初一语文教案人教版(15篇)

初一语文教案人教版（15篇）

初一语文教案人教版（篇1）

一、教学目标：

1、能够流利、有感情地朗读诗歌，感知课文内容，把握作者

的感情。

2、体会诗歌蕴含的思想感情。

3、领会诗歌优美的语言和意境。

4、理解联想和想象的作用，初步培养联想和想象的能力。

二、重点：

品味诗歌语言。

三、难点：

对诗歌主题的探讨。

四、课时：

一课时。

四、教学过程：

（一）情境导入：

同学们，在你们每天晚自修回家的路上，那淡淡的月色，隐

约闪着几颗星星的夜空，是否吸引了你的目光？我请大家一起来

看图片，领略星空的美景。Powe:rpoint（下面简称PP）：星空图片。

这是画家和摄影师向我们展现的星空色彩图，那在诗人眼里

星空又是怎样的？请大家打开课文《天上的街市》，走近郭沫若,

走进他的星空世界。

（二）简介作者：

问：大家以前有无接触过郭沫若和他的文章？

出示投影：郭沫若先生简介。

原名郭开贞，四川乐山人，诗人学者，代表诗集有《女神》、

《星空》等。

（三）整体感知

1、请大家打开课文，自由大声地读一读，完成两件事：

①圈出不熟悉的字词，借助工具书或询问老师解决。

②要求读准字音、节奏，读得流利。

2、个别学生读，要求其他同学认真听，读后纠正字音、节奏。

3、老师配乐范读，学生思考：从诗中你看到了怎样的星空？

请用简洁的语言概括。

小结：跟着郭沫若，我们领略了别样的星空风光图，那美丽

的天上的街市，珍奇的物品、骑着牛儿的牛郎织女、似流星的灯

笼，是否吸引了你的目光，给你留下了深刻的印象？

（四）读出自己。

PP：找出你最喜爱或感触最深的画面，大声读一读，并说说

理由。

预设：

1、第一幅画：

朗读方式：对读。

关键词：明、无数、点、亮、现。

知识点：联想的特点。

2、第二幅画：

朗读方式：齐读。

关键词：缥缈、美丽、没有、珍奇。

知识点：想象的特点。

3、第三幅画：

朗读方式：想象读。（语气：亲切；情感：对幸福的向往之情。）

关键词：浅浅、不甚、来往。

知识点：想象的'特点。

4、第四幅画：

朗读方式：再创造渎。

原句：是他们提着灯笼在走

再创造：是他们提着灯笼在走一一在走一一在走一一（渐轻,

体现悠闲游走之感）

关键词：闲游、朵。

知识点：想象的特点。

教师：投影仪。

。教学设计

导入课文

在奇幻的神话世界里，有隔河相望的牛郎织女，有对月流珠

的在岸鲸人……那么，人，是从哪里来的？对这个有趣的话题，今

天我们再看看远古时代的人们是如何理解的。

复述故事情节，理解本文联想与想像手法的运用。

①学生自由朗读课文，熟悉情节。

②投影出示《风俗通》里的两则短文，然后让学生复述课文

故事情节，其他学生边听边在课文中划出投影中的短文所没有的

内容。待复述完后，讨论整理归纳，看看课文中丰富了哪几个情

节。

这个环节一要靠学生课前预习，熟悉课文内容。二是锻炼学

生上课专注地听别人说，学习筛选信息，并锻炼归纳、概括能力。

实施前要做好指导，学生讨论的结果可能不太理想，教师可提示

补充。如果复述的学生对课文情节有遗漏，也可提醒学生补充。

③讨论：a.女婿造人的具体过程是真的吗？你怎样理解这种

写法？

b.你也发挥自己的想像，对女婿造人的动机、经过做另一种

推测，说给大家听听。

女婿造人的情节显然是想像的，要通过对这个问题的讨论让

学生明白，神话是在科学水平不发达的远古时代产生的，那时的,

人们无法对人的诞生做出科学的准确的解释。但是，人类又想要

探求自身起源，所以，只好借助于想像来解决这个问题了，而这

种大胆而奇特的想像恰哈就是神话故事中的亮点。

试想，没有了这种想像，还有神话故事的存在吗？这种想像体

现了远古时代人们那种强烈的探求欲望。今天的社会科学技术高

度发达，但仍有广阔的示知领域等待我们去探寻，去研究，所以，

这种想像力、创造意识，都是我们今天仍迫切需要的。

而第2个讨论题，是让学生锻炼自己的想像力，合理即可。

可以先四人小组讨论，选出想像奇特、合理的在全班交流。

探究品味，感受课文中对人类诞生的喜悦感

①讨论：说说你去女婿的认识。

②跳读课文，划出文中表现对人类诞生的喜悦心情的句子,

讨论交流一下自己的感受。

对女娟这个形象的认识，应该是这节课探究的一个要点。讨

论时要提醒学生紧扣课文语句分析认识。教师最后明确：

女婿是本篇的核心人物，她是神通广大的“神”，但是她也

有人的孤独感。她走在莽莽榛榛的原野上，感到“在这天地之间，

应该添一点什么东西进去，让它生气蓬勃起来才好”。她也有人

的喜怒之情，她会笑，她会假装生气，她甚至会灵机一动，“世

间各种各样的生物都有了，单单没有像自己一洋的生物，那为什

么不创造一种像自己一样的生物加入到世间呢？“

就是她的这种创造力，世上诞生了人类。她得到了做母亲的

天伦之乐，她忙忙碌碌，像母亲一般勤劳智慧。她哪里是神，她

分明就是人，她有人的情感，人的心态，人的智慧，人的生活体

验。从她身上，我们看到神话的情节是想像的，但又是真实的，

是合乎现实生活的情理的。

对人类诞生的喜悦感充溢在整篇文章中，这也是本课体现合

理丰富想像力的地方。对课文中有关语句，教师可从两方面提示，

一是女婿在造出人之后，不由得满心欢喜，眉开眼笑，这生命是

她一手创造出来的，她的笑，体现了人类创造成功的喜悦感。

二是这种喜悦感，还体现在人类自身对获得生命的欢呼，如

人类落地后开口就喊“妈妈”；许多小人的欢呼跳跃等。而学生对

这种喜悦感的感受则可引导学生扣住“喜”来淡，如有了人类，

大自然才有了生气，蓬勃起来；有了人类，女婿不再寂寞、孤独;

有了人类，世间也就有了温馨，有了爱，更重要的是，有了创造……

也可以从另外角度引导学生感受，如人类生命的可贵，人类生命

与自然的关系，要珍爱生命等。

③比较《女娟造人》与《伊甸园里》，拓展思维空间。

［讨论］在我们中国，有女婿造人的美丽神话；在西方，也有上

帝造人的宗教神话（教材综合性学习“追寻人类起源”中的参考

资料：上帝造人的宗教神话《伊甸园里》）o这两篇神话都是想像

的，你更喜欢哪一篇？说说理由。

讨论这个问题，学生可以拓宽思维角度，从文章情节的想像、

文章结构、语言、思想感情等诸方面去分析。教师不要限制在只

应该喜欢哪一篇上，但是最后教师可以让学生明白，世界各民族

都有一些具有本民族特色的古代神话、传说，表现远古时代人们

对未知领域的探求，对美好生活的向往等等。这都属于人类文化

宝库的一部分，而我们往往也可以从阅读这类文章中得到新的感

悟。

教师总结

女婿造人，体现了人类可贵的创造力与探求精神，也使我们

感受到生而为人的自豪。今天，我们面对的广大世界，依然有许

多未知领域，等待我们去探求，去追索，去感受那种创造成功的

喜悦。

布置作业

①摘抄课文中优美的词语。

②阅读综合性学习中，关于人类起源的资料。

初一语文教案人教版（篇3）

第二课时

一、情境引入：

让我们随着作者饱含深情的笔触，去感悟这位不平凡的科学

家崇高的献身精神。

二、展示目标：

1.品味文中平实而感情充沛的语言。

2.体会并学习邓稼先的思想品格和奉献精神。

自学指导1：请同学们快速阅读课文，用小圆圈标示出你认为

比较精美的词语来，然后按照“我发现……词语用得好，它好

在……”的句式组织好语言，5分钟后发言讨论，比一比谁说得

好。

交流研讨：

学生发言:例如：

我发现“任人宰割”这个成语用得好，它好在写出了甲午战

争和八国联军时代中国遭受列强的侵略、压迫而不图反抗的现状,

读来让人悲痛、伤心。

我发现“鞠躬尽瘁，死而后已”这个成语用得好，它好在作

者用相当凝练的语言，对邓稼先兢兢业业、不辞辛劳，为中国的

核武器事业作出巨大贡献的光辉一生作了概括性总结，让我们在

敬佩中受到了教育。

质疑答疑：

学生找到好的词语，教师通过提问把它析透。

补充完善，归纳出词语的妙处。

自学指导2：请同学们跳读课文，用波浪线标示出你认为美妙

的句子或段落来，然后按照“我发现……句子或段落写得美妙，

它的美妙在于……”的句式组织语言，并体会表达了作者什么样

的思想感情？6分钟后交流，比一比谁说得好。

交流研讨：

学生发言,其它同学补充。例如：

我发现“事后我追想自己为什么会有那样大的感情动

荡，……”这一句写得美妙。它的美妙在于这一句作者运用两个

表选择关系的设问句，充分表达了自己内心深处引起的感情震荡,

它含蓄地告诉读者，作者既为中华民族感到自豪，更为稼先领导

国内学者和技术人员独立地设计出中国的原子弹而感到骄傲，语

言简练，蕴含丰富。

我发现“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高

奉献精神的儿子”“邓稼先是中国共产党的理想党员”这两段写

得美妙，它的美妙在于这两句话分两段陈述，起突出、强调作用，

高度赞扬了邓稼先的崇高品质和精神境界。读完这两段，不由得

使人在内心深处升起一股敬仰之情。

质疑答疑：

鼓励学生大胆质疑。

师归纳总结：语言特色：①排比的运用，节奏感鲜明，增强了

语言气势；②对比的运用，使人物形象更加突出；③长短句的结

合，又使文气活跃，抒情味浓厚，感染力强。

专题训练：

课后一、3、4和二题

三、课堂小结：

学习本文，你的收获是什么？请同学们用特殊的方式展示出

来：

1.成语2.一首歌3.名人名言4.相仿事例5.一首诗

6.用一组排比句

四、综合训练：

我们的祖国，因这样的骄子而傲立于世界民族之林。今天，

我们还不能像邓稼先博士那样为祖国去效力，但我们可以为三十

家子初中争光，为七（二）班争光。我们班有很多这样的学生，同

学们，下面我们就来写写我们身边的小“邓稼先”吧！

初一语文教案人教版（篇4）

学习目标:

1、掌握课文中出现的基本字词、文学常识

2、理清故事情节，学会讲述童话故事

3、掌握本文的写作手法，总结童话的写作特点

3、分析把握文中人物形象的性格特点

5、联系现实生活，体验反思，培养敢说真话的良好品质。

教学重点：

1、联想和想像的写作手法

2、作品中人物的性格特点

3、培养敢说真话的良好品质。

教学过程

一、检查预习情况（课文中出现的生字词）：

二、接触新课，走近作者

1、写出你知道的童话故事，说说看童话有什么特点？

2、写出你知道的本文作者的相关情况

三、初读课文，整体感知，复述课文故事

1、本文讲述一个什么故事？把本故事压缩在150字以内

3、故事中写了哪些人物？各有什么性格特点？

四、研究课文，理解内容

1、刚才我们分析了人物的'性格特点，那么试试可不可以用

一个字来概括所有人物的性格特点

2、在光天化日，众目睽睽之下，骗子行骗为什么一路绿灯？

五、拓展延伸，提升能力

朗读课文，体会其中的情节发展，骗子在安徒生的笔下他们

最终没有落入法网，实在耐人寻味。运用你的想象力续写文章《游

行大典之后》。

初一语文教案人教版（篇5）

教学内容人教版七年级下册第五单元《斑翔飞渡》

主题丛书：《藏羚羊的跪拜》、《镜头下逃命的藏羚羊》、《藏羚

羊遇到了狼》、《鹤群翔空》、《雅典娜的救赎》、《泣血深情》、《高

原大鹰》、《义鼠》、《失去声音的鸟》等等。

设计说明

本课例有两大突出的特点：

1.主题鲜明。本节课是一堂主题烘托课，主题为“人与自然

和谐相处”，为此我专门选了一类主题相似的文章，在学生充分

学习课文的同时，从动物身上学习一些可贵的品质，意识到人与

动物和谐相处的重要性。

2.技法学习。首先引导学生探究写法上的特点，体会所蕴含

着的强烈感情。然后阅读主题学习丛书上的同一类文章，进一步

从写法上、感情上加深体会。

学习目标

1.理解作者深沉而强烈的感情。

2.品味文本生动形象的语言和表达方式的综合运用。

3.关注自然、关注生活，思考人类与动物的生存关系。

课前活动

自行预习课文，扫清字词

课中活动

导入：

今天，我们来学习一动物小说《斑羚飞渡》。先一下，什么是

动物小说？（幻灯片1）今天小说的主人公是斑羚，我们先来认识

一下。（幻灯片2）下面，进入我们的第一个环节一一

一、初读感知（幻灯片3）

课前，同学们都进行了预习。现在，哪位同学愿意把这个故

事，简要地概述一下？（学生概述）（故事情节）

《斑羚飞渡》描写的是一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种

群的生存机会，在头羊的带领下，用牺牲一半挽救另一半的方法

摆脱了困境（的壮举）。

被逼至悬崖的一群斑羚以飞渡的形式延续了种族。当然，这

个飞渡是有代价的：至少牺牲一半的斑羚！读完这个故事，你最

大的感受是什么？能否用一个词来形容一下。（震撼、感动、惊心

动魄、悲壮…）

下面，我们就走进文本，看看这群走投无路的斑羚为了自救，

是如何通过飞渡来摆脱困境的？（看看哪些文字所表现出来的瞬

间触动了你、震撼了你？）

二、品析感受（幻灯片4）

请拿起笔，把触动你、震撼你的文字圈画出来，并写下你内

心最真实的感受。然后，小组之间互相交流、合作探究。如果有

疑难和困惑同组内解决不了的，可求助于其他小组。

（学生交流、讨论、展示、质疑）

从时间上看，飞渡不过是几秒钟的事情，但作者却用了大段

的文字细细叙述和描写。下面，我们重点赏析一下第9自然段，

看看作者是如何描写斑羚飞渡的？（边读边品边指导）

L作者抓住关键动词描述了惊心动魄的飞渡场面。半大斑羚:

飞奔、跃、跳、猛蹬、起跳、落；老斑羚：钩、蹿跃、坠落。

2.用了形象的比嗡描写老斑羚。“老斑羚就像燃料

3.用了鲜明的对比。老斑羚“笔直坠落”与半大斑羚“轻巧

地落在对面山峰上，兴奋地徉叫一声，钻到磐石后面”形成鲜明

的对比，突出老斑羚死得悲壮、伟大。

在故事的高潮部分一一飞渡这个场面描写中，作者抓住了一

系列关键的动词，运用形象的比喻和鲜明的对比，并借助多种表

达方式，把斑羚飞渡时的悲壮表现得淋漓尽致！从而产生了惊心

动魄的效果。

这次成功飞渡，功不可没的是一一镰刀头羊。好，让我们再

次走近它，感受一下它的魅力。（幻灯片8）

1.请你在文中找出描写头羊的句子，说说文章重点描写了它

的哪些表现？从这些表现中你看出了什么？（课件）

明确：文章重点写了它的三次“哗”声。

（1）当发现斑羚任陷入绝境时，悲哀地哗了数声，这是无能

为力的表示；

（2）第二次，在一头母斑羚恍惚地走进斑斓的光带时，发出

吼叫，召回母斑羚，同时告诉斑羚群，它已经想救的方法，并迅

速指挥实施；

（3）在老年斑羚与年轻斑羚两队数量悬殊时，它悲怆地轻哗

一声，这表示为了让了让更年轻的生命获救，只能牺牲正当盛年

的包括自己在内的同类了，这叫声既是一声忧为的叹息，也是召

唤补充注定死亡队伍的命令。

镰刀头羊的形象：富有智慧、有决断力、遇事镇静、临难从

容、勇于自我牺牲，视死如归……

2.文章在刻画这群斑羚形象的时候，特别注意环境的渲染,

尤其是关于彩虹的描写。请你找出相关描写的句子，并思考这些

句子的妙处。（课件）

明确：

（1）斑羚身陷绝境时彩虹出现，是一种生的希望。彩虹渲染

了一种神秘的色彩，推动情节发展，头羊之所以想出飞渡的办法，

或许就是受了彩虹的神秘启示；

（2）飞渡时与彩虹相映，烘托飞渡的气势，渲染飞渡的悲壮

美；

（3）头羊走向“那道绚丽的彩虹”，渲染头羊自我牺牲的崇

高之美。

初一语文教案人教版（篇6）

一教学目标

了解作者及作品相关的文学常识，掌握文中的生字、生词。

分析文章的语言特色，学习托物言志的写法。

体会作者热爱动物、热爱大自然之情，学会人与动物和谐相

处。

二教学重点：了解作者及作品相关的文学常识，掌握文中的

生字、生词。

三教学难点：分析文章的语言特色，学习托物言志的写法。

四教学时间：2课时。

五教学过程：

第一课时

（一）情景导读

猎人与鸟的故事

有一次，猎人从林中捕获了一只能说多种语言的鸟。“放了

我”这只鸟说，“我会给你三条忠告。”“先告诉我”猎人回答

道，“我发誓我会放了你。”“第一条忠告是：做事会不要后悔。”

鸟说道，“第二条忠告是：如果有人告诉你一件事，你自己认为

是不可能的就别相信。第三条忠告是：当你爬不上去时，别费力

去爬。”然后鸟又对猎人说：“该放我走了吧。”猎人依言将鸟

放了。这只鸟飞起后落在一棵大树上，又向猎人大声喊道：“你

真愚蠢。你放了我，但你并不知道在我的嘴里有一颗价值连城的

大珍珠。正是这颗珍珠使我这样聪明。”这个猎人很想再捕获这

只放飞的鸟。他跑到树跟前开始爬树。但是当他爬到一半的时候，

他掉下来并摔断了双腿。鸟嘲笑他并向他喊道：“笨蛋！我刚才告

诉你的忠告全忘记了。我告诉你一旦做了一件事情就别后悔，而

你却后悔放了我。我告诉你让给有人对你讲你认为是不可能的事,

就别相信，而你却相信像我这样一只小鸟的嘴里会有一颗很大的

珍珠。我告诉你如果你爬不上去，就别强迫自己去爬，而你却追

赶我并试图爬上这颗大树，结果掉下去摔断了双腿。这个箴言说

的就是你：‘对聪明人来说，一次教训比愚蠢人受一百次鞭挞还

深刻。'”说完，鸟飞走了。

下面我们就来学习梁实秋的《鸟》，品读一下作者与鸟之间的

故事吧。

(二)作家作品

梁实秋(1903—1987)原名治华,字实秋，浙江杭县(今杭州)

人，生于北京。作家、文学评论家、翻译家。代表作有散文集《雅

舍小品》、译著《莎士比亚全集》等。

让学生听读课文。

要求：L划出生字词。2,结合课文注释学习掌握。

羽翩(h6)一一指鸟羽。翩，鸟羽的茎状部分。

瞬(lin)视一一瞪眼注视。瞬，瞪着眼睛看。

昂藏((cGng)---形容仪表雄伟。

饮啄(zhu6)---饮水啄食。

拉(tuGn)扶摇而直上一一意为凭借旋风直上高空。拉：盘旋

而上；扶摇：自下而上的旋风。

丰腴(yii)——(身体)丰满。

秣纤(n6ng_idn)合度---胖瘦合适。秋：丰满，肥胖；纤:

细小，瘦弱；合度，适宜。

倏(shu)地---迅速地。

(zhuan)---鸟鸣声。

喙（hui）——鸟兽的嘴。

鸯（yuan）鹰---老鹰。

躅踏（jUji）索索一一因寒冷而四肢不能伸展的样子。蹋踏:

局促、拘束；索索：畏缩的样子。

感喟（kui）——感叹。喟，叹气。

褴褛（Idnlfi）——形容衣服破烂。

窗根（11ng）---窗户格子。

鸥枭（chi_ido）——鸟名,俗称“猫头鹰”。

四布置作业

熟读课文。抄写并掌握生字词。

第二课时

教学内容：分析理解课文内容。

教学过程：

集体朗诵课文，思考并讨论课文层次：第一部分（1自然段）

点明自己对鸟的态度；

第二部分（2—6自然段）描写了四类不同的鸟；

第三部分（7自然段）暗示中心：现实社会的悲哀是人类造成

的，人类囚禁了鸟儿，也囚禁了自由。

分析理解：

第一部分：开门见山，点明自己对鸟的,态度。

问：“我爱鸟”这句话有什么作用？

答：内容上一一“爱”字，表明了作者对鸟的态度和情感，

也构成了整篇文章的基本线索；

结构上一一开篇点题，统领全文。

朗读第二部分：描写了四类不同的鸟。

本部分可以分作四个层次：第一层⑵写令人触目惊心的笼

中鸟。

第二层(3—4)写令人喜悦的鸟。

第三层(5)写令人憎恶的鸟。

第四层⑹写令人悲苦的鸟。

朗读课文第二自然段，思考：本段写的是什么鸟？表达了作者

的什么感情？

讨论后答：笼中鸟，即失去自由的鸟。表达了作者对鸟的同

情和对玩鸟者的反感、不满。

朗读第3-4自然段，找出写“鸟”叫声和形体的精彩语句？

说说好处。

朗读第5自然段，找出写“鸟”令人憎恶的精彩语句？说说好

处。

朗读第6自然段，找出写“鸟”令人悲苦的精彩语句？说说好

处。

8.朗读第7自然段，想想结尾的好处。

9.归纳文章的中心：

文章通过对鸟的描述和感受，寄托了作者对无拘无束生活的

向往和对囚笼般的现实的不满，他希望能够建立一个自由、平等、

幸福、美好、没有贫困、没有强权、没有欺压的社会，从而自由地

发展个性和才能。

板书设计：略。

布置作业：1.课后练习；2.练习册。

12.教学后记：

初一语文教案人教版（篇7）

一、教材分析

本文是人教社义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级

上册第三单元的一篇散文，属于一篇自读课文。庄子说：“天地

有大美而不言。”编者的意图或许是想让学生领略大自然之美吧。

有人评价梁衡的《夏感》是“六百六十六字凝成的精美镜头”，

的确如此。文章从夏天的景色、夏天的色彩和夏天的旋律三个方

面来盛赞夏天旺盛的生命力，盛赞人们的劳动，给人留下了深刻

的印象。教学本文，应根据单元教学要求，引导学生朗读，在朗

读的基础之上去体会作者的思想情感。同时，还要让学生联系自

己的生活实际，加强与文本的对话；要让学生通过联想与想像，

品味文章优美的语言，真切感受夏的特点，以培养学生热爱自然，

热爱生活，热爱劳动人去的思想情感。

二、学情分析

刚刚迈入中学大门的七年级学生，拥有一颗较为强烈的好奇

心。但在学习的重压下，他们却很少为一轮红日而惊叹，很少为

一片落叶而感慨，往往对大自然的美熟视无睹。因此，教学本文，

要特别注意调动学生丰富的想像与联想能力，帮助学生感知课文

内容；要引导学生抓住文章优美的词句去赏析课文，尽情领略夏

天的景色之美，人们的劳动之美，大自然的画面之美，以增加学

生的文化积淀，努力提高学生的口头表达能力和写作能力。

三、教学目标

1、诵读课文，感知课文内容，理清文章思路，体会作者情感。

2、体会文章生动准确的语言特点，感受文章语言的魅力。

3、通过对优美词句的赏析，培养学生热爱自然，热爱生活,

热爱劳动人民的思想情感。

四、教学重点

强化诵读，感知课文内容，理清文章结构，把握作者情感。

五、教学难点

抓住优美词句赏析课文，体会对比手法的作用，培养学生对

大自然的热爱之情。

六、教学过程

（一）导入

1、观看一幅各具风韵的四季图，说说自己最喜欢哪个季节，

并说说喜欢的理由。然后播放一段有关夏天的优美音乐，让学生

判断音乐中所描述的景物代表哪个季节。

教师提示：不同季节有不同的特点。春天的和煦，夏天的炽

热，秋天的色彩，冬天的严寒，都给我们留下了深刻的印象。而

且，因为我们的人生阅历、生活体验、认知能力和审美情趣的不

同，对四个季节的感悟也会有异。

在当代作家梁衡的眼中，“夏”是怎样的呢？今天，就让我

们一起走进赏梁衡先生的散文《夏》，看看梁衡先生笔下的夏又有

着怎样的特点。

（设计意图：课前播放一段有代表性的关于夏天的音乐，可

以让学生初步体验到夏天的特点，引发学生对夏天的兴趣。）

（二）落实基础

1、作者简介：梁衡，（1946——）,山西霍县人。主要从事散

文创作、散文理论研究。作品曾获青年文学奖、赵树理文学奖、

全国优秀科普作品奖；1996年在《佛山文艺》发表的散文《忽又

重听“走西口”》获《美文》《文学自由谈》《佛山文艺》三家联合

举办的“心系中华”散文征文优秀奖。有散文三篇《晋祠》《觅渡，

觅渡，渡何处》和《夏》入选中学教材。主要著作有《新闻三步

曲》（三卷）《数理化通俗演义》（两卷），散文集《名山大川》《人

杰鬼雄》。

2、听读：教师范读课文，学生听读，注意朗读的语音、语速、

语调、节奏、重音与情感，在朗读过程中同时播放一些与课文有

关的画面。

（设计意图：学生伴随着音乐听读，并结合与课文有关的画

面加以想像，可以让学生对课文内容有一个初步的比较直观的了

解，以便尽快熟悉课文。）

3、检测字词预习情况并齐读两遍，然后任选三个词语说一段

话。

苹苹（qidnqidn）黛色（ddi）磅礴（pangb6）

匍匐（pilfii）迸发（beng）澹澹（dandan）

（设计意图：检测字词掌握情况，可以让学生重视字词的积

累。而用词写“话”，则是强调词语的运用。这些都是提高学生

语文素养的必由之路。）

（三）整体感知

1、齐读课文，在听读的基础上进一步了解课文内容。

（设计意图：“读书百遍，其义自见。”学生读书的过程就

是初步与文本对话并了解文章内容的过程）

2、默读课文，思考以下二个问题：

①作者对夏天的总体感受是怎样的？或：夏天有着怎样的特

点？（先在书上勾画，然后用课文中现成的词语来回答）

明确：夏天的特点是“紧张、热烈”而又“急促”的。

（设计意图：文章着力表现的是夏天“紧张、热烈、急促”

的特点。学生抓住这一特点，就抓住了理解全文内容的“纲”。

同时，让学生自己在书上勾画，既培养学生的动手能力，又培养

学生提炼信息的能力）

②请在文中分别勾画出表现夏天“紧张、热烈、急促”特点

的语句，并说说作者是从哪几个方面来描写夏天景致的。

明确：作者是从“夏天的自然景色、夏天的色彩和夏天的旋

律”三个方面来描写夏天景致的。通过对这三个方面景致的描写,

生动细腻地表现了夏天的特点。

（设计意图：让学生根据第一段的总领句去找相关句子，轻

而易举地让学生明白文章的结构关系，同时领会文章内容，并让

学生进一步靠近文本。）

3、齐读文章最后一段，说说它有何作用，并表达了作者怎样

的情感。

明确：最后一段与历代文人多写春花秋月昨比较，揭示了文

章的主旨，表达了作者对夏天的无比喜爱及对劳动者的赞美之情。

（设计意图：齐读最后一段，找出文章的“点睛”之笔，让

学生领会文章主旨，同时对学生的写作也会有所启迪与帮助。）

（四）品味语言

根据示例，选出你最喜欢的一个词或一句话，并说说喜欢的

理由。

示例1:我喜欢“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终

于沸腾一样”这个句子，它采用比喻的修辞手法，形象生动地写

出了由春到夏的酝酿过程。示例2：我喜欢“轻飞漫舞的蜂蝶不多

见了，却换来烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声地长鸣”这个句子，

它采用拟人的修辞手法，并用一个“替”字写出了夏天的炎热。

比喻句：

“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”，

具有视觉效果，应合开篇第一句话，以突出夏天“紧张、热烈、

急促”的特点。本来这些“特点”是抽象的，这里用比喻，就化

抽象为具象了。

“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙”，这是以彼

物喻此物，用人们习见的“长墙”喻“绿烟”，更加直观。

“像海浪涌着一艘艘的舰船”，这是比喻“公路上的汽车”，

它们在麦浪中行驶，让人产生幻觉，像是“舰船”，以喻其疾速、

气势雄壮。

拟人句：

“山坡上的芋芋细草长成了一片密密的厚发”，是作者的想

象，生动形象。

“轻飞曼舞的蜂蝶不见了”，“曼舞”是想象，'用了拟人

写法，想象其优美的舞姿，很生动。

“那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜

秧”，写两种作物用了两个形象的动作，像描写人一样，很有趣

味。

“这时她们……向秋的终点作着最后的冲刺”，这些农作物

的“旺盛的活力”本来是比较抽象的，这里用人的跑步冲刺来形

容，化抽象为形象。

细致生动，富有韵致的句子：

“弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割”，有动作，有形

象，还有节奏感；

“他们的肩上挑着夏秋两季”，“而夏呢，总是在苦涩的汗

水里“，非常简朴，又形象生动。

“春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色

为热的赤，如夕阳，如纥叶，标志着事物的终极”，“春日融融，

秋波澹澹”，语句具有对称性、旋律感，近似于文言，显得雅致，

琅琅上口。

“金色主宰了世界上的一切，热风浮动着，飘过田野，吹送

着已熟透了的麦子的香味。那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，

这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。夏天

到了。”由具体描写进到概括性描述，伴随着写景视野的逐渐开

阔，语言中的大气也张露出来，“磅礴”“滚动”“升腾”等词

用在这里都显出大气，“夏天到了”，四字单独成句，斩截，响

亮。文章末尾说“我坏要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏

季“，情感态度明朗，语调高亢。这些语言都不经意间显出刚性

气质。

（设计意图：品味语言既是为了达成教学习标二，又是为了

提高学生的鉴赏与写作能力。同时，对于刚入中学校门的七年级

学生来说，从何入手品味语言，多少会感到有些茫然，由教师给

出一二示例，他们做起来就驾轻就熟了。）

（五）拓展延伸

1、你知道哪些关于四季的古诗？请写出来。

描写春天的古诗：

1）惠崇春江晚景

（宋）苏轼

竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。

萎蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。

2）江南春

（唐）杜牧

千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。

南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。

3）春晓

（唐）孟浩然

春眠不觉晓，处处闻啼鸟。

夜来风雨声，花落知多少？

4）绝句

（唐）杜甫

两个黄祜鸣翠柳，一行白鹭上青天。

窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

描写夏天的古诗：

1）四时田园杂兴

（宋）范成大

梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。

日长篱落无人过，唯有蜻蜓峡蝶飞。

2）所见

（清）袁枚

牧童骑黄牛，歌声振林械。

意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

3）小池

（宋）杨万里

泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

4）池上

（唐）白居易

小娃撑小艇，偷采白莲回。

不解藏踪迹，浮萍一道开。

描写秋天的古诗：

1）山行

（唐）杜牧

远上寒山石径斜，白云深处有人家。

停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

2）望洞庭

（唐）刘禹锡

湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。

遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。

描写冬天的古诗：

1）江雪

（唐）柳宗元

千山鸟飞绝，万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

2）梅花

（宋）王安石

墙角数枝梅，凌寒独自开。

遥知不是雪，为有暗香来。

3）逢雪宿芙蓉山主人

（唐）刘长卿

日幕苍山远，天寒白屋贫。

柴门闻犬吠，风雪夜归人。

（设计意图：调动学生的知识储备，积累名句，提高学生的

语文素养。）

2、仿句：

仿照以下句式，结合课文或发挥想像，写一写“夏之色”。

春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；

夏之色为O

秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。

夏之色为晶莹的蓝，如蓝天，如海浪，充盈着清凉。

夏之色为暖的红，如热血，如朝阳，散发生命之光、

夏之色是热的红，如雏菊，如艳阳，充满活力。

夏之色为暖之红，如火焰，如太阳，贮满温暖之情。

夏之色为晶莹的蓝，如蓝天，如海浪，充盈着清凉。

夏之色为热的绿，如绿叶，如繁林，蕴涵澎湃只请

夏之色为热之白，如沙滩，如船帆，充满烈日豪情；

夏之色为亮的蓝，如蓝天，如夜空，展现魅力之神，

夏之色为灿的黄，如光艳，如夏花，象征着生命的旺盛

夏之色为炫的黄，如黄花，如向日葵，欣欣向荣的影响；

夏之色如凉的青，如荷叶，如山川，折射着燥热之后的思索。

夏之色如火的青，如田野，如山川，表明，生命的至高、

冬之色为清冷的白，如冰雪，如梨花，满含着纯净。

冬之色为冷的白、如羽翼，如水晶、蕴涵天国之美、

冬之色为寒的银，如月光，如白雪，纯洁了整个世界

冬之色为清冷的白，如冰雪，如梨花，满含着纯净。

冬之色为冷之灰，如枯枝，如铅云，标志着终极之后的空虚

冬之色为炫的白，如雪花，如冰天，昭示着春的临近；

冬之色为静的白，如雪原，如雾淞，蕴涵万物的静谧

冬之色为甜的白，如雪花，如树挂，掩盖了世界的美丑；

冬之色如水的白，如瑞雪，如冰霜，蕴涵纯净之心、

冬之色如洁的白，如霜雪，如冰凌，闪烁着无私的清静

（设计意图：品味语言之后，热炒热卖，仿写心中的夏，学生

会觉得很容易，同时也达到了讲练结合的目的。）

（六）总结全文

作者梁衡以多情的笔调，采用比喻、拟人等修辞手法，着力

表现出了夏天的紧张、热烈和急促，为我们描绘出了一幅绚烂的

夏之图画，真正让我们感受到了夏天的自然景色之美、色彩之美

和劳动者的勤劳之美。同学们，只要我们用心去观察和品味，我

们就会发现“美”就在四季的更替，“美”就在我们身边！

（七）结语、寄语：

[幻灯3]

踩着时间的脚步一路走来，我看到了你，也看到了我自己。

我看到你，从往日充满天真烂漫的少年儿童，长成为如今充

满—活力的青少年。

我看到你，正从今时勃发热情的青少年，走向坚强伟岸的成

年。

在你身上，我仿佛看到了翻滚升腾的麦浪。

在你身上，我仿佛闻到了夏日涌动着的成熟了的麦香。

在你身上，我触摸到了收获希望的喜悦。

在你身上，我听到了生命成长那紧张的脚步声。

在你身上，我才发现，生命里的夏天到了。这正是一个“收

获之已有而希望还未尽”的生命季节，这正是一个“承前启后、

生命交替”的生命旺季。

来吧，朋友，勇敢挑起肩上的两季，用我们的活力大声赞美

这个生命里的黄金的夏季吧！

设计意图利用寄语的形式，在优美的音乐情境中呈现文字，

既是课堂情感酝酿的最终爆发，又能在教学结尾处推波助澜，再

掀一个情感达到师生共鸣效果。同时，对文章的情感和主题

进行迁移，赋予现实意义，揭示生活真谛。

（八）作业

请用一段优美的文字对你家乡的夏天作一番描绘（300字以

上）。

（设计意图：带着品味赏析课文的余温，热情洋溢地描绘自

己家乡的夏天，投学生之所好，加大平常练笔的力度。）

附：板书设计

紧张热烈急促

景美赞美

（总---分----总）

人勤

初一语文教案人教版（篇8）

教学目标

1.积累“朗润”、"酝酿”、"卖弄”、“宛转”、“烘托”

等词语。理解词语在文中的含义。

2.能流畅地朗读全文，理清文章思路。

3.揣摩文章抓住景物特点运用准确、生动的语言及比喻、拟

人、排比等修辞方法描写景物的写作方法。

教学重、难点及突破

(1)重点

能流畅地朗读全文，理清文章思路。

(2)难点

揣摩文章抓住景物特点运用准确、生动的语言及比喻、拟人、

排比等修辞方法描写景物的写作方法。

课时安排2课时

教学步骤

第一课时

一、创设情景，导入新课。

1.导入语：

同学们，下面我们先来欣赏一首歌。(播放歌曲)好了，同学

们在欣赏完这首旋律轻快的歌曲后，老师考考你们了：这首歌歌

唱了哪个季节？这个季节有怎样的特点？如果让你用文章来描写这

个季节，你会怎样写？(学生各抒己见)好，同学们那接下来我们就

来学习我国现代著名朱自清

先生所写的《春》，看看他又是怎样描写春天的。

2.作者简介

朱自清(18987948)原名朱自华，字佩弦，江苏扬州人。现代

散文家、诗人、学者、民主战士。1920年北京大学哲学系毕业。

作品有：散文《浆声灯影里的秦淮河》、《背影》、《荷塘月色》等名

篇。

《春》大致写于1928年至1937年，朱自清在写此文时，已

经没有初期创作诗文时的那种淡淡的哀怨的情调，而是鲜明地表

现出新鲜的格调和欢快的情绪。在大自然中，他发现了美和希望，

于是欣喜万状，写下了著名的散文精品《春》，反映了他对美的追

求，对光明的向往，表达了他对未来的希望，流露了积极进取的

精神。

3.检查预习，学习字、词。

(1)给下列加点字注音。

Yunnianglidochengsud1i_Ishuddusou

chao

酝酿嚓亮撑伞蓑笠稀疏抖擞安巢

二、整体把握文章：

1.朗读课文

注音语气、语速、语调及重音的把握，要求学生带着问题听

读课文。

问题：（1）课文围绕“

春”写了什么？

（2）文章是按“盼春”一“绘春”-“赞春”来写的，请同学

们划分出来.

（3）文章是从哪些方面来“绘春”，展现江市春天特有的景象

的？

师生互动，共同讨论以上问题

2,理清文章结构：

（1）课文围绕“春”写了什么？

本课作者对春天作了全面、精细的观察，抓住了春天的特点，

准确、生动地描绘出江南春天特有的景象。文章是按“盼春”一

绘春”一“赞春”来写的，请同学们划分出来.

本课可以分为三个部分：

第一部分：（1）总写一一盼春。表达出人们对春天的盼望和兴

奋喜悦的心情。

第二部分：（2-7）具体写一一绘春。把景物和感受结合，全面

细致地描绘出春景图。

第三部分：（8T0）总写一一颂春。赞美春天，点出了春天的

特点：新、美、健。

（2）文章是从哪些方面来“绘春”，展现江有春天特有的景象

的？

文中具体描绘了六幅春景图：春醒图一一自然醒一一第二自

然段

春草图一一草报春一一第三自然段

春花图一一花争春一一第四自然段

春风图风唱春---第五自然段

春雨图一一雨润春一一第六自然段

迎春图一一人迎春一一第七自然段

三、探究质疑：

（第一部分）

（1）作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我

们春天还没有来到？

（“盼望着”；“近”）

“盼望着，盼望着"。为什么要连用两个呢？

（这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。）

（第二部分）

春天来了，走到了作者的面前，作者看到了什么？请同学们朗

读第二段

(1)看到了山，水，太阳。(可以看出这是对春天的描绘)

(2)从这一段开始，作者已经开始在描绘春天了，既然它已经

来到了作者的面前，为什么他不开始从最细小的一草一木写起呢?

明确：这一段是对春天的一个整体的描绘。为什么会先有一

个整体的印象呢？因为这是一种视觉的规律。假如现在来了一个新

同学，他就站在门口，我们先会看他的什么呢？是高是矮，是肥是

瘦，是黑是白，等等，然后我们才会去看他穿着什么样的衣服，

什么样的鞋子，什么样的发型，等等，再接下来，我们将会看到

他衣服的颜色，鞋子的颜色，甚至是品牌等等。

(2)这段话运用什么修辞手法，有什么好处？(运用拟人，勾勒

出春天的生机勃勃。)

春草图(第三自然段)：朗读(齐读)

问题：

(1)这段抓住了春草的什么特点来写？(教师明确：嫩、绿、多)

(2)把“小草偷偷地从土里钻出来”换为“小草一下子从土

里生出来”，体会其表达效果有何不同。哪个好“钻”和“偷偷”

用得好，说说好在哪里？

“钻”既表现春草冲破土层的挤劲，又用“偷偷地”修饰，

形容它不知不觉地出现，生动地表明春草的活力。

⑶那么为什么作者在描绘春草图中要穿插这些小孩的画面

呢？

提示：小草和小孩子具有哪一个共同点呢？（小，说明他们都

处在生命中最富有生气，最活泼的时期，这个时期的生命力最为

旺盛。）

在春草图中，作者将小草的画面和小孩子的画面组合在一起,

也就是将两个最富有生命力的景象组合起来，交相辉映，使得整

个春草图显示出了一派生机勃勃的景象。

教学总结

翻到这课书，我好像见到了久违的老朋友，既熟悉又亲切。

我又一次带领学生感受作者清新优美的语言，欣赏大地春回的动

人景象，体会春天所带来的蓬勃生机与无限希望。

在教学设想中，我首先理清了本文的内涵：本文是一篇由妙

词、佳句、锦段构成的美文。从词的角度讲，文中语言使用准确

而妥贴，很值得学生去体会和积累。从句方面讲，文中大量使用

了修辞，如比喻、拟人、排比等。从段落布局讲，各段落之间安排

整齐有序。如：最后三段用三个比喻句来歌功春，表现出春的新、

美、力。单独成段构思巧妙。对于这类文学性文章的学习，本人

认为应上文学欣赏课：让学生学会欣赏至关重要。用品、背写来

体会、感悟其美及美有何处、为何美。调动听、说、读、写各种能

力来学习，同时在学习中锻炼、提高能力，得到一种欣赏文学的

方法。

在教学过程中，我认为有以下一点成功之处：

第一、导入新课巧妙。

“同学们正处在秋高气爽的季节里，但想到马上到来的寒冬，

总是希望春天早点来到，因为春能给人温暖、给人力量、给人希

望、给人自然勃发。所以，每当春回大地时人们往往情不自禁地

吟诗作文，如唐朝杜甫的“好雨知时节，当春乃发生”；韩愈的

“天街小雨润如酥，草色遥看近却无力；杜牧的“千里莺啼绿映红,

水村山郭涌旗风”。这些都是古人对春的描写和赞美，今天我们

来学习一下今人对春的赞美的散文。，，这样的开场白吸引了同学

的注意力引起学生的兴趣。

第二、理清课文结构。

本文可分为三部分：盼春、绘春、赞春。在绘春中又描绘了五

幅春景图：春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图。部分同学

搞不清这几部分的顺序，针对这一点，我把以上蓝色的字打印出

来，贴好不干胶，颠倒顺序摆放在黑板槽上。为了给同学一个完

整的印象，我只安排了一个同学读课文，并提出问题，“听同学

读课文后，看谁能按照文中的顺序给这些词语找出恰当的位置？”

我找了班内的两个学生进行操作，反馈的结果非常让人满意。同

时又为解决教学难点铺平了道路。

在教学过程中，存在一下一些问题：

一、对时间分配不够合理，担心教学内容完不成，有些前紧

后松，许多还可以深入理解的内容不够透彻。

二、课上对课文的朗读还不够充分，朗读课文的形式比较单

一，在品读活动中，把整文交给学生去品词、品句、品段的处理

过于粗略。还要采取单人读、小组读、男生读、女声读及自由朗

读的形式，在读中达到声如耳闻，形如目睹，景如亲临，情同身

受的迷人的意境。

这次，我的教学设计尽可能围绕着新课程所倡导的来实施，

那就是：阅读是学生的个体行为，不应该以老师的分析来代替学

生的阅读实践，珍视学生独特的感受、体验和理解。老师巧妙地

设计，创造性地拓展延伸，引导学生积累知识，充分发挥学生的

主体性，给学生创设心灵的自由，学生就可以展开联想，想象的

翅膀在知识的海洋里遨游。这些方面的反思知识自己的浅薄的认

识，不当之处还请领导和老师们批评指正。

朱自清先生的一篇写景抒情的经典散文。翻到这课书，我好

像见到了久违的老朋友，既熟悉又亲切。我又一次带领学生感受

作者清新优美的语言，欣赏大地春回的动人景象，体会春天所带

来的蓬勃生机与无限希望。

在教学设想中，我首先理清了本文的内涵：本文是一篇由妙

词、佳句、锦段构成的美文。从词的角度讲，文中语言使用准确

而妥贴，很值得学生去体会和积累。从句方面讲，文中大量使用

了修辞，如比喻、拟人、排比等。从段落布局讲，各段落之间安排

整齐有序。如：最后三段用三个比喻句来歌功春，表现出春的新、

美、力。单独成段构思巧妙。对于这类文学性文章的学习，本人

认为应上文学欣赏课：让学生学会欣赏至关重要。用品、背写来

体会、感悟其美及美有何处、为何美。调动听、说、读、写各种能

力来学习，同时在学习中锻炼、提高能力，得到一种欣赏文学的

方法。

在教学过程中，我认为有以下一点成功之处：

第一、导入新课巧妙。

“同学们正处在秋高气爽的季节里，但想到马上到来的'寒冬,

总是希望春天早点来到，因为春能给人温暖、给人力量、给人希

望、给人自然勃发。所以，每当春回大地时人们往往情不自禁地

吟诗作文，如唐朝杜甫的“好雨知时节，当春乃发生“；韩愈的

“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”；杜牧的“千里莺啼绿映红,

水村山郭涌旗风”。这些都是古人对春的描写和赞美，今天我们

来学习一下今人对春的赞美的散文。”这样的开场白吸引了同学

的注意力引起学生的兴趣。

第二、理清课文结构。

本文可分为三部分：盼春、绘春、赞春。在绘春中又描绘了五

幅春景图：春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图。部分同学

搞不清这几部分的顺序，针对这一点，我把以上蓝色的字打印出

来，贴好不干胶，颠倒顺序摆放在黑板槽上。为了给同学一个完

整的印象，我只安排了一个同学读课文，并提出问题，“听同学

读课文后，看谁能按照文中的顺序给这些词语找出恰当的位置？”

我找了班内的两个学生进行操作，反馈的结果非常让人满意。同

时又为解决教学难点铺平了道路。

在教学过程中，存在一下一些问题：

一、对时间分配不够合理，担心教学内容完不成，有些前紧

后松，许多还可以深入理解的内容不够透彻。

二、课上对课文的朗读还不够充分，朗读课文的形式比较单

一，在品读活动中，把整文交给学生去品词、品句、品段的处理

过于粗略。还要采取单人读、小组读、男生读、女声读及自由朗

读的形式，在读中达到声如耳闻，形如目睹，景如亲临，情同身

受的迷人的意境。

这次，我的教学设计尽可能围绕着新课程所倡导的来实施，

那就是：阅读是学生的个体行为，不应该以老师的分析来代替学

生的阅读实践，珍视学生独特的感受、体验和理解。老师巧妙地

设计，创造性地拓展延伸，引导学生积累知识，充分发挥学生的

主体性，给学生创设心灵的自由，学生就可以展开联想，想象的

翅膀在知识的海洋里遨游。这些

初一语文教案人教版(篇9)

教学目标

1、快速阅读，理清故事情节，体会“伟大的悲剧”的深刻含

义。

2、品味文中意味深长的语句，把握作者表达的思想感情。

3、体味探险悲剧中所包含的人类精神。鉴赏作品中撼人心魄

的悲壮美，激发探索自然奥秘的兴趣，培养团结协作、勇于牺牲

的精神。

教学重点：通过品读，体会关键语句，来认识人类挑战自身，

实现生命价值的伟大。

过程与方法：快速默读，重点朗读，品味文中的细节；自主、

合作、探究。

教学过程

一、导入新课

展示南极地图图片及南极风光图，引入探险故事，导入课题。

二、简单认识作者

斯蒂芬•茨威格(1881〜1942)奥地利小说家、传记作家。茨

威格的主要成就在于传记文学，代表作有《三位大师》《罗曼•罗

兰》《同精灵的斗争》等。

三、初步感知全文

1、读一读，写一写

2、用简洁的语言介绍这个故事，注意点明时间、人物、地点、

事件。

3、理清故事情节

奔向南极点一带信返程->一个个牺牲

（充满希望）（沮丧）（悲壮）

四、细读研讨

1、你认为“悲剧”之所以“悲”，体现在斯科特一行南极之

行的哪几个方面？从文中哪些文字可以看出？

失败之悲、作证之悲、死亡之悲、世人之悲

2、斯科特和他的探险队员们表现出人类怎样的优秀品质？具

体表现在课文的哪些地方？

（在独立思考的基础上，可指导学生充分开展讨论，各抒己见。）

诚信，有令人敬佩的绅士风度。

坚毅，执著，为事业而献身的英雄气概。

强烈的集体主义精神。为了保护同伴勇于献出自己的生命。

无私的爱。在生命的最后一息心中惦记的始终是别人：朋友、

同伴、妻小，还有他的祖国和人民。

3、题目为《伟大的悲剧》，既然是“悲剧”，那又为何“伟

大”？这是否矛盾？根据以上认识，谈谈你是的理解。用“悲在

而—伟大”的句式表述。

悲在失败，而冒险精神伟大；

悲在为胜利者作证，而诚信的.绅士风度伟大：

悲在生命的毁灭，而团结无私、献身科学的精神伟大：

悲在世人悼念，而人们从中获得精神鼓舞伟大。

4、找出作者对整个事件的评价，这话表达的是什么意思？在

全文中起什么作用？

斯科特虽然失败了，但他的心灵经受了考验，变得无比高尚。

5、斯科特一行探险的意义何在？

认识自然，挑战人类自我，实现生命的价值，给后人以精神

的鼓舞。

五、拓展延伸

联系实际，说说你所知道的“伟大的悲剧式”的人物或事件,

这些人或事对你有什么启示？

1、成功的英雄

2、失败的英雄

3、小结：英雄之所以称之为英雄，并不在于我们颂赞的语言，

而在于他们始终以高度的事业心、自尊心和锲而不舍地对神奇而

美妙的宇宙进行探索的责任感，去实践真正的生活以至献出生命，

我们所能尽力做到的就是记住他们的名字!一一里根《真正的英雄》

六、布置作业

1、学习本文后，联系自己学习中、生活中的情况，回忆一个

事件，用文字的形式写出自己的经历和感慨，体现真情实感和思

想深度，字数不限。

2、阅读推荐书目：

《鲁宾逊漂流记》一一笛福《英》

《老人与海》一一海明威《美》

初一语文教案人教版（篇10）

教学目的：

理解联想和想像手法的运用。

感受文中所表现的喜悦之情。

初步了解神话故事的特点。

热爱生命和生活。

教学重点、难点：

大胆而新奇的想象。

对人类诞生的喜悦感。

教学过程：

导入：神话动画片导入

出示教学目标、重点难点。

作者简介：袁珂，神话学家。

关于神话

检查生字词预习情况

全班集体朗读课文

探究品味

复述课文，对照《风俗通》中关于女婿的记载，找出课文中丰

富了哪些内容，哪里最见作者的.想像力。

对女婿形象的认识：她哪里是神，她分明是人。

感受课文中对人类诞生的喜悦感：人类创造成功的喜悦感；

人类自身对获得生命的欢呼。

想像是神话的亮点，马克思关于神话的论述。

放《女娟造人》动画片总结课文主要内容。

拓展运用：

读神话《盘古开天地》后回答问题。

放神舟五号飞船记录片：女娟造人，体现了人类可贵的创造

力与探求精神，也使我感受到生而为人的自豪。今天，我们面对

的广大世界，依然有许多未知的领域，等待我们去探求，去感受

那种创造成功的喜悦。

布置作业：

收集有关神话，讲给别人听。

阅读综合性学习中，关于人类起源的资料。

想像出一种女婿造人的新办法。

初一语文教案人教版（篇11）

教学重点：揣摩体会人物的语言特点。

教学难点：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

教学方法：可通过朗读来揣摩领会人物形象，让学生进行讨

论来理解课文。

教学时数：安排一课时。

教学内容和步骤：

一、课文导入。

同学们，读过《三国演义》吗？话说三国鼎立之时，吴王孙权

雄霸一方。其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著。

可他吕蒙有个毛病；不爰读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，

可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？

这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》

一文。

二、简介作者作品。

1、司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝）。

2、《资治通鉴）｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载

了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的

目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。

三、课文学习

1、掌握下列加点词的意思。

但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待

2、理解下列句子的含义。

①蒙辞以军中多务

应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。

②大兄何见事之晚乎！

长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。

四、学生自读课文，理清课文情节。

1、全文几个人物？几次对话？

2、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？

3、吕蒙接受了孙权的建议吗？

4、课文是怎样表现目蒙学习的效果的？（通过吕蒙与鲁肃的

“议论”来表现的。）

5、鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？（结友。）

6、概括情节：劝学〜就学一议论〜结友。

7、思考：课文在情节的处理上有什么特点？

理解：①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就

学“、“结友’测一笔带过。②正面写“劝学”经过，通过“议

论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。③情节以人

物对话为主。

五、分析对话，体会人物形象。（分角色朗读）

1、请一位同学朗读孙权的话。

表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既

责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重

心长的神态斑然可见。

2、请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时

的语气语调。

3、吕蒙在孙权的再三劝说下，开始读书学习，并取得良好的

读书效果。文中有两个成语突出表现了吕蒙进步之大，请大家找

出。

生：吴下阿蒙刮目相待（幻灯演示）

六、拓展延伸

师：古今中外，许多仁人志士都意识到了读书的重要性，谁

能说一些有关读书的名言警句吗？

七、课堂