引入项目化学习构建高效数学课堂

项目化学习是一种动态的学习方法。简单来说，就是教师根据学生的学情和教学内容设计出学生能够合作执行的项目，并引导学生主动去探索问题、应对挑战。在小学数学教学过程中引入项目化学习，不仅能够锻炼学生解决问题的能力，还能培养学生的创造能力，提升学生的协同能力。这对于构建高效的数学课堂有着非同一般的意义。一、合理划分小组，做好合作准备一般来说，一个项目的完成需要多个人去推动、跟进和解决问题。数学学习自然也不例外，在小学数学课堂上引入项目化学习，要做的前提准备就是合作准备。合理划分项目小组是推进项目的关键。首先，要确定每个小组的人数，确保每个成员都能积极参与，不会被孤立。其次，要遵循组内异质、组间同质的原则，给学习水平有待提高的学生提供模仿学习和进步的机会。最后，要告知小组需要做哪些准备工作，让小组成员提前做好准备。这是项目顺利开展实施的前提。例如，在进行长方形和正方形面积项目的学习过程中，教师将学生分为若干四人小组。每个小组中有一名学习能力优秀的学生担任小组长，还有两名学习能力中等的学生和一名学习能力有待提升的学生。分组完成后，教师向学生介绍本次项目的主要任务：在1厘米的方格纸上画出几个不同的长方形，记录这些长方形的长和宽分别是几厘米，占用了几个一平方厘米的小格，以及它们的面积是多少。小组长负责分配任务，要求每个组员都能明确自己的任务并协作完成。在活动过程中，学生逐渐发现这些长方形所占用的一平方厘米的小格数量，恰好等于长和宽的乘积。也就是说，长方形的面积等于长乘以宽，学生初步掌握了长方形面积的计算公式。随后，教师引导各小组成员自己思考并找到计算正方形面积的方法。合作是完成项目的重要方法。在学习过程中，合作的优势得到广泛体现。有效的合作不仅可以提高学生的学习效率，还可以营造积极认真的学习氛围。在这样的氛围中，每个小组成员都能取得进步，学到知识。二、结合生活素材，增添项目的趣味性在开展项目化学习的过程中，如何对项目进行包装是吸引学生兴趣的关键。生活中存在许多与数学规律有关的素材，不论是生活案例还是生活现象，只要素材选取得当，教师就可以从学生已有的生活经验入手，激发他们的求知欲和好奇心。因此，创设生活情境是项目化学习的重要步骤。在确定项目主题之后，教师可以收集一些生活素材，利用实物、照片、视频等形式展现出来，并设计一个有趣且带有疑问的导入，将学生引入项目化学习的动态中。以“统计表和条形统计图（一）”的教学为例。教学过程中有一个分段整理数据的项目流程，教师引入了这样的生活案例：学校星期一升国旗的时候，每个学生都会穿上校服，看上去既整齐又漂亮。那么订校服之前需要做什么呢？是不是要为每一个学生都量一个尺寸，做出各种尺寸的校服呢？学生结合自己的校服尺码和生活经验，想到了服装可以分为大中小号。于是，教师又利用课件展示出班级中全体学生的身高记录，让学生观察全体学生的身高数据，想一想该如何安排校服的尺码。经讨论，得到的结果是将校服分为大中小号，身高在130到139厘米的穿小号，140到149厘米的穿中号，150到159厘米的穿大号。接着根据这个标准，教师又组织学生对身高数据进行分类，通过观察和统计确定大中小号校服各有多少套。在生活情境中，学生理解并学会了分段整理数据。案例中，从学生所熟悉的生活素材切入，组织学生完成项目中所涉及的各种任务，一方面能够让学生了解到数学在生活当中的应用，另一方面也可以增添项目的趣味性，激发学生探索和完成项目的兴趣与动力。因此，在日常备课中，教师要注重趣味生活素材的挖掘。三、凝练核心问题，引导学生思考开展项目化学习，一方面是为了提高学生的学习效率，另一方面则是为了锻炼学生的自主学习能力和解决问题的能力。也就是说，项目的开展和实施必须由学生小组自主完成。一个项目的完成需要有一定的策略，而这些策略需要学生自主思考得来并进行实践。所以，教师做出科学指导、凝练出核心问题引导学生思考，是项目化学习的关键。具体教学时，教师可以结合教学内容和实际项目，设置一些具有启发性的问题，启迪学生的思维，让学生通过问题的驱动和引导设计出完成项目的方案。例如，在“等式的性质和解方程（一）”的教学过程中，教师通过几个启发性的问题串联项目流程，组织学生思考学习。教师在课件上出示了天平的相关图片，并提出问题：（1）怎样在天平的两边增加砝码能够使天平仍然保持平衡？（2）你能用等式表示天平两边物体质量的关系吗？x+20=40；x+20+10=40+10；x+20-20=40-20。（3）比较几幅天平图和对应的两个等式，想一想，这些等式之间，有怎样的联系和共同点？（4）你能说说天平两边的质量是怎样变化的吗？（5）你发现了什么？通过这几个问题，结合天平的变化图，学生在项目化学习的过程中初步探索出等式的性质。然后教师展示例题x+10=50，启发学生：怎样根据等式的性质求出未知数x的解呢？学生有思路之后，教师细致讲解了解方程的步骤和注意事项，在问题的引导下，学生掌握了重点。小学生年龄比较小，他们的学习经验有限，因此在参与项目化学习的过程中，有时会出现手足无措的情况，这时就需要教师的引导和点拨。结合教学内容提出一些启发性的问题，既可以实现项目的推进，又能让学生学会如何学习。四、组织学生实践，高效完成项目开展项目化学习的过程中，教师也要重视组织学生参与实践，以此促进学生高效完成项目任务。具体来说，教师可以多设置一些需要动手操作才能够完成的任务，让学生通过自己的双手探索出数学规律。在实践的过程中，学生不仅动手操作，还需要用眼睛去观察、用大脑去思考。实践是一个综合的过程，学生各方面的能力都能得到锻炼。最重要的是，创造能力的培养和创新意识的形成，都可以融入实践的过程当中。例如，在“探索多边形的内角和”这一项目当中，教师组织学生通过实践操作的方式来完成项目。首先，探索四边形的内角和。教师引导学生回忆三角形内角和的计算方法，借助四边形的纸片动手操作，测量出四边形的内角和，小组内成员交流方法。学生想到的方法大致分为三种：一种是用量角器测量四个角的度数再相加；一种是将四个角剪下来进行拼接，拼成一个周角；一种是将四边形分成两个三角形。在这一过程中，学生动手动脑，并积极表达，感受到了从特殊到一般的数学思想。接着，教师组织学生探索五边形、六边形的内角和，由此总结出划分三角形的正确方法。最后，学生小组合作将几个多边形的边数、分成的三角形的个数、内角和等数据用统计表的方式记录下来，教师启发学生一起总结归纳多边形的内角和公式。小组合作实践的过程中，教师要鼓励学生相互交流和讨论，让思维更加灵活开放，以碰撞出更多思维的火花，提升学生的创造能力和创新意识。总之，项目化学习是一种新型的学习方式，划分小组是重要前提，引入生活素材