过教师

准备的实验材料及挂图来描述，最后教师可以提出一个关键的问题:

一粒饱满的且胚完好的种子在得到充分的外界条件下是否一定能够

萌发成幼苗？从而将话题引入种子的休眠和寿命的问题中。

教学过程：

（课前可提前一至两周的时间，让学生思考种子萌发的条件是

什么？并随机的发给学生一些种子，让其根据自己的经验，让种子

萌发。观察其萌发过程中的变化，并对实验的过程进行记录。）

一、导入：

提出问题：

1、说明种子的各部分结构及其作用是什么？

2、种子中含有哪些物质？

3、如果你是农民，你会选择什么样的种子种在田里？

组织学生回答问题。

总结，并引入课题：

种子里具有完整的有生命力的胚以及供胚发育所需的营养物质,

这是种子能够发育成幼苗的内部条件。那么，是否种子具备了这些

自身的内部条件就能萌发成幼苗呢？种子的萌发还需要什么条件,

种子又是怎样萌发成幼苗的，这些内容是本节课所要解决的问题。

二、讲授新课：

（一）实验：探究种子萌发的外界条件

1、组织学生汇报课前的实验设计及结果分析。

2、分析学生的实验，指出其中不科学或不准确的内容，如“学

生很容易认为阳光也是种子萌发的必要条件之一"O

3、引导学生分析种子萌发的外界条件有哪些，并设计对比实验。

4、组织学生观察教师提前完成的实验结果，并对其进行分析，

得出结论。

5、总结:

根据对实验的结果分析，得出结论：种子萌发的外界条件是：

适宜的温度、充足的空气和水分。

除此之外，有些植物的种子萌发时还受到一些其他的因素的影

响，如：光照条件、酸碱性等。

（二）种子萌发的过程：

1、组织学生汇报课前实验时对种子萌发过程的观察记录。

2、出示种子萌发过程的录像或课件，组织学生观看。

3、教师结合种子萌发的实物进行总结：

菜豆种子的萌发过程：

（1）种子吸水后，体积胀大，种皮胀破。

（2）胚根首先伸长，突破种皮，发育成幼根。

（3）子叶以下的胚轴伸长，带着两片子叶伸出土面。

（4）子叶分开，黄白色的胚芽在光下逐渐变绿，发育成茎和叶。

玉米种子萌发的过程：

（1）种子吸水后，胚根先从种子里伸出，发育成幼根。

（2）胚芽由胚芽鞘保护伸出土面，子叶留在种子里。

（3）胚芽鞘里的胚芽长出新叶。

4、提出问题：以上介绍的种子萌发的过程只描述了种子外部形

态的改变，那么在种子萌发的过程中其内部又发生了什么变化呢？

实验：请几位学生分别尝尝萌发的小麦种子和干燥的小麦种子,

有什么不同感觉。

请参与实验的学生介绍自己的感受。

教师总结：

萌发的种子有甜味，干燥的种子没有甜味。

启发学生分析讨论出现这种实验现象的原因。

组织学生发言C

总结：

干种子里的淀粉没有发生转化，不含糖分；萌发的种子里的淀

粉已转化为糖，所以有甜味。由于淀粉不溶于水，所以必须转变成

能溶于水的糖后，胚才能吸收利用。菜豆种子中子叶里的营养物质

经转化后运送给胚芽、胚根和胚轴；玉米种子中胚乳里的营养物质

经转化后由子叶吸攻转运给胚芽、胚轴和胚根。

（三）种子的休眠和寿命:

1、提出问题：“我们家中贮存的种子，并不都能萌发。这是什

么原因呢”？

2、组织学生分析原因（提示：（1）种子是由细胞构成的，有

生命的。（2）种子形成多数是在秋季。）

3、总结：

种子是具有一定寿命的，所以存放时间过长的种子有可能已经

死亡。而刚成熟的种子也不能萌发，是因为它们正处在休眠时期，

这是种子在形成后，对寒冷的冬季适应的结果。

4、出示实物投影，介绍种子发芽率测定的.方法。

三、巩固：（如时间不够，可做为课下练习）

1、我们吃的绿豆芽，主要是由种子的哪部分发育而成？

2、子叶出土与不出土的种子，在播种时深度上有什么不同？

板书设计：第三节种子的萌发

一、种子萌发的条件：

1、自身的条件：胚是完整的，并且是活的。

2、外界的条件：适宜的温度、充足的空气和水分

3、影响种子萌发的其他因素：

二、种子萌发的过程：

胚根发育成根

胚芽发育成茎前叶

子叶或胚乳提供各部分发育所需的营养物质

三、种子的休眠和寿命：

探究活动

探究种子萌发的自身条件

材料用具：

取饱满健壮的红皮小麦种子和白皮小麦种子若干粒，刀片一个,

镶子一个，培养皿4个，卫生纸若干张，清水，标签，胶水等。

实验步骤：

（1）浸种使小麦种子萌动。

（2）将萌动的红皮小麦200粒和白皮小麦200粒分别放在标有

1号和2号标签的培养皿中，观察它们的发芽率。

（3）将萌动的红皮小麦20粒和白皮小麦20粒，分别切下它们

的胚，分别放置胚加胚乳部分。

（4）将切下的10粒红皮麦种和10粒白皮麦种的胚，分两部分

放在标有3号标签的培养皿中，观察它们的发芽率。

（5）将切下的10粒红皮麦种和10粒白皮麦种的胚乳部分，分

两块放在标有4号标签的培养皿中，观察它们的发芽率。

①3号培养皿中的两种小麦胚能不能长成幼苗？。

②4号培养皿中的两种小麦胚乳能不能长成幼苗？。

③设置1号和2号培养皿的意义是什么？.

④试根据探究性实验的结果，说明种子的胚和胚乳在种子萌发

过程中，各起什么作用？

⑤种子萌发的自身条件是什么？

⑥有兴趣的同学可将红皮小麦的胚嫁接在白皮小麦的胚乳上,

或把白皮小麦的胚嫁接在红皮小麦的胚乳上，在适宜的条件下培养,

并观察结果，对结果进行讨论。

初中生物七年级下册教案教学设计[篇7]

单细胞生物体

本节通过讲述草履虫的形态结构特点和生命活动特点，使学生

认识到单细胞生物可以独立完成生命活动，这也是本节的重点和难

点，因此，教材安排了两大类活动：观察和探究。通过第一个观察

活动，说明草履虫是一种生物;通过第二个观察活动，让学生能感受

到草履虫既是一个细胞，同时这个细胞还能完成一个生物体的所有

生命活动；通过探究草履虫对外界刺激有反应吗？这个活动，更进一

步说明草履虫是一个生物体。在这两大类活动过程中，既培养了学

生的观察能力、思维能力、分析问题以及解决问题的能力，又培养

了学生的小组合作意识。

学生分析

由于学生平时对草履虫缺乏感性认识，因此，在学习过程中会

对草履虫的形态结构和如何完成某些生命活动难以理解。

设计理念

本节以素质教育理论为指导，以突出学生自主学习、自主发展

为主题，采用的是美国教育家萨斯曼提出的探究性教学法。

探究式教学法是充分利用学生对新奇的事物进行探索、调查、

研究的心理，由教师向学生提出课题和方法，引导学生去观察、思

维、分析、推理并得出结论。

教学目标

知识性目标

说明单细胞生物可以独立完成生命活动。

技能性目标

提高制作及观察临时装片的技能；通过科学探究活动，培养观察

能力、实验能力、思维能力、自学能力以及语言表达能力等。

情感性目标

通过学习，再次认同细胞构成生物体的观点；通过科学探究，养

成实事求是的科学态度和小组合作精神。

课时安排：

本节教学需1课时

教学准备

教师：

①草履虫培养液、显微镜、载玻片、盖玻片、滴管、放大镜、

棉花纤维、细线、狡水、糖、食盐水、牛为汁。

②挂图或录像（有关草履虫的结构及其生活方面）。

学生：教材、笔记本。

教学过程

教师提问：前面我们学习过一种藻类植物小球藻，谁能给大家

描述一下小球藻的形态。

学生回答：略C

教师导入：象这种整个身体是由一个细胞构成的生物，被称为

单细胞生物。今天我请同学们观察实验台上放置的培养液，你知道

里面培养的是哪种生物吗？

学生状态：观察、思考，引起了强烈的好奇心。

（还可利用学生自编的有关人得了某些单细胞生物寄生而引起疾

病的小品，由问题该病的病因是什么？导入新课。）

教师启发：培养的也是单细胞生物的一种草履虫。这类生物的

形态结构和生活方式是怎样的呢？下面请同学们利用已给的实验仪器

（草履虫培养液、显微镜、载玻片、盖玻片、滴管、放大镜、棉花纤

维、细线、胶水），以小组为单位，想办法设计实验：怎样才能观察

到草履虫的外形和运动。

学生活动：讨论、交流、实验、观察。

教师引导：老师观察到每组同学都操作地非常认真、仔细。有

的组实验很成功，有的组也出现了一些问题，下面同学们之间互相

交流一下。交流的时候，可以说一说你们组是怎样做的实验？在实验

过程中出现了什么问题，你们又是怎样解决的或请教其他组同学帮

助想办法解决问题C

学生活动：互相交流、吸取教训、学习经验。

学生总结：草质虫的外形像一只倒转的草鞋，它是翻转着向前

运动的，由此，可证明草履虫是生物。

教师提问：同学们刚接触这门学科时，我们共同分析了判断生

物的基本标准是什么？下面请同学们再谈一谈。

学生回答：略C

教师设疑：其中判断标准之一是生物能对外界的刺激做出反应,

草履虫对外界的刺激有反应吗？

学生状态：思考。

教师引导：同学们按照科学探究的步骤，结合技能卡和小词典,

以小组为单位，合作探究、解决此问题。

学生表现：自学、合作探究、解决问题。

教师引导：看到绝大多数的同学实验操作已基本完成了，下面

请小组代表总结一下你们组探究后得出的,结论，以及实验设计的思

路和方法。

学生活动：互相交流、作出评价。

学生总结：草履虫能够对外界刺激作出反应，并且趋向有利刺

激，逃避有害刺激，由此，可以证明草履虫是生物。

教师承转：同学总结得非常好！通过以上探究活动，同学们从草

履虫的运动和对外界刺激的反应情况，判断出它是生物。那么，你

们认为草履虫的身体是由一个细胞构成的吗？

（可能有的小组由于草履虫运动速度过快而没有观察到结果，此

时，教师要鼓励学生大胆尝试：可以通过采取哪些措施来限制草履

虫的运动速度。组织活动并适时给予鼓励性评价。组织交流，重点

是交流采取哪些措施来限制草履虫的运动速度。组织学生交流，教

师对有特色的设计方案要给予肯定性评价，让学生进一步掌握科学

探究的一般方法。）

学生表现：各抒己见、畅所欲言。

教师引导：究竟哪一位同学的说法有道理呢？下面请同学们看一

段录像。要求：总结从录像中获取的信息，然后，通过从中获取的

信息，进一步判断草履虫的身体是否由一个细胞构成。

（放映草履虫的结构及其生活的录像。）

学生活动：仔细观看、总结信息、作出判断。

学生总结：草履虫的身体里有细胞膜、细胞质、细胞核等结构,

也就是一个细胞的结构，所以说草履虫的身体是由一个细胞构成的。

另外，它可以通过身体上的表膜、收集管、伸缩泡、口沟、食物泡、

胞肛等结构帮助它来完成生命活动。

教师讲授：所以，我们把这种只由一个细胞构成的生物称为单

细胞生物。其中，由一个细胞构成的动物体叫做单细胞动物，例：

草履虫；由一个细胞构成的植物体叫做单细胞植物，例：小球藻。

教师承转：其实，像这样的单细胞生物在生物圈中还有很多，

并且与人类的生活、生产关系非常密切，你可以通过哪些途径来获

取这方面的知识？

学生回答：可以通过书籍、报刊、杂志、上网。

教师评价：很好，同学们知道通过多种途径查找资料。希望同

学们课下能够通过以上途径，亲自查找资料，以小组为单位设计手

抄报（或电脑打印）在班内展示。

教师引导：在这节课上，你有哪些收获？

学生：积极发言。

板书设计：

与人类的关系

单细胞生物体

草履虫

单细胞生物

练习巩固：略C

课后实践：完成试试看。有条件的学校可引导学生上网查找资

料;条件较差的学校可利用挂图或课本彩图。

初中生物七年级下册教案教学设计【篇8】

第一章人的由来

第一节人类的起源和发展

知识与技能：

概述人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐

进化来的。

过程与方法：

.对比观察四种现代类人猿和人类起源与发展过程的示意图，

概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。

.参加资料分析和技能训练等活动，与同学交流自己的看法。

情感、态度与价值观：

认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点、人类应当与自然和

谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。

重点：

概述人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐

进化来的。

难点：

,运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点。

.认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。

搜集有关生物进化论和神创论观点的资料及现代类人猿生活的

录像片、多媒体课件等。

一、创设情境，导入新课

师：同学们，自从人类第一次冲出地球、飞向太空、登上月球,

接连向火星、木星、土星发出探测器以来，至今仍未发现生命。这

说明了什么呢？

生：只有地球是唯一适合人类生存的家园。

师：对，下面让我们一起去感受郭沫若老先生在《女神》中对

地球的赞美，从中去思考人与地球上生物圈的关系。

生：（一学生领读、全班齐读）

师：我们人类的各项生命活动都依赖于生物圈，同时人类的活

动还影响和改变着生物圈。从今天开始，我们将要学习人体的结构

和生理，并进一步探究人与生物圈的关系。“我是从哪里来的？”

这是孩提时代你们向爸爸妈妈提出的问题。也许爸爸妈妈的回答给

你幼小的心灵以暂时的安慰，可是随着年龄的增长，你们又有了新

的困惑。从这一节课开始，让我们共同解答你们的这些困惑。“人

类是从哪里来的呢？”让我们追随科学家的足迹来探究人类起源的

奥秘。

二、小组讨论，探究新课

师：关于人类越源的争论有数百年的历史，现在仍有许多问题

是悬而未解的。在这方面你们都知道些什么呢？想了解些什么呢？

生：（学生各抒己见，提出自己的想法、观点）

师：说到人类的起源，就不得不提到进化论的建立者达尔文和

他的《物种起源》，请各小组同学交流一下课前搜集的这方面材料。

生：（分组汇报交流）

师：你们知道人类和现代类人猿的共司祖先是什么吗？

生：森林古猿C

师：对。下面你们观察几种现代类人猿图片和录像，结合生活

经验回答下列问题：这些类人猿今天分布在地球的哪些地方？它们

的生活方式有什么共同点？

生：（小组合作进行观察、讨论，组间进行补充）

师：当今，为什么人类的数量在急剧增加，而现代类人猿的数

量却在日益减少呢？请谈一下你们的观点。

生：（小组讨论、组间交流、补充）

生1:人类具有发明和创造各种技术和工具的本领，使得人类

适应自然、改造自然、改善生存条件以及利用医药卫生加强自身保

健的能力不断加强，这些都使人口数量急剧增加。相反，现代类人

猿不具备这些能力C

生2：人类不断开发现代类人猿赖以生存的森林，人类对现代

类人猿的滥捕乱杀加环境的严重污染等，都使现代类人猿的数量减

少。

师：类人猿在形态结构上确实与人类有许多相似之处，但究竟

在哪些方面和人有根本的区别呢？

生：（观察、讨论、交流、回答）

师：由此可见，人类起源于森林古猿，是动物进化到最高阶段

的产物，但人类已超出了动物界，人与动物有着本质的区别。在距

今1200多万年前，森林古猿广泛分布在非、亚、欧地区，尤其是非

洲的热带丛林。请同学们观察森林古猿及其生活的图片，尝试着描

述出它们的生活状况。

生：森林古猿在茂密的森林里，主要过着树栖生活，以群居生

活为主，以树上的果实等为食物。

师：那么，究竟是什么原因使得森林古猿的一支逐渐进化成为

人类呢？

生：（各抒己见，畅所欲言）

师：我们对森林古猿的一支转变成人类做了初步的分析，那对

此是否有什么证据呢？我们来进一步探索。下面我们来分析一个资

料：（课件展示）

初中生物七年级下册教案教学设计【篇9】

教学目标：

1.T解生态系统的概念。

2.了解生态系统的组成以及生产者、消费者、分解者等概念。

3.了解生态平衡的概念，懂得保持生态平衡的重要意义。

教学重点、难点：

1.教学重点：生态系统的概念和组成，生态平衡的概念和维持

生态平衡的意义。

2.教学难点：生态平衡的概念。

教学过程：

一、导入。

回忆之前两节课学习了两个实验《光对鼠妇的影响》、《植物

对空气湿度的影响》，都是说明了什么原理？（环境影响生物，生物

适应环境的同时也影响环境。）这就说明了我们的生物与环境之间是

互相联系，不可分割的，生物与环境是一个统一的整体，我们把这

个统一的整体叫一一生态系统。这就是我们今天所要学习的内容--

第二章第四节生态系统。

二、生态系统、食物链、食物网的概念。

先在书本上找出生态系统的概念，P22,画出概念。怎么样的环

境才算是一个生态系统呢？那么我们的课室算不算一个生态系统？比

较一个农田、一个森林与我们的课室的区别，从而更准确地理解生

态系统的概念。那生态系统是由什么组成的呢？生态系统里面有无数

条食物链，食物链交错又成了食物网。我们小学的时候学习过食物

链和食物网，看一下书本是怎么样对这两个概念下定义的?P24。让

学生读出食物链、食物网的概念并举例。草兔狼。（强调箭头应指

向捕食者）。那在森林中这几种生物还有跟其他生物有联系吗？（昆虫

吃草，老鼠吃草，老虎吃兔，狼吃鹿…）强调每条食物链的连接箭头

都是指向捕食者。并简单介绍初级消费者，次级消费者…

三、介绍生产者、消费者、分解者。简单介绍各营养级。

课件图示几种生物，让学生自行连接成食物链，看哪个小组连

成的食物链最多，最准确。根据食物链的连接讲解处于食物链的不

同位置的生物介绍生产者、消费者、分解者。强调食物链的起点必

须是生产者。那为什么植物叫生产者，动物是消费者…让学生记忆

更深。从树叶、蝉、黄雀、螳螂四种生物组成一句话，是什么

话？（激发学生积极性）。以这四种生物为例介绍各营养结构和营养环

节。巩固前面介绍的知识。以今天或昨天的午餐为例，说出一条以

学生为终点的食物链。讨论书本P23练习。

四、生态系统中各种生物的数量和所占的比例是相对稳定的。

列举一食物链，让学生讨论这里面的植物会不会逐渐减少，动

物会不会无限量增加从而引出生态系统有自动调节能力，使生态系

统处于平衡状态。再举一动画实例。强调生态系统中各种生物的数

量和所占的比例是相对稳定的。

五、如果人类加入到生态系统中，使生态系统失去平衡。看图

片介绍例子，培养学生爱护环境，关注地球的意识。

1、我国有天然草原4亿公顷，占国土面积的41.7%。天然孽

原面积每年减少约65?70万公顷，草原生产力下降。草原生态环境

持续恶化，导致植被覆盖度下降、草原鼠虫害加重，沙尘暴频繁发

生。

2、人类大量饲养山羊，山羊吃草，斩草除根，对草场的破战程

度相当于绵羊的20倍。由于生态恶化无草可吃，导致骆驼严重营养

不良，使得驼峰下垂，骆驼无法站立。

3、砍树容易种树难，生杰危机一旦出现，短时间内根本无法得

到恢复。

六、做练习

教学后记：

对于前面的食物链，食物网，因为学生小学时已有学过相关的

知识，但没有学到概念，所以这节课的重点放在让学生理解生态系

统、食物链、食物网的概念，学生对食物链的连接比较感兴趣，可

以以食物链为每个知识点的连接点，让每个知识点通过食物链来相

联系。维持生态平衡的重要意义，很多学生不能理解什么叫生态平

衡，可以通过一些动画来加深他们的印象。比如课件中可以设计某

种捕食者增加后，被捕者会减少，但这种情况并不会持久发生，要

让他们了解，有一个动态的动画。

教学反思：

对于知识点的衔接不够娴熟，知识点与知识点的过渡过硬。要

懂得每个知识点之间的连接技巧，让课堂上得更系统。

初中生物七年级下册教案教学设计【篇10】

【教材分析】

《输送血液的泵一一心脏》一课，是初中一年级生物教材（下册）

的内容。本节教学主要讲述了心脏的结构和功能，血液循环。知识

点和难点较多，也是本册书重点和难点。本节教学通过对心脏的结

构探究，发展学生的观察能力、思维能力和语言表达能力。并认同

生物体结构与功能相适应的观点；通过小组间的交流与合作。明确体

育锻炼对心脏的影响，对学生进行健康教育。这节内容是对前一章

知识营养物质吸收进入血液后的去向及如何被细胞利用作进一步的

说明，并为后两章“人体的能量供应”和“人体代谢废物的排出”

的学习作好知识储备而奠定基础。

【学情分析】

初一学生都正处于身心发展的黄金时期，他们对外界事物有着

非常浓厚的兴趣，但对于人体结构和生理功能不甚了解，所以对现

实生活中的一些现象无法解释。本节课在引导学生分析具体问题的

同时，解决生活中的实际问题。培养学生科学探究的精神，严谨的

科学态度。

教学目标：

知识目标：

1、心脏的结构和功能；

2、概述血液循环的途径；

3、区别动脉血和静脉血；

能力目标：通过对心脏的探究，发展学生的观察能力、思维能

力和语言表达能力；

情感目标：认识到拥有一个健康而强壮的心脏非常的重要；经常

参加体育锻炼对于心脏有好处；

教学重点:

心脏的结构和功能；血液循环的途径；

教学难点：

1、通过图片观察心脏的结构，心肌壁的厚薄与功能相适应。

2、心脏瓣膜的开闭与血流方向的关系。

3、概述血液循环的途径

二、课堂反思

（一）成功之处是

1、巧用谜语导入课题一心脏.出示幻灯片心脏，引导学生进行

自身体验和观察图片，让学生了解到心脏的位置、大小和形状及感

受心脏的跳动。此时教师设疑：“心脏为什么能够不停的跳动？”激

起学生的兴趣，引出本节课所学的主要内容一心脏的结构。

2、齐读心脏的结构和功能，让学生有个简单的了解，并标记。

再自主学习观看心脏解剖图，独立完成讨论题。教师出示幻灯片让

学生观察心脏的内部结构，师生互动完成讨论，并且进行总结规律,

交给学生巧记的口诀。

3、交流与合作，小组交流合作，观察血液循环的图片，了解血

液循环的途径，并且复习就知识肺泡处的气体交换，及吸入的氧气

最终被送到哪里，了解血液里气体成分的变化，进一步学习新的知

识，动脉血和静脉血。培养学生的观察、思考、分析问题的能力。

并总结血液循环的口诀。

4、借助与多媒体课件、以及视频化解本节学习难点

用图片观察以及录