《小学家校合作策略问题及优化建议》8700字（论文）

一、引言（一）研究背景在当今教育改革大背景下，要注重让学校，让家庭、社会和其他各方面力量共同努力，为学生营造和谐教育环境，在共同营造有利于学生发展的学习氛围中。尤其是当前我国提倡素质教育，要求教师要充分关注每个孩子的特点，根据他们不同的兴趣爱好以及个性特征来实施相应的教学措施。时代在不断发展，教育也在不断进步，在新时代，教育更加重视学生的个性发展，并且把因材施教，尊重个性视为教育的重要理念，把激发儿童对学习兴趣作为教育重点，这已是时下各地发展教育的一种共识。因此，为了能够促进我国整体教育水平的提高，我们必须要重视对小学生进行素质教育。在校期间是对学生进行教育最为系统，也是最为正式的地方，而家庭教育是学校教育强有力的补充。学校与家长之间存在着千丝万缕的联系，但又有着不同的责任与义务。教育，既是教师的责任同时也是每个孩子父母共同的责任。只有通过学校和家庭相互配合才能够使孩子得到全面的成长和健康的发展。所以在培养儿童良好的学习习惯方面，学校与家庭要形成合力。（二）研究目的和意义在教育改革日益深化的今天，在小学教育中，教育模式也在不断更新发展中，家校合作教育已经成为目前教育模式中的一种主流形态，以家校融合教育促学生全面发展。近年来，我国许多地区都开展了以家校合作为主的新型教学模式。尽管家校合作的办学方式对教育方式进行了某种程度的改革，对学生的成长和发展起到促进作用，但是，具体的教育模式的实施过程中，仍然存在着很多的问题。因此，如何构建良好的家庭与学校关系是值得我们思考的问题。苏霍姆林斯基认为：“教育的有效性取决于学校和家庭教育影响的一致性”。教师与家长之间要建立一种相互理解、相互支持、共同参与的新型关系。对教育事业发展起到了促进作用，这门课程是为有基础教育的中小学开设的，具有十分重要价值。（三）研究方法本论文以文献分析为主，系统研究为辅。通过查阅国内外有关文献及调研工作实际情况，结合自身经验进行综合分析，并对小学生家庭生活现状以及开展小学合作教学必要性有了初步认识。定期搜索，在线审核，仔细搜集有关材料，深入实地调查，摸清现实情况，实行家校合作，理解并实施学校、师生双方的思考与实践。通过对国内外小学开展合作教育的现状进行比较分析，总结出我国当前小学合作教育所面临的困境。分析研究，理论联系实际，本文根据小学合作办学的现状和在实施中出现的问题，提出了相应的解决措施，以期对小学教育的完善与强化提供一条有效的途径。二、相关概念界定（一）家庭教育以家庭教育为基本教育模式，对社会成员进行培养，它是一个人继续学习其他知识的开始，对人的终身发展具有十分重要的意义。因此，研究家庭教育问题具有十分重大的现实意义。家庭教育有其特殊的教育意义，不少教育专家对此作过概念上的界定。他们认为家庭教育包括两个方面内容，即狭义上的家庭教育以及广义上的家庭教育。其中赵忠信的家庭教育观主要有以下几点：“狭义上是指家庭中长辈（主要是父母）对子女和幼儿的养育和影响。广义上，家庭成员所受的教育类型。”他认为，家庭教育可以分为学校教育、社会教育、家庭教育等三个方面。从专家学者们关于家庭教育界定的视角与见解看，体现在家庭教育中教育范围在家庭成员间，且大部分教师来自于家长的事实。同时，我们也注意到，家庭教育有自身特点。家庭教育体现为纪律与影响。此外，本文还分析了家庭教育与学校、社区等其他社会因素的关系以及不同社会阶层的人们对家庭教育作用认识的差异。总之，研究对家庭教育的界定是家庭环境下的家庭教育，家长教育影响孩子成长与发展实践活动等内容[1]。家庭是儿童社会化的主要场所，其内部成员相互影响、相互作用。这些效应源于以教育计划为导向的有意实施活动，以及细微的日常表现。（二）学校教育学校教育是国家教育体系中最核心的载体，有特定教育功能与使命。学校教育既要培养人又要塑造人，它与社会存在着密切关联，因而也就成为了一个特殊而复杂的系统。综合专家研究成果，学校教育的界定是：教育者在国家教育体系的指导下，结合学校条件和学生个体的生理，心理特征，开展多种形式、发展特色教育活动。具体到体育教学中，则是在教师指导下，让学生通过体育锻炼获得运动能力和身体素质的全面提高。其中，课堂教学活动是重点，以及多种课外活动相结合，全面提高学生素质。（三）家校合作家校合作，主要是学生家庭与学校对儿童全面发展所共同担负的义务，包括参与交流与沟通，与社区合作，实践类型多，在现代学校制度中占有举足轻重的地位。近年来，随着我国教育改革的深入，越来越多的人认识到家校合作对于提高家庭教育质量具有十分积极的意义。家校合作涉及范围广，学校与家庭除配合学生学习，有学生生活，有校园活动、学生成长规划以及其他所有有助于学生发展的内容都给予配合。家校合作可以提高学校教育水平，也有利于培养学生良好的行为习惯，为学生将来更好地适应社会奠定基础。教师及学生家长的职责，从本质上看，这是一种互惠合作关系，因而家长参与家校合作是促进学生成长的重要组成部分[2]。二、当前小学家校合作存在的问题及原因分析（一）教师与家长对家校共育的理解不够好的家校合作，是家长与学校共同努力的结果。目前我国部分小学存在着家校沟通不畅、缺少有效的沟通渠道等问题。家长在家校合作中参与度较弱，有的父母甚至急功近利，一味采用某些不正确的方法来教育孩子，以至于对儿童产生不利影响。教师在教学过程中也会因为各种原因而忽略与家长的有效沟通。家长教育理念不正确，教育方式不规范，是造成学生所处班级家校合作不能正常进行的一个主要因素[3]。有些家长觉得，学生在学校里的任何一个表现，都和老师有密切的关系，学生有什么问题，学校要承担责任，和自己无关，学生在学校作为家长，其责任是确保他们正常地生活，分管学生吃、穿、住，与学业相关的教育，都是靠学校，靠老师。又是同学们放学后，周末练习时，家长自以为对学生学习的责任，仅仅是督促他们完成老师交给他们的作业、任务，几乎没有对学生进行过专门辅导。家长对自身角色认识模糊，把自己定位为“家长”而不是“老师”，认为自己是孩子的掌上明珠，是学生学习的直接组织者、管理者。父母始终认为，只要孩子不会与他沟通，代表孩子上学、生活不碰到困难，因而不需要特意的给学生生活上的指导，没有积极主动地去影响儿童身心发展，哪怕在教师联系家长沟通学生学校表现，家长们还理所当然地认为，学生在校期间成绩不好，就是学校对他们教育不好。这种观点显然忽视了学生家长作为社会成员的地位，忽略了其参与学校教育管理的作用。一直以来，学校教育管理理念都是，学校是管理与教育的固定模式，父母不必过多干预学校及其日常管理。这种观念导致了许多家长对孩子的学习，生活和身心健康等方面缺乏足够的了解，从而使他们忽视了学校对其成长过程中各阶段所担负的责任。学校和父母之间交往的传统观念，家长互动可采取家长咨询会议、家庭活动等形式。随着现代社会经济文化事业的迅速发展，大学生的就业形势越来越严峻，高校毕业生面临巨大压力，他们中很多人毕业后无法适应新环境，因此对大学生开展就业指导显得尤为重要。成功完成学业为首要任务，把握以大学教育为中心的任务。（二）教师与家长在教育内容上存在分歧在实践中，由于所教内容知识性太强，学生没有自我学习和探究的技能，只能靠老师教，造成了学生主体地位受到抑制，自我建设和发展的能力受到了严重抑制。也有一些父母天真的以为，小孩年纪太小了，成长后接受教育，自然会懂文明礼仪。这种错误认识使得家长们把教育重心放在了孩子学习成绩上，忽视了对学生道德品质和行为规范的培育。父母们这些不正确的教育观念，致使其不注重学生行为习惯的养成，最终对儿童良好行为习惯养成产生影响。因此，我们要从家庭入手，通过家庭教育帮助小学生养成良好习惯，让其成为社会合格人才。由于家长对不同年龄阶段学生的心理特征缺乏深入地了解，无法用对、科学教育方法，养成良好行为习惯等，父母教育方法有说教灌输，给学生养成文明礼仪习惯造成了不利影响[4]。因此，我们要改变这种错误做法。当教师不知道儿童在家中时，就儿童在学校这方面表现独断地认为儿童多动，既不科学，又不可取，此外，父母也并不积极与老师在此进行深度沟通，对儿童在家庭中的实际情况反映不及时，没找到爱运动的理由，便以老师的一句话为金玉良言，做好回家培养孩子的准备。（三）教师与家长的合作缺乏积极的互动目前家校合作的主要形式以学校为整体和家长进行的合作为主，但在实际情况中，家校合作主要还是家长和授课教师之间的沟通，确切的说是班主任和家长之间的密切联系，且合作的方式是单调的、单向的[5]。家校合作目前是用家长会和家访的方式开展的，这些方式又依赖于教师和家长的联系，过程单一且内容单调，教师对家校合作的纽带作用的发挥欠丰富，家长参与过程容易感觉到枯燥和无趣。其次，家校合作方式的突出特点是单向性。这些形式均为学校和教师主导，家长被动的接受，家长作为一个被参与者，不能够主动地与学校、老师进行沟通交流，缺少合作意识，参与感降低，家校合作的水平也会因此而达不到高水平。教师有和家长进行合作和交流的希望，但教师在沟通和合作的方法和能力上循规蹈矩，采用的还是原来那种效率低下、效果不好的方式。该问题是因为教师家校合作的方式过于单一，没有一个创新性的平台进行家校合作，单纯围绕着家长会和家访的方式开展家校合作，教学视野有限，不知道如何合理有效的与家长进行沟通，教师的教学思想被禁锢，与家长沟通的经验不足[6]。（四）法律制度缺位，合作职责不明学校和家庭的联系越来越紧密，但现在某些活动必须遵守法律，因为他们不保证有专业的制度来保证他们的运作，双方之间的规范合作。我国虽然在《义务教育法》中包含了家校合作的某些方面，但没有明确的法律规定划分家长参与合作和监督约束合作行为的权利和义务，也没有由高教局制定，特别合作基金预算[7]。调查显示，38.89%的教师认为，合作的最大障碍是学校没有建立专业的合作制度来保障和约束家校合作。此外，在家上学的推广和开学日期等在家上学合作活动没有资金支持，合作只能是表面的，没有实质性的进展。家校有一定的合作基础，但缺乏专业的制度保障，影响合作效果。四、提高小学家校合作有效性的机制策略（一）建立家校联系表实施家校合作的主体是教师，只有增强了教师和家长、学校之间的沟通意识，家校合作才会有有效开展的可能，只有教师有意识地与家长进行正确的沟通，家长才能够由被动接收信息转变成主动的了解和沟通[8]。班主任要带头实施双减政策，摒弃家校合作的功利思想，促进学生全面全面发展。只有当负责任的老师不再将学生的表现视为测试学生素质的标准时，家长思维观念的转变才能得到促进。小学领导要积极响应双减政策号召，对学生进行全面的教育评估，引导家长在教育过程中更加注重学生的全面发展。让家长明白，学科教学应该在学校、主战场上完成。家长和老师要共同努力，教育孩子做品德兼备的学生。减轻学生学习压力，尊重学生的爱好，关注学生长远发展。学校要充分认识，父母需及时向教师方面全面了解子女受教育状况。如果家长不能够正确地掌握自己孩子的学习动态以及相关信息就会影响学生的学习效果，甚至造成不良后果。因此，学校应全面维护家长知情权利，只有使父母对学校有一个全面的认识，对子女受教育状况有一个了解，为了不断促进学校教育发展。本文通过分析家庭教育对学生心理健康影响的相关因素以及如何促进家长更好地参与学校管理进行研究。学校和家庭的教育应是相互的，双方共同努力，整合和最大限度地发挥教育资源，从而给孩子们营造了和谐，良好的教育环境。我国现行教育法律法规指出，父母对自己的孩子负有教育的职责与义务。因此，让父母积极参与家校合作模式，也是每个父母应全面履行的职责与义务，父母不能推卸责任，否则，孩子教育中将就会面临许多问题，以及父母与学校、教师间开展合作，是解决上述问题的一个重要途径[9]。本文主要探讨了小学数学课堂中如何开展有效的家校合作教学工作以及相关策略。因为，教师对每个学生的教育状况最为清楚，而父母只是知道子女的生活情况。因此在这个过程中，如果教师能够对家庭教育情况进行正确指导，那么就能帮助家长有效提升自身素养。因此，解题时，家长与老师联合起来，团结合作，交流探讨学生身心发展情况，能够更好地给学生们提供更加高质量的成长环境以及学习氛围。（二）教师需给予学生更多激励家庭教育好坏影响家校合作效果，社会在不断进步，教育也在不断地深入，父母受教育水平普遍上升，多数父母都确切地理解教育，教育质量水平随之得到提升。因此，开展家校合作已是大势所趋，而且越来越受到广大教育工作者的重视。但是，在现实合作实践过程中，不排除有的家庭父母文化程度不高，教育能力欠缺。因此，家庭教育的有效性受到很大影响，甚至出现“低效率”现象。以切实提高家庭教育的质量，学校一定要给予各方面引导。主题指导方面。一些家庭重视自身安全，注重儿童的生活起居与人身安全。在社会现代化不断推进的今天，民众安全意识普遍增强。因此，加强家长安全教育是非常重要的。但是，在个别人的家里，父母疏于安全教育子女，造成安全事故的频繁发生。以增强家长安全措施意识，对儿童进行相应安全教育，学校可安排消防队员或者警察，对父母进行特殊安全教育指导，教父母们朴素的生存与自救技巧。如果家中有小孩外出玩耍，家长可让孩子独自在家，并给他们讲有关安全知识，以减少意外伤害。从家庭环境来看，父母要教育子女要恰当地使用家用电器、电器，当火灾，煤气泄漏以及其他危机事件出现后，适时采取自救措施。一些家长喜欢把自己家的照片发到朋友圈，并将其作为一种“自我保护”方式。另外警方也要提高父母的警惕，别动不动就公布家庭儿童。这些照片会让人以为是自己家的成员，甚至有可能是孩子的爸爸或妈妈。比如有的父母常常会在微信朋友圈里发豪车和豪宅、和小朋友拍照等等。这些信息不仅让孩子们无法确定父母身份，而且也会误导他们做出错误的选择。一边欣赏着幸福，并披露儿童家庭地址及相貌。此外，由于孩子的成长环境不稳定，他们可能会受到不良因素影响，导致学习成绩下降甚至丧失学习兴趣，从而造成更大的经济损失。这就为犯罪分子创造了一个可乘之机，容易出现欺骗、绑架儿童之类的残酷行为。学校是儿童成长过程中最重要的场所之一。一旦发生，应劝告父母怎样快速反应和限制亏损，以及时配合有关部门的行动。学校还应针对父母所面对的种种问题，给予特别的辅导。（三）改进家校平台的内容和形式促进教师家校合作意识途径灵活。其中有一种非常重要的方法就是通过网络来实现家校合作。学校及地方教育部门应按期开展教师家校合作的研究与培训，训练的方法可采取线上、线上线下两条道路。线上培训由于时间较短、地点固定，所以应该采取面授的方法来提高学生们对老师授课知识的理解程度。线上培训，由于时间和场地的限制，所以可通过网课来实现，主要针对现实情况中，教师如何恰当地与家长开展有效地交流，这类交流的内容应怎样补充，怎样完善；线下的培训则应该从实际出发，根据学生情况来制定相应的培训计划，并将这些计划付诸实践。线下不只是关注教师学习成果，更应该如期为教师家校合作提供一种引导。此外还需要加强对教师开展家校合作的评价机制。通过线上线下结合，创建了家校合作工作氛围与模式，应将父母看作是高效的教育资源，为推进家庭与学校有效协作这一目标而努力[10]。网络技术进步促进家校合作，家校合作也从传统的单方面沟通向双方互动模式过渡，从而极大地拓展家校合作渠道，也有效地促进了双方沟通的便捷性与及时性。在这样一种背景下，很多农村地区都建立起自己的校园微信群，并将其作为联系学生家长与教师之间的重要纽带。家长可在任何时间、任何地点，通过网络平台，及时掌握学生在学校的动态与信息，甚至能赞赏学生学习的结果。此外，在网上发布班级信息和成绩等内容，让家长随时都能看到自己家里面的情况。对部分留守儿童外出务工者父母来说，因外出无法按时出席学校家长会，还可以通过微信视频和教师面对面地交流沟通，由此了解自家子女在学校的表现情况。此外，教师在班级中开展教学工作时，也可利用家长微信群随时听取学生家长的意见。在此基础上，部分家长也可通过父母微信群与其他家长进行交流，学习优秀的教育理念与方法，并针对学生管理培养，也可相互沟通和讨论。这些都是建立在家校合作基础上的一种新型模式，能够有效提升家庭教育的效果。当今科技在不断地发展，由此搭建家校合作的系统教育平台，同时也大大地丰富了家与学校之间的交往形式。（四）建立协调机制，保障协作有序如果看一下美国、英国和其他发达国家家校合作史，将找到与成功研究结果相同的法则。这些国家都是通过立法来保障家长对孩子教育的参与权、监督权，使之成为真正意义上的“伙伴”式合作伙伴。美国联邦政府从上到下制定了一整套法规，使家庭与学校之间权利与职责相分离，英国用法律规定对家长参与学校运营提出明确要求。法国制订了法律，厘清家校关系，强化家校之间法律层面上的协作。我国《义务教育法》也提出要建立家长委员会。说明国外家校合作是成功的，让我们尽快建立起家校合作的特殊制度，并以法律手段确保家校合作得以运行与落实。合作制的确立与推行，并非一朝一夕之功，但是有必要在不同的层面上呈现国家的、教育行政部门及各校提出，厘清家庭与学校之间的权利义务关系，处理法律程序，保护合作活动条款。在此基础上，制定专门法规来保障学校与家长的权益。国家可依法增加家校合作经费，教育行政部门可依法对教师进行家校合作的引导与培训，提升教师家校合作的技巧。《教育法》对我国当前家长参与学校管理做出了重要的立法规范，为广大学生家长在家庭教育方面提供了基本保障。这部法律的出台，一改过去家长被动介入的局面，家长民主参与意识增强，参与的权利得到切实承认和积极落实。此外，该法还对家长的权利义务作出明确规定，增强了家长参与家校合作的积极性，促进了家校关系的和谐发展。同时法律赋予了家长配合的义务，部分家长未履行合作义务现象有所下降。此外，该法共涉及到家长委员会制度，学校管理规章制度等方面的内容。建立专业合作体系，是家校合作得以顺利实施的有效根基。五、结语目前国际上对青年教育十分重视，教育已经成为每个国家的头等大事。我国在发展社会主义市场经济条件下，也面临着新情况、新问题，需要我们进一步加强对青少年的素质教育。整个