《忆江南》名师教案设计

《忆江南》名师教案设计《忆江南》名师教案设计「篇一」为大家带来的是《忆江南》优秀教案，欢迎阅读参考。一、赏歌导入新课(课前欣赏《忆江南》歌曲(DVD配风光片)1.同学们，我们刚才欣赏到的这首好听的歌曲，歌名叫——《忆江南》。《忆江南》，是个词牌名，什么是词牌名呢?2.屏幕出示小资料：3.今天，我们就来学习《忆江南》这首词，(圈出“江南”两字)，“江南”究竟在什么地方，不同的朝代有不同的说法现在一般指长江中下游，长江的南岸;白居易笔下的江南，指的是苏州与杭州一带。俗话说，“上有天堂，下有苏杭”，自古以来，江南，就以她的美丽和富饶，吸引着一批又一批的文人墨客，他们游历江南，写下了大量歌咏江南的诗词。但是，流传最广，影响最大的，还数白居易的这首，只有27个字的《忆江南》。4.那么，这首《忆江南》，究竟有着什么样的独特魅力呢?这节课，就让我们一起走进白居易眼中的江南。二、读出词中美景读通词句感受节奏美1.练习读通。(读古诗词，首先要读通顺，请同学读两三遍，把词读顺，并注意它的节奏。(自读——指读——正音——齐读)2.把句子读通还不够，还要注意句子与句子之间的停顿。这首词很短，但是我们还是可以将它划分为几个部分。请大家好好读，用你的停顿，告诉老师，这首词可以分为几个部分。(学生读后，说理由——再读。)3.不知道大家有没有留意到。三、四两句有点特别。请大家好好读，边读关注这两点，第一，字数;第二，相对应的位置上的词语)(字数相等，上下相对)这样字数相等，相应位置词语对应的写作方法，叫对偶，古诗词中的对偶也叫对仗。这样的对偶句，读起来朗朗上口，很有节奏感。请同学们自己读读，注意这两句的节奏。4.练读对偶句。5.整首连起来读。品读词句感受风景美1.读得真不错，请大家轻轻地再读读词，借助注释，试着用自己的话，说说这首词的大概意思。(指名两个学生说，这个过程中注意“谙”和“蓝”的意思。)2.这词啊，我们懂得了它的意思，就会越读越有味。来，我们一起再读：师——江南好。生——风景旧曾谙。师(加重语气)——江南好。生——风景旧曾谙。3.读着这个“好”字(板书)，同学们会想起了哪些江南的美景?(这好字让我想起了……学生说说关于江南的生活、风景的画面，教师引导学生用词语归纳)(桃红柳绿莺歌燕舞、草长莺飞、溪边浣洗、小桥流水、茶园风光、鱼米之乡、人杰地灵……)读着这个”好”字,你还会想起哪些歌咏江南的诗句?4.道不完的江南美景,诵不完的江南诗词……白居易却只用一个“好”字来赞美！这个“好”字，用得多妙啊！有人说，中国的汉字，就是一幅画，更是一首诗。诗词是汉字中的精华，更值得我们细细品读啊！5.好，再一次用朗读品味这两句(随机评价：好！你读得豪迈洒脱;你的朗读中带着江南的柔美：这平平淡淡的声音中，一定藏着深深的情;这好字中，流淌着款款情深……)6.在这么多江南美景中,让白居易印象最深，觉得最“好”的，究竟是什么呢?引出下面的两句词——日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。7.好！谁来读这两句(指名1位)，觉得能比他读得好的举手(学生读)，你觉得哪些地方读得比他好，你为什么这样读?(在读的过程中，理解诗句的意思)(学生说后，再请1-2名)8.听同学们都读得那么投入，老师也想来读一读。(请大家闭上眼睛，音乐起…教师范读——范读后学生跟读两遍：江南好。风景旧曾谙。日出江花。(学生读后，来到一学生身边)读着读着，你好像看到了什么?(教师请2-3位学生将看到的画面，说出来，并结合句子朗读)预设与相机点拨:“我看到了太阳出来了”——怎样的太阳啊?(红红的，大大)来，你读，让人觉得这太阳的确很红很大。(这太阳是静止不动的吗?你再看得真切些，太阳是怎样升起来的?升起来之后，江面又有哪些变化?(太阳慢慢升起……江面上……)你读！你把太阳的姿态、颜色都读出来了。真棒！来，我们一起分享这美丽的景象。“红胜火”——那是一团怎样的火啊?(远远望去，江面上一片橙色，分不清哪是江水，哪是朝霞，哪是倒影)——是啊，那是何等开阔而壮丽的景色啊！读！“我看到了绿绿的江水”——那是怎样的绿啊?来，就让绿绿的江水静静地流淌，流淌。(读)是啊，那绿绿的水，悠悠地流淌，流淌……怪不得，有一位诗人啊，用“蓝墨水”来形容江水——“蓝墨水的上游，是汨罗江……”。请同学们再自己读读这两句，谁读得最美，一会儿老师给他配上音乐。(学生自读——配乐指读——配乐齐读)9.(学生读后，课件展示江南美景，让学生进一步感受江南明丽秀美的风景。)师：面对着这美丽的江南美景，再来沉醉地读这首词。10.真是“朝霞与江花争艳，江水共长天一色”。这是多美的画面啊！江南如此美丽，怪不得白居易深深叹道——江南好！——学生接读……能不忆江南?11.板书“忆”，请同学再来读最后一句，特别关注标点符号。12.同学们，其实啊，在古代，所有的词都是没有标点的。这标点，是现代人加的。如果让你给这句词加合适的标点，你觉得应该加什么?为什么?(叹号！——发自内心的一声长长的赞叹)。(省略号……言尽而意无穷，仿佛看到了作者陷入了深深的回忆中)(反问和感叹连用！既是强烈的抒情，又是深深的赞美)13.大家加得都有道理，但是，不少文学家和国学大师，给这句词加标点的时候，一致认为，加问号，是最合适的。这是为什么呢?(最确切地表达了作者对江南强烈的思念)14.是啊，这小小标点里，也藏着一段深情啊！江南是如此值得他眷恋，怪不得白居易一开始便叹道：“江南好——(学生接读全诗)三、体悟景中深情1.其实，在我们看来，这江花，这江水，是很平常的江南景物啊，为什么白居易却如此深深地眷恋呢?我们看黑板上的这组词语忆江南忆好景江花江水你发现了什么吗?(三个词语都带有江字;都和水有关)是啊，作者回忆江南，最先想到的就是江南的水(将”江花”/”江水”擦掉,换成”水”字)。水，是江南的象征。江南，景因水而秀;人因水而俊，土地因水而滋润。水，江南的灵魂啊！因此，身处中原洛阳的白居易，才会觉得这江水和江花是如此美丽！再读这两句。师：平常的江花与江水在白居易眼里如此美丽,除了这原因之外，还有其他原因吗?让我们走进白居易和他的江南。屏幕出现——资料链接：白居易担任杭州刺史(相当于杭州市长)三年已满，要离开杭州了。他为杭州人民留下了什么呢?一湖清水，一道芳堤，六井清泉，200首诗。离开杭州的那一天，杭州人扶老携幼，提着酒壶，洒泪而别，白居易落泪了。白居易离开杭州之后，又担任过苏州刺史等职，晚年居于洛阳。公元834年，离开杭州已经整整10年了，在北国洛阳，白居易写了一首寄往杭州的五言诗，说：“江山与风月，最忆是杭州”。又过去3年，公元838年，大诗人已经67岁了。他几次动念去杭州，但都因路途遥远，身体虚弱，难以成行。他只能把一腔思念，托付于《忆江南》。直到离开人世，他魂牵梦绕的杭州，他亲自命名的西湖，再也没有能够旧地重游。——节选自王旭烽《走读西湖》读后问：2.这平常的江花和江水，为何让白居易如此眷恋呢?谁来谈谈自己的体会。(一个学生回答后，教师提炼，是啊——这风景，是一段美丽的江南岁月！因此，白居易深情地回忆着。(回读全词)这风景，是一道芳堤，六井清泉;因此，白居易低低地沉醉着。(回读全词)这风景，还是一帮朋友，一方百姓啊;因此，白居易痴痴地想念着。(回读全词)学生读完后，教师马上紧接着合作读——(师)(生)(响而快)江南好——风景旧曾谙。(慢而轻)江——南——好，风景——旧——曾——谙。(轻而慢)日出江花红胜火(渐快，渐响)日出江花红胜火(更快，更响)日出江花红胜火——你看到了这团火了吗?(火)那是怎样的火啊?(熊熊燃烧的火，烈焰奔腾的火)那火焰中跳动着的是什么?(跳动着作者对江南热烈的想念啊！)继续合作往下读：师：生：(响而快)春来——江水绿如蓝(渐轻渐慢)春来——江水绿——如——蓝(很轻很慢)春-来—江水——绿——如蓝——(反复最后一句一遍)(反复一遍)此刻，看到了那流淌着的江水吗?那是怎样的江水啊?(绿绿的江水！)那绿绿的江水中，流淌着的又是什么呢?(流淌着白居易对江南深沉的思念！)3.小结升华:是啊，这红胜火的江花上，这绿如蓝的江水中，藏着作者白居易深深的情啊这真是——寄情于水，情深似水。这就是——情景交融，融情于景！这就是“一切景语皆情语！”啊！完善板书：(用粉笔将“景”与“情”圈起来，连成一个完整的大圆。)忆江南忆——好——景水情四、默写留驻精彩1.来，让我们再一次动情地吟诵这首情景交融的绝妙好词：2.这么美的文字，这么美的画面，值得永远地留在我们的脑海里。来，请大家拿起笔，将这首千古绝唱《忆江南》默写下来。3.同学们，其实《忆江南》不只是一首而是三首。如果大家读了另两首,会对第一首词有更深刻的理解。请大家课外在老师的带领下自学这两首词。《忆江南》教学实录学生:卖鱼桥小学四年级学生执教拱墅附校张祖庆上课地点:杭州市教师进修学校报告厅整理:拱墅附校周慧红第一板块赏歌导入新课课前欣赏《忆江南》歌曲(陈俊华演唱)DVD配风光片师：同学们，我们刚才欣赏到的这首好听的歌曲，歌名叫——《忆江南》。《忆江南》原是一个词牌名，什么是词牌名呢?(屏幕出示小资料)《忆江南》，词牌名，又名《望江南》、《梦江南》、《江南好》。中国古代，诗人写成了一首词，按一定的旋律来吟唱，这旋律的名称，就是词牌名。师：今天，我们学习的《忆江南》是白居易写的，一起读。(学生齐读题)师：同学们，关于江南,不同的历史时代有不同的说法。(圈出“江南”两字)，一般人所说的“江南”是指长江中下游，长江的南岸;白居易笔下的江南，指的是苏州与杭州一带。说到苏州杭州，我们就情不自禁想起——师生齐说：“上有天堂，下有苏杭”。师：咱们杭州就是江南。自古以来，江南，就以她的美丽和富饶，吸引着一批又一批的文人墨客。他们游历江南，写下了大量歌咏江南的诗词。但是，流传最广，影响最大的，还数白居易的这首只有27个字的《忆江南》。那么，这首《忆江南》，究竟有着什么样的独特魅力呢?这节课，就让我们一起走进白居易眼中的江南。(指题目)一起读。(学生齐读)第二板块读出词中美景读通词句感受节奏美师：同学们，学古诗词，首先得把古诗词读通顺，还要读出节奏来。自己读两三遍，一会儿我们来试一试，好吗?打开课文纸。(学生打开课文纸轻声读词)师：好，哪位同学试一试。(环视)：找一位不举手的同学，(走到一生旁)你来。生：“忆江南白居易”(将“居jū读成jù”)师：我没听清楚，最后三个字。生再读(依旧读错)师：我还是没有听清楚。生再次读(还是读错)。师：同学们提醒他一下。生(大声)齐读：“白居易”。(生读正确这首词)师：读得很不错。请别忙坐下，“白居易”三个字，你读了三遍把它读正确了。词里边有一个“谙”是生字，你也读正确了。最难读的最后一句，你也读正确了！你看，你多了不起！你教大家读最后一句。生：“能不忆江南?”。师：“能不忆江南”这个“不”字，很容易读成“能不(bù)忆江南?”在这里读“不(bú)忆”。你再教大家一遍好吗?生读，(师做手势，学生齐读本句)师(弯腰面对生)：很不错，以后要多举手，知道吗?师：其他同学，觉得能够读得比他读得还要好。(一生生读整首词)师：读得非常好，请坐。同学们，古诗词光读通顺还不够，它是有节奏的，句子和句子之间也有停顿，同学们看(大屏幕呈现整首词)，你能够把这首词句子和句子之间的停顿读出来吗?哪位同学试一试?(一生读整首词)生：是在“风景旧曾谙”这个地方稍微顿了下。还有在“春来江水绿如蓝”停了一下。师：我再请问这位同学，你为什么要这样停?生：我看到“风景旧曾谙”后面有个句号。师：有个句号所以停得稍微长一点，是吗?(生点头)借助标点来停顿，这也是个方法。师：其实，老师告诉大家，这首词一、二两句讲一个意思，三、四两句讲一个意思，第五句讲一个意思，是不是这样的?生：是的。师：那一、二两句讲的是什么?生：一、二两句讲的是江南风景很好。师：把它浓缩成一个字——生：好。师：三、四两句写了什么?生：景。(师板书)师：第五句讲什么?一个字。生齐说：忆。(教师板书：忆)师：大家看，老师把这个停顿标出来了(出示空行的整首词)，我们一起读。(学生齐读，师提示空行稍停)。师：同学们，大家能不能再仔细读一读，看一看这首词里边藏着一个“对对子”，你发现了吗?生：“日出江花红胜火”和“春来江水绿如蓝”是一个对子。师：好，我们来看(大屏幕出示)日出江花红胜火。春来江水绿如蓝。师：这个对对子很有意思。下面老师读上边句子的一个词语或短句，你们读跟它相对应的词语。师：日出——生：春来师：江花——生：江水师：(越来越快)红胜火——生：(学生跟着越快)绿如蓝师：江花红胜火——生：江水绿如蓝师：日出江花——生：春来江水师：(语速更快)日出江花红胜火——生：(更快)春来江水绿如蓝师：你看，这个对对子真有意思，读起来琅琅上口，非常有节奏。象这样的对对子，一般叫它为对偶句。在古诗词中的对偶句，叫对仗。来，再读“日出江花红胜火”——生：(齐)“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。师：同学们，学古诗词，读通了，读出节奏感了，那是远远不够的，咱们还得读懂它的意思。品读词句感受风景美师：请同学轻轻地再读读这首词，借助注释，试着用自己的话，说说这首词的大概意思。开始——(学生借助注释，自由说)师：哪位同学用自己的话说说这首词的意思?(教师轻轻提示：可以借助注释)来，你说说看——生：春天来了，风景真美好！师：你只说二、三句意思，把整首词意思说一说。哪位同学试试看?生：江南真是好啊！风景如此秀丽，太阳徐徐升起的时候。师：停，“风景如此秀丽”你这里讲了，还有几个字的意思没有讲进去，你说说看。生(继续)：风景如此熟悉，太阳徐徐升起的时候，江花好像燃烧的火焰。春来江水好像被蓝色的植物染绿了一样，怎能不让我怀念江南呢?师：你讲得非常好，(学生坐下)别忙着坐下，老师想问你几个问题。你说“风景如此熟悉“，这首词当中，哪个字就是解释”熟悉“的意思?生：谙师：“旧曾谙”呢?生(思索)：过去风景如此熟悉。师：对，江南的风景，过去曾经如此的熟悉。我再问你，“绿如蓝”的“蓝”，你刚才说像被蓝草染绿了一样，这个“蓝”为什么不是“蓝色”的“蓝”，而是“蓝草”的“蓝”?生：这……因为这首词解释里面就是这样的。(场上老师们大笑)师(微笑着)：哈哈，是啊，解释当中就是这么说的，借助注释理解诗句，多好！请同学们关注“红胜火”和“绿如蓝”。这“如”指的是“好像”呢，还是(停顿一下)别的意思?(学生静静思考)师：觉得是“好像”的请举手(一些学生举手)。师(环视)放下。老师告诉大家，这个“如”不是“好像”，也是“胜过”的意思。为什么这里用“如”呢?因为上边用了一个“胜”字，再用“胜”就显得重复了。所以“绿如蓝”就是绿得比蓝草染过还要绿。明白吗?生：哦。师：同学们，这古诗词，懂得了它的意思，我们再来读，就会越读越有味了。不相信我们就来试试看，请接着老师的话读——师(深情地)：江南好——生(深情地)：风景旧曾谙。师(加重语气)：江南好。生(加重语气)：风景旧曾谙。师：同学们，读着这“江南好”三个字，你们眼前就会浮现出哪些你所见过的江南的美景?生：我见到了水光潋滟的西湖，桃红柳绿的苏堤。生：我想起了杨柳依依的苏堤，和桃红柳绿的花园。生：山色空蒙的西湖，烟雨迷蒙的楼台。师：无论是山色空蒙还是烟雨楼台，无论是杨柳依依，还是桃红柳绿，都是那么如诗如画。读着“江南好”三个字，我们还会情不自禁想起哪些关于写江南的诗句来呢?生：江南有丹桔，经冬犹绿林。生：湖上画船归欲尽，孤峰犹带夕阳红。生：迟日江山丽，春风花草香。生：闲梦江南梅熟日,夜船吹笛雨潇潇。生：烟波不动影沉沉,碧色全无翠色深。师：同学们，江南美景道得完吗?生(齐说)：道不完。师：歌咏江南的诗句咱们吟得完吗?生：吟不完。师：道不完的江南美景,诵不完的江南诗词，但是白居易却只用了三个字道尽了江南好，读——学生齐读一、二句。师：谁再来读读这两句?此时此刻，你再来读，一定会有别样的感觉！生(温柔地)江南好，风景就曾谙。师：你的声音流淌着江南的柔美。生(稍微平淡地读)。师：这平静的声音中，藏着对江南的深情。生(响亮地)读。师：好一个豪迈洒脱的赞叹！生(舒缓而低沉地读)师：轻声细语当中，也藏着白居易对江南深深的情啊！“江南好”，读——(师生合作读)。师：同学们，让白居易感到最美，印象最深的一道风景是什么呢?生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。师：是啊，请同学们认认真真地品读这两句，请大家读出白居易眼中的美景，比一比谁读得最美，先自己读。(学生自由读三、四句)。师：谁能用自己的声音赞美如此美丽的江南景色?(生读)师：你觉得自己哪个地方读得最满意?生：“红胜火”和“绿如蓝”。师：为什么这样读?生：因为“红胜火”讲太阳出来了，江上的花儿，像一团火焰在燃烧;春天的水，像蓝草一样绿得那样的夺人眼目。我觉得太美了！师：所以你要尽情地、放声来读，是吗?生：是。师：谁来挑战她?你推荐一位，好吗?生：李逸凌师：好，帅哥。(生大笑)生(放声)读师：读的声情并茂，别忙着坐下。你能说出，你哪个地方读得特别好?生：我觉得“绿如蓝”读得比较好。师：为什么?生：因为我觉得绿色给人一种安静的感觉，整个画面非常柔和，所以，我读得很轻，很慢。师：噢，声音轻下来了，给人以非常柔美的感觉。所以你要轻一点，你再为大家读这两句。生再读。师：就让我们一起沉醉在这绿绿的江水中吧！“日出江花红胜火”起——生齐读三、四句。师：还有谁能挑战这位到目前为止读得最好的同学?(一生高高举手)师：我佩服你啊，给你一次机会。(生读，但显然没有刚才那孩子读得富有表现力)师：你的朗读很有自己的特色啊！(在场老师大笑)同学们，听了大家的朗读，张老师也情不自禁地想跃跃欲试，尽管我的嗓子有点沙哑。随着音乐，随着老师的朗读，让我们一起走进江南，请大家闭上眼睛。(音乐起，教师深情范读，音乐渐止……)师：请同学睁开眼睛，(教师继续引读)江南好，生——风景旧曾谙——“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”(来到一学生身边)读着读着，你眼前仿佛出现了怎样的画面?生：读着读着，我眼前仿佛出现了桃红柳绿，鸟语花香的场景。师：读着这两句词，你眼前会出现怎样的画面?生：读着这两句词，我仿佛看见轻波漾漾的江面上，泛着痕痕涟漪。上面开着火红的江花。一轮朝阳渐渐地从地平线上升起，映红了江面。微风拂过的江水，仿佛被岸边的蓝草染绿了一般，绿的让人沉醉。师：你的描述，仿佛把我们带到了江南的水边。让我们一起把他眼中的江南美景读出来。师生齐读。师：还有谁读了这两句词，仿佛看到了什么?生：太阳出来了，江边的红花是那样的红，红得好像一团燃烧的火焰，燃烧了整个江南。春天到了，那不知疲倦流淌的江水绿得像被蓝草染过似的。那是多么醉人的绿啊。师：这江南的景色在你脑子里是那么美，所以你读得才那么美。张老师愿意再听一次你的朗读，大家也可以轻轻地跟着读。生(入情入境地读全词)。师：同学们，让我们走进江南——(优美的《江南好》音乐响起，屏幕上缓缓由左向右移动的江南风光长卷展示于学生眼前，孩子们一阵惊叹;教师伴随音乐，配合渐次缓缓出现的画面，依次以古诗描述江南美景)日出江花红胜火。春来江水绿如蓝。欲把西湖比西子。淡妆浓抹总相宜。最爱湖东行不足。绿杨阴里白沙堤。隔岸桃花蘸水开。人面桃花相映红。接天莲叶无穷碧。映日荷花别样红。日出江花红胜火。春来江水绿如蓝。(音乐继续，画面定格在“春来江水绿如蓝”的意境上)同学们，这江花，这江水(板书：江花江水)是如此美丽，所以白居易在词的开篇就说“江南好”，起——学生齐读整首词(最后一句师生一起读)。师：再读最后一句，谁来读?生：能不忆江南?生：能不忆江南?生：能不忆江南?师：三位同学，你们的朗读当中都关注到了一个标点符号，那就是问号。(教师板书：?)老师告诉大家，其实在古代，所有的词都是没有标点的。这标点，是后人为了读停顿方便，加上去的。既然是后人加上去的，老师不禁要问，如果让你给最后一句词加一个标点，除了加问号，还可以加什么?为什么?生：还可以加感叹号。因为这样读起来一定更有深深的怀念的感觉。师：是啊，你把这深深的感叹读出来。生读最后一句。生：我觉得加省略号也可以。江南的风光如此的多，这首诗并没有把江南的风光全部写完，还有很多很多，所以我觉得写省略号也可以。师：是啊，这简简单单的六个点，包含着许许多多的江南风景，意味深长。你把这意味深长的感觉读出来。生：可以问号与叹号一起用。既有深深的赞叹，又有强烈的反问。师：好一个“问号叹号一起用”！你把这种复杂的感情读出来！生读。师：同学们，这最后一句，可加问号，可加叹号，也可以加省略号。但是，在很多文学家和国学大师看来，最后一句加问号是最合适的。这又是为什么?生：因为他在这个句中加了一个“不”，这样一加，就表示反问的意思，表达的思念之情就更强烈了。师：哦，是的，问的语气就更加强了。你来问一问。生读“能不忆江南?”。师：谁还能问一问?生读“能不忆江南?”。师：我们一起替白居易问一问“能不忆江南?”起——生齐读。师：是的，江南是如此的值得他眷恋，所以他在开头就长叹“江南好”，起——学生齐读整首词。第三板块：体悟景中深情师：同学们，词读到这儿，老师的脑子里产生了这样一个问题，其实，在我们看来，这江花，这江水，是很平常的江南景物啊，为什么白居易却觉得如此的美丽?师：请大家先关注(指黑板上的这组词语)，一起读江南江花江水都有什么?生(齐说)：江！师：“江”里有什么?生：江里有水。师：江里边有水啊。同学们，水，是江南的象征。都说“水乡江南”，“江南水乡”，还说“杏花春雨江南”。江南，景因水而秀;人因水而俊，土地因水而滋润。水，江南的灵魂啊！而此时此刻，白居易在什么地方呢?师：在北国洛阳，洛阳是个雨水比较少的地方。所以他一想到江南，就想到江南的水(将板书中的”江花””江水”擦掉,换成”水”字)。因此，他才会觉得江南这江水和江花是如此美丽！(稍停)其实如果大家走进白居易，了解了白居易在江南的经历之后，你会对这一点有更深的理解。让我们一起走进白居易。屏幕出现——资料链接(配乐，教师深情地读屏幕文字)白居易任刺史满三年，就要离开杭州了。三年来，他带领百姓筑起了一道美丽的湖堤，疏通了六井清澈的泉水;留下了200首杰出的诗篇，结交了许许多多的好友。离别的那一天，杭州人扶老携幼，提着酒壶，洒泪而别，白居易落泪了。离开杭州之后，白居易又在苏州做过几年官，晚年居于洛阳。公元838年，离开杭州整整13年的大诗人,已经67岁了，他在洛阳香山脚下，深情地遥望江南。他多想重回杭州啊！但因路途遥远，交通不便，终未成行。他只能将一腔思念，托付于《忆江南》。直到去世，他魂牵梦绕的杭州，他亲自命名的西湖，再也没有能够旧地重游。——节选自王旭烽《走读西湖》师：这平常的江花和江水，在白居易看来是如此的美丽?生：因为他所在地的洛阳是多么缺水，而杭州和江南是水乡地方，水很多的地方。所以白居易回忆江南，把普普通通的江水、江花写进了《忆江南》的词中去。师：是的，身处洛阳的白居易，他回想起江南风景，风景旧曾谙，所以他一遍又一遍地吟道——生读全词。师：白居易还因为什么，觉得这平常的江水江花是如此美丽呢?生：还因为在江南时，白居易结交了很多好友。他在想念这些好友们。师：是啊，那一帮百姓，那一帮朋友，就是他眼中的风景啊！所以他痴痴地想念着江南——生读全词。师：白居易还因为什么，而觉得江水江花是如此美丽?生：因为他在那里带领着百姓建筑了一道美丽的湖堤，疏通了六井清澈的泉水。师：是啊，在白居易眼中，那一道湖堤，那六井清泉，就是一道风景。所以他无限向往地沉吟道——生读全词。师：同学们，让我们一起再来吟这首词吧！(大屏幕出示全词，配乐)师：(响而快)江南好——生：(响而快)风景旧曾谙。师：(慢而轻)江——南——好。生：(慢而轻)风景——旧——曾——谙。师：(轻而慢)日出生：(轻而慢)江花红胜火师：(渐快，渐响)日出江花生：(渐响)红胜火师：(更快，更响)日出江花红胜生：(响亮)火——师：你看到了这团火了吗?生(齐说)：看到了。师：那是怎样的火啊?生：熊熊燃烧的火。师：那是一团跳动的火，那火焰当中跳动着的是什么?生：白居易对江南的思念。师：对啊，跳动着作者对江南热烈的想念啊！)师生继续合作往下读：日出江花红胜火，春来——生：(响而快)江水绿如蓝师：(渐轻渐慢)春来——江水生：(渐轻渐慢)绿——如——蓝师：(很轻很慢)春-来—江水——绿——如生：(很轻很慢)蓝——师：看到那绿绿的江水了吗?同学们，这江水当中，流淌着的还有什么呢?生：白居易对江南的思念之情。师：是啊，流淌着白居易对江南深沉的思念！所以，同学们，这江花中，这江水中，分明藏着白居易对江南深深的情啊！(教师板书：情)情深所以景美，景美更显情深啊！(完善板书：用粉笔将“景”与“情”圈起来，连成一个完整的大圆。)这真是“寄情于水，情深似水”啊！因此，这首词，才会深深地打动着今天的我们。师：一起再来读这首词，“江南好”起——生在音乐声中齐读全词。第四板块：默写留驻精彩师：这么美丽的词句，这么美丽的风景，应该久久地留在我们每个同学的脑海里。请同学拿出课文纸反过来，拿起笔，在音乐声中恭恭敬敬地把这首千古流传的词默写下来。注意“旧曾谙”的“谙”字不要写错，当然其它的字也不要写错。(学生在音乐声中默写《忆江南》全词)师：写好的同学请举手(教师环视)同桌同学相互检查一下，不要把任何一个字写错。因为这首词是任何一个字都换不得、错不得的。(学生互相检查默写)师：好，抬起头来。让我们最后一次诵读这首词，同学们就诵上边的几个字(大屏幕出示：能不忆江南?)师：江南好，风景旧曾谙——师生：能不忆江南?师：日出江花红胜火——生：能不忆江南?师：春来江水绿如兰生：能不忆江南?师：留一个作业给大家，课后去找到《忆江南》的另外两首词，在你们余老师的带领下自学。学了另两首,我相信对这首词会有更深的理解。下课！《忆江南》名师教案设计「篇二」教学目的1、读懂这首词，使学生感受这首词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。2、激发学生热爱祖国语言文化的情感。3、有感情地朗读课文。重点了解这首词的意思难点想像画面，用自己的话描述出来教学流程一、情境导入1、生齐唱歌曲《今日天气好晴朗》。师：同学们，这么好的天气蜜蜂也忙，蝴蝶也忙，我们也别闲着，这节课老师邀请了我国古代的一位大诗人带我们去游一游江南，他就是白居易。（课件出示白居易像）2、生自由介绍白居易的情况。（相机出示《暮江吟》一诗。）师补充介绍：白居易晚年回到北方洛阳居住，67岁的时候他回忆江南美景写了《忆江南》这首词。二、探究课文（课件出示《忆江南》词）（一）自主探究。1、自己喜欢的方式读读这首词，注意读准每个字音。2、指名读词。（2、3名）3、说说词和我们学过的古诗有什么不同？4、翻开书，再读这首词，看看注释后提出不懂的问题，可以和小组同学交流一下。5、生质疑。6、同桌互说词的大意。7、指名说。（二）合作探究。1、课件出示学习要求从哪能看出白居易笔下的江南很美呢？小组合作：用你们喜欢的学习古诗的方法（朗读法、欣赏法、图画法、表演法等）深入体会忆江南这首词。2、小组汇报。相机示句“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，引导想像江南美景。三、总结拓展1、同学们，我们的江南之行就要结束了。下课前，用一两句话说说自己这节课的收获。（师：大自然的美是无穷无尽的，让我们用心去发现美，用优美的语言去表达美吧）2、发挥想像，把“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”改写一段优美的现代文。《忆江南》名师教案设计「篇三」一、复习导入背诵前两首以及课外搜集的描写山水风光的古诗.《忆江南》是一首词，又描写了怎样的景致，怎样的心情呢？二、读课文，理解内容带着上面的问题自由读，边读边看图，理解意思。指名读，读准生字，结合注释理解意思。指名看图说出意思。朗读领悟词义，教师做如下点拨：“忆江南”是词牌名，词都有一个牌名。词的内容也是回忆江南景色的，白居易曾经当过杭州刺史。词中回忆的，就是美丽的江南风光。旧：从前。曾：曾经。谙：熟悉。胜：超过，胜过。根据提供的词语解释，让学生自己说说词句的意思，然后连起来说整首词的意思。三、小组合作学习，相互交流四、教师小结诗一开头，诗人先说：“江南好”，这是诗人对江南春天的赞美。那么，说江南好，是听别人说，还是自己亲眼看到的呢？第二句做了回答：曾经，我对江南的风景是那么的熟悉，那么了解。江南风景好在哪里？可先让学生来回答。老师最后归纳：春回大地的时候，百花盛开，每当太阳从东方升起，阳光普照，遍地开放的鲜花更加艳丽，春暖水碧，绿波粼粼。由于红日的映照，红花更红，像燃烧的火焰：由于江花红，所以更显出江水碧绿。“蓝”字形容春水深碧。这美好的景象，深深地留在诗人的记忆里，所以词的结尾说——江南风景这样好，能不让人回忆吗？五、指导有感情地朗读和背诵朗读的感情基调：饱含深情的回忆之情。语调处理：一、二句要有昂扬的激情，再转入缓慢回忆，“日出”句声调高昂，“春来”句声调柔合平缓，最后一句声调稍抬高，仿佛是自问，又像是问他人，“能不”语气要果断、坚定。在熟读基础上让学生练习背诵。六、抄写或默写默写《独坐敬亭山》、《望洞庭》课后反思：本课教学是按照运用插图和老师的导语进入诗境—理解词句、想象画面—吟诵诗词、体验诗情来进行。学生通过对诗词的诵读和欣赏，感受，感受南方自然风光的美。在学习《忆江南》这首词时，拓展了另两首，学生对这首词的了解更深入。在理解词义的基础上，通过创设情境，让学生分角色，在对话中巩固词义。《忆江南》名师教案设计「篇四」一、复习导入背诵前两首以及课外搜集的描写山水风光的古诗.《忆江南》是一首词，又描写了怎样的景致，怎样的心情呢?二、读课文，理解内容带着上面的问题自由读，边读边看图，理解意思。指名读，读准生字，结合注释理解意思。指名看图说出意思。朗读领悟词义，教师做如下点拨。根据提供的词语解释，让学生自己说说词句的意思，然后连起来说整首词的意思。三、小组合作学习，相互交流四、教师小结诗一开头，诗人先说：“江南好”，这是诗人对江南春天的赞美。那么，说江南好，是听别人说，还是自己亲眼看到的呢?第二句做了回答：曾经，我对江南的风景是那么的熟悉，那么了解。江南风景好在哪里?可先让学生来回答。老师最后归纳：春回大地的时候，百花盛开，每当太阳从东方升起，阳光普照，遍地开放的鲜花更加艳丽，春暖水碧，绿波粼粼。由于红日的映照，红花更红，像燃烧的火焰：由于江花红，所以更显出江水碧绿。“蓝”字形容春水深碧。这美好的景象，深深地留在诗人的记忆里，所以词的结尾说--江南风景这样好，能不让人回忆吗?五、指导有感情地朗读和背诵朗读的感情基调：饱含深情的回忆之情。语调处理：一、二句要有昂扬的激情，再转入缓慢回忆，“日出”句声调高昂，“春来”句声调柔合平缓，最后一句声调稍抬高，仿佛是自问，又像是问他人，“能不”语气要果断、坚定。在熟读基础上让学生练习背诵。六、抄写或默写默写《独坐敬亭山》、《望洞庭》《忆江南》名师教案设计「篇五」教材分析：《忆江南》是唐代诗人白居易的作品。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印象。那如火如荼的春花，澄碧温莹的春水，不仅唤起人们对江南湖光山色的向往，更引起大家对祖国河山和美好事物的无限热爱。同时，“词”这种题材在小学教材中是首次出现，选教这首词，意在使学生对词这种体裁有一个简单的了解，初步感受词的语言美、韵律美，开拓学生的视野，感受祖国山河的美好。学习目标：1、初步认识词这种文学样式，了解词的结构、认识词牌名《忆江南》。2、有感情朗读，熟读成诵。3、根据词所描绘的景物，想象画面。4、体会诗人对江南的思念和眷恋之情。教学重、难点：1、根据词所描绘的景物，想象画面。2、在读中悟情、在读中生情、在读中赏文，体会诗人对江南的思念和眷恋之情。教学过程：一、创设意境释题入情1、诵读描写江南的诗