发展心理学知识

第一章绪论

第一节什么是心理的发展

什么是发展

1.发展过程包括变化与稳定两个方面

2.发展性变化包括量的变化与质的变化

量的变化：数量或程度的变化，如身高、体重或词汇量的变化

质的变化：在性质、结构或组织上的变化，如从非言语性的交流到言语性的交流

一、心理的种系发展

从动物到人类的心理演变过程，包括动物心理的进化过程与人类心理的进

化过程。

（一）动物心理的进化过程：动物的心理和行为的实质一一动物心理学

（二）人类心理的进化过程：民族心理学（主要是原始人类心理学）和个体发展

心理学，随着历史进步而发生的发展

民族心理学（主要是原始人类心理学）研究人类心理的发生和发展，与人类学相

交叉。它主要研究原始人类，即从类人猿到文明人类的心理，意识的发生和发展。

心理种系发展的研究，主要是在达尔文的进化论思想推动下发展起来的。达尔文

的《人类和动物的表情》一书是这方面的先驱性著作。而冯特的《民族心理学》

则是原始人类研究的较早著作之一。

二、心理的个体发展

从出生到成熟到衰老的过程中心理发生发展的历史（心理的毕生发展）

实质：社会化过程

内容：生理发展、认知发展、社会性发展

三、发展的性质

1.发展是终生性的；

2.发展同时具有得与失（多维性）

3.生物学因素与文化因素的作用是相对变化的

4.资源（时间、精力、才能、金钱、社会支持笔）的分配不断改变（儿童和成

年初期侧重于成长，中年同时侧重成长、维持或康复，老年侧重康复或复原）

5.发展是可以改变的

6.发展受历史和文化环境的影响

第二节什么是发展心理学

一、心理学

研究心理活动和行为表现的科学

动物（比较）心理学、人类心理学

人类心理学的特殊性

二、发展心理学

广义的发展心理学：动物（比较）心理学、民族心理学、个体发展心理学

狭义的发展心理学：个体发展心理学，尤其是儿童心理学

研究毕生心理发展的特点和规律的科学

三、发展心理学的研究任务、内容和目的

（一）任务

揭示毕生心理变化的过程和稳定性（怎样发生的？怎样发展的？）描述、解释、

预测、修正行为

（二）内容

1.心理发展的基本规律

先天与后天（遗传、成熟、环境、教育的作用）

连续性与阶段性

发展的内外因问题（主动与被动）

2.儿童心理发展的年龄特征

心理发展的各个阶段中形成的一般特征、典型特征或木质特征。

（三）儿童发展心理学研究的内容

描述儿童心理发展的普遍模式

揭示儿童心理发展的原因和机制

解释和测量个别差异

探究不同环境对发展的影响

提出帮助和指导儿童发展的具体方法

四、发展心理学的发展领域和生命分期

（一）发展领域

生理发展：身体和大脑的发育成长，感官能力、运动技能和健康的变化或稳定性。

认知发展：学习、注意、记忆、语言、思维、推理和创造力等心理能力的变化或

稳定性。

社会性发展：情绪、人格和社会关系的变化和稳定性。

三者相互影响。

（二）生命分期

产前期（怀孕到出生）

婴儿期（和学步儿期）（0~3岁）

儿童早期（幼儿期）（3飞岁）

儿童中期（6~11岁）

青少年期（1广约20岁）

成年初期（20~40岁）

成年中期（40~65岁）

成年晚期（65~）

年龄阶段划分的相对性与生理、认知与社会性发展的年龄特征（见下表）

第三节发展心理学的过去、现在和未来

一、过去：历史

诞生前：中世纪、宗教改革运动、启蒙运动时期

诞生：普莱尔《儿童心理》，1882年出版

从儿童心理学到发展心理学

1930年，H.Z.Hollingworth的《发展心理学概论》

40年代出现“生命全程”概念。

70年代前后，毕生发展心理学研究兴起

二、现在：现状

（一）发展心理学的研究问题（成人心理）

1.成人记忆

2.成人思维

3.成人智力发展趋势

4.成人道德发展

5.成人自我概念

第三章发展心理学家眼中的心理发展：

发展心理学的基本理论

基本问题：

心理的发展是连续的还是分阶段的？

心理的发展是主动的还是被动的？

心理的发展是先天决定的还是后天决定的？

2.对于同一个婴儿，弥认为各派心理学家会如何看待和教育他（她）？

第一节关于心理发展争论的基本问题

三个基本问题

发展是先天的还是后天的？遗传与环境哪个更重要？

发展是主动的还是被动的？

发展是连续的还是分阶段的？

一、先天和后天：遗传与环境哪个更重要？

遗传：从生物学父母徨到的生理特征或天赋

环境：出生前和出生后环境的影响，包括家庭、同伴、学校、社区、社会和文化

的影响

不同的观点影响对儿童的教育方式

一般观点：同时影响，更关心二者如何相互作用

二、主动和被动：人们在他们自身的发展中是主动的还是被动的？

（-）发展的机械模型：

把发展看作对刺激的被动的、可以预测的反应，人们象机器那样对环境作

出反应。洛克的“白板论”

（二）发展的组织模型

认为发展是机体刍身发动的、依据不同质的发展阶段依次进行的，人不只

是反应，还会主动行动

卢梭的自然主义教育思想

三、连续性和间断性

（一）发展的机械模型

认为发展是连续的，要经历相同的过程，从后期行为可以预测早期发展，

强调量的变化而不是变化的种类。华生的环境决定论

（-）发展的组织模型

强调质的变化，认为发展可分为一系列不同的阶段，每个阶段都有不司种

类的发展问题，会发展起不同种类的能力；每个阶段承前启后。佛洛伊德、埃里

克森、皮亚杰等的理论。

（三）平衡论

儿童与环境影响的双向性或相互影响

（四）当前的争论

强调行为发展的生物学基础，而不强调大的发展阶段；重视考察在每个阶

1.同时注重心理社会因素与生物因素，重视社会教育对人格发展的作用，将个体

的内心生活与社会任务结合起来。

2.强调发展的多向性（对立性品质的发展）；更容易接受和运用

3.未突破佛洛伊德人格发展阶段论的约束

第三节学习理论

一、华生的经典行为主义

（一）华生的心理学思想

1.研究对象：客观的行为或反应

2.研究方法：客观的实验法和观察法

S——R公式

（二）华生的发展心理学思想

环境决定论或教育万能论

1.否认遗传的作用

2.片面夸大环境和教育的作用，外部刺激决定学习

3.教育观

（1）反对统一标准，提倡区别对待；

（2）反对体罚儿童，应在形成行为时加强训练

（3）培养儿童良好的行为习惯，如身体技能习惯、发音习惯等

二、斯金纳的操作学习理论

（-）操作条件作用：行为与强化

1.强化可以塑造和改变行为

2.强化分为正强化和负强化

（二）尽可能避免不良刺激，创设儿童发展的适宜环境

（三）教学思想

程序教学：小步子、知道结果、自主调控学习等。

评价：影响深远；忽略内在心理。

三、班杜拉的认知社会学习理论（社会认知理论）

（一）基本思想

1.儿童的社会行为主要是通过观察和模仿榜样而获得的；

2.个人、行为、环境相互作用和影响

（二）观察学习及其过程

1.观察学习：通过观察他人的行为及其后果而进行的学习

2.观察学习过程：

注意过程一保持过程一动作复现过程一动机过程

3.强化的作用：增强或削弱行为倾向

（1）直接强化

（2）替代强化

（3）自我强化

四、学习理论的贡献和局限性

（一）贡献

注意认知过程在发展过程中的重要作用

（二）局限

仍然偏重研究人的外部行为

第I四节认知发展理论

基本观点：

认为思维过程是心理发展的核心，研究思维过程以及反映思维过程的行为。

代表性理论：皮亚杰的认知发展理论与信息加工理论

一、皮亚杰的认知发展观

（-）心理发展的本质

主体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因

心理起源于主体的动作，这种动作的是主体对客体的适应，适应的木质是取得机

体与环境的平衡。

适应：儿童对环境中新信息的调整，即儿童如何根据已知的莱应对和管理新

信息。

£言：在认知成分之间取得稳定的平衡。

组织：将知识整合进系统的过程，儿童形成日益复杂的认知结构的倾向，通过整

合越来越多的精确的现实知识，形成知识系统或思维方式

图式：儿童在不同情境组织行为的方式，是动作的结构和组织，它们在相同或类

似环境中由于不同重复而得到概括或迁移。随年龄增长，图式越来越复杂。

（二）心理发展的机制

1.适应和组织

2.同化和顺应

同化：改变外界刺激以适应自身，把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，

以加强和丰富主体的动作。

顺应：改变主体的动作以适应客观的变化。

二者相辅相成：

只有同化，就没有积极的发展；只有顺应，则永远处于难以适应环境的不稳

定状态

（三）影响心理发展的因素

内外因相互作用的发展观

L成熟

2.物理因素

3.社会环境

4.平衡

（四）认知发展的阶段

1.心理发展过程的进行是连续的，而由于各种发展因素的相互作用，心理发展有

其阶段性；

2.每个阶段都有它独特的结构，阶段可以提前或推迟，但先后次序不变，且有一

定交叉；

3.前一谪段是后一一阶段的必要条件；

4.在环境教育的影响下，动作图式经过不断的同化、顺应和平衡的过程，就形成

了本质上不同的心理结构，形成了心理发展的不同阶段。

5.思维发展的四个阶段

（1）感知运动阶段（0~2岁）

（2）前运算阶段（2~7岁）

（3）具体运算阶段（厂12岁）

（4）形式运算阶段（：2~15岁）

二、新皮亚杰主义的认知发展理论

（一）十分强调社会环境，包括教育在促进个体认知和人格发展中的作用；

（二）重视应用研究；

（三）强调把心理发展作为一个整体来研究；

（四）强调多变量的相互作用

三、对皮亚杰理论的评价

（―）贡献

认知发展的相互作用论和阶段论，第一次辩证地、系统地论述了思维发展的基木

阶段利思维机制；

（二）局限

1.强调生物学因素，贬低了环境、教育和语言的作用；

2.临床法混淆了多种变量，或者任务难度太大，影响了结果的真实性；

3.有人发现，形式运算阶段后仍然存在辩证运算阶段（意识到知识的相对性、接

受矛盾、整合矛盾等）

第四节维果斯基的心理发展观

心理发展的社会文化一一历史理论

一、人类心理的社会起源说

L指向外部的间接的物质生产工具，与指向内部的精神生产工具（语言和符号）,

促成人的间接的心理活动。

2,发展的本质是一个人在环境的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级

的心理机能转化的过程。人类心理本质上具有与动物不同的高级心理机能（随意

性、抽象概括性、以符号或词为中介的间接性）。

二、关于教学与发展的关系

（一）“最近发展区”思想

最近发展区：个体现有发展水平与他人指导下达到的发展水平之间的差异，表示

个体发展的潜力。

（二）教学应走在发展的前面

教学决定着智力的发展

三、强调学习的最佳期限

四、智力的“内化”学说

高级的心理活动形式，首先是作为外部形式的活动而形成的，以后才内化，转化

为内部活动默默地在头脑中进行。

第四章新生命的形成：胎儿的发展

第一节怀孕和遗传

一、受孕

精子与卵子结合构成一个合子（受精卵）的过程，也叫受孕

受孕是新生命的开端，是一个人身体和心理发展的起点。

（一）十七、八世纪关于胚胎形成的争论

1.精源论

胚胎来自精子，在精子中有完全成形的“小人”，他们有待于在子宫的抚育环境

中发育成长。

2.卵源论

（二）成功受孕的基本条件

1.正常排卵，卵巢必须释放一个健康正常的卵细胞

2.这个卵细胞必须能移动到输卵管

3.所提供的大量精细胞必须能接近或到达宫颈处

4.至少某些精细胞能沿着正确路线游动，到达输卯管

5.至少某些精细胞全程存活

6.少量精细胞能接触卵细胞

7.一个精细胞必须穿透卵细胞，形成合子

受孕后形成的早期胚胎

（三）影响受孕的因素

1.生理的健康

2.受孕的时间

3.夫妻的年龄

4.夫妻精神状态

5.其他环境因素

（四）其他生殖方式

L体外受孕：试管婴儿

2.捐献受孕

3.代孕母亲

4.克隆

二、遗传的机制

遗传密码：基因

第二节先天和后天：遗传与环境的影响

一、行为遗传学

（一）定义

对遗传与环境的相对作用或影响进行量化研究的科学，关于基因型怎样与环境相

互作用，来决定智力、人格和心理健康等心理特征的科学

它研究的问题包括，是否存在某种特定的能力、特质和行为模式非常依赖于个体

所遗传的特定基因组合？假如存在的话，这些属性是否会被他的后天经历所改

变？

（二）研究方法

1.选择性繁殖

通过确定特质是否能够经过选择性配对而在动物身上繁殖来研究遗传影响

的方法。

经典实验：迷宫一一学习能力实验（图）

2.家庭研究

比较住在一起的人，看他们在一种或多种属性上的相似性，假如这种（些）属性

是遗传的，同一家庭中的任何两个成员的相似性应该与他们的血缘关系（基因相

同性）呈递增函数关系。

（1）双生子研究

一对在一起抚养的同卵双生子，比一对在一起抚养的异卵双生子，他们在各种属

性上更为相似吗？假如基因影响某种属性，同卵双生子应该更相似，因为他们具

有完全相同的基因，而异卵双生子只具有50%的相同基因。

（2）领养研究

被领养的孩子与他们的亲生父母相似，因为他们享有共同的基因（50%基因相同）,

还是与他们的领养父母相似，因为他们具有共同的环境？假如被领养者在智力与

人格上与从未养育过他们的亲生父母相似，那么基因在决定这些属性上具有一定

的影响。

家庭研究还能够帮助我们评估各种能力和行为受环境影响的程度，有两种方

式：

方式1：两个遗传上没有关系、被领养的孩子，在同一家庭中长大，这些孩子之

间以及他们与领养父母之间的相似性可以归因于共同的环境。

方式2：将在相同环境中成长的同卵双生子与在不同环境中成长的同卵双生子比

较。假如一起抚养的同卵双生子比分开抚养的同卯双生子更相似，则可以推论环

境的影响。

二、遗传基因的影响

（一）遗传对智力的影响

1.智力（IQ）在中等程度上受遗传的影响，遗传系数约为0.50。

遗传系数表示一种特质中可归于遗传因素的变异量，H=（r同卵双生子-r

异卵双生子）X2（见下表）

不同亲缘关系的人IQ的平均相关系数

2.（智力的遗传系数不为1.00说明了什么：）环境对智力的发展存在重大影响。

3.两种环境影响：

（1）非共享的环境影响（NSE）：住在一起的人没有共享的一种环境影响，它使

这些个体彼此不同（1-0.86=0.14）

（2）共享的环境影响（SE）：住在一起的人共享的一种环境影响，它使人们彼此

相似。

NSE=br（一起养育的同卵双生子）

SE=1-（II+NSE）

4.随着儿童的成熟，基因对IQ差异的影响加大；共享的环境影响随着年龄增长

而下降，而基因与非共享的环境影响随着年龄增长而增强。

（二）遗传对人格的影响

1.许多人格特质（如内/外向、移情关注）具有中度的可遗传性，遗传系数约为

0.40o

H=（0.50-0.30）X2=0.40

（见下表）

三种亲缘关系的家庭成员

人格特征的相似性

2.非共享的环境，包括父母对子女的不同教养方式、兄弟姐妹之间的交往方式,

对人格的发展影响最大。

（三）遗传对行为隙碍和精神疾病的影响

1.同卵双生子的平均相关为0.48,异卵双生子的平均相关为0.17o

2.酗酒、犯罪行为、抑郁、多动、躁狂一一抑郁症和许多神经症，都受遗传的影

响。

3.人们并不是遗传行为障碍，而是遗传产生某种疾病或不正常行为方式的领向

性，而且，这些疾病或行为障碍的产生还需要一些事件的激发（如学业上的挫折、

家庭离异等），环境影响很大。可以通过干预和治疗，帮助高危个体缓解压力。

三、遗传与环境的交互作用

四、结论

基因与环境相互作用。基因对环境有一定的影响，环境也影响着基因型表现的程

度

第三节产前的发展

一、产前发展的阶段

约经过266天左右的时间，一个受精卵逐渐发育成由2000亿个细胞组成的婴儿

产前发育经过胚种期、胚胎期、胎儿期三个阶段

（一）胚种期（0~2周）

细胞分化；胚种附着在子宫壁上

当受精卵在子宫中通过有丝分裂，在4天内形成一个包含60~80个细胞的球形结

构体（胚囊）。

细胞分化开始，胚囊内层结构将形成胚胎，外层将形成各种组织结构，负责保护

并向胚胎提供营养。

外层支持系统包括：

羊膜：其内的羊水可以缓冲震动对发育机体的影响；调节温度，并提供一个无重

力的环境，以便于胚胎的移动；

绒毛膜：围绕在羊膜的周围，最终变成胎盘的内层，为胚胎提供营养。

胎盘：从子宫内层和绒毛膜发育而成的一种器官，为未出生的胎儿提供氧气和养

料，并排泄胎儿的代谢废物。

（二）胚胎期（3~8周）

结构分化；内部器官开始发展；胎盘和脐带形成。重要器官初具雏形，心脏开始

跳动。

发育非常迅速，神经系统，包括大脑和脊柱，心脏、五官、四肢初步形成，在第

一个月的发育速度最快。1个月后，体积已增长了受精卵的10000倍。

在第2个月，胚胎每天大约生长0.85毫米左右，眼睛、耳朵、四肢等初步发育,

大脑发育迅速。在第二月后期，性器官开始发育。循环系统，肝脏和脾脏开始发

挥功能。胎儿已经初具人的机体的雏形。

（三）胎儿期（9周~巴生）

发育迅速，所有器官的发育逐渐成熟。

可以分为三个小的阶段

1.9~12周

生长迅速，所有器官之间的联结己经形成，使胎儿的身体和四肢可以移动，

可以吞咽、消化养料，泌尿系统可以运行，外生殖器形成。

2.13~24个周

胎儿发育迅速，母亲可以感知到胎动，可以听到胎儿的心跳，体外覆盖着一层皮

脂以防皮肤皴裂，胎儿可以对明亮的光线和响亮的声音产生反应。

3.25~38周

继续发育，所有的器官已经成熟，为出生做准备。胎儿达到成活年龄，其睡眠周

期和动作活动更为规律和可预测，在胎儿皮肤下覆盖了一层脂肪。在出生前2

周活动减少，睡眠增多。

（四）胎儿发育的关键期

1.关键期是每一器官最易受特定环境因素影响的时期。在其他时间，同

样的环境则不宜造成同样的后果。

2.脑与中枢神经系统发育的关键期是，3~5周；

心脏发育的关键期是，第3周中期到第6周中期；

其他器官和身体部位发育的关键期是，怀孕后2个月。

二，影响胎儿发育的因素

（-）母亲的体重

过胖或过瘦都不利于胎儿发育。过胖可能导致胎儿过胖或不容易受孕，而且患高

血压的比例也大得多。过瘦则缺乏营养，容易贫血、肌肉痉挛、甲状腺肿等疾病。

（二）母亲的身高

母亲过矮（低于1.40米）可能影响胎儿发育和产出。

（三）母亲的孕史

一般认为，如果一个妇女有过4次以上孕史，再怀孕会有更大的危险性，出现低

重儿或死胎、习惯性流产等，甚至不能怀孕。

（四）母亲的营养

早期营养不良可能导致胎儿的生理缺陷；后期营养不良，可能出现低重儿。而且,

会影响到儿童智力的发展。

对3个月~3岁的婴儿的研究表明，如果怀孕期间母亲严重营养不良，其婴儿的

智商明显低于其他儿童。

（五）Rh因素

一个人的红血球能和Rh抗体凝集成块的称为Rh阳性，不能凝集成块的称为Rh

阴性。

患有胎儿溶血症的孩子的母亲通常是Rh阴性，而孩子的父亲和孩子则是Rh阳性。

这类儿童在生后不久死亡或终生耳聋和人脑麻痹等。

（六）母亲的年龄

超龄和年龄太小都有消极影响

年龄太小：15岁以下，尚未发育成熟，产出低重儿、死胎、分娩困难等。

超龄：35岁以上，发生唐氏综合症的概率增大；会使分娩时间过长和死胎增多。

23、24~27、28岁为最佳生育年龄。

唐氏综合症

一种染色体异常导致的遗传疾病，它由于存在着一个额外的第21号染色体而引

起；有这种综合症的人有特殊的身体外貌，并且呈中度到严重的智力低下。

（七）母亲的健康状态或生活习惯

L风疹、伤寒、白喉、梅毒、淋病等，都会影响怀孕或胎儿发育，尤其是胚胎期,

它是头、脊柱、心脏和其他器官发育的关键期。

2.药物

某些抗菌素，如四环素、抗凝剂、镇静剂等，抗恶心药物和镇静药在怀孕前3

个月影响最大，导致暗形；在怀孕后期，链霉素、四环素和磺胺药物会产生消极

影响，过量的维生素A,B,C,K,B6也有害。

3.酒精

酗酒母亲容易导致胎儿酒精综合症，造成躯干畸形、中枢神经系统损害、心脏缺

陷以及胎儿肌肉受损。酗酒发生在前3个月，会导致胎儿心脏缺陷、小头、关节

畸变、心理障碍以及动作迟缓。还可导致流产。

4.吸烟

一氧化碳和尼古丁妨碍对胎儿的正常供氧。

在怀孕最后三个月影响最大，影响大脑发育，造成智力缺陷、情绪不稳、多动症

等。

（八）母亲的情绪状态

通过释放神经激素，进入血液，使胎儿体内发生化学变化

1.精神压力

2.极端情绪或直接、重大精神刺激

保持良好的情绪状态十分重要

（九）母亲所处的环境因素

1.暴露在某些化学物质（如硫化物、二氧化硫、铅中毒）下，可能损害遗传基因、

导致胎儿畸形或出生后的心理问题。

2.辐射：核辐射、X射线或其他射线，可能导致染色体异常或染色体畸变，导致

生理缺陷。

3高空飞行

容易导致胎儿缺氧，出生时容易患各种慢性缺氧症。

结论

应该努力防止或避免各种危险因素的损害，进行及时的预防或干预；早期干预的

效果更为明显。

第五章婴儿期的发展

第一节婴儿期的生理发展

第二节婴儿期认知的发展

第三节婴儿期个性和社会性的发展

第一节婴儿期的生理发展

一、新生儿（0〜1月）的生理特点及其评价

（一）身体状况和外貌

1.初生婴儿的身长和体重在不同文化中是不同的（如在美国约50厘米左右，体

重约3〜3.5千克），男孩大些、重些，初生的孩子可能比后生的孩子轻些。正常

体重：2.5~4.5千克。

在最初几天，新生儿水分丢失，因而会丢失10%的体重，在随后的10、14天左右,

恢复到原来的体重。

2.新生儿有一些突出的特征：

（1）头大：占身体的1/4,下巴有点回收，新生儿的头由于产道挤压而可能较

长，头盖骨尚未完全愈合。

（2）新生儿一般皮肤粉红、较薄。

（3）新生儿血液心跳快而不规则，血压不稳定，直到10天后才稳定下来。他们

出生后即开始呼吸，如果5分钟后仍然不能呼吸，可能导致缺氧症，而造成永久

性的脑损伤。

（4）新生儿的肺大约只有成年人的1/10,容易息呼吸道疾病。

（5）70%的时间（每天16〜18小时）处于睡眠状态，只有2~3个小时处于警觉、

安静状态。

二、发展的原则

（一）头尾原则

从头到脚依次发展：

1.脑出生前迅速增大，新生儿的头很大，随后头的比例增大较小，身体的下部发

展

2.感觉和动作发展遵循相同原则：

婴儿首先学会使用身体的上部，他们能看到物体，随后能控制自己的躯体；在会

爬或走之前就会用手.

（二）内外原则：

身体成长和动作发展从躯体中间向外围依次发展：

1.在子宫中，头和躯干的发展先于手臂和腿，然后是手和脚，然后是手指和脚趾。

2.在婴儿期和儿童早期，四肢比手和脚发展迅速，类似地，儿童首先发展上臂和

大腿的能力，然后是前臂和小腿，然后是手和脚，最后是手指和脚趾的能力。

三、身体的生长和营养

（一）体重

刚出生时，体重约为2.5、4.5千克，在正常喂养情况下，到第5个月时，婴儿体

重翻了一倍，12个月时增加了2倍，此后速度放慢，到30个月时，达到出生时

的4倍。

（二）身高

刚出生时，身高约为50厘米。第一年内增长25厘米，第2年内增长10

厘米左右。新生儿身高与其成年后身高没有密切关系。

（三）头围与胸围

1.头围与胸围在婴儿期都有较大增加，头围平均增加15厘米左右，胸围平均增

加18厘米左右。

2.婴儿出生时胸围比头围小广2厘米，到18个月时，才超过头围，其后胸围逐

渐变得较人。

（四）牙齿与骨骼发育

1.婴儿己经具有切牙、犬牙和乳磨牙，婴儿乳牙在出生后6~9个月之间开始生

长。

2.12个月时已发育出头状骨和钩状骨，36个月时长出三角骨。13岁时才能全

部完成腕骨骨化过程。

四、大脑的发育和反射性行为

（一）脑重与头围

出生时达350700克，为成人的1/4；此后第1年内脑重增长最快,6个月

已达到700~800克,12个月达到800~900克,24个月达到1050」150克，36个

月时已接近成人的脑重范围。此后发育速度变慢，15岁时达到成人水平。

（二）大脑皮质

6,7个月时，脑的基本结构已完备。出生时脑细胞已经分化，细胞构筑区

和层次分化已经基本完成，脑内基本感觉运动通路已经髓鞘化。

到2岁时，脑及其各个部分的相对大小和比例已经基本上类似于成人的大脑。白

质已基本髓鞘化，与灰质分开。

婴儿刚出生时大脑两半球及其皮质尚不能正常发挥功能，皮质兴奋还处于弥漫状

态。

在婴儿脑的发展中速度最快的区域是脑干和中脑。

（三）大脑单侧化

在新生儿阶段就已表现出大脑单恻化的倾向，随后这种单恻化倾向逐渐发

展，并最终导致两半球在功能上出现更大的质的差异。

（四）婴儿脑的可塑性和可修复性

1.可塑性

2.可修复性

（五）新生儿的反射性行为

1.生存反射

（1）呼吸反射：反复吸气和呼气

（2）眨眼反射：闭眼或眨眼

（3）瞳孔反射：遇强光瞳孔收缩，在弱光中瞳孔变大

（4）觅食反射：把头转向刺激的方向

（5）吮吸反射：吮吸放入口中的物体

（6）吞咽反射：吞咽

2.原始反射

（1）巴宾斯基反射：足底被抚摩时，会张开并弯曲脚趾

（2）抓握反射：弯曲手指抓住接触手掌的物体

（3）摩罗反射：巨大的声响或头部位置的突然变化导致婴儿向外甩胳膊、弓背,

然后两只胳膊并拢，好象去抓什么东西

（4）游泳反射：浸入水中的婴儿四肢划动，屏住呼吸，作出游泳的姿势

（5）行走反射：婴儿身体直立，脚接触到地面就作出象走路一样的姿势。

生存反射可以保护婴儿免受不良刺激的伤害，有助于满足婴儿的基本需要；

原始反射一般在儿童出生后几个月消失，它有助于提高个体存活的概率，具有

重要的进化意义。

五、动作的发生和发展

（一）动作的发生

L胎儿期的胎动（2个月后即开始，转动头和臀，避开不良刺激）和反射活动是

最初的动作

2.新生儿阶段的反射活动有40多种

（二）动作的发展

1.行走动作的发展（P：52~153）

2.手的动作的发展（P154）

自己概括婴儿动作的发展有哪些规律？

（三）动作发展的规律或原则

1.从上到下：

头部动作（抬头、转头）一一躯干动作（翻身、坐、爬）一一脚的动作（站、直

立行走、跑、跳）

2.由近及远：

从身体中部开始，越接近躯干的部位，动作发展越早，远离身体中心的肢端

动作发展较迟。

3.由粗到细或由大到小：

儿童先学会大肌肉、大幅度的粗动作，以后才学会小肌肉的精细动作。

整个身体动作发展的顺序：

头部一一躯干部一一手臂和手一一腿和脚

（四）动作的训练

在生理成熟的基础匕充分利用行走反射，进行动作的训练。

三、感知觉的发展

感知觉是婴儿认知发展的主要内容，其发展速度最快，而且发展最早。

（一）听觉的发生和发展

1.听觉在胎儿中晚期已经发生。5,6个月的胎儿即有听觉。

2.新生儿已具有辨别音量、长短、方向以及频率不同的声音的能力。

它们已经产生明显的听觉反应。他们能定位声音，区别不同强度和时间的声音，

而且能区分不同的音高。

3.新生儿对人说话的声音极为敏感，对母亲的声音更为敏感，它更能改变

新生儿的吮吸反应。

胎儿已经能够通过子宫壁听到妈妈的声音。

4.应预防中耳炎，6人月飞岁是中耳炎的高发期。

儿童的听觉能力在1213岁以前一直在增长，成年后听觉能力缓慢降低，到老年

期，高频部分听力丧失较多。

（二）视觉的发生和发展

1.在胎儿中晚期己经发生。4,5个月的胎儿即有视觉反应能力。

2.新生儿已具备一定的视觉能力，获得了基本的视觉过程，具备了原始的颜色

视觉，他们能觉察到物体的运动、颜色、亮度的变化以及许多视觉图案。

3.6个月前具有了立体觉，2〜4个月的婴儿颜色视觉发展较好。

（三）味觉、嗅觉和触觉的发展

1.胎儿期3个月时味觉感受器已经发育，15周已经发育成熟。新生儿出现味觉

偏爱。

2.7,8个月的胎儿已经具有初步的嗅觉反应能刀，新生儿具有嗅觉偏爱。

3.胎儿期已经具有初步的触觉反应能力，新生儿表现出明显的触觉反应，4个

月后的婴儿具有成熟的够物行为。

（四）空间和物体知觉的发展

1.新生儿具有基本的听觉定向能力。

2.新生儿对逼近的物体有某种初步反应，并具备原始的深度知觉。6个半月后的

儿童能够对视崖表现;II惧怕反应。

3.婴儿3个月时具有分辨简单形状的能力，在8,9个月以前具有形状恒常性，4

个月前的婴儿具有了大小知觉的恒常性，6个月以前的婴儿已能辨别大小。

四、注意的发展

1.新生儿出生后即具有选择性注意或定向反射。广3个月的婴儿偏爱曲线、不规

则图形，对称的集中的或负责的刺激物以及轮廓密度大的图形。

2.随着年龄的增长，儿童的选择性注意越来越受知识经验的影响，受到言语或第

二信号系统的影响，特别是1岁以后。

五、记忆和学习的发生发展

（一）记忆的发生

L在胎儿末期，就已发生记忆（听觉记忆），出生后有再认反应。

2.新生儿末期具备长时记忆能力，12个月后，婴儿具备了语词逻辑记忆能力和

延迟模仿能力。

（二）学习的发生和发展

1.胎儿末期已经开始发生学习活动。

2.新生儿已经具有初步的学习能力。

3.3个月的婴儿能顺利进行各种学习活动。

4.6个月后婴儿出现怯生，再认能力发展。

5.婴儿的学习分为三个层次：

（1）习惯化

（2）经典或工具性条件反射

（3）语言的掌握

六、思维的发生和发展

（一）3个月左右的婴儿就已经具备初步的问题解决能力。

（二）思维的发展

处于感知运动阶段和前运算阶段的前期。

（三）感知运动阶段的四个亚阶段

L反射活动阶段（01个月）

新生儿完全重复和提高他们先天的反射•，在重复吮吸一类的反射动作中使反应成

熟起来。

2.初级循环反应阶段（广4个月）

婴儿重复和修正着偶然发生而引起他愉快或满足体验的动作（吮吸手指），这些

行为是婴儿自身反射和运动的基本功能，因而是初级的；这些行为又是重复出现

的，因而是循环的。这些行为指向儿童自身的活动和身体，而不是外界客体。

3.中级循环反应阶段（4~8个月）

婴儿的注意集中到对物体的操作上，他们可以找出偶发行为的刺激物，以重复进

行某一行为，如为听到有趣的铃声而不断地晃铃。

4.中级图式的协调阶段（8~12个月）

婴儿开始把先前获得的图式用作达到目的的手段，有意识地应用过去情境的图式

解决新情境中的问题，如儿童用己形成的击打图式移动玩具前的障碍物。

5.三级循环反应阶段（12~18个月）

婴儿以尝试错误的方法学会了更多的有关物体特征的知识，也远远超出了对自己

的行为和身体的兴趣。如不断以各种方式、从不同的位置和距离扔下手中的玩具,

了解玩具的特征。

6.智慧的综合阶段（18〜24个月）

带有符号表象的思维开始萌芽，儿童的智力由感知运动智力转化为符号表象思

维。如儿童能学会用木棒而小是直接用手够取物体，能够延迟模仿。

（四）婴儿期客体永久性的出现和发展

客体永久性：物体不在面前时仍然相信物体持续存在的意识

1.0~4个月，无视觉或操作探索

2.4〜8个月，探索部分掩蔽的物体

3.8~12个月，探索完全掩蔽的物体

1218个月，探索眼前被替换的物体

18个月后，探索掩蔽着替换的物体，真正获得客体永久性

七、言语的发展

（二）言语发展阶段

1.前言语发展阶段（0、12个月）

婴儿HI现咿呀学语、非语言性的声音和姿势交流等现象，称为前言语现象或前言

语行为。前言语交流具有特定的目的性。很小的婴儿就具有了注意、选择、区别

语音等特殊的语言能力。

2.言语发生阶段（广2,3岁）

理解语言迅速发展阶段（1—1.5岁）

理解的语言大量增加，但说出的语词很少，甚至出现一个短暂的相对沉默期，儿

童只用手势和行动示意，不开口说话，甚至停止了独处时的自发发音活动.

积极说话阶段（1.5-2,3岁）

突然开口说话，积极性极高，语词大量增加，语句掌握迅速发展。

（1）语音的发展

出现嗓音一一出现啊咕声（2,3个月开始）一一出现喃喃语声（出现元音、辅

音）一一开始发出真正的语音

（2）词汇的发展

1岁左右开始说出词，到入学时已经掌握基本的口语词汇，以供交往。

儿童最初掌握的是实词，随后掌握虚词。3时大约掌握1000~1100个词。

（4）语法的发展

单词句阶段岁）一一电报句（1.5~2岁）一一完整句（2岁后）

结论

婴儿期是语言发展的关键期

第三节婴儿期个性和社会性的发展

一、个性发展的基础

（一）基本情绪的发生和发展

婴儿出生后即有基本的情绪表现。

婴儿情绪发生时间表如下。

二、发展的基本任务和内容

（-）婴儿期社会性发展的突出成就

1.0~3月，婴儿对此既保持开放，开始表现出兴趣和好奇，他们能对人微笑

2.3~6个月，能预测将会发生的事情，会表现出失望情绪，他们会生气或谨慎

地行动，会微笑、唧唧咕咕说话、大笑。这是一个社会性觉醒时期，婴儿与抚养

者能进行早期的相互交流。

3.6~9个月，婴儿能玩社会性游戏，试图获得人们的反应。他们对别的婴儿说

话、触摸、挑逗；情绪更为分化，表现出高兴、恐惧、愤怒和惊奇。

4.9~12个月，婴儿对他们的主要抚养者表现出强烈的依恋，害怕生人，在旃生

情景中表现谨慎。到1岁时，他们能更清楚地交流情绪，表现出各种不同的心情、

冲突和感情。

5.12^18个月，婴儿能以他们的依恋对象为安全基地探索环境。当他们理解和

控制环境时，就更自信。

6.18〜36个月，婴儿在与抚养者分离时，会感到焦虑；通过认同成年人，能意

识到自己的想象和游戏的局限性等。

（二）婴儿期人格发展的主要任务：形成信任感。

艾里克森认为，婴儿期（0~2岁）人格发展的危机是信任对不信任。

艾里克森认为，这一时期，儿童依赖于成年人满足他们的需要。如果他们形成信

任感，就能形成亲密的关系；如果形成不信任感，就倾向于自我保护。

三、婴儿期气质的发展

（二）气质的稳定性与可变性

1.活动水平、情绪稳定性、社交性和害羞等气质特征在婴儿期、童年期甚至成年

早期都具有中等程度的稳定性。

2.行为的抑制性相对稳定，其中最抑制和最不抑制的儿童气质最为稳定，前者

右半球大脑皮层的神经电活动比后者更强。

例如，4个月时抑制型的儿童在21个月、4岁、5岁、7岁半时仍然对陌生人不

随和，对陌生情景不积极参与。

3.早期气质是可变的

在家庭、学校等后天生活环境的影响下，婴儿气质会发生很大的改变。

凯根（1987）发现，一个在30个月时属于极端抑制型的男孩，到5岁时变成一

个非抑制型的儿童。

（三）早期的气质类型

1.传统的气质类型

多血质：灵活、爱交际等

胆汁质：外倾、兴奋、不灵活等

黏液质：内倾、不灵活等

抑郁质：内倾、抑郁、不灵活等

2.托马斯一切斯的三类型说

影响较大

（1）容易型（约占40%）

生理活动有规律，容易适应新环境和接受新事物、陌生人，情绪愉快、爱

玩，交往积极，容易受到成人的喜爱。

（2）困难型（约占10%）

时常哭闹，烦躁易怒，爱发脾气，不容易安抚。饮食、睡眠等生理活动缺乏规律

性，对新环境适应慢，情绪不好，在游戏中不愉快。需要成人极大的耐心和宽容。

（3）迟缓型（约占15%）

活动水平很低，反应强度弱，情绪消极、低落，对新环境适应较慢，在没有压力

时，他们也对新刺激缓慢地发生兴趣，在新情境中活跃起来。

（4）混合型（约占35%）

不能简单归入任何一种气质类型中，同时具有上述两种或三种气质类型的混合特

点。

3.凯根的抑制一一非印制说

（1）抑制型

拘束克制、谨慎小心，在陌生情境中倾向于害羞、退缩。

（2）非抑制型

无拘无束，在陌生情境中自由探索、不害羞、精力旺盛，喜欢与人交往。

（四）如何针对不同的气质类型进行有效的教养？

因势利导

1.对困难型婴儿：耐心和爱心

2.对迟缓型婴儿：适应和诱导

三、婴儿期依恋的形成和发展

依恋.

J婴儿与抚养者之间建立的相对稳定而强烈的情感联系，是儿童早期社会化

的主要内容。

（一）依恋的发展

三阶段

1.无差别的社会反应阶段（0~3个月）

对所有的人作出相同的反应，无区分，无差别，没有表现出对任何人的偏

爱。

2.有差别的社会反应阶段（3%个月）

对人的反应有了区别和选择性，对母亲偏爱，在母亲面前表现出更多的亲近

反应，对陌生人反应较少，不怯生。

3.特殊的情感联结阶段（6个月~3岁）

对母亲更为偏爱，母亲在身边时高兴，离开时哭闹；怯生，对陌生人感到紧张、

恐惧甚至哭泣。

（二）依恋的类型

根据婴儿在陌生情境中的反应，把依恋分为二种类型：安全型、回避型、反抗型。

回避型与反抗型又称为不安全型依恋

1.安全型依恋（约占65~70%）

母亲在场时，以母亲为安全基地，进行自由的探索和操作，对陌生人的反应积极;

母亲离开时，感到焦虑、不安；当母亲回来时，寻求与母亲亲近，容易抚慰。

2.回避型依恋（约占20%）

对母亲在场与否不关注，母亲离开时不反抗和紧张，母亲回来时，也不理会。

3.反抗型依恋（约占10^15%）

母亲离开时，警惕、极度苦恼和反抗，短暂的分离会引起极度的反抗。当母亲回

来时，既寻求与母亲接触，乂反抗与母亲的接触。也称为矛盾型依恋。

不同类型的依恋会产生相对持久的影响，安全型依恋的儿童通常个性社会性的发

展更为健康，而不安全型依恋的儿童相对消极。

（三）依恋的影响因素

早期的抚养质量是影响婴儿依恋的重要因素。

抚养者的反应性、敏感性尤为重要，对婴儿发出的信号高度敏感有利于依恋安全

性的发展。

四、同伴交往

L婴儿从第一年的后半年起，就开始出现真正的同伴交往

2.早期的同伴交往经历了三个阶段

（1）以客体为中心阶段

婴儿的交往注意力集中于玩具或物品，而不是同伴。

（2）简单交往阶段

婴儿对同伴的行为作出反应，经常去控制同伴的行为。指向同伴，通过微笑、相

互给取玩具、发声和说话、身体接触以及较大的运动等，引起同伴注意，寻求同

伴的反应。

（3）互补性交往阶段

婴儿相互影响的时间更长，内容和形式更复杂，出现了合作游戏、互惠的行为，

如一起玩游戏、相互跑追、搭积木等。

结论

婴儿期是个性、社会性发展的起点或早期阶段，这一时期的发展对随后乃至一生

的发展都会产生重要的影响。应该重视早期教育。

问题与思考

1.你认为早期教育是可能的吗？为什么？。

第六章幼儿期的发展

第一节幼儿期的生理发展

第二节幼儿期认知的发展

第三节幼儿期个性社会性的发展

问题与思考

华华正上幼儿园。妈妈注意到她具有这样一些现象：在听老师讲故事的时候，一

听到外面有什么声音，就容易分心；她还特别喜欢游戏，但让她坐下来静静地听

老师讲课，她却总不能集中注意力；她不能进行“3+3二？”这样的数学运算，但

她知道3个苹果再加上3个苹果是6个苹果;她特别喜欢听各种形象的童话故事,

对听过的童话故事都能给别人讲述。请你对华华的故事进行解释。

第一节幼儿期的生理发展

一、幼儿骨骼和肌肉系统的发展

幼儿的身体比例更为匀称，但是胳膊和腿的生长继续快于手和脚的生长速度。

他们的头盖骨和手部骨骼先成熟，腿骨也得到进一步发育。

肌肉组织的成熟较为缓慢，他们变得更为强壮，能熟练地进行各种动作。

二、幼儿神经系统的发展

幼儿期脑和神经系统的发展速度很快，幼儿期末已经达到成人的水平。

（一）大脑结构的继续发展

1.脑重继续增加

3岁时达到1010多克，而7岁儿童则能达到1280克，基本上已经接近成

人的脑重（平均为1400克）。

2.神经纤维继续增长

神经纤维继续增长，分支加多，长度加长，有利于神经联系的形成。

3.神经纤维髓鞘化逐步接近完成

到幼儿期末，神经纤维，特别是大脑联络神经纤维的髓鞘化基本完成，从而使神

经传导更加迅速而精确。

4.整个大脑皮质已经相当成熟

5飞岁为脑发展的第一个加速期，但还未能达到成人水平。

到幼儿期末，大脑皮质各区也接近成人水平，其成熟顺序依次为枕叶一一颍叶-

一顶叶一一额叶，7岁时颗叶接近成人，额叶也相当成熟。

（二）大脑神经过程的不断增强

1.皮质的兴奋与抑制过程日趋平衡，兴奋过程本身也比以前增强了，儿童的觉

醒时间相对增加了，3岁时需要睡14个小时，7岁每天睡11个小时左右即可

2.暂时联系的形成和巩固比以前加快

（三）皮质抑制的发展

虽然抑制的机能仍然较差，但约从4岁起，由于神经系统结构的发展和言语的掌

握，抑制开始迅速发展起来，从而使儿童能更好地控制和调节自己的行为。

（四）第二信号系统的进一步发展

第二信号系统得到进一步发展，他们能通过词的描述、讲解来认识更多的不能直

接感知的事物

不但能直接接受成人的言语指示，调节自己的行为，而且能通过自己的言语来调

节自己的行为。

（五）大脑两半球功能的发展

左半球处理的信息是关于每个条目本身的内容，右半球处理的信息是关于各个条

目之间的关系或联系。

例如，让儿童观察一张简单的画。如果你要求他们把画描下来（强调条目），放

在右视野做得更快；如果要求比较两幅画（强调关系），则把两幅画都放在左视

野。

三、健康和安全问题

在发展中国家，麻疹，百日咳，肺结核等疾病很普遍，

在每年死亡的1千1百多万5岁以下的儿童中，痢疾传染病约占l/5o

在发达国家，由于医疗条件的改善，儿童期的死亡率相对于成年人要少得多，大

多数儿童受伤而不是患病，环境的影响是其中的重要原因。

常见的疾病包括：

咳嗽、抽鼻涕、胃痛等

呼吸道疾病，3~5岁儿童每年平均要发生7,8次。

意外伤害和死亡

环境的影响：

吸烟

社会经济地位（SES）和贫穷

流浪儿或单亲家庭

第二节幼儿期认知的发展

一、感知觉的发展

各种感觉迅速完善，一些复杂的感觉，如视觉、听觉和触觉等，都有了进一步发

展。

颜色视觉：能快速辨认各种颜色

视觉和听觉感受性：幼儿初期比晚期的视力差；儿童辨别两个相似音的能力随着

年龄增长而提高，有个别差异。

应该注意儿童的视力和听力缺陷

颜色的命名正确率在3飞岁儿童中不断上升，从50%逐渐提高到95%。

大小知觉能力发展较早，方位知觉、时间知觉发展较慢，6岁儿童只能完全正确

地辨别上下前后四个方位，以自身为中心的左右辨认还没有发展完善。他们对时

间单位的认识能力较差。

二、注意的发展

无意注意高度发展，而有意注意还在逐步形成。

（一）注意广度

发展很快

在1/20秒的时间内，大部分4岁儿童只能辨认2个点子，大部分6岁儿童已能

辨认4个点子。

（二）注意稳定性

总体水平很低，但随着年龄而提高。

（三）注意的分配和转移

能力总体很差，正在形成；随年龄而提高

小班儿童在观察图片时，仅能注意主要的、鲜明的部分；中班儿童能在学习弹琴

时，看乐谱，两手分弹

三、记忆的发展

（一）记忆的范围进一步扩大

包括直接的经验、间接的语词知识

（-）记忆，尤其是短时记忆的容量不断增加

短时记忆广度：3岁约为4,4岁约为5,5,6岁约为6

（三）无意识记占优势，有意识记逐渐发展

儿童感兴趣的、刺激强烈的事物容易记住，根据一定的目的进行识记有一定困难。

幼儿中晚期无意识记的效果都好于有意识记，3岁尚不能接受记忆任务，基本上

属于无意识记。

（四）形象记忆为主，语词逻辑记忆逐渐发展

对熟悉的物体、熟悉的词、生疏的词的记忆效果依次降低。

（五）元记忆能力开始形成

发展水平差，但已经开始发展

例如，5岁儿童已经知道记住一个短词表、熟悉的物体，要比记住一个长词表、

生疏的物体容易。

四、思维的发展：前运算阶段

（一）总体特点

具体形象性为主，具有初步的抽象概括性

1.具休形象性为主

（1）具体性

能掌握代表实际东西的概念，不容易掌握抽象的概念。

（2）形象性

经验性、拟人性、表面性、片面性

2.抽象逻辑性开始萌芽

5岁以后出现抽象逻辑思维的萌芽，这表现在分析、综合、比较、概括等思

维过程的发展上，以及概念的掌握、判断和推理的发展等方面。

（二）皮亚杰的研究

皮亚杰认为，前运算阶段的儿童思维的特点包括：

1.自我中心：三山实验

2.不能实现守恒，思维不具有可逆性

五、言语的发展

处于基本掌握口语阶段，是熟练掌握口头言语的关键期，是从外部言语向内

部言语过渡并初步掌握书面言语的时期。

语音、语法、口头表达能力都有迅速发展，为书面语言的学习打下基础。

（一）语音的发展

1.3飞岁是能够掌握全部语音的年龄，3N岁是语音发展的飞跃期，能够掌握世

界各个民族的语音，4岁以上的幼儿一般能够掌握全部语音。

2.幼儿发音的错误常常表现在辅音，尤其是ZH,CH,SH,Z,C,S,L等辅音上。

他们还不善于掌握发音的部位和方法。

可用说儿歌、绕口令等方法矫正，加强日常要求。

（二）词汇的发展

1.词汇数量不断增加

4~5岁是词汇增长的活跃期。

2.词类的范围不断扩大

（1）掌握词类的顺序：

实词一一虚词

实词：名词一一动词一一形容词

虚词：连词、介词、助词等，少而掌握较晚

3.词汇内容的丰富和深化

涉及人物称呼、身体、生活用品、交通工具、自然常识、社交、个性、时间空间

等的具体和抽象名词，以及动作行为、心理活动等具体或抽象的动词和形容词等。

4.对词义理解和正确运用能力不断提高，积极诃汇增长。

词义理解失之过宽或过窄；3~5岁幼儿出现“造词”现象。

（三）语法的掌握和口语表达能力的发展

1.完整句为主，到6岁左右，98%以上使用完整句。

2.从简单句到复合句

幼儿主要使用简单句。简单句所占比例逐渐减少，复合句逐渐增多。

3.从无修饰句到修饰句

有人研究发现，4岁时，修饰句占优势。

4.从陈述句到非陈述句

以简单陈述句为主，还使用疑问句、祈使句、感叹句等非陈述句。

5.对话言语发展，独白言语发生；情境言语发展，连贯言语发生；讲话的逻辑

性也逐渐提高。

第三节幼儿期个性社会性的发展

一、幼儿期个性发展的主要任务

获得自主感和主动感，克服羞怯与内疚感。

1.儿童早期（约2飞岁）的发展任务：获得自主感，克服羞怯和疑虑。体验着

意志的实现。

成人应在保证儿童安全的前提下，保证儿童具有适当的行动自由。

2.游戏期（4~7岁左右）：获得主动感，克服内疚感。体验着目的性的实现。

成人应该培养儿童在没有成人控制的情况下，靠自己的良心控制自己的行为，形

成正确的亲子关系。

二、自我意识的发展

自我意识是一个人对自我的认识、评价、情绪体脸以及自我调节。

从上述几个方面的发展可以看到自我意识的发展。

（一）自我认识的发展

1.对自己身体的认识

不能意识到自己的存在一一认识到自己身体各部分一一认识自己的整体形象（1

岁左右）一一意识到身体内部状态（约2岁）一一名字与身体联系。

2.对自己行动的认识

通过偶然动作将动作与动作对象区分开来（1岁左右）一一出现最初的独立性（1

岁左右出现，2,3岁明显）一一5飞岁能意识到自己的行动

3.对自己的心理活动的认识

3岁左右开始出现一一4岁后出现对自己的认识活动和语言的意识，开始知道怎

样注意、观察、记忆和思维。

掌握代名词“我”是自我意识产生的主要标志（约2,3岁）。

（二）自我评价的发展

1.自我评价约从2~3岁开始出现

幼儿自我评价能力总体上较差，成人评价的影响仍然很大。

2发展趋势：

（1）从主要依赖成人的评价到独立的自我评价

（2）从对外部行为的评价到内心品质的评价

（3）从较笼统的评价到比较细致的评价

（4）从带有很大主观情绪性的评价到较客观的评价

（三）自我情绪体验的发展

1.3岁儿童的自我情绪体验不明显；4岁是关键期，5~6岁已经出现明显的自我

情绪体验。

2.从生理自我体验到社会性自我体验（自尊、差愧等）

（四）自我调节和控制的发展

1.主要表现在根据成人的指示调节自己的行为，以及自身的独立性。

2.4,5岁是发展的关键期，5,6岁的幼儿都有一定的自控能力。

幼儿的自控能力总体较差。

三、性别角色的发展

（一）2岁左右的儿童能辨别男女性别，2.5~3岁儿童能说出自己是男孩还是女

孩，3~5岁儿童还不能认识到自己的性别是不变的，5~7岁才能认识到这一点。

（二）2,3岁的儿童已有性别角色标准的知识，幼儿的性别角色标准比较刻板、

不灵活。

（三）2岁左右就能表现出一些性别化行为和性别偏爱，幼儿期表现出更多的与

社会性别角色标准一致的行为。

四、同伴交往

（-）同伴交往密切、频繁而持久

（-）早期的友谊关系不稳定

可以开展有效的社会技能的训练

（二）同伴交往对于心理发展的意义

L满足儿童的基本需要（归属、爱和尊重）

2.提供社会交往的参照框架

3.提供进行社会学习的机会

4.获得同伴的情感支持

五、幼儿的游戏

（-）游戏是幼儿期主要的活动形式

（二）游戏的主要类型有：

1.创造性游戏：角色游戏、建筑游戏、表演游戏，是儿童自己想出来的游戏。

2.教学游戏：有计划地增长知识，发展能力，培养个性

3.活动性游戏：发展儿童的体力

（三）游戏的内容

1.游戏主题由熟悉的日常生活环境扩大到生产劳动、社会生活；由反映外部活

动到反映人们之间的联系和人们内心世界和道德品质

2.游戏的情节由零星、片断到系统、丰富且有一定的创造性

（四）游戏的形式

1.从模仿性游戏一一角色游戏、表演游戏一一有规则的游戏

2.从不能分配角色到自行分配角色

游戏的时间也逐渐增长，从个人游戏逐渐发展到合作游戏

（六）道德的发展

1.皮亚杰的道德认知发展阶段论

（1）品德的发展与儿童认知的发展阶段是一致的，认知的发展决定着道德发展

的阶段

（2）总体趋势：他律到自律

前道德判断阶段一一他律道德或道德实在论阶段一一自律道德或道德相对论阶

段

幼儿属于道德实在论或他律道德阶段

2.基本特点

（1）道德规则是绝对的、固定不变的、由权威决定的，公正就是服从权威

（2）判断行为好坏的标准是行为的后果，而不是主观动机。

幼儿晚期向自律道德阶段转化。

六、个性发展与父母教养方式

父母教养方式影响着幼儿的个性发展

（一）强化和惩罚

（二）权力控制（提出要求，威胁、收回特权等控制不好的行为）；

（三）诱导（说理引导好的行为）；

（四）爱的回收（忽视、孤立或表现出对孩子的庆恶情绪）

（三）三类具体的父母教养方式

1.专制型：强调控制和服从

孩子不满、退缩、不信任别人

2.权威型：在形成某种社会价值观时尊重孩子，强调说理

孩子具有安全感，自立，自我控制，自信，满足，富有探索性。

3.放纵型：强调自我表现和自我调控

孩子不成熟，自我控制能力很低，缺乏探索性。

在教育幼儿的过程中，最好采取哪种教养方式？

六、幼儿期心理发展的问题

（一）攻击性行为

（二）恐惧

结论

幼儿在生理、认知、个性社会性等方面都比婴儿期有了很大的提高。可以通过良

好的父母教养方式、幼儿园良好的教学方式进行有效的学前教育。

第七章小学生的心理发展

第一节小学生的生理发展

第二节小学生认知的发展

第三节小学生个性社会性的发展

问题与思考

在小学班级中，我们经常可以看到，低年级小学生经常用手指算算术，到高年级

时这种现象就会消失；一些小学生很容易分心；一些小学生出现“偏科”现；他

们开始与同伴在一起，成群结对，相互帮助，个别小学生开始出现“早恋”；而

且，他们容易很听老师的话。

请你解释上述现象。

第一节小学生的生理发展

一、大脑结构的发展

（一）脑重继续增加

7岁儿童脑重为1280克，9岁儿童为1350克，12岁儿童为1400克。达到成人

的水平。

（二）额叶显著增大

大脑的大部分都在不断增大，特别是额叶的增大。有意运动与此密切相关。

二、大脑机能的发展

（一）神经过程的机能进一步加强

兴奋和抑制过程都有进一步增强。7岁儿童平均睡眠时间11小时，10岁平

均为10小时，12岁儿童平均为9、10个小时。抑制机能的发展表现为善于调节

控制自己的行为。

（二）条件反射的发展

1.条件反射比以前容易形成，潜伏期短，不易泛化。

2.条件反射形成以后比较巩固。

（三）第一和第二信号系统相互关系的转变

由于言语的发展，学龄初期儿童第二信号系统活动日益发展起来.

三、生理发育：逐渐进入青春期

到小学高年级，儿童开始进入青春期。

四、小学生的健康与安全问题

（一）营养不良

27%的小学生有应用不良问题，在南非发展中国家，近46冬的儿童有营养不良问

题。

（二）肥胖

美国小学生中肥胖者迅速增加，占15%；墨西哥裔美国人中24%的儿童肥胖，最

为普遍；从19811996年，加拿大7~13岁儿童中肥胖的发生率从5%增加到13.5%。

肥胖与遗传倾向、活动太少有关。

（三）哮喘、视力和听觉缺陷

在18岁以下的儿童中，近13%为盲人或有视力缺陷；大约15%的6到19岁儿童

（大部分为男孩）有听力丧失现象；1.4%的美国儿童患有哮喘病。

（四）意外伤害

第二节小学生认知的发展

一、感知觉的发展

（一）小学生的颜色视觉、视觉感受性、听觉感受性、运动觉（手的关节肌肉感

觉，表现为动作精确性和灵活性的增强）都有了很大提高。

（二）知觉的发展

1.知觉的有意性和目的性进一步发展

表现为知觉的选择性、持续性的增强。

2.知觉的分析综合的水平明显提高

（1）初入学儿童的知觉常常表现出笼统的、不精确的分析综合特点，小学中高

年级学生则能比较精确而细致

（2）初入学儿童常常不能看出事物的主要方面或特征以及事物各个部分之间的

联系。

可以通过教学促进小学生知觉和观察力的发展。

二、注意的发展

（一）有意注意正在开始发展，而无意注意仍起着重要作用。

特别是小学低年级儿童。

（二）儿童对抽象材料的注意正在逐步发展，而具体、直观的事物在引起儿童的

注意上，仍然起着重大作用。

（三）儿童的注意经常带有情绪色彩。

容易为一些新异刺激所激动而兴奋起来，而且注意的外部表现很明显。

（四）注意的集中性、稳定性，注意的分配和转移能力都有了明显提高，注意的

范围也进一步扩大。

教学过程中，应该充分利用儿童的兴趣、教材的直观性、儿童的情绪态度调动儿

童的无意注意，而且要防止分散儿童注意的因素。

小资料：多动症或注意障碍

活动过度，不休息，很难安静地坐着或者大声谈话或过多地说话；频繁地干扰别

人或攻击别人等；难以持续保持注意力，容易因外界刺激和内部的想法分心等。

原因：遗传、妊娠和分娩、家庭和其他社会环境因素。

治疗：药物治疗，心理治疗（包括游戏治疗，行为矫正等）

三、记忆的发展

（一）从记忆的目的性说，有意识记和有意再现逐渐占有主导地位。

（二）从记忆的方法来说，意义的、理解的识记逐渐占有主导地位，机械识记和

意义识记的效果都随年龄而提高，但后者的效果更佳。

（三）从记忆的内容上看，词的、抽象的记忆也在迅速发展，但具体形象记忆仍

然占十分重要的地位。

在教学过程中，应当加强识记的目的性、自觉性和积极性，正确地运用练习，组

织复习，并及时进行检查，以促进提高儿童记忆的效果。

二、想象的发展

（一）想象的有意性逐渐增强

（二）想象中的创造性成分日益增多

（三）想象更富于现实性

四、思维的发展

思维发展的重大过渡或转折时期

,从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但这种

抽象逻辑思维仍然具有很大的具体形象性。

（一）小学儿童的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主，但仍然带有很大的具体

性

转折的关键期大约在小学四年级前后

（二）思维的发展具有不平衡性

表现在不同的思维对象、学科和教材上。如“偏科”现象

（三）小学儿童逐渐具备了人类思维的完整结构（具有目的性、完整的思维过程）,

但思维结构还有待于进一步完善。

1.概括能力

直观形象水平（低年级）一一形象抽象水平（中年级）一一本质抽象水平（高年

级）

从对事物外部感性特点的概括发展为对事物本质属性的概括

2.比较能力

容易发现事物之间的相异点，尤其是那些鲜明的特点。

3.分类能力

以外部特征或功用特点为分类依据发展为以木质恃征为分类依据。

能对字词概念分类

小学生分析、综合以及抽象、概括、比较、分类等思维过程在逐渐发展，它们最

初只能在直接观察事物时进行简单的思维，随后逐渐能在过去知识、经验和表象

的基础上进行，最后能以概念为基础进行全面、深入的思维。

（四）思维形式的发展

1.从不能掌握事物的本质属性，到从本质属性认识事物，形成正确的概念；从

直观特征到具体形象特征再到本质特征；各类概念（如数概念、空间方位概念、

自然概念、社会概念、时间概念等）随年龄增长而丰富、系统化。

2.推理的发展从比较简单的推理到相对复杂的间接推理；归纳推理和演绎推理

能力逐渐增强，推理正确性、合理性和逻辑性、自觉性也在增强。

（五）思维品质的发展

思维的敏捷性、灵活性稳步发展，没有明显的转折点；思维的深刻性具有不断增

强的趋势，三、四年级为转折或关键期；小学儿童思维的独创性发展较晚.

教学过程中，应该注意从具体的、感性的经验引向概括和抽象，提高思维过程中

各种基本的能力，正确掌握概念，独立地解决问题。

第三节小学生个性社会性的发展

一、自我的发展

（-）基本特征

小学生自我的发展进入“客观化时期”，社会自我形成，儿童获得各种社会角色。

处于“象征系统”阶段（按照新皮亚杰主义的观点），更现实、更平衡、更全面,

能更清醒地意识到自我的各个方面。

一个8岁的儿童：“在学校里，我感到，我在语文和社会研究这些科目上很棒。

在最后一学期，我都得了A,我感到很自豪。但是，我在数学、理科课程上却显