《跳水》教学反思

《跳水》教学反思《跳水》教学反思「篇一」《跳水》一课情节起伏跌宕，学生乐于学习。出示课题后，引导学生从课题质疑入手，从情感上调动学生的学习兴趣，以便更好地学习课文。新课改重视读，重感悟，重体验。在本课教学设计中，注重以读为本，以读促思。对于孩子处于危险那部分，引导学生专心地、投入感情地读书，随着语速的快慢、语调的高低，在读中感悟，在读中体验，从而体会孩子的处境，更深刻地理解文章的内容。课上引导学生进行了充分的讨论交流，抓住一些关键词句，联系上下文，结合语言环境，进行想象和理解，从而使学生入情入境。在真切理解“情况危急”的基础上，体会到船长的机智、果断、了不起。在讨论想办法使孩子脱险一部分时，让学生自己想办法，真正引导学生深入学习课文，使教学取得了良好的效果。《跳水》教学反思「篇二」《跳水》这篇课文是北师大版四年级下册第8单元的第一篇主体课文。记叙了发生在一艘环游世界归来的帆船上的惊险故事。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。在阅读课上，学生的第一要务便是与文本对话，即通过自主的读书实践交流，从而内化课文的语言材料及其丰富内涵，并学会阅读。”四年级学生年龄小，知识和生活阅历都有限，在阅读教学中，很多时候是不可能直接理解人物的心理活动。所以本课教学我将重点放在了通过教师引导，让学生品读重点词句，体会孩子的心理变化过程，以及体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断的人格魅力上。在教学过程中，我设计了7个环节。进行两次试讲，修改之后，第三次在外校进行公开课。首先引导学生从课题质疑入手，从情感上调动学生的学习兴趣，以便更好地学习课文。在学生初读课文，掌握字词，理清事情的先后顺序后，我出示了议题：试着找出文中对孩子的神态、动作和语言描写，体会他的心理变化过程。此处采用小组合作的形式，品味重点词句，并在ppt出示箭头引导孩子体会孩子的心理变化。接着我让学生找出描写孩子处境危险的句子。学生找到了“甲板上的水手全都吓呆了”“即使拿到帽子，也难以回转身。”等，理解情况的危急，再通过感情朗读，从而体会情感。最后让学生说说在危急时刻，船长是怎么做的：想象一下，当时船长是怎么想的？学生从而想到：孩子掉在甲板上，必死无疑；跳入海中，虽有危险，但有海水，还有生还的希望。用枪逼孩子跳水，是不让他因惧怕而犹豫，因犹豫而拖延时间，拖延时间，有可能掉在甲板上，就意味着死亡。读到这，我们不得不对船长的机智和果敢产生敬佩之情。在学完课文，我让学生说说从故事中获得的一些有益的启示，孩子得救后，船长、水手、孩子可能会说什么。如果这堂课满分是100分的话,我会给自己打70分，上完课，参考评课老师的意见思考之后，反思了一些课堂上存在的问题。一、在“自主读识”―“检测词语”环节，在检测课文词语时相机教学多音字“咽”，此处我只是进行了口头教学，没有把多音字呈现在ppt上，也没有进行板书。如果提前把它显示出来，孩子掌握的会更加扎实。二、在找学生朗读孩子处境危险时，虽然也找了几个同学读，但是有的地方读的感情不到位，没有充分表达出作者所描写的那种情况紧急处境危险。主要原因是指导朗读时引导语言单一，如果老师用生动的语言去引导一下，如当一个学生读得不到位，根据学生回答出的感受，教师可以引导：老师听出来了，水手们真紧张！三、忽略了引导孩子体会事情是如何一步一步发展的。在引导学生体会孩子心里变化过程之后应该顺势提出：孩子为什么会遇险？找出推动事情发展的因素。水手、猴子、孩子缺一不可。猴子在水手的取乐中放肆起来，去逗孩子，而孩子在猴子的戏弄中，在水手们的笑声中恼羞成怒、失去理智，最终将自己至于险境。《跳水》教学反思「篇三」上周讲了《跳水》一课，这篇课文是统编版教材第五单元的一篇课文。讲述了发生在一艘帆船上的惊险故事。这节第二课时，我制定了三个教学目标。梳理故事的起因、经过和结果，并用自己的话讲故事内容；说出水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用，能说出船长采用办法的好处。讲完这节课后，也是借着这次青蓝之家的机会，我重新听了一遍自己讲的课，发现了许多课堂上存在的问题，主要归纳为以下几点：一、我说的太多2主要表现在提问语言不够简洁，引导语不到位，一句话重复的遍数多，表述不清晰，说了许多与课堂无关的内容。一节课上，感觉还是自己在滔滔不绝地讲，给学生留的思考的时间太少。二、课件多，容量大第二课时一共有25张幻灯片，解读文本占了22张，内容多，孩子们难以在短时间内消化吸收。此外，前面分析水手的“笑”对推动故事情节所起的作用和理解文中父亲做法的好处占用的时间多，造成了没有留足够的时间安排同学们用自己的话讲这个故事，没有达到预期学习目标。三、朗读时间少，方式单一在需要学生朗读的时候，我往往代替学生去读了，只是让学生跟读，并不能真正了解到孩子的朗读情况。针对以上问题，我想到了以下改进措施:1.在课堂上控制自己的语言，把提问语言简化，已经讲明白的知识点不再重复展开阐述。2.严格按照教学设计的内容去讲，精减课件，尽量压缩内容，小目标教学。提前预设课堂上会出现的情况，把控好时间。3.设计学生活动时在综合考虑本班学情的前提下，多设计有趣味性、挑战性的活动，多给学生展示的机会，在不占用大量时间的情况下尽量多的让学生去读课文。非常感谢学校提供的这次机会，让我第一次从一个旁观者的角度重新审视了自己的这节课，清晰地看到了自身教学能力存在的许多欠缺和不足。今后，我会以此为起点，回过头来再听听自己讲的课，发现问题，学习教学实践理论，多向身边同事学方法，找到补救措施，真正让课堂教学质量有所提高。《跳水》教学反思「篇四」《跳水》是人教社编九年义务教育教材第十册第三单元的一篇讲读课文。教学的重点与难点是在通过分析比较孩子、水手、及船长在同一件事发展过程中的不同表现，在了解事情发展变化的基础上，体会船长处理问题的方法。《跳水》这篇课文的命题与学生常见的不同，“跳水”只是事情的结果，而不是经过。而这也正是激发学生兴趣的一个“亮点”，因此教学时，在整体把握内容的基础上，我从题目入手，逆向研讨内容，顺向分析联系，具体做法如下：逆向溯源，层层深入学内容。设置问题，激发兴趣。（1）学生边读书边思考：到底是谁跳水？他为什么跳水？（学生很容易就能说出由于孩子当时处境十分危险，船长用枪逼他跳的水。）（2）追问：从哪些地方可以看出当时孩子处境危险？（学生抓住“横木的一头离桅杆一米多”、“手放开了绳子和桅杆”、“张开胳膊”、“摇摇晃晃”、“只要……就……”、“即使……也……”、“两条腿不由得发起抖来”等重点词句分析孩子当时的危险处境。）（3）出示插图，展开讨论：为什么说他拿到帽子也难以回转身来？引导学生观察，猴子挂帽子时的动作和孩子取帽子时的样子体会他根本不可能拿到帽子，再加上他当时已吓得心惊胆战，两腿发抖，随时都可能“直摔到甲板上”；退一步讲，横木那么细，他又没有任何辅助物，就是他拿到了帽子，也还是一样的结果。（4）指导朗读，体会情境。引导：孩子的处境太危险了，我们每个人的心也都绷得紧紧的，那你能通过朗读让大家体会到当时那紧张的气氛吗？（学生朗读）谁还能用平时积累的词语来形容孩子当时的危险处境？（学生自由说）寻根探底，研讨过程。孩子的生命危在旦夕，情况十分危急。那么到底是哪些原因使孩子陷入如此危险的境地呢？（1）学生分组讨论：根据水手的表现写出猴子、孩子相应的表现，并说说从他们的表现中体会到了什么。（2）学生通过分析比较，概括出三点：①直接原因――猴子不断地“逗”孩子；②间接原因――水手的“笑”激起了猴子对孩子更大的放肆；③自身原因――孩子的感情压倒了理智。这三条线交错发展，把故事推向了高潮：猴子：钻来钻去、模仿→摘、戴→咬、撕→爬、挂、扭、做水手：哈哈大笑→又大笑起来→笑得更欢了→吓呆了孩子：笑得很开心→哭笑不得、眼巴巴→气得脸都红了→气极了（3）水手们的笑刺伤了孩子的自尊心，使他失去了理智，不顾一切地爬上桅杆去追猴子，当他爬到最高的横木时，水手们才意识到情况的严重性，全都吓呆了，那么孩子后来是怎样得救的呢？（归纳后可知，除了水手和孩子会水外，更重要的一点是船长的作用。）（4）找出描写船长动作的词（看见、瞄准、喊），想一想：船长为什么要选择这种做法？（结合上下文可以知道至少有五个理由，即孩子处境非常危险，在当时这是唯一的方法，孩子会水，有人去营救，风平浪静。）（5）船长在这么短的时间里，想了这么多问题并且采取了有效的行动，说明船长是一个什么样的人？这时，船长那沉着冷静、机智果断的形象就跃然纸上。3、回溯开头，寻找起因故事发生在什么地方，是怎样引起的？从第一部分就能看出，“环游世界”归来，“风平浪静”，水手们很悠闲，才有兴致拿猴子取乐，使猴子“更加放肆起来”，这一切正是故事的“源头”。二顺向分析，步步升华看联系。从第一轮的学习讨论中，我们能够清楚地看出故事的发生、发展和结果，同人们之间的联系与变化有密切的关系，可以通过三个练习，强化学生的认识：1猴子、孩子、水手、船长是因为什么联系起来了？救――――――――――→取乐逗救水手――――→猴子――――→孩子←――――船长←――――追2、想一想：孩子得救以后，水手、孩子和船长会怎样反思这件事？3、你们从这个故事中受到哪些教育？在学生反复阅读、分析讨论的过程中，学生对文章的中心有了比较明确的把握，对事物的认识能力都有了较大的提高。《跳水》教学反思「篇五」教学实录：一、导入新课：师：同学们，生活中你有过历险的经历吗?和我们共同交流一下。生：到一个无人居住的空屋子去探险，里面黑洞洞的，感觉很害怕。生：。师：今天老师和同学们一起学习一篇俄国著名作家俄国著名作家列夫托尔斯泰的一篇佳作《跳水》(板书)(齐读课题)师：你们预习这篇课文了吗?今天老师想给同学们朗读这篇课文大家想听吗?(师范读课文，学生听得非常投入)师：相信同学们一定会被文中跌宕起伏的情节所吸引。师：谁能简单说说你的感受。生：当老师读到孩子走上横木的时候，我的心都悬起来了。生：我感到很紧张。生：我认为船长很聪明。生：老师，你读得非常有感情。师：谢谢你的鼓励，其实不只是老师读的好，更重要的是作家写得好。你们想认识一下文章的作者吗?师：同学们找到有关托尔斯泰的资料了吗?生：一位查到资料的同学和大家交流。师：我们要向这位同学学习，有一些文章通过查找资料会帮助大家理解文章。托尔斯泰是世界十大文豪之一，希望同学们有时间去找找他的作品读一读。去感受大师的风范！(教师有感情地朗读，把学生带到有声文本中。)二、自学课文，整体感知。师：感谢大师留给我们的佳作，让我们来自由朗读，注意读准字音，带生字词的句子，或者你读起来有困难的地方反复读几遍。(学生自由朗读)师：老师在巡视的时候，听到同学们都读得很投入，但是还有几个同学，没把自己的感情投入其中(老师模仿孩子面无表情的读，目的是培养学生每一次阅读都能带着自己的感情去读。)。我们再来读读，这次要把文章读得流利。不动笔墨不读书，读的过程中，还要把不理解的词语或者不懂的句子联系上下文去理解，可以写一些关键词，自己不懂的也做个标记。(学生自己阅读，阅读后，用了默读或浏览的方法，把给文章做批注。)师：刚才同学们用了两种方法来来阅读，为了把文章读流利，同学们大声朗读，在联系上下文弄懂词语的时候，用的默读或浏览的办法。看来后两种方法更利于思考。下面小组交流，说说自己理解了哪些词语，是用什么方法理解的，不懂的地方小组同学看能否帮助。组内不能解决的，记录下来。(小组交流，教师巡视)师：下面我们一起来分享读书的收获吧。“指名读第各段，(师生评价朗读的是否流利。很多同学在评价的时候关注了是否有感情，这里教师把握不把感情是否到位做为评价的主要指标。)生1：我在第一段中理解了风平浪静一词，形容海面很平静，所以大家才有心情在船上逗猴子。生2：猴子在人群里钻来钻去，我知道这只猴子很好玩。师：有不懂的词语吗?(学生没有举手)那老师想问，你们知道放肆的意思吗?(原来以为学生会对这个词语提出问题，但是没提出，所以教师抛出这个问题)生1：就是想做什么就做什么?生2：不受拘束，很没礼貌。师：因而，你怎么理解，可能难了点，你能换个词语吗。生：所以。生：因此生：于是师：能说说因而在这里起了什么作用吗?生：连接的作用。师：对，起到承接上句，引起下句。同学在表达的时候，也要学会用这样的关联词语，能把文章写得更明白。生：老师我不明白眼巴巴是什么意思?(老师认为孩子应该能联系上下文解决这个词语)师：你能试着说说吗?生：(很不自信)我认为是没有办法。师：说得太好了！(刚才的同学很自信，也很高兴地坐下。)生：老师还可以换个词语，眼睁睁的。师：真好，同学利用换词的方法也可以解释我们说不太清楚的词语意思，但是一定要结合上下文来理解。生：老师，什么是桅杆?师：同学知道吗?请同学们看书上的插图，你能在图上找到什么是桅杆吗?(教师看到有学生在图片上圈了一大片的地方，把帆也画到桅杆的范围里了。)师：请小组里的同学相互指指，到底哪里是桅杆。生：是船上的的那根最高的木头。师：谁能不看书，到前面写一个桅杆的桅字?(很多学生举手，我叫了一个平时成绩很差的学生到前面来写。那个同学写得非常正确。)师：老师问你，你是怎么记住的。生：我刚才读的时候，遇到生字词就多读了几遍，就会了。师：以后就这么读书。你的收获会更大！生：老师这个字很好记，是左右结构，左边是木字旁，右边是个危险的危。师：刚才同学们看图的时候，知道桅杆是用高高的木头做成的。利用形声字记忆也是个好办法。(高年级如何处理生字教学，我认为应该从文本入手，在读中自主识字，教师不是完全不管，应该把易错的字，不好理解的字词单独抽取出来，给予适当的指导。)生：老师，我不明白失足是什么意思。师：谁能说说是什么意思?生：是因为横木很窄。没有放脚的地方。师：课文中是怎么描写的呢?(学生读文，)师：这回理解了吗?生：老师，孩子的爸爸为什么要开枪呢?师：这个问题留到下节课来解决。师：还有不懂的词语吗?请同学们默读全文，思考在书中找到课文中讲了几个角色，说说他们之间的关系。(学生默读思考)生：汇报教师相机板书。水手拿猴子取乐(发生起因)，猴子逗孩子。是孩子追猴子(发展)，失去了理智，发生了危险(高潮)，船长用枪逼着孩子跳水，水手们把孩子救上了船，化险为夷(结果)。师：你能用几个词语按事情的发展顺序来说说故事的情节吗?学生结合板书来复述文章的故事情节。第二课时一、导入师：我们继续学习《跳水》一课，看老师在黑板上画了一些台阶，这和我们要学习的文章有关系吗?生：这个图表示这篇文章是一步步走向高潮的。师：谁能说说是怎样走向高潮的。(学生说，教师在台阶的上下板书水手逗猴子起因;猴子逗孩子、孩子追猴子发展;孩子遇险高潮孩子得救结果)师：这个故事分为几个阶段?老师请几名同学读读各部分，你认为读到哪里就读到哪里。(学生在起因的这个阶段没有异议，但是发展和高潮阶段出了分歧，浪费了大量时间。本文的一个教学重点就是帮助学生理清结构，按照事情的先后顺序记叙文章的方法也是学生要学习的写作方法。新课程的语文教学屏弃了分段概括段意的教学方法，这个处理，让孩子对文章的层次有了更加深刻的认识，特别是明确了文章中有些段落为了上下承接，可能既有上部分的内容，又有下部分的内容。教给学生要看这段重点写的是什么，学会承上启下的写作方法。)师：快速浏览，思考：文章中最吸引你的地方是哪里?生：孩子遇险的部分。(其他学生也同意这时有学生举手)生：我认为是孩子得救的部分。师：我们都喜欢完美的结局，每个人都有最美好的愿望，老师非常理解你，相信大家也都喜欢这个地方。是吗?孩子遇险的部分是文章中最精彩的部分，那么孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去?从哪些地方看出孩子的处境十分危险?请同学们独立思考，并在书上做注。完成后小组内互相交流个人收获。(1、学生自主读书;2、小组合作学习，教师巡视指导。)师：下面让我们一起来分享读书的收获。师：孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去?生：猴子逗孩子，水手们在一旁“都笑起来”，孩子“哭笑不得”，很尴尬。猴子摘下孩子的帽子戴在自己头上，爬上了桅杆，坐在第一根横木上，摘下帽子来用牙齿和爪子撕，)师：谁能来读读作者描写猴子的句子，有什么特点?(一名学生站起来读的时候，读得很平淡)师：我还想请一名同学来读，谁能说说为什么?生：她读得没感情。师：老师没这样说，你认为她读得没感情，那你能有感情的读读吗?(生读得也不是很很有感情，)师：(我马上问先前读文章的女孩子。)你同意刚才同学的对你的评价吗?)生：我不同意。师：你能再次读读吗?(那个女孩子这次是感情饱满地朗读了课文中描写猴子的句子，读罢全体同学和听课的老师都报以热烈的掌声。这个环节的处理，自己认为是整堂课中最精彩的地方，如何指导朗读，不是教师根据自己对文章的理解去指导学生，而是让学生自觉参与到对文本的解读。这个延时的二次评价，让学生体验到从未有过的成功，对于其他学生也是润物无声的影响)师：刚才这位同学精彩的朗读，让所有的老师和同学都情不自禁的给予掌声。这些描写猴子的词语大家发现有什么特点?生：用了很多动词。师：这些连续使用的动词，对文章的表达起到了什么作用?生：很生动地把猴子气孩子的样子描写出来了。生：孩子才一步步走上了横木。师：也正是因为猴子的样子激怒了孩子。这时孩子是怎么想的?生：我要是拿不回帽子，也太丢面子了。我一定要追上这只可恶的猴子，夺回帽子，绝不能轻易便宜了它。这时的孩子的心情是什么样的?生：气极了。师：文章中用的是“气极了”为什么不用“气急了”。生：气极了表示孩子生气已经到的极点。而气急了虽然也很生气，但是没有气极了更生气。师：这时候的孩子处境怎样，能找出文章的句子来读读吗?生：孩子的处境十分危险生感情朗读①从水手们的表情可以看出――“全都吓呆了”;“有个人吓得大叫一声”。②从“桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多”、“摇摇晃晃”、“只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也难以转身走回来”、“脚底下就摇晃起来”(学生在听朗读的时候体会孩子的处境十分危险。指导学生从文章的语言文字中去理解当时的危险状态：看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危险境地――难以转身，直观感受当时紧张的氛围。)师：你能用一个词语来形容孩子处境的危险吗?生：(万分危急、心惊肉跳、胆战心惊、危在旦夕……)师：看到这里你感到紧张吗?你想救他吗?你想用什么办法救孩子?赶快想办法，时间可不等人啊！(学生各抒己见。这里孩子对于方法想很多，都被学生自己当场否决了)师：这些办法实际上都不能行，那么在危急时刻，船长也就是孩子的父亲是怎样做的?(指名读课文)师：如果孩子不跳水，父亲会不会开枪?生：不会。生：船长拿枪本来是打海鸥的。师：请同学们一起来读读父亲的话，为什么父亲这样说呢。生：如果不这样说，孩子可能会马上失足掉到甲板上。师：你对船长的举措有什么想法。生：船长太聪明了。生：自己的孩子遇到了危险，却没有害怕，想到了办法。师：正是船长临危不惧，才让孩子得救了。齐读最后一段。师：“四十秒钟以后――大家已经觉得时间太长了”这里互相矛盾吗?生：每一秒钟对于孩子都是非常重要的，都决定着孩子的生命。所以人们救人心切，觉得四十秒钟太长了。)师：学习课文后，你有什么感受?生：这篇课文作者就是要告诉我们，遇事不要慌，不要想办法，用最好的办法解决。师：当孩子慢慢醒过来，你想船长会对儿子说些什么?水手们又会对孩子说些什么呢，孩子会怎么说呢?请同学们回家想想，并写下来。课后反思：这是我和徒弟同上的一节课，同时也是结合学校的校本教研中的问题：“如何上好阅读教学的第一课时，如何帮助学生学会读书”这一研讨主题进行的教学研究课。两课时进行下来