九年级语文下册第一单元《写作 学习扩写》课件2

九年级下册第一单元写作指导学习扩写目录CONTENTS扩写形式扩写实践佳作欣赏02030401扩写技巧教学目标1.阅读不同的材料，能把握内容要点，找准扩写点。2.总结不同文体的扩写技巧与方法，应用到作文当中。3.通过扩写训练，培养学生的想象力和创造力，提升写作水平。俗说天地开辟，未有人民，女娲抟（捏成团）黄土作人。剧务（工作繁多），力不暇供（没有足够的力量来完成这项工作），乃引绳于泥中，举以为人。故富贵者，黄土人；贫贱凡庸者，絙（粗绳索）人也。——《风俗通》导入走呀走的，她走得有些疲倦了，偶然在一个池子旁边蹲下来。澄澈的池水照见了她的面容和身影：她笑，池水里的影子也向着她笑；她假装生气，池水里的影子也向着她生气。她忽然灵机一动：世间各种各样的生物都有了，单单没有像自己一样的生物，那为什么不创造一种像自己的生物来加入到世间呢？想着，她就顺手从池边掘起一团黄泥，掺和了水，在手里揉团着，揉团着，揉团成了第一个娃娃样的小东西。她把这个小东西放到地面上。说也奇怪，这个泥捏的小家伙，刚一接触到地面，马上就活了起来，并且一开口就喊：“妈妈！”接着一阵兴高采烈的跳跃和欢呼，表示他获得生命的欢乐。女娲看着她亲手创造的这个聪明美丽的生物，又听见“妈妈”的喊声，不由得满心欢喜，眉开眼笑。她给她心爱的孩子取了一个名字，叫作“人”。——袁珂《女娲造人》比较《风俗通》和《女娲造人》的原文，思考：1．课文丰富了哪些内容？为什么要丰富这些内容？2．用了什么写作方式？思考课文丰富了哪些内容？为什么要丰富这些内容？丰富了故事的起因、经过、结果，并对女娲在造人过程中的行动和心理展开了具体、生动的描写。运用了大胆奇特却又真实合理的想象，能使故事显得更加丰满、充实，更能引起读者兴趣。交流用了什么写作方式？对本来较为简略、概括的文章或片段加以扩展、补充，使之成为篇幅更长、内容更充实的文章的写作方式，就是扩写。扩写。明确九年级下册第一单元写作指导扩写技巧

学习扩写，首先要忠于原文，对作品的主要内容有全面、清晰的认知。在此基础上，再考虑如何丰富文章所要表达的内容。要结合不同文章的文体，把握原文的要点。若是记叙文，文中人物的形象特点是什么?作者想要传递怎样的思想或情感?若是议论文，表达的基本观点是什么?运用了哪些材料?若是说明文，说明对象有哪些主要特点?说明顺序是什么?1《桃花源记》这篇课文，陶渊明以武陵渔人进出桃花源的行踪为线索，按时间先后顺序，将发现桃源、小住桃源、离开桃源、再寻桃源这四段曲折离奇的情节串联起来。尽管只有短短三四百字，但故事情节跌宕，人物形象饱满，还向我们展示了作者对理想社会的美好期许。在对这篇文章进行扩写的过程中，需要理解文章内容，把握故事情节揣摩人物心理，再去思考可以从哪些地方进行拓展延伸。落笔时不必“眉毛胡子一把抓”，一次训练可以针对两到三个细节进行训练。这样的写作练习多了，在自已独立作文时自然会“如有神助”，从而提升作文表达能力。例

学习扩写，其次要找准扩写点，补充细节，丰富内容。扩写是有针对性的。如果在扩写的过程中，每一句话都加上定语、状语、补语，每一个细节都极力去描绘，势必会详略不清，重点不分。读者在阅读时也会一头雾水，把握不了作者想要表达的中心思想。2体裁扩写要求扩写点扩写注意事项记叙性文章忠于原文的中心思想和人物形象补充情节和细节，增加对人物、环境的描写等，力求情节丰富、人物生动1.人称和语气要保持前后一致；2.情节的发展要合乎逻辑，要有必要的过渡；3.增添的细节要和全文相协调，避免枝大于干。说明性文章忠于原文的说明对象补充材料，运用多种说明方法，丰富对说明对象的介绍1.材料要与事物的特征或事理有关；2.语言力求形象生动。议论性文章忠于原文的观点进一步补充论据，丰富论证方法，阐释观点1.补充的分论点要从属于中心论点；2.补充的论据要与论点一致，要有分析论证；3.论述的推进要合乎逻辑。不同题材的文章扩写的重点。

学习扩写，最后还要注意文章的一致性和连贯性。一致性，是指扩写的内容和原文的人称、语气、主题、体裁保持一致。连贯性，是指情节推进要连贯，逻辑叙述要连贯。在具体训练时，要注意把握这一原则。3扩写议论性文章，就要注重对说理和逻辑的把握。有时候，原文中只有一个中心论点，扩写时，就可以补充几个分论点。分论点是从属于中心论点的，分论点之间要具有一定的逻辑联系，或者是主次关系，或者是层层递进的关系等。扩写议论文，往往更需要补充论据。这时就要多想一想，为了增强观点的说服力，可以补充哪些材料作为论据，尤其是最新的一些研究成果、统计数据，或者新发现的典型事例、富有感染力的名人言论等。恰当的论据，能有力地增强观点的可信度。例九年级下册第一单元写作指导扩写形式

语段扩写式将“枯藤老树昏鸦”扩展成一段话，表现孤独寂寞的心境。示例：秋风起，草萧瑟，青石桥边，斜阳下，一棵古槐根生于此，像一个颤巍巍的老人，向天空伸出乞求的手掌。缠绕其上的枯藤，从光秃秃的枝头上垂下。一声声乌啼，穿过空旷的荒野，让黄昏的郊外更添无限的悲凉。1

主干扩写式请以“你很瘦”为主题，进行扩写。要求：①围绕中心，揭示出人物特征；②至少运用两种修辞手法；③不少于200字。示例：我看到你的时候着实被吓了一跳，老天对你真是太不公平了。矮个儿，脸色黄中带白，一件不合时宜的皮夹克穿在你身上，就如同挂在秋风中的枝丫上。灰色裤子穿在你身上，让我不禁想起身穿裙子的苏格兰旗手。背在你身上的包显得那么大，背带紧紧勒在你那瘦削的肩上。你站在地铁入口处，在人潮涌动中，恍若一株脆弱的蒲公英，一阵轻风便能将你带到半空。“哎，你看，那个人真是瘦。”从身边走过的两个中年妇女低声说。下车分别时，你又朝我挥了挥手，这让我想到了蚂蚁纤细的触角，不由得扑哧一笑。2情景扩写式把杜甫《漫成一首》中的第一句“江月去人只数尺”扩展成内容丰富的一段文字。建议：可以按“月形”“月色”“月光”“月神”进行扩展。示例：一轮明月倒挂在江中，宛如一只银盘(月形)，白色的光芒如流水一般静静地泻在江面上(月色)。微风轻拂江水，泛起涟漪丝丝，清波和着银光悠悠飘散，又缓缓聚拢(月光)。那银盘飘忽，好似一朵睡莲不胜凉风的娇羞，即便在眼前，却只能欣赏，不能把玩(月神)。3

记叙文扩写。可抓住故事情节、人物描写、场景展示、情理抒发等扩写点进行扩写。本单元写作实践二，在所给材料中，晋公子重耳和他的随从在逃难中所见的各种景象、卫文公未能以礼相待的场面、向乡下人讨饭时的对话、重耳听了狐偃劝说后的心理活动、故事给人的启示等，都是很好的扩写点。如果能抓住这些点，运用联想和想象手法进行扩写，一篇故事曲折、描写生动、人物形象鲜活、哲理深刻的好文章，就会出现在读者面前。4写景文扩写。可围绕景物特点，灵活运用比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法，多角度进行描写；同时还可运用联想和想象手法，由景及人，由景及事，进行扩充。比如扩写贺知章的《咏柳》一诗，就可抓住柳树的形、色方面的特征，以及其静态、动态特点展开更为细致的描摹，同时还可适当加入一些作者信息，以及自己阅读这首诗后的感受等。5说明文扩写。可通过补充说明材料、运用说明方法等途径进行扩写。比如本单元写作实践一，介绍了诗歌的三个特点，扩写时，可根据这些特点，分别列举一至两个具体事例进行说明。为了进一步突出诗歌的三个特点，扩写时，还可适当列举其他文学体裁与诗歌进行对比，以增强说明效果。另外，最后可以引用名人对诗歌这一文体的评价作结，进一步扩充文章内容。6

议论文扩写主要应在补充论据上做文章。既可以添加事实论据，也可添加理论论据；既可以从正面添加论据，也可以正反论据一起添加。比如在扩写本单元写作实践三时，同学们就可扣住“有恒心方能成功”这一中心论点，以及“持之以恒，就要注重平日积累，而非临渴掘井”“持之以恒，就要坚持不懈，而非一曝十寒”这两个分论点，分别添加相应的论据，展开具体的论述。当然，议论文的扩写，除了添加论据外，还可联系现实生活，借助社会热点事件来引出议论话题，推出中心论点；结尾还可发出倡议和号召，升华文章主旨。7九年级下册第一单元写作指导写作实践阅读下面的材料，将其扩写成一篇具体、生动的文章，题目自拟。不少于600字。春秋时期，晋公子重耳和他的随从在逃难途中，经过卫国，卫文公没有以礼相待。他们从五鹿经过，向乡下人讨饭吃，乡下人给他们土块。重耳大怒，想要用鞭子打那个人。狐偃劝他说：“这是上天赏赐的土地呀！”重耳于是磕头致谢，收下土块，装在车上。【提示】(1)下笔前先仔细体会，确定中心。围绕这一中心找准扩写的点(比如材料中最富有戏剧性的内容)，设计好扩写提纲，根据提纲下笔。(2)发挥想象，增加必要的神态、动作、语言、心理及场面的描写，力求生动。(3)写好以后，将扩写后的文章与原文作一番比较，分析扩写的成败得失，体会扩写的方法。1.确认短文的中心思想。土块是国土的象征，对于晋公子重耳来说有着重大意义。2.把握人物形象。重耳、狐偃、乡下人3.确定扩写着重点。重耳从大怒到磕头致谢的转变。这段文字的中心是什么？我们要着重扩写的点又是什么？可以从以下两个方面进行扩充：①对故事情节的补充，如重耳一行在五鹿如何遇到乡下人，如何讨要吃食，重耳怎样发怒，狐偃怎样劝说等方面都可以补充情节。②对人物、环境的描写，可以对这些人物的神态、动作、语言等进行具体的描写。我们在找准扩写点之后该如何具体进行扩写呢？逃难过程的具体描写。卫文公的形象描写。春秋时期，晋公子重耳和他的随从一路上忍饥挨饿，穿街走巷,颠沛流离。经过卫国的城门时，重耳原以为自己一行人会受到卫文公的厚礼相待,可没想到,势利的卫文公不但将他们拒之门外，不愿伸出援手，还对重耳的遭遇不闻不问。于是重耳在城门前作了作揖就失望地离开了。重耳的心理描写。佳作欣赏饥肠辘辘的他们行进缓慢。经过五鹿时，其中一名随从看到路边有几个乡下人,于是向重耳提议道:“公子，要不向那几位乡民讨点饭吧，再不吃点东西，我们会饿死的!”听罢，重耳心想:“我一个晋国公子,怎么能做向人讨饭这种下作的事情?别人在背后会怎么议论?”重耳颇有责怪地拒绝道。可是重耳的话音刚落，马上就传来随从们肚子里此起彼伏的叫声。有几名随从实在忍受不了了，大胆地说道:“公子，我们要活下来才能重振国家大业呀!”重耳神色凝重地看了看他的舅舅狐偃，又看了看疲惫不堪又饿得脸色发青的随从们,咬了咬牙同意了。扩写他们讨要吃食具体过程。重耳的心理描写。人物的语言描写。重耳的神态描写。狐偃带着一个随从走向那几个乡下人，压低着身子说:“老乡，我们从远处来,路上粮食吃完了，不知可否请老乡们赏点吃的?”看到重耳一行人是外来的，乡下人里带头的那个不屑地在旁边吐了口唾沫，什么也没说。狐偃见状,强压住心中的怒火，依旧低头哈腰地求着:“如果老乡们可以赏口饭吃，滴水之恩当涌泉相报!”这时，有一个年轻一点的乡民站了起来，大声地说:“你们这么多人,饭我们是给不了了,这地上的土块多的是，拿去吧!”说完便向狐偃扔了一块土。重耳在不远处看得怒火中烧“看我不抽死这厮!”伸手就想往那个年轻乡民甩去一鞭子。但狐偃为了顾全大局，连忙制止重耳的冲动，并劝他说:“公子，土地乃国家之根本，乡民以土块送我，这是上天的赏赐，是极好的征兆啊!”话音未落，狐偃就带头跪在地上，把土块高高地举过头顶，非常虔诚地膜拜起来。重耳知道狐偃这么做是为了息事宁人，虽然心有不甘，但也明白自己逃难者的身份，便也跟着跪地磕头致谢，并收下土块，