部编人教版八年级道德与法治上册11《我与社会》教案

1第一单元走进社会生活第一课丰富的社会生活第1课时 我与社会学问目标知道社会生活是丰富多彩的。个人与社会的关系。每个人的身份是通过社会关系确定。力量目标提高对社会生活的生疏力量，能主动融入社会，参与社会生活。明确自己不同的社会身份。情感、态度与价值观个人离不开社会，通过感受社会生活，从而增加对社会的宠爱之情。每个人的社会身份在不同的社会关系中是不同的，我们要珍惜自己的社会身份。重点个人与社会的关系。对几种主要社会关系的生疏。难点个人与社会的关系。人的身份是通过社会关系确定。23页的四个情景幻灯片或其他与此情景相关幻灯片。学生预备：预习课。一、情景导入，场景激趣故事一：“猪孩”王显凤的故事1983年4月的一个早晨，辽宁省台安县某农村的乡村教师王允林出门办事，路过村后的树林时，突然在一群正在野外觅食的猪群里看到一个小女孩儿。她大约七八岁的样子，衣衫破烂，蓬头垢面，夹在猪群里，一会儿爬，一会儿走，一会儿把头拱在地上吃草，一会儿又和小猪们一起挤在母猪身边抢吃猪奶……她就是当地人所说的那个“猪孩”啊！王教师惊呆了，他马上写信给中国医科大学报告了这一状况。9位心理学和儿科学的教授专家参与的“猪孩”考察小组，驱车200公里赶往这个偏僻的农村，从猪圈里把满身污垢，屎尿一裤，浑身散发难闻臭气的女孩儿拉了出来，女孩儿受到惊吓，两眼直直地盯着四周这一大群人。这个女孩儿叫王显凤，197412月剖宫产诞生，无任何特别状况。其母5岁时因患大脑炎而导致重度智残，不会照看刚诞生的女儿。其父是继父，对王显凤漠不关心。她家住在村子的最南端，四邻不靠，加上她的父母心理特别，村民很少与他们来往。王显凤的家以养猪为业，土房前并排修了三个猪圈。猪圈与住房无隔栏，猪可以随时进房上炕。长期和猪生活在一起的王显凤就以猪为伴，吃猪奶，学猪爬，抢猪食，啃猪草，和猪挤在一起睡觉……她还学会了扒土做窝，在树干或墙角上蹭痒，像猪那样哼哼和甩头，随时随地便溺……但这个“猪孩”和狼孩、熊孩等不太一样，她虽然长期与猪生活在一起，耳濡目染，潜移默化地养成了很多类似猪的动作行为和习性，但她仍与父母生活在一起，学会了穿衣吃饭和简洁的语言，因此，王显凤既有人的社会性，又有猪的动物习性。觉察王显凤并把她带出猪圈那年，9岁。故事二：国内外有关动物孩资料文献在我国，从未有过“兽孩”或“野生孩”的记载，仅有因人为造成与世隔绝而导致智能低下的个别事例。但在国外，从十四世纪五十年月起，各地觉察的狼孩、熊孩、豹孩、绵羊孩等多达43例。1968年，萨尔瓦多觉察一野生男孩儿，在树林里攀登跳动，格外灵活，尤其投掷格外准确，警察把他抓住后，交给心理学家大古诺进展特地争辩。1969年在美国加州觉察一名与世隔绝的女孩儿13岁不会站立不会把握大小便更不会说话，只会哽咽。后来，心理学教授苏珊·7年时间，特地争辩她的语言“关键期”(3岁)错过之后能否逆转的问题。1972年，在印度森林中抓到一个男性狼孩，约三四岁，四肢爬行，9年的教育训练，智力和安康有了明显改善，学会简洁语言，但反响迟钝、健忘、承受力量极差，仍为低能儿。故事三：19849月，王显凤从农村来到鞍山市。刚到城里时，她经常半夜哼哼，随地大小便，身上痒了不用手挠而找墙角蹭，经常跑到院子里嚼花叶、啃青草，拿东西不用手，直接用嘴去叨去撕。有时，她会像猪那样“撒欢”。有一次她半夜醒来，看看屋里没人(其实有人监护)，她就尽情地像猪那样哼哼，在地上爬，在床边蹭痒，摆头趴地……闹了一个半小时。专职教师和保育员日日夜夜陪护着她，付出了极大的心血，用一年的时间才逐步使她摆脱猪的习性。1985年，王显凤进了正常幼儿园学习。10岁的王显凤在五六岁的孩子中，学会了唱歌、跳舞、跳绳、做玩耍……动作渐渐开头协调起来。后来她又进入弱智儿童学习班学习，1986年她上了一般小学一年级。此时的王显凤已经可以自己梳头，洗脸，扫地，擦桌子，还能把自己的单衣和手绢洗干净，或到四周的商店购置简洁的日常用品；她已经生疏600多个汉字，并能工整地书写，能流利地读一年级的语文课本，3－4首儿歌，3－410以内的加减法，会画正方形、圆形、三角形等图形。能叫出常见植物的名称。会用剪刀做简洁的手工；她能准确称呼各位教师和同学，能与同学借还东西。自己有了爱吃的食品还能分给同学吃。对生疏人能按年龄、性别称“爷爷“奶奶“叔叔“阿姨”等。25199912月结了婚。教师可视状况选择其中的故事介绍给学生，后总结发言提问：王显凤的故事是沉重的，却又是令人欣慰的，残缺家庭把孩子变成“猪”，而认真负责的医学、心理学工作者和教师们经过不懈的努力又把“猪孩”变成人。这个故事说明白什么呢？请大家齐读第一课标题下面的引文“人的成长离不开……”这一段。二、问题导读，知研讨(一)感受社会生活呈现幻灯片或请同学们阅读教材2～3页的四个情景图，后提出以下两个问题，请同学们思考后，教师请同学们答复。问题：(1)说说我们可以通过哪些方式了解社会生活？(2)在参与社会生活的过程中，你有哪些感受？在学生思考的过程中，教师可视状况组织同学开放争辩。教师请学生答复以下问题后再作出点评或总结。教师总结：(1)我们可以通过亲身参与或体验、观看或欣赏、与人沟通或沟通等方式了解社会生活；(2)突诞生动活泼、丰富多彩、绚丽多姿等皆可。探究与共享结合教材第2～3页小字内容同学们对哪些事情印象深刻？你的感受是什么？教师可请局部同学给同学们作一些介绍，然后作出点评或总结。教师总结：人在生产、生活和交往过程中渐渐形成了错综简单的社会关系。随着身体的成长、智力的进展、力量的提高，我们的社会生活空间不断延展，置身于宽阔的社会之中，我们会与越来越多的人打交道，对社会生活的感受也越来越丰富、生疏也越来越深刻。同学们刚刚都讲得很好，显示出大家作为社会的一个成员时刻与社会同步、接轨的态度。提出问题：中学生参与社会生活的具体要求或表现是什么？学生答复后，教师总结发言。教师总结：我们感受社会生活、参与社会生活，主要表现在：一是更加关注身边的社区治理，并献计献策；二是上升到国家层面要关心国家进展或是为国家而骄傲，或预备为国家分忧。教师可列举中学生关心国家大事如北方的雾霾天气治理、为解决首都拥堵而在河北设立雄安区、朝鲜核问题对我国国防安全的威逼等事例。(二)我们都是社会的一员1．列举名言个人是大海中的一滴小水滴，只有放进大海里才不会枯槁。——雷锋人是政治动物，天生要过共同生活。孤独一人难以维持生活，至福之人也应与朋友协同，由于只有协同的现实活动才能长久。——〔古希腊〕亚里士多德正像一只离开了人的躯体的脚再也不能称其为脚一样，人假设与人群相脱离，也不能称其为人。——〔古希腊〕爱比克泰德一个人假设不和其他人一道组成社会，则无法获得精神、道德、物质上的生存。——〔法国〕勒鲁人的本质并不是单个人所固有的抽象物。在其现实性上，它是一切社会关系的总和。——〔德国〕马克思假设一个人被抛弃在一个孤岛上，他就不会专为自己而去装饰他的小茅棚或是他自己，不会去寻花，更不会栽花，用来装饰自己。只有在社会里，人才想到不仅要做一个人，而且要做一个依据人的标准来说是优秀的人。——〔德国〕康德人是一种部落动物，是生活在一个又一个首领的部落中的个体动物。——〔奥地利〕弗洛伊德……提醒个人离不开社会的名人名言有很多，不一一列举。教师提出问题：个人与社会是怎样的关系？请同学答复或自由争辩后，教师小结。教师总结：每个人都是社会的有机组成局部，个人离不开社会；人与人之间的各种社会关系构成了人类赖以生存的社会。假设把个人看成点，把人与人之间的关系看成线，由各种社会关系连接成的线就织成了社会这张“大网”，每个人都是社会这张“大网”上的一个“结点”。小活动：教师可安排学生在草稿纸上画一张网，请两名学生上讲台在黑板上画。活动目的是让学生生疏个人与社会的关系。探究与共享请同学们看教材第4、5页的探究共享内容，思考以下问题：同一个人为什么身份不同？向身份不同的生疏人介绍自己，如从未见过的长辈、爸爸的同事、同学的父母、学校的校工，你分别应当怎样介绍？教师可请几位同学答复这两个问题，但建议对这两个问题要把挨次颠倒一下，请同学们先答复其次个问题，再答复第一个问题，不然它对八年级的同学认知难度较大。教师总结：(1)情景中的人处于不同的场所、场合，就代表一个人与不同社会关系的人交往、建立、发生关系。正是如此一个人的身份就由社会关系来确定。在不同的社会关系中我们每个人具有不同的身份。如，，我们是业主，也是其他业主的邻居；在祖国大家庭中我们是将来的建设者……几种主要的社会关系，这是本课时的一个重点内容，也是落脚点。我们感受社会生活、参与社会生活，我们在社会中不同的场所或场合由于与他人之间的社会关系不同，才会导致我们的身份不同。下面我们一起来了解一下现实生活中我们每个人身边几种主要的社会关系。教师总结：几种主要的社会关系如下：从不同的角度，依据不同的标准，可以将社会关系分为不同的类型。从社会关系建立的根底可分为血缘关系、地缘关系和业缘关系。血缘关系：由于婚姻和生育而形成的人与人之间的关系，如家庭、家族成员之间的关系和亲戚关系。地缘关系：由于地域上的邻近和日常生活的交往而形成的关系，如同乡、邻居等。业缘关系：以人们广泛的社会分工为根底而形成的社会关系，如同学、同事等。三、课堂小结本课时我们一起来学习“我与社会”，通过学习我们应当明确：我们每个人都在以不同的方式参与社会、感受社会生活。我们不行能脱离社会。个人是社会中的一个成员，个人离不开社会，每个人都是社会这张“大网”上的一个“结点们具有不同的社会身份。我们与他人形成或建立的社会关系主要有血缘关系、地缘关系、业缘关系。社会是个大家庭，所以作为这个大家庭的一员我们要宠爱它，从关心生活的社区，关心我们的国家做起，在社会中成长。我与社会一、感受社会生活社会生活特点：绚丽多彩对社会生活的感受或生疏越来越丰富、深刻缘由参与社会生活的表现形式二、我们都是社会的一员1．个人与社会关系人的身份由社会关系确定几种主要的社会关系第一课丰富的社会生活1教学分析【教学目标】学问目标力量目标情感态度与价值观目标【重点难点】

理解个人与社会的相互关系提高适应社会、参与社会的力量依据生活阅历，感受社会生活的丰富多彩；体会随着自身成长，对社会生活的感受越来越丰富、生疏越来越深刻教学重点：理解个人与社会的相互关系教学难点：让学生生疏到自身进展与社会的关系，初步生疏和理解社会的简单性。教学过程一、导入课〔多媒体链接视频——《鲁滨逊漂流记》情境视频(片段)〕初到孤岛的鲁滨逊是无望的，渐渐地，他不再成天沉醉在悲观中，开头一心一意的安排自己的生活，建了小房子；做了桌子、小匣子；捕了小羊、小狗；种了小麦、稻子……就这样，他用自己的双手，制造了自己的小王国。大家想一想：流落孤岛的鲁滨逊是真的与世隔绝吗？今日我们来学习第一课第1课时：我与社会。二、课讲授目标导学一：感受社会生活(一)基于生活阅历，生疏社会生活内容的丰富性活动一：图片欣赏(多媒体呈现情景图片)设计意图：通过几个典型画面的描写呈现社会生活不同领域的横切面，意在让学生在直接或间接的在生活阅历中体会生活、生疏社会。这几幅图片分别是什么内容？提示：第一幅是参观工厂；其次幅是参与农村劳动；第三幅是听法制讲座；第四幅是集体活动。这些活动给你什么感受？提示：我们的社会生活绚丽多彩。(二)基于成长体验，生疏社会生活空间的延展活动二：小华的暑期“大事”设计意图：让学生以小华暑期的“大事”为参照，回忆自己的暑假生活，将暑假生活与个人成长结合起来，通过探究生疏到，假设生活是一个圈，每个人长大的过程就是社会生活空间不断延展的过程。暑假里，哪些事情让你印象深刻？把你的感受写下来，与同学共享。提示：学生争辩答复同学们思考一下，还有哪些我们参与过的社会生活？〔学生争辩答复〕提示：例：敬老院做志愿者；旅游；参与兴趣班；参与夏令营等。参与这些活动有什么意义？教师总结：随着身体的成长、智力的进展、力量的提高，我们的社会生活空间不断延展，我们会与越来越多的人打交道，对社会生活的感受越来越丰富，生疏越来越深刻。目标导学二：我们都是社会的一员(一)个人与社会的关系图片呈现：社会关系网思考：我们该如何理解每个人都是社会这张“大网”上的一个“结点”？提示：随着工业化、城市化的进展和的通信技术的进展，社会越来越呈现网络化的权势，其特点是人们虽然属于假设干群体，但可以通过熟人在不同的社交圈子与他人联系，由此人可以直接或间接地联系更〔结点之间的相互连接〕而非“群体〔明确的边界和秩序〕的社会组织形式，被称为“社会网络革命(二)人的身份是在社会关系中确定的。活动一：情景探究设计意图：以两幅情境图呈现同一个中学生在不怜悯境下的不同身份，意在引导学生从现实生活中动身探究其中的缘由。我是消费者 我是大哥哥问题思考：在社会关系中，一个人的身份是确定的吗？提示：不是。同一个人，为什么身份不同？提示：人的身份是在社会关系中确定的。在不同的社会关系中，我们具有不同的身份。想想自己参与了哪些社会关系，在这些关系中扮演着什么角色？提示：父子(女)关系，扮演儿子(女儿)；