《螳螂捕蝉》的教学反思

《螳螂捕蝉》的教学反思《螳螂捕蝉》的教学反思「篇一」我觉得这一课讲述的是一个简单而又特殊的故事。之所以说它是个特殊的故事，是因为它是以一个大故事中套着小故事的形式出现。大故事是一位少年利用讲故事的方法巧劝吴王，让吴王打消了攻打楚国的念头这件事，小故事就是少年给吴王讲的那个《螳螂捕蝉》的故事。在教学中，我们应当怎么处理这两个故事之间的关系呢？我想，首先这两个故事是相对独立的。第一、小故事可以从大故事中脱离而成为一个完整的故事，大故事也可以略写小故事而不失其完整性。第二、小故事有其特定的寓意“不要一心只想得到眼前的利益，而忽略了潜伏在身后的祸患”，大故事也有其特定的含义“直劝不如巧劝”。其次这两个故事的教学是相互关联的，教学小故事是进一步教学大故事的前提条件，教学大故事是教学小故事的必然归宿。由此，可以看出，小故事的教学是大故事教学的重要组成部分，但同时又不能脱离大故事的教学单独进行，必须有机地统一在一起才行。在教学中，我从小故事突破，通过这样三个问题串起全课：1、蝉、螳螂、黄雀眼前的利益是什么，身后隐伏的祸患是什么？吴国明白了什么？2、为什么大臣们都没能劝住吴王，而这位少年却做到了？少年的劝妙在哪？3、这是一个怎样的少年？《螳螂捕蝉》的教学反思「篇二」《螳螂捕蝉》是一则极富理趣的历史寓言故事，出自西汉刘向的《说苑正谏》。文章讲的是春秋时期，吴王不听劝阻，执意要攻打楚国，少孺子便以“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益、不顾身后隐患是危险的，从而使吴王打消了攻打楚国的念头。从结构上看，课文记叙了吴王想攻打楚国，下了死命令，这是故事的开端，可以说是起因，接着，少年巧说故事，寓理于事，是故事的发生发展，意旨分明，是故事的主体。最后，吴王听了故事，收到启发，决定取消攻楚的决定，是故事的结果，文章前勾后连，一气贯通，构成了有机的整体，内在联系十分紧密。从语言上看，文本以对话的叙述故事，生动传神；少年用寓言故事，通过委婉巧妙的方式阐述自己的观点。这些都可以让学生实现语言积累的目的。针对文本及学生特点，我在课堂上做了如下工作：1.“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”带着真疑问自主探究，才能取得学习的真效果。于是我从学生课前的质疑入手，梳理文章结构（故事的起因、结果）。之后，再次引导学生质疑：吴王的态度为什么前后有了如此大的变化（吴王欲伐荆，告其左右曰：敢有谏者死；吴王曰：善哉，乃罢其兵。）从问题入手，抓住少孺子的表现。引导学生思考:少孺子的一系列做法有什么必要之处。在此，为人物品质的理解、明确道理进行铺垫。2.品味语言，在朗朗读书中感悟、理解。少孺子的做法令人称道，他给吴王讲的这个故事就更加耐人寻味了。对于这一部分的教学，我分为了几个层次：一读，引导学生朗读螳螂捕蝉的故事，使故事整体构建在学生头脑中。二读，引导学生抓住三种小动物的动作，体会它们的悠闲自在和只顾眼前利益。三读，引导学生找出三种小动物的共同点，即它们只顾眼前利益，却没有顾到自己身后正隐藏的祸患。这样，既帮助学生在头脑中整体构建故事，又帮助他们深入理解课文。3.抓住中心，启发个性展示。20xx版课标指出，阅读是学生个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，收到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教学中，我利用地形图等方式，让学生读懂了少孺子的用心良苦时，孩子们无不赞叹少孺子的才智胆识。于是，在学生感情最饱满、情绪最激动时，我让学生在“谏”字的前面加上一个字，最能表达自己对少孺子的敬佩。这样，一时激起千层浪，学生们的答案“巧谏”、“妙谏”、“勇谏”、“智谏”、“曲谏”等富于个性化的答案层出不穷。4.适当拓展，延伸课堂。古诗文的教学，我个人一直都认为，学校的古诗文课堂就是要帮助学生打开一扇通向广阔的古文天地的门，激发学生的学习兴趣，给他们介绍更多有趣的古文知识。文言文《鹬蚌相争》与《螳螂捕蝉》有着极其多的相似之处，我在课堂后部适时引入了《鹬蚌相争》，请学生根据注释进行原文文意的把握，同时，体会文章的寓意，以及两篇文章的异同。学生有了前一篇文章的基奠，很快在小组中进行了相关的自主阅读，效果很好。反思自己的课堂，这节课所做到最多的还是对文本的尊重和对学生在自主学习中自主思路的尊重。当然，课堂上基于自主的步子还不是非常大，这是我在今后的教学工作中要更加动脑筋做到的。《螳螂捕蝉》的教学反思「篇三」《螳螂捕蝉》的课文内容并不复杂，成语的理解学生通过预习就能掌握。而螳螂捕蝉和吴国攻打楚国的相似之处，学生也轻而易举地理解了。下面是关于螳螂捕蝉教学设计及反思，仅供参考。一、导入新课同学们，咱们要上的课文是――螳螂捕蝉，(教师板书课题)这两个字是形声字，同学们已经能根据声旁准确地读出读音了，咱们大声地念念它，好吗?读“螳螂”二字――齐读课题过渡：螳螂捕蝉是个有趣的寓言故事，这个故事中蕴藏着非常深刻的道理，想知道吗?二、自读课文，概括课文主要内容1、轻轻地打开课本，认真地读读课文，碰到生字，对照着文后的生字表认认、记记，争取把课文读正确，读流利了。读完后啊，试着用简要的话来说说这篇课文的主要内容。课件出示：认真地读读课文，争取把课文读正确，读流利！读完后，试着用简要的话来说说这篇课文的主要内容。2、教师巡视指导。3、评价学生朗读情况：刚才，高老师巡视了一番，发现咱们六(1)的同学读书可认真啦！想必，你们对课文内容一定有所了解了吧?4、指名学生说课文的主要内容：吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣们的反对，但吴王固执己见，决心已下，不容劝说。在大臣们无可奈何的情况之下，一位少年用“螳螂捕蝉”的故事说服了吴王，使吴王恍然大悟，从而打消了攻打楚国的念头。(指名两生说，第一生说完后要给予明确地肯定，指出更清楚的要求。一定要说出“固执”和“恍然大悟”两词)评价过渡：同学们真了不起，在这么短的时间内就能把握住课文的主要内容了。三、学习第一自然段和第十二自然段(一)第一自然段(出示)1、教师手指文字，叙述：你们看，起初，吴王准备出兵攻打楚国，大臣们是极力劝阻，认为这样做的后果会――不堪设想(着重号点出)，你怎样理解“不堪设想”呢?(不敢去想象，说明后果非常之严重！)你能想象一下不堪设想的后果吗?(其他诸侯国乘虚而入，将造成国破家亡，妻离子散)是啊，尽管后果这么严重，可吴王却固执己见，(着重号点出“固执”)你又怎样理解“固执”呢?――坚持自己的观点，听不进别人的劝告。并且他还说――引读“谁敢来劝阻我，我就处死他！”。2、你能把第一段读好吗?自己去练练，争取读出自己的感受！(自由练读――指名读、评――齐读)(二)第十二自然段如此固执的吴王后来是――呈现文字――恍然大悟(着重号点出)最后，打消(着重号点出)了攻打楚国的念头。(三)质疑把这两段话连起来读读，看看能不能把你心中最大的问号问出来?为什么那么多的大臣都说服不了吴王，而一个少年却能?为什么吴王起初是固执不已，而后来却恍然大悟，从而取消了攻打楚国的念头?(如果学生问这样的问题，教师要引导他从这两段文字中寻找答案――听了少年的这番话。)少年的这番话是什么样的话?(“这番话”下加――和?)这位少年的一番话中究竟蕴藏着怎样的道理?(“道理”下加――和?)评价过渡：一位哲人曾经说过：“没有问题的学习不叫真正的学习！”看来啊，同学们真的会学习，真的会思考！四、学习“螳螂捕蝉”的故事1、那么，少年的这番话究竟是怎样的一番话呢?(出示9、10、11自然段)2、指名学生读文字，其他同学思考：少年的这番话告诉了我们什么?3、指名学生说(螳螂捕蝉的故事)是的，它其实是一个非常有趣的寓言故事。4、出示自学要求：认真地、反复地读读这个故事，边读边想象，抓住一些关键的词语(出示关键词语的着重号：高高在上、悠闲、自由自在、拱着身子、举起前爪、伸长脖子、瞄准)争取把这个故事绘声绘色地讲出来。5、学生读、自由练说6、出示图片：为了便于同学们更好地讲述这个故事，高老师给你们提供了这样一幅插图，对照着插图，同座位的同学互相说说。7、指名两生说。8、原先固执的吴王就是听了这样一个故事(第一自然段和最后一个自然段出来，将“这番话”下的――加?舍去)才恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。9、那么，究竟这个故事蕴藏着怎样的道理呢?(指名说)10、出示9――11自然段，在“它们……祸患呢！”下出现下划线。齐读这句话11、出示：此刻的吴王恍然大悟：我一心只想得到眼前的利益，。却没顾到自己身后正隐伏着祸患，。12、是啊，正是因为少年的那番话，才使吴王悟出了如此重要的道理，实际上，这个道理是值得我们每个人去借鉴的。13、我们再来读一读这段话。(出示最后一段文字)教学反思：这篇课文内容并不复杂，成语的理解学生通过预习就能掌握。螳螂捕蝉和吴国攻打楚国的相似之处，学生也轻而易举地理解了。所以课堂上先让学生讨论“你认为这是一个怎样的少年”，学生对于少年的足智多谋印象深刻，但对于其它品质就不能深入理解了，于是我问学生“少年就一定会劝说成功吗?如果不成功，让吴王看出了他的用心后结果会怎样?”“少年只是一个侍奉吴王的下人，他这么做，到底是为了什么?”少年的勇敢、爱国学生也就能理解了，少年的形象也就越来越立体饱满了。之后我又引导学生“感受少年的计谋巧妙”，学生从文本内容的理解出发，都说到了少年以讲故事地方式劝说吴王，很巧妙。文中还有哪些细节也能看出少年计谋的巧妙呢?学生必须细读文本才能找到。对话的地点在花园，时间在早晨，手中的弹弓和身上的露水，无不看出少年的用心良苦和精心谋划，学生对于文本的感受又深了一层。《螳螂捕蝉》的教学反思「篇四」《螳螂捕蝉》的课后教学反思范文今天看了东林居士发的帖子，我忍不住回帖。是什么样的帖子呢？东林认为，为什么非得“有感情地朗读”呢？完全可以让学生“有理解地读”。对于这一点，我也很赞同。怎样才叫做有感情地朗读呢？对于班上占多半数的中下生来说，他们努力一下，可以正确、流利地朗读课文，但是要想有感情地朗读课文，不要说用上课堂时间，恐怕再多花一些时间也不能达到这个目标。基于这一点，让学生思考过后，带着自己的理解来读课文，这样来得更自然更实际一些。现在，我渐渐地让我们课堂学习目标“透明化”。今天这节课，我们的目标就是：1、读通课文；2、自学字词；3、概括主要内容；4、体会人物形象。对于第1、2两个目标，由于学生课前已经做了预习，我采取了检查的方式。12节课文，开了一轮“火车”，检查面还不算大，再来一遍，大家都能读准课文了。检查字词预习情况，我先让学生听写词语，这样的方式虽然不常用，但对于了解学生字词掌握情况来说，是很有用的。接着，就听写的12个词语，选择重点词，让学生说出意思，比如：乘虚而入、不堪设想、固执、恍然大悟。根据前面教过的“起因――经过――结果”，让学生说一说课文主要写什么。学生说到少年劝吴王，我教给他们一个字――“谏”，学生查一查字典，知道“谏”是旧时指规劝君主。如果要在“谏”前加一个字的话，少年是――巧谏，而大臣们是――苦谏（直谏）。本课的重点环节是引导学生体会人物形象。邵菲说得好，吴王野心勃勃，想吞了楚国，称霸天下。有学生说，吴王明智。我引导学生读第一自然段，让他们明白吴王刚愎自用，大家一起查成语词典理解这样一个词。就这时的吴王，谁的意见都听不进，他明智吗？请读一读这儿吴王的话，可是非常霸道啊！比较下来，叶剑龙读得最投入，这就是通常所说的“有感情地朗读”吧。学生明白了，他这不是明智，而是头脑发昏，一时冲动。我说，是什么让他头脑发昏呢？生答：攻打楚国能够取胜让他失去了理智。我说，这叫利令智昏，再查一查“利令智昏”这个词语的意思。后来呢，学生说，吴王能知错就改。有人举一反三了，说：吴王这是悬崖勒马、迷途知返。那么少年呢，是一个怎样的人？在默读之后，学生展开了交流：