教学技能训练标准

教学技能训练标准名目TOC\o"1-5"\h\z\o"CurrentDocument"一、优秀教师的教学技能 1二、差不多教学技能 1〔一〕、教学语言技能 1\o"CurrentDocument"〔二〕、教学案例演示技能 2\o"CurrentDocument"〔三〕、提问技能 2\o"CurrentDocument"〔四〕、讲解概念、理论技能 3\o"CurrentDocument"〔五〕、图、表演示技能 3\o"CurrentDocument"〔六〕、教态变化技能 3\o"CurrentDocument"三、调剂操纵教学过程的技能 4\o"CurrentDocument"〔一〕、导入技能 4\o"CurrentDocument"〔二〕、反馈强化技能 5\o"CurrentDocument"〔三〕、组织教学技能 5\o"CurrentDocument"〔四〕、终止技能 6四、课堂教学的实施 7〔一〕、教学对象分析 7\o"CurrentDocument"〔二〕、课堂教学设计 7\o"CurrentDocument"〔三〕、课堂教学的观看与评判 8教师的工作是一种职业，同大夫、律师一样，必须通过连续不断的训练才能获得专门的知识和技能。教学是建立在教师具有广博深厚的专业知识和熟练的教学技能基础之上的。教学的重要方面确实是教师的质量及其教学中对学员的阻碍。培训教师的焦点便集中在如何使教师把握教学技能上。教师的每项技能差不多上为了引导学员更好的学习，以促进学员的学习为差不多动身点的，教师的一切教学活动都建立在学员学习的基础之上。教学技能是指教师在课堂教学中，依据教学理论、运用专业知识和教学体会等，使学员把握基础知识、差不多技能并受到思想教育等，它是教师的职业技能。一、优秀教师的教学技能对学员进行人一辈子的启发、思想的鼓舞；鼓舞学员去制造、去突破；激发学员的潜力；树立起学员学习的信心；站在学员的角度设计预备教学；教师授课要有饱满的激情；能够感染学员，能和学员产生真正的共鸣；学会在课堂上表演；二、差不多教学技能〕、教学语言技能教学语言分为口头表达、教学演示和身态语言〔通过示范性或示意性动作来表达思想〕三种形式。教师的语言技能水平，是阻碍学员学习的重要因素。教学语言要具备教育性、专业性、科学性〔准确〕、简明性、启发性和可同意性几方面，要注意语音、语调、节奏、速度。评判内容语言流畅，节奏适当；正确使用本学科的名词术语；遣词造句通俗易明白；逻辑严密条理清晰；感情充沛有味味性、启发性；讲一般话字音正确，英语发音标准；语调抑扬顿挫，舒缓适当；运用短句，防止语句冗长；简明扼要没有不必要的重复；没有口头语和余外语气助词；训练方法播放以往教师的课堂教学录音，全组教师进行评判；每位教师选择针对某一项教学技能进行10分钟的试讲，全组教师进行评判。〔二〕、教学案例演示技能任何类型的演示都有一个过程，一样差不多上开始于使学员做好观看的心理预备，终止于对学员的核查明白得，其间通过案例演示、指导观看、提示重点几个步骤。一样演示程序：心理预备一一介绍演示内容――演示案例――指导观看――提示要点――检查明白得情形。评判内容演示目的明确，解决教学重点难点；演示案例选择适当，有利于传递教学信息；演示前对案例、实验等交待清晰；演示中指导学员明白得，强调关键；演示程序步骤有条不紊；演示操作规范，示范性好；演示、讲解结合，有启发性；演示成效明显，直观性好；形式多样，增强成效；演示案例典型，有利明白得；训练方法结合10分钟课程讲解前，说明几个问题：什么缘故选择这种方式，要达到什么样的教学目的？讲解和演示的结合采纳什么方式？如何组织教学，说明教学过程。〕、提问技能提问是教学过程中一种师生交流的教学技能。提问过程：引入问题一一陈述问题一一中间介入〔处理学员不能作答或回答不完全等问题，注意把握核查、督促、提示、重复、重述、操纵时刻〕一一评判时期〔要紧有重复答案、重述、追问不足、更正错误、评判、引申、扩展〕。评判内容提问目的明确，紧密结合教学；问题有启发性，指引学员学习；问题的设计适合多种水平学员；把握提问时机促进摸索；问题表述清晰，语言简明易明白；有适当停顿，给予摸索时刻；提示适当，关心学员摸索；提问面广，照管到各类学员；对答案能分析评判，强化学习；鼓舞学员参与教学回答以下问题；训练方法选择一段课堂提问方面的录音，全组教师进行评判。〔四〕、讲解概念、理论技能原那么：运用丰富实例，使学员容易明白得；集中力量突出重点，抓住关键；联系已学知识，加深明白得经历；同时多个实例比较，加深明白得；使用反例，及时巩固；评判内容使学员把握了概念的目的和意义；能提供丰富实例，充分说明概念；对案例分析比较，揭示概念本质；综合概括有条理，有利形成概念；概念内涵、外延明确，用词准确；对概念进行分析，审核明白得；应用概念解决问题，及时巩固；能调动学员积极性，促进思维；语言生动、清晰、简练；能检查学员明白得，反馈强化。训练方法选择一段教学内容，进行讲解，全组针对引入、实例说明、指导分析、概括定义、巩固运用等进行讨论评判。选择听取课堂录音，分析讲课实况。本课程所涉及的英文术语及缩写，包括英文全称说明。〔五〕、图、表演示技能图、表运用得当，往往最能说明问题，方便学员经历明白得。评判内容文图准确，有科学性；层次分明，有条理性；绘图规范，有示范性；重点突出，有打算性；布局合理，有艺术性；形式多样，有启发性；训练方法选择一段教学内容，针对因此图、表进行讨论评判。〔六〕、教态变化技能在课堂教学中，教师的口头语言是操纵和抓住学员注意力，传授知识，交流思想感情的最要紧手段。教态变化包括语言、语音、表情、目光、动作等多方面的变化。教态变化的原那么要充分认识教师的教态对学员的教育作用及情感上的激发作用；非语言行为的运用必须明白、准确，使学员能准确明白得；非语言行为的运用要繁简适度；非语言行为的运用要恰当把握分寸，不宜夸张。评判内容态度和气，制造和谐课堂气氛；站立姿势端正，自然优美大方；注意适度走动，快慢合适、停留得当；以手势助说话，没有余外动作；声调、节奏变化，增强语言情感；注意眼神交流，面向全体学员；恰当改变交流方式；交换教学形式，课堂生动爽朗；适当运用停顿，引起学员注意；注意着装发式，身教言教并重；训练方法现场观摩10分钟，然后进行讨论分析、评判。三、调剂操纵教学过程的技能教学过程是通过师生互相作用，不断引导学员学习，逐步实现教学目标的过程。为了使教学达到较好的教学成效，教师在授课过程中，必须把握以下调控教学的技能：〔一〕、导入技能导入是教师在一个新的教学内容或教学开始时，引导学员进入学习状态的方法。导入类型通过复习旧知识的方法导入；利用实例的方式导入；从生活实际问题导入；提出事物矛盾，设置悬念导入；以讲故事方式导入；利用知识技术衔接与转折导入；典型的导入过程：集中注意力一一引起学习爱好一一明确目的一一进入新课程。评判内容导入的目的明确，有针对性；导入方法与新知识联系紧密，有启发性；能从导入自然进入新课程内容；能够引起学员爱好，集中注意，有味味性；感情充沛语言清晰，考虑语言的艺术性；面向全部学员；训练方法选择一个感爱好的课题，为之设计导入方法。〔注意你选择的导入方法与课题内容、目的的关系；你的导入方法是如何促进学员学习的？选择是否适当等〕〔二〕、反馈强化技能反馈在教学上，是师生之间互相沟通、交流的过程。强化通过鼓舞、提醒等教学手段巩固加强教学成效。得到教学反馈的方法课堂观看〔环视、集中凝视〕课上提问课堂考查实践操作，安排练习强化的类型语言强化通过辅导接近和接触强化符号强化必要的重复评判内容能随时注意获得教学反馈信息；能通过多种方式获得反馈信息；能利用反馈信息调整教学；对学员的反应能及时予以强化；给学员的强化、反馈明确、具体；强化方法适当适度；鼓舞较差学员的微小进步；内部强化为主，增强学员学习信心，促进主动学习；正面强化为主，慎用惩处方法；强化方法符合学员的年龄特点。训练方法讨论：你认为学员的哪些态度和观念对促进学员的学习是有利的？你如何样利用他们，进展他们？当学员的这些行为显现时，你又如何强化他们？讨论：设计一个强化表，将带有奖励性的教学活动安排到里面去。实践：选择一段教学内容，用提问的方法进行教学，然后分析讨论。〔三〕、组织教学技能教师是课堂的核心，树立教师在课堂的威信，通过良好的组织技能能够更好的引导学员学习。组织的目的组织和坚持学员的注意；引起学习爱好；增强学员的自信心和进取心；关心学员建立良好的行为标准；制造良好的课堂气氛；组织的几种形式治理式组织〔课堂秩序的组织、个别学员问题的治理〕；指导性组织〔实验练习组织安排、课堂讨论的指导组织〕；诱导性组织〔热情鼓舞、设置疑点，激发爱好〕。评判内容在组织治理中注意教书育人，明确目的，对事不对人；能及时对学员进行组织和引导；组织引导方法得当；明白得学员，尊重学员；应变能力强，能因势利导；处理学员问题不焦不躁，沉着平复；训练方法观摩10钟课题教学，本组讨论。〔四〕、终止技能终止是一个任务的完成。终止的过程大体需通过几个时期：简单回忆一一提示要点一一巩固已学――拓展延伸。评判内容终止目的明确；终止的方式与内容相适应；使学员感到有新的收成；强化的方法，增强了学员对课程的爱好；使学员的知识得到系统化；检查学习，达到强化学习的成效。首尾呼应，互相映射训练方法选择一个你感爱好的课题，为那个课题设计一个较为理想的终止方法。摸索：终止时，你是否感到达到了教学目标？终止时，学员是否感到专门有收成？终止时，你是否强化了学员的学习？你选择的终止方法本身是否有味，是否增强了学员对课程的爱好？四、课堂教学的实施〔一〕、教学对象分析培养对象：非运算机专业为主的需要转行就业人员，属成人教育；开始的学习能力较差，差不多上是对所学的内容一知半解，甚至一无所知。教学目标短期认证技能培训和长期的转行就业培训，培养成为IT有用型人才。对象特点学习目的明确：他们决心转行，有就业压力，期望工作，期望学有所成，学习的针对性强。这就要求教师不能简单的按照学科的知识体系组织教学，这一点有别于传统的学历教育，在教学过程中，都应力求目标明确，使学员把握正确的学习方法，并让他们感到学习的有用价值。其他方面的体会丰富：学员有丰富的生活、工作和社会体会，他们对老师的授课水平、技术水平，会有专门客观的评判，关于教师的授课体会不足，技术水平不足等缺陷都会看的专门清晰，这就要求教师要切实提高自己的技术和教学水平，想掩饰是不可能的。基础和学习能力差别专门大：受年龄和体会及多方面缘故的阻碍，学员水平不一。这就要求教师多方面的关怀和观看不同程度的学员，针对不同学员想出切实可行的教学计策。最好的方法确实是鼓舞学习好的学员自学后面的课程内容，鼓舞学习差的学员，多花时刻补偿自己的不足。力图使自己的授课速度兼顾大多数。自尊心比较强：不情愿被人看做仅仅是被动学习的学生，要求教师能够在心态上能够比较平等的和他们进行教学交流，能够尊重学员，鼓舞学员积极主动的学习。注重学习效率：许多学员还有自己的工作，或报着立即出国的目的，时刻意识比较强烈，因此教学必须讲求实效，授课内容必须紧凑，讲课要切合实际，幸免拖堂，跑题等现象。学员和教师的年龄和心理之间差距较小：由于年龄和心理之间差距较小，也给教学增加了难度，为了能够形成良好的教学秩序，就要求教师还要能够在学员面前保持良好的威信和威严。〔二〕、课堂教学设计原那么：站在学员的角度去设计课堂教学，站在学员的角度去想如何讲才能让学员听明白。教学设计要紧在于分析学员的学习，要有明确的教学目标，着眼于激发、促进学员的学习，充分发挥学员的特点，以获得良好的教学成效。同时注意营造一个良好的学员学习的氛围。分析教学设计的程序，如图1。教学设计的要紧要素教学目标的确定〔总的教学目标、本部分的教学目标、单元目标、课堂具体目标〕；教材的分析处理〔钻研教学大纲、全面把握教材、分析重点和难点等〕；教学案例的设计〔案例的选择、案例在教学中的作用、案例要达到的预期成效〕；第一层次：授课过程中，尽量将大的案例分步骤的讲给学员，而且一定要注意边讲边练。注意学员的同意程度。第二层次：针对所讲内容，在适当的进行一定要分析综合，加深学员对所学内容的明白得；第三层次：针对不同层次的学员，进行不同的引导，比如基础一样的学员，提醒其注意巩固；关于把握适中的学员，提醒其注意多练习，把握应用；关于学的好的学员，做一定知识内容的引申提高〔前两种能够在课上或课下，后部分针对个别学员的引申提高尽量放在课下辅导学员练习时，引导学员，尽量不放在课上，幸免给学的较差的学员造成