高中语文雨霖铃教案

高中语文雨霖铃教案高中语文雨霖铃教案「篇一」教学目的

1

理解融情入景，虚实相济的特点。

2

理清思路，熟读成诵。

教学重点

鉴赏词，体味融情入景，虚实相济的艺术特点。

教学难点

品位诗词意像，体会作者感情。

教学课时

一课时

教学步骤

导入新课

我们在讲宋词简介的时候说过，宋词可以分为几个流派？（生：两派。豪放派和婉约派。）豪放派的代表人物是？（苏轼、辛弃疾）婉约派的代表人物是？（柳永、李清照）

传说苏轼曾问一个善于唱歌的幕士：“我词何如柳七(柳永)？”这个人回答：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌杨柳岸晓风残月学士词，须关西大汉，铜琵琶铁绰板，唱大江东去”由此大家可知这两个流派的不同特点。

能让苏轼与之一争高下的“杨柳岸晓风残月”出自哪首词？（生：《雨霖铃》）

今天我们就来学习这首《雨霖铃》

（板书）

一

关于柳永

柳永，原名三变，排行第七，世称柳七。

他少年时到汴京应试，由于擅长词曲，熟悉了许多歌妓，并替她们填词作曲，表现了一种浪子作风。当时有人在仁宗面前举荐他，仁宗批了四个字说:“且去填词”。柳永在受了这种打击之后，别无出路，就只好以开玩笑的态度，自称“奉旨填词柳三变”，在汴京（即开封），苏州，杭州等都市过着一种流浪的生活。大约在少年时的“怪胆狂情”逐渐消退时，才改名柳永，考取进士，在浙江的桐庐、定海等处做过几任小官。晚年死于润州(江苏镇江县)。死时家无余财，群伎和金葬之于南门。

他精通音律，变旧声为新声，在唐五代小令的基础上创制了大量适合于歌唱的慢词，这首词调名《雨霖铃》，就是取唐时旧曲翻制。据《明皇杂录》云，安史之乱时，唐玄宗避地蜀中，于栈道雨中闻铃音，起悼念杨贵妃之思，“采其声为《雨霖铃》曲”。所以这支曲本来就是寄托相思的，词调极尽哀怨。”柳永充分利用这一词调声情哀怨、篇幅较长的特点，写委婉凄侧的离情。此词当为词人从汴京南下时与一位恋人的惜别之作。

二

整体感知。

1

范读《雨霖铃》。

（让学生感受词的感情基调）

师：能感受到这首诗的感情基调吗？

生：能。哀婉、悲伤、凄清。

（板书）

2

指导诵读。

我们讲过诗词诵读要把握的几个要点，首先要读准字音；

其次要读出节奏，宋词不比唐诗那样整齐划一，每句是不同的。再注意韵脚的读法，要短促而清晰；带领学生试读一遍，划分节奏。

最重要的要读出感情，刚才大家已经感受到了，现在就试读一遍，自己体会体会。

学生自由朗读--指明学生朗读--学生齐读。

3

疏通词句：（注释中有的不在讲解之列。）

寒蝉：初秋乍寒时的蝉，偶尚自鸣，但短促无力，至深秋则噤。

烟波：烟雾弥漫水波动荡的水面。

无绪：古，没有心思。今，没有头绪。

念去去：想到将来……（“行行重行行”）。

应是：即便是。

三鉴赏

学生自读，思考：从时间角度看，这首词的层次应如何划分?

明确：别前、别时、别后。（板书）

师：这首词的重要特点是情景交融、虚实相济。（板书）鉴赏时注意词中哪些是景语，哪些是情语?哪些是情景和说？词中哪些是实写?哪些是虚写?

上片

“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”

师：起首三句写什么？是情？是景？

生：写景。

明确：对。写别时景。点明了季节、时间、地点和事件。勾勒了一个情人离别的典型环境。

师：地点呢？（长亭）时间呢？（晚上）季节（秋季）

提到秋季会有怎样的感觉？（萧瑟）

时当秋季，景已萧瑟；且值天晚，暮色阴沉，而骤雨滂沱之后，继之以寒蝉凄切：词人所见所闻，无处不--凄凉。加之当中“对长亭晚”一句，句法结构是一、二、一，极顿挫吞咽之致，更准确地传达了这种凄凉况味。

起首句已给全诗定下了基调：“凄切”。

“都门畅饮无绪，留恋处兰舟催发。”

师：这写什么？（写情）

极写饯别时的心情，委婉曲折，欲饮无绪，欲留不能，依依不舍，难舍难分。

恋人在都门外长亭摆下酒筵给他送别，然而面对美酒佳肴，词人毫无心思。（问：为什么？他的思绪正在想什么？）正专注于恋人，所以词中接下去说“留恋处、兰舟催发”。这七个字以精炼之笔刻画了典型环境与典型心理：一边是留恋情浓，一边是兰舟催发，这样的矛盾冲突何其尖锐。

关于这样的环境和心理描写古人有很多。

林逋《相思令》云：“君泪盈，妾泪盈，罗带同心结未成，江头潮欲平。”这仅是暗示船将启碇，情人难舍。刘克庄《长相思》云：“烟迢迢，水迢迢，准拟江边驻画桡，舟人频报潮。”虽较明显，但仍属含蓄之作。可是柳永的“兰舟催发”，却以直笔写离别之紧迫，虽没有他们含蕴缠绵，但却直而能迂，更能促使感情的深化，可见留恋之情浓。

于是后面便迸出

“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”

师：这句写情态。语言通俗而感情深挚，形象逼真，如在目前。

启发学生想象这副画面，把语言形象化进而图象化，以体会诗的意境。（提示：两人相对而立，手握手，眼对眼，泪眼婆娑。是“举手长劳劳，二情同依依。”是“此时无声胜有声”，是“相对无言，惟有泪千行。”也既然这么不舍得，那词人为什么要离开呢？也许是统治者不欣赏，也许是迫与生计。总之是不得不离开。古往今来恋人离别都是一样的。所以江淹在《别赋》中说：“黯然消魂者，唯别而已矣！”）

后来传奇戏曲中常有这样一句唱词：“流泪眼看流泪眼，断肠人对断肠人”，语出于此，然却不如柳词凝炼有力。词人“竟无语凝噎。”那么词人凝噎在喉的是什么话呢?

“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”

“念去去”二句便是他的内心独白。

师：这句写什么？

生：写景。

这里的“念”字用得特别好。“念”字是上声还是去声？（是去声。）“名词转折跌荡处，多用去声，何也?非去则激不起。”此词以去声“念”字作为领格，承上启下，表明是设想别后的道路遥远。

“念”字后“去去”二字连用，则愈益显示出激越的声情，读时一字一顿，遂觉去路茫茫，道路修远。“千里”以下，声调和谐，景色如绘。既曰“烟波”，又曰“暮霭”，更曰“沉沉”，着色可谓浓矣；既日“千里”，又曰“阔”，空间可谓广矣。

（提示学生想象这副画面：作者站在河边，放目远眺，面前所见：一望无际的海面，远处山色朦胧，海面上层层灰蒙蒙的雾气升腾，整副画面是灰色调。好象一副山水画。）这样的画面给人怎样的感觉？（生：压抑、苦闷）诗人想到前路茫茫，自己将越走越远，离心爱的人越来越远，心越来越苦，愁思也越来越深。全句写景，又全句写情。

下片

“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”

师：下片换头写情，叹息古往今来离情之可悲。“伤别离”点名这首词的主旨。“更那堪冷落清秋节”一句，又推进一层，更何况我正在这冷落凄凉的秋季，多么难以忍受！江淹在《别赋》中说：“黯然消魂者惟别而已矣。”柳永把这种感受融化在自己的诗中，又扩大了这种感受，以“更那堪”衬托自己的离情比古人更深。

师：“清秋节”一词，照应前面哪句？

生：起首一句“寒蝉凄切”

师：前后照应再次点明离别时的凄清氛围。比起首三句的以景寓情更为明显、深刻。

“今宵酒醒何处?杨柳岸、晓风残月。”

“今宵”三句蝉联上句而来，后来竟成为苏轼相与争胜的对象。那么它究竟好在什么地方？----词中有画，景中含情。（提示学生想象画面：一舟临岸，词人酒醒梦回，只见习习晓风吹拂萧萧疏柳，-弯残月高挂杨柳梢头。）

联系特定情境。画面出现在“酒醒”之后，离人借酒消愁，但举杯消愁愁更愁，帐饮时已然无绪，更何况酒醒之后?诗人此时，前晚“执手相看泪眼”的图景依然鲜明的留在心上，而前路是“千里烟波”，继续前行离爱人越来越远，可以想见他的心情。

感受画面色调。古人有折柳送行的习惯。“昔我往矣，杨柳依依”，折柳送行，取其依依之态。另外，“柳””留”谐音，折柳赠人有挽留之意。所以古代文人写离别之情，往往要写到杨柳。清秋的晓风是凉的，恰合别后心境的凄凉。残月清冷的形象暗合凄清冷落之感。词人寓情于景，借景传情，以风之凉，月之残透露离情别绪。

结合全诗旨趣。这首词的主题句是“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”。这两句叙述全篇本意，是词的主文，“今宵酒醒何处”两句烘染本意，将诗人的立意渲染为-幅深秋羁旅图。“杨柳岸”、“晓风”、“残月”三个典型意象“列锦”式的组合在一起，引起读者无尽的想象和遐思。这两句诗暗含旨趣，画面生动。

师：整个画面的基调如何？

生：整个画面充满了凄清的气氛。

师：客情之冷落，风景之清幽，离愁之绵邈，完全凝聚在这画面之中。比之上片结尾二句，虽同样是写景，写离愁，但前者仿佛是泼墨山水，一片苍茫；这里却似工笔小帧，无比清丽。词人采用了画家所常用的点染笔法。“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。”二句点出离别冷落；“今宵酒醒何处?杨柳岸、晓风残月。”在上两句的基础上进一步渲染这种离别时的凄清。这四句密不可分，相互烘托，相互陪衬，中间若插上另外一句，就破坏了意境的完整性，形象的统一性。

“此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？”

“此去经年”四句，构成另一种情境。因为上面是用景浯，此处则改用情语。他们相聚之日，每逢良辰好景，总感到欢娱；可是别后非止一日，年复一年，纵有良辰好景，也引不起欣赏的兴致，只能徒增枨触而已。

师：“此去”二字，遥应上片“念去去”。“经年”二字，近应“今宵”。在时间与思绪上均是环环相扣，步步推进。

“便纵有千种风情，更与何人说”，益见钟情之殷，离愁之深。

其以问句做结，更留有无穷意味。

如此归纳全词，犹如奔马收缰，有住而不住之势；又如众流归海，有尽而未尽之致。

师：我们再回头看整首词，情语在写情，景语也并非只写景，每句中都包含无限情思。正所谓--“一切景语皆情语”。诵读时注意体会词融情入景的特点。

再就是虚实相济。哪些写虚？别后想象。写实？别时情景。

再想想词中的三副画，给人的感觉都是：哀婉、无奈、凄清。这是这首词的特点，也是婉约词共同的特点。

四

小结

今天我们学了婉约词的代表作《雨霖铃》，重点让大家把握词融情入景，虚实相济的特点。另外还让大家品位词中意象，体会作者感情。在此基础上了解婉约词的风格。

学生齐背《雨霖铃》。

五

作业

1

诵读

2

自己任选一句诗，做幅画，再现诗中意境，体味作者感情高中语文雨霖铃教案「篇二」教学目标：1、欣赏本词景中含情、情景交融、虚实结合的艺术特色。2、积累古人用来描写离情别绪的诗歌意象。3、体会宋词婉约的风格。教学重点：教学目标1。课时安排：一课时。教学过程：一、导入。纵观我国文学的发展，历来有先秦散文、汉魏辞赋、南北朝骈文、唐诗、宋词、元曲和明清小说之分。确实，一朝一代都有其见长的文学样式，这对丰富和发展我国的文学创作起到了极大的推动作用。文学发展到宋代，文人致力于词的创作，改变了诗歌的样式，拓宽了诗歌的境界，使词成为文学史上一朵奇葩。今天我们一起来学习婉约词派代表人物柳永的《雨霖铃》。二、作者简介。柳永，原名三变，字耆卿。少年时去汴京应试，经常跟歌伎们一道生活，狂放不羁。仁宗皇帝闻其名，说：“此人任从风前月下浅斟低唱，岂可令仕宦！”遂落第。以后在汴京、苏州、杭州等地流浪了一个时期。景佑元年，方进士及第。曾任屯田员外郎，世称柳屯田。卒于襄阳，死之日，家无余财，群伎合金葬之于南门外。三、学生集体朗读，正字正音。四、学生听配乐朗诵，体会这首词的感情基调。朗诵结束后，学生谈感受。明确：这是一首离别词，词作者自始至终都沉浸在凄凉哀婉的感情中。（补充：作者由于仕途失意，决定到外地去，但是一想到从此将不能和心爱的人在一起，失去了爱的慰藉，更觉痛苦万状，这首词就是反映了他这种复杂的心情。）五、学生概括上下阕的意思。明确：上阕写恋人相别，依依不舍，有深深离愁；下阕写别后想象，孤独痛苦，有无限伤情。六、作者这种凄凉哀婉的感情是如何表现出来的明确直接抒情：都门帐饮无绪；执手相看泪眼，竟无语凝噎；此去经年，应是良辰美景虚设；便纵有千种风情，更与何人说。间接抒情：寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇；念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔；今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月。七、赏析。1、学生体会文中直接抒情文字所包含的作者的情态和心境。2、欣赏文中写景的文字（教师引导学生认真体会写景句子中流露的作者的思想感情）。（教师补充说明）一切身外景皆为作者心中情。作者可以触景生情，可以借景抒情，可以因情设景；可以实写，也可以虚写。总之，作者把自己或喜或忧、或兴或悲、或乐或哀、或轻松或沉闷、或高亢或低回等感情倾注在所写之景上，使此景含有此情或用此景衬托此情。“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”。既交代节气、时间、地点，也为分别渲染了环境。暮色苍茫、秋雨初过，凉气袭人，寒蝉悲鸣，长亭分别之人顿感悲切。“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”。作者想象千里之外之景，虚实结合。“楚天阔”以空阔的天空为背景，写出了人的孤独；“沉沉”不仅的暮霭的样子了，更是作者抑郁的心理表现；而千里之外，愁就更深了，“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水”（欧阳修）。“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”。“杨柳”历来为送别诗的意象，“昔我往者，杨柳依依”，“客舍青青柳色新”等都是如此，“柳”者，“留”也，有不舍之义；“晓风”清冷，让人心生凉意，而“愿为西南风，长逝入君怀”中的风又有了依恋的意思，此处晓风两义兼有；“月”是“团圆”的象征，而“残月”不仅含有“不团圆”的意思，也为此时的词人心情铺了一层凉意。这里的景纯为情设，虚写，营造了浓烈的愁思，有“愁”则需“销”，借酒吧，可此时是酒醒时分，因而“愁更愁”了。八、学生自由朗读，背诵。注意：词中一些重要词语如“帐饮”“无绪”“竟”“凝噎”“念”“去去”“堪”“经年”“便”“纵”等可以随机讲解高中语文雨霖铃教案「篇三」一、情感导入1、人生无常，聚散不定，自古以来，离别总伴随不尽的伤感，请同学回忆有关“离别”的名句，并情感朗读。（幻灯提示）（1）剪不断理还乱是离愁（李煜《乌夜啼》）（2）相见时难别亦难（李商隐《无题》）（3）醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月（白居易《琵琶行》）（4）黯然销魂者，唯别而已矣（江淹《别赋》）是啊，别有情、别有景、别有声、别有泪、别最消魂，今天我们一起走进北宋婉约派代表词人柳永别离的天空--板书《雨霖铃》。2、走进词人柳永，原名三变，字耆卿，宋仁宗景v元年进士，世称柳屯田，是北宋婉妁词派的代表词人，他继承发展了突出别恨离愁男欢女爱的词风，《雨霖铃》便是柳词中最能体现这种风格的杰作，这首词写于他仕途失意，心情压抑，决定离开京城去外地的时候，一想到从此不能跟心爱的人在一起，失去爱的慰藉，失意孤独之感一起涌上心头。这节课主要通过美美地听，美美地读、美美地赏、美美地画四个环节完成。二、美美地听，播放《雨霖铃》mtv1、听歌是一种高雅的活动。让浓情厚意从低细婉转，一唱三叹的旋律里汩汩而出。让离愁别恨，从缠绵哀怨的诗意里幽幽泻出，让我们在音乐叹惋的余声里，走进作者用文字营造的意境，为读创设一定情境氛围。2、学生谈谈听后的感想三、美美地读，分两个层次（派学生代表朗读，另外学生评点）1、第一，读准语音，停顿。如：寒蝉

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凄地，对

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长亭晚。执手

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相看

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泪眼；竞

/

无语/凝噎。2、把握节奏，渗透情感。（1）进入情景，注意把握好语气，结合自己的个性化的理解读出感受。如：①

寒蝉凄切--要拖音（“切”为韵脚、读长更能读出词的凄切情感）②

竞无语凝噎--要稍重，并读出哽咽之声③

今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月--“何处”要读出疑问语气，“晓风残月”要低沉。（2）再听录音轻声一起跟读（在理解、交流的基础上，再来听名家朗读，再次静心意会语之精妙、情之精诚）四、美美地赏诗歌是需要品赏，才能体会其中的真味。请同学们进行合作探究，从词的情、景和风韵美三个环节来展开。（一）谁感别离情1、文章是如何来表达别离时作者情感的至深至浓。（学生分小组合作讨论）点拔：①

环境--寒蝉凄切，冷落清秋节。②

情境--执手相看泪眼，兰舟摧发③

心境--竞无语凝噎④

虚境--杨柳岸晓风残月，良辰好景虚设。2、小结：诗人的情感步步深入，层层加浓，并以虚实相济，淋漓尽致流露出心中那消魂黯然的别离情。（二）谁解风物意“一切的景语皆情语”找出文中写景的意象，并抒发自己的理解，体验其妙意。（学生合作探讨，教师归纳点拔）点拔：（1）寒蝉“寒蝉”在古典诗词中是悲凉的同义词，如骆宾王《在狱咏蝉》“西陆蝉声唱，南冠客思侵。”而文中，首先点明季节是寒意的清秋，其次也意味着，并非蝉寒，而是诗人心境的凄寒，并渲染凄凉伤感的气息，突出“伤离别”的主题。（2）长亭“长亭”古人常用作饯别地，如庾信《哀江南赋》“十里五里长亭短亭”既交代地点，又暗寓离愁别绪。（3）杨柳岸“柳”是寄别之物，自汉始古人都有折柳赠别之俗，如李白《忆秦娥》年年柳色，灞桥送别，柳与“留”谐音，折柳相赠有“挽留”意。（4）晓风风是最能触动离愁别恨事物，尤其是拂晓的秋风，更是离愁、哀怨。如马致远《天净沙秋思》“古道、西风、瘦马。夕阳西下，断肠在天涯”。小结：文中一景一物总关情，只有体验景的妙意，才会理解情的凄切优美。（三）谁品婉约韵1、结合学生对词知识的理解，从婉约词创作风格出发，多角度品品《雨霖铃》美感。（学生可以多方面出抒发自己的阅读体验）点拔：（1）景物，具有轻、柔、纤的特性，色彩柔和、朦胧以冷色调为主--优雅美；（2）情感凄切，思念之苦细致入微，低回缠绵--幽婉美；（3）意境萧瑟，融情入景，物我交融--阴柔美。2、小结：这种景与情的交汇、融成一种幽婉、轻柔的艺术境界，以美的韵味扣动读者的心灵。3、再次情感朗读全文五、美美地画（课外拓展延伸）（这一环节是针对美术专业学生设置）请同学结合对《雨霖铃》赏析与情感体验，对比苏轼《念奴娇赤壁怀右》的艺术风格，尝试创造两幅不同风格特征的画面，力求“画中有诗，诗中有画”的境界，（注意环境选择，色彩的调配，人物的神情刻画）（板书设计）美美地听美美地读美美地赏

美美地画教学后记：《雨霖铃》是柳永的代表作，也是婉约派词风的最杰出代表，可以说是一篇千古美文，在教学理念上要贯彻美育渗透，文学的人文性渗透，让学生能体验美。因此，在教学设计上带有独特的视点和角度，创设情景营造情景氛围，让学生在氛围中去品味，去感悟，去体验，从而激发学习兴趣，提高诗歌鉴赏能力。本课的设计由美美地听、美美地读、美美地赏、美美地画四个步骤展开，层层深入，层层铺设情景。由音乐的欣赏带入情景，再通过两个层次的朗读，让学生感受音律的美，体验对诗情的初步理解，推动品赏的展开，赏词是核心环节，由1、谁感别离情；2、谁解风物意；3、谁品婉约韵三个独特的视角展开，由情思--景意--美悟，步步深入，最后针对综合美术专业的特征设置课外拓展，美美地画渗透专业特征，体现文学与艺术的学科整合。在这样的开放课堂中，教学就是一种唤醒，由情景激活来唤醒学生的诗意，诗情和美的感情。充分体现学生的主动性，让学生充分参与、合作探究，抒发自己的独特的体验，感受自主学习中发掘自我，展示自我，合作提高的快乐，提高语文审美情趣与人文素养。祁妍高中语文雨霖铃教案「篇四」教学目标：1.体味本词的意境及情景交融虚实结合的写法。2.能够背诵其中的句子。教学重点：体味本词的意境及情景交融虚实结合的写法。教学难点：1.体味意境2.赏析名句。教学设想：充分贯穿诱思探究法思想，以学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为主攻。在教学过程中，始终遵循两个贯穿要素和三个层次要素。通过阅读想象完成教学重点，通过点拨讨论完成教学难点。教学时数：一课时教学工具：多媒体教学过程：渲染气氛创设情境激发情意一、课前播放小提琴协奏曲《梁祝》渲染气氛。二、导入1.展示图片2.师生活动：师：这些图片展现的是什么场面?生：送别的场面。师：是的，在现实生活中，别离是一件常事，在诗词中更是一种历写不衰的主题。请你说出写送别的名句。生：说名句。师：展示名句。送别人与被送人之间是什么关系?生：朋友。师：请大家想象一下夫妻间情人间离别的情景。生：表述。师：今天我们来欣赏柳永描写的情人离别情景――《雨霖铃》。三、展示目标：(略)认真观察整体感知初步研读四、展示全词1.观察该词，回答以下问题：⑴从段落上看，本词是(答案：双调)⑵从字数上看，本词是(答案：长调)五、简介作者1.学生说出自己了解的柳永2.展示作者简介六、了解写作背景1.让学生从书中找2.教师补充七、研读本词1.学生看书2.做练习：选出对词中部分词语解释错误的一项A.骤雨：急雨。歇：停。B.都门：京城门外。帐饮：“帐”通“畅”，痛快地喝。C.无绪：没有心思。风情：深情密意。D.沉沉：深沉。经年：一年。(答案：B)3.配乐范读积极探索活跃思维深入研读4.本词描绘了哪几幅画面?请概括(学生答)这两幅画面都是实景吗?5.教师引导学生从画面入手借助想象和联想体味意境。(为了帮助大家更好地体味意境，下面我们转换一下角色，我是一名导演，你们是演员，我要选五名演员演一部巨作，希望你们抓住机会，积极表现。考题是进入柳永描绘的画面体会作者的思想感情。注意：一、要尽情感受。二、不要打扰主人公。三、要积极回答我的问题。)问题：①你现在进入了一个什么样的环境：什么季节?什么时间?什么地点?②请描述一下周围的环境。③主人公在干什么?他的情态怎样?④第一幅画面定格在主人公身上，他这时的情态怎样?⑤第二幅画面是作者想象的，你们要想方设法进入他的思想，看看他想了些什么?(考试结束，到底谁能被选上呢?请注意收听明天的新闻播报。请回到现实中来。)6.分别找出描写景物和情感的词句。7.第一幅画面无论写景还是写情，都是为了突出什么?第二幅呢?8.体味意境美的方法(点拨：1.抓画面;2.抓情感。)9.归纳表现手法：1.情景交融;2.虚实结合。10.找出主旨句：多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。11.名句赏析：今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月。(点拨：1.分析意像;2.联系环境。)12.体味婉约风格(点拨：1.从题材上看;2.从情感上看;3.从基调上看。)运用迁移及时反馈促进同化13.做练习：对《雨霖铃》意境理解有误的一项是A.起首三句写别时之景，点明了时间地间地境。B.“留恋处兰舟催发”这七个字是虚实结合，刻画了人物的语言和动作。C.“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”二句意思是说伤离惜别自古都这样，更何况在这冷落凄凉的秋季。D.“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月“二句是想象今晚旅途中的情景：一舟临岸，词人酒醒，习习晓风吹拂萧萧疏柳，一弯残月高挂杨柳梢头。(答案：B)14.检查背诵15.教师小结：这节课的教学重点是体味意境和情景交融虚实结合的写法。其中体味意境也是教学难点，因而掌握体味意境的方法非常重要。今天我为大家提供的主要方法是一要抓画面，二要抓情感。赏析名句也是教学难点，主要方法一要分析意象，二要联系情景。但愿这些方法对你们以后鉴赏诗词有所帮助。八、布置作业：请运用今天学习的赏析意境的方法欣赏下面这首词。如梦令李清照昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否，知否?应是绿肥红瘦。九、继续播放《梁祝》，在优美的乐曲声中结束。高中语文雨霖铃教案「篇五」教学目标（一）情感目标：借助多媒体和教师对作品的体验，带领学生以真挚的感情品读作品，培养诗歌兴趣和文学素养。（二）知识目标：（1）通过反复朗读，感知作品内容和思想感情；（2）掌握写景抒情、情景交融和虚实结合的写法；（3）鉴赏意象，掌握婉约派的特点；（三）能力目标引导学生学会合理、充分使用网络资源，进行自主式、探究式学习，开拓知识面，丰富教学内容。教学重、难点1、理解古典诗歌传统意象在作品中传情达意的效果。2、体会理解的基础上背诵《雨霖铃》课时安排一课时教学过程导入：诗话故事：《历代诗余》卷一百十五引俞文豹《吹剑录》：“东坡在玉堂，有幕士善歌，因问：我词何如柳七？对曰：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌杨柳岸，晓风残月学士词，须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱大江东去东坡为之绝倒。1、柳七所指何人？2、从答话中说明了诗歌鉴赏的那方面问题？一作者简介北宋词人柳永，字耆卿，原名三变。在家中排行第七，所以后世也有人称他为“柳七”。后来他官至屯田员外郎，故也被称作“柳屯田”。柳永年轻时到卞京应试，常常和歌妓们一起生活，为人狂放不羁。当时的皇帝宋仁宗听到柳永这个人之后，说：“此人任从风前月下浅斟低唱，岂可令士宦！”所以柳永落地了。到了景佑元年，也就是柳永在47岁左右的时候，他才进士及第。柳永终生潦倒，据说在他死后，家中没有多余的钱来安葬他，只能由几个歌妓一起出钱葬在了南门外。柳永的词作音律谐婉，词意妥帖；多描绘城市风光和歌妓生活，尤其擅长抒写羁旅行役之情。词作中铺叙刻画，情景交融，语言通俗，在当时流传很广，对宋词的发展也有一定的影响。后人对柳词的评价也较高。二、题目和背景解说n《雨霖铃》这一词调，又名“雨霖铃慢”，唐教坊曲名，后用为词牌。相传，唐安史之乱中，玄宗西逃入蜀。杨贵妃在马嵬坡被赐死后，玄宗日夜思念。入斜谷后，遇上连日霖雨，在栈道中，又听见铃声阵阵，倍感凄凉哀婉，于是作《雨霖铃曲》，寄托思念之情，调极哀怨。前人称“一曲霖铃泪数行”，可见一斑。宋代成为词牌名。在词史上，双调慢词《雨霖铃》最早的作品，便是柳永的这首词。而当时的柳永由于仕途失意，心情十分压抑，决定离开汴京（河南开封）到外地去。但一想到从此将不能与心爱的人生活在一起，失去爱的慰藉，更是觉得痛苦万状。这首词就反映了柳永当时的这种复杂心情。下面请大家听一听课文的朗读。三、指导朗读1、教师范读或播放录音，学生感受词的感情基调。2、听完了词大之后，同学们感觉这首词的感情基调，应该是怎样的？明确：凄切低沉（从文章中找依据：凄切、伤离别）3、明确了词的感情基调之后，我们来齐读一遍，看看同学们对这首词的感情基调把握的怎么样。（过渡：我觉得大家可以问自己这样一个问题：在读文学作品的时候，我的心是不是和作者的心以同一个频率在跳动，我是否被感动了。如果你感动了，你又不妨用声音把它表达出来。实际上，在很多时候我们不防用我们的声音来表达文学作品所包含的情思，那个时候，你将会惊喜地发现，你获得了一种另辟蹊径的愉悦和享受。）5、下面我们先把上阕一起来读一下。（我们还可以把这首词处理得更细腻一些。要想用声音更细腻地处理这首词，有个前提，那就是得深刻地理解这首词。让我们一起进入到这首词的血肉和肌理中去。）四、词的鉴赏1、上下两阕各描绘了一幅怎样的画面？用自己的语言把它表述出来。并说说表达了作者怎样的感情？明确：上阕:离别时难分难舍的情景(离别难)下阕:离别后孤寂凄清的情景(思念苦)2、既然是写离别时难设难分，就会有抒情，同学们看看上阕是不是都是全部是直接抒情啊？还有间接抒情，间接抒情，就要涉及到景物了，开篇三句描写了什么样的景象？表现了什么情？节令：寒蝉地点：长亭时间：晚天气：骤雨初歇渲染气氛：萧瑟凄凉表达感情：词人与恋人将别未别时的痛苦心情3、“都门”三句展现了什么场景？明确：京城门外，情人设宴饯行，离别的愁苦使这对情人对佳肴美酒也兴味索然。正在难舍难分之际，船家催促出发，此时此刻，离别的痛苦达到顶点。4、怎样理解“执手相看泪眼，竟无语凝噎”？明确：两手紧紧拉在一起，两眼被酸楚的泪水模糊，便纵有千言万语，也难以一一倾吐，只好无言以对，泪眼相看。这两句用白描的手法，把彼此的眷恋之情、又无可奈何之心写的非常深刻。“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”一句，以浩渺的烟波，沉沉的暮霭，辽阔的天空，衬托出词人前途的广阔。你认为这样的说法对吗？明确：不对。作者选用三种景物来表达心情。用“千里”形容“烟波”，表明烟波的浩淼，去程的遥远；用“沉沉”形容“暮霭”，表明暮霭的浓厚，天地的苍茫；用“阔”形容“楚天”表明楚天的辽远无边。作者正是用如此广阔辽远的空间，以及如此浓密深重的雾霭，来表现离情之深之痛和自己前途的渺茫。5、自由讨论同学们自己鉴赏下阕，你喜欢下阕中的哪一句，为什么？（由学生自己讨论）“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”。明确：在此句中词人写到了一些中国古典诗歌中常见的典型意象，如酒、柳、风、月，这些意象给你什么样的联想呢？请同学们给合之前所学，讨论3分钟，谈谈看法。教师明确：关于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦恼抛诸脑后，依依惜别时，“飞蓬各自远，且尽手中杯”，就痛快地一醉而别。自欺欺人也好，逃避现实也罢，“醉翁之意”已不在酒了。喜时——杜甫说：“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。”（《闻官兵收河南河北》）哀时——曹操为功业人才而愁，发出“对酒当歌，人生几何。”的感慨。《短歌行》）愁时——李白失意官场，说：“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。”（《宣州谢眺楼饯别校书叔云》）苏轼也说：“明月几时有，把酒问青天。”（《水调歌头明月几时有》）。李清照思念丈夫时，说：“三杯两盏淡酒，怎敌它晚来风急？”（《声声慢》）王维送别元二，说：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”（《送元二使安西》）关于月：月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。月是离合的象征，何况是残缺不全的月，最易引起词人的愁思。关于风：古语有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特别让人伤感的季节。晓风轻拂，带来的并不是快意，而是凉意，凄凉的感觉。杜甫《登高》“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”。总结：柳有“留”意，残月西挂，伊人不再，晓风侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁。“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。”作者组