《小数的加减法》的教学反思

《小数的加减法》的教学反思《小数的加减法》的教学反思「篇一」《小数加减法复习》教学反思范文复习课，是再现学习过程，将已学知识加以梳理，纳入整体系统之中。要想保持新授课那种让学生“新”“动”的滋味，惟有让复习课“生长”出人情味来。对此，我作了一些探索与尝试。1、选取现实素材，激发学习兴趣教师从学生的生活经验和已有知识出发，将抽象的数学知识寓于现实的、有意义的学习活动中，并有效地在教学与生活中架起一座桥梁。课中的订餐活动使学生真实地感受到数学就在身边，进而对创设的情境产生浓厚的兴趣，并由此激发了学习数学的愿望，让学生实实在在地体会到数学的价值。并对小数加减法作出不同水平的解答过程中，让我感到，我们的数学教学就是要引导学生去“解读”生活中的数学现象，让学生学会运用数学的思维去观察、分析现实生活，不断沟通数学与现实生活的密切联系。2、课前选错，课中“露丑”。复习课要让学生回顾旧知、理清关系，用整体的、系统的眼光来重新审视知识间的联系。同时还需要让学生复习在日常学习中犯过的“错误”。其中，有“账”可查的更多的是练习中的错误，这是学生的学习“病历”。有些错误属认知方面的，有些错误则是非认知方面的；有些错误具有典型性，有些错误虽然不是共性问题，但或许对其个人会有深刻的影响。所以，我在课中呈现了一组学生经常出现的错例，借助淘气之口，引发学生在课中剖析，说“病源”，说“病理”，说“药方”，……。淘气的“露丑”活动，对于经常出现这种错例的学生是一个反思和巩固的过程，对于没出错的学生是一个提醒和复习的过程。这种来自伙伴间真实的声音，学生爱听，远比由教师一味苦讲的效果要好得多，学生的“错误”成了复习很好的教学资源。总之，只有让复习课“长”出人情味，留给学生更多自主的空间，才能使复习课更迷人。《小数的加减法》的教学反思「篇二」日前，我给学生上《简单的小数加减法》一课。三年级的学生刚学习小数，在初步认识小数之后开始学习简单的计算。教科书里安排的例题以及练习题都是简单的，无非就是一位小数或是两位小数的加减法，而且整数部分的位数也是相同的，这种题型学生模仿容易，如果单从这样教学，一节课下来可能不会出现什么问题。可实际考试时，常常不出这么简单的计算，而是喜欢出诸如1.39+22.5、7.8-4.96、1.43-1.36、10-0.95……此类的题型。故我在上完新课之后，重点引导学生观察总结小数加减法与整数加减法的异同，通过对比，大部分学生都得出了①列竖式时都是相同的数位对齐；②都是从低位加、减起；③哪位相加满十就得向前一位进1或哪位不够减就得从前一位退1再减。学生也看出不同的地方小数的加、减法应该注意点上小数点。最后我重点引导学生观察黑板上的两个竖式，让学生通过观察看出小数加、减法对齐方式，实际上只要小数点对齐了，相同的数位也就对齐了。教学的两个算式0.8+0.6、6.8-1.2都是比较简单的，学生对此似乎已经理解了，其实不然，接着我出示上面写的这四道题作为学生的课堂练习（其实这种类型是在四年级的时候才学的，我把它安排在这，有易于学生思维的训练，也有易于对付考试时喜欢出难题的那些人），通过巡视发现存在很多问题。有的不懂对齐，不是相同数位对齐，而是从右住左让每个数字对齐（就像是整数加减法了）；有的遇到一位小数减两位小数时，不懂得第二位小数该如何处理，而是把它当成加法，直接把数字抄写下来；有的遇到除了最低一位，其余各位上的数相减都得0时，只写最低位的那个数字，没有了整数部分，没有了小数点。这似乎是一节非常失败的课，但我却喜欢这样的课，我选择有代表性的同学把过程板书在黑板上，这其中有一个同学是做对的，其余的错误都各不相同，然后让学生分组讨论，找出谁做对了，谁做错了，错在哪里，犯的是怎样的错误，怎么处理更能避免发生这样的错误。在学生的热烈讨论中，很快发现了错误之所在，这些题型是有代表性的，我想这比起老师批改完学生的作业，再来讲评、强调来得好，来得有意义。有时我在想，现在不是提倡有效的教学吗？我的理解，有效不一定是整节课都上得绚丽多彩，而是能突出重点，并在练习之中设计有意义的练习题以达突破难点，创造机会让学生做出“错误”题、分组讨论寻找错误根源、独立改正错误之处，我想这样的训练学生的记忆是深刻的，这样的教学也是有效教学的一种方法吧。《小数的加减法》的教学反思「篇三」小数的加法和减法是在学生学习了整数加减法、小数的意义和性质的基础上进行教学的。小数加减法在意义上、计算方法上和整数加减法是一样的，只不过是数的范围扩大了，学生感觉有些陌生。课堂开始创设情境，现实而富有吸引力，让学生感觉到小数就在我们的身边，小数的加减法也存在于日常生活中，拉近了学生与新知的距离，充分调动学生的学习积极性。同时提炼出数学的问题直入中心，通过学生提出问题，尝试解决问题、交流各自的学习方法、概括归纳出小数加减法的算理，并能掌握正确的计算方法。整个过程体现“学生主体，教师主导”的互动模式，让学生充分展示自己的思维，关注学生学习成功的体验。为了更好的巩固基础知识和基本技能，有层次，有步骤的安排了练习题，并适当拓展、延伸。在这节课的教学中，我从学生的生活经验和已有知识为基准，把握好教学的起点，让学生在自主尝试中，探索新知。本节课是在学生学习了整数加减法、小数的意义和性质以及简单的小数加减法的基础上学习的，学生具有相当的基础知识和知识迁移的能力。教学进程中放手让孩子自己去尝试、自己去探索、去获取知识。最大限度地让学生都能参与到探索新知的过程中，参与知识形成的过程中。在探究算法中我注重了使每位学生都有获得成功学习的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。对“列竖式要对齐小数点”这个重点和难点教学时，两个书写格式对比演示，组织学生进行小组讨论，相互质疑。利用学生出现的问题，紧扣教学重点，引导学生联系已有的知识和经验，开展深入的讨论和争论，相互启发，相互学习，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，培养了学生自主学习的能力。练习的内容注意了回归生活，“购买文具”这一学生熟悉的事物，让学生知道了发现生活中的数学问题，通过感受生活，让学生明确了数学就在自己身边，培养了学生学习数学的兴趣，使学生体会到数学从生活中来，到生活中涵。《小数的加减法》的教学反思「篇四」片断一：导入：1、出示情景图：师：谈话：这是小红、小丽和小芳三个朋友在文具店购物的画面。你能根据图中的信息，提出一些加、减法计算的数学问题吗？生：小明和小丽一共用了多少元？生：小明比小丽多用了多少元？生：小明和小芳一共用了多少元？生：小明比小芳多用了多少元？随着学生的提问、回答，师板书算式：4.75+3.44.75-3.44.75+2.654.75-2.65片断二：师：请大家观察以上这些算式你发现它们有什么特点？（算式中都有小数点）该怎样计算？请大家试做第一题。语音刚落，学生兴趣盎然，立刻行动起来。师：请把你的计算方法介绍给大家好吗？生：先把4.75元和3.4元改写成用分作单位，然后进行整数加法运算，结果是815分，也就是8.15元。师板书：4.75元＝475分3.4元＝340分475分+340分＝815分，815分就是8.15元。师：太好了，你能联系学过的知识解决问题，有数学头脑！生：我的想法是：4.75元就是4元7角5分，3.4元就是3元4角，把相同单位对齐相加，结果是8元1角5分，即8.15元。生：我是列竖式计算的，先把小数点对齐，然后按整数法的方法进行计算，最后对着上面的小数点在差里点上小数点。4.75＋3.48.15师：你真聪明！列竖式为什么要把小数点对齐呢？小组讨论后全班交流。学生汇报。生：相同单位的数才能相加。把小数点对齐，就是把相同单位对齐，即分别把元、角、分对齐。生：因为计算整数加法时，要把相同数位对齐。小数包括整数部分和小数部分，小数点对齐了，也就是把相同数位对齐，这样就可以进行计算了。生：相同数位上的数才能相加。根据小数数位顺序表，把小数点对齐，就是把相同数位对齐。师：同学们能采用不同的方式理解小数点对齐的道理，真了不起。请同学们总结一下，计算小数加减法要注意哪些问题？反思：1、教师利用学生熟悉的生活素材创设问题情境，引导学生从具体的情境中主动地发现问题，提出问题，产生新的计算需要。在课堂中，给学生提供了在日常生活中经常购物的问题。学生真实地感受到数学就在身边，并由此激发学生学习数学的要求。学生也实实在在地体会到数学的价值，从而更加亲近数学。2、学生能利用情境中的数量关系提出了一些新的计算问题，然后