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小学语文识字教学中的策略研究目录一、绪论 II一、绪论(一)选题背景汉字是华夏大地5000年历史长河中一块绚烂无比的瑰宝,说好中国话,写好中国字是身为炎黄子孙不可推卸的责任。但是随着信息技术的发展,识字教育面临着巨大危机,人们对电子设备的依赖加剧,大家多采用语音、视频等方式进行联系。汉字的呈现方式有了改变,从以前的书面形式变为了现在语音形式,从而导致了人们写错别字的现象频繁发生,甚至对已经学习过的汉字逐渐遗忘。自2001年全日制义务教育语文课程标准的发布将识字作为了低年级的重点,再一次强调了识字的重要性。语文教学是学生对其它学科研究和理解的基础,而识字量的累积又对后期老师在阅读和写作教学中产生深远影响。经过研究发现,有的小学生到了高年级依然存在以前学过的字不认识的情况,大学生依然存在着写错别字的现象,导致全国的书写水平下降。研究者追究这些问题的根源都来自于识字教学质量欠佳,识字教学是语文教学的基本点,也是培养语文听说读写能力的关键点。(二)研究意义1.理论意义自仓颉造字以来已经有了几千年的历史,识字教学已经也已经有长时间的研究,识字教学不仅只是教学生读字写字,也要在识字的过程中感受汉字的发展史,渗透中国的传统文化和以及人文精神,培养学生对于汉字的喜爱之情。目前对于汉字的研究已经具有的一定的成效,但是缺乏针对于小学低段学生的识字教学研究。笔者通过对成都市实验小学文苑分校小学低段学生的识字现状进行调查,结合《小学语文新课程标准》的具体要求和小学低段学生的心理特点,希望对小学低段学生的识字现状以及识字教学策略等相关的理论研究进行拓展。2.实践意义目前的识字教学中教师还大多在采用通过反复诵读的识字方式来尝试对学生进行识字启蒙教学,但是感觉这种启蒙方式机械、死板,难以深入激发起学生强烈的自主识字兴趣。对当前小学语文低段教师识字的教学方法进行一些研究可以为小学教师如何在课堂识字课教学环节中运用提供更加多样实用的有效方法途径和学习策略,激发小学生良好的读书识字活动兴趣,从而切实提高教育识字和教学识字质量,弘扬汉字的音美、形美、意美。最后可以达到一种老师喜欢教,学生喜欢学的一种理想的教学状态。阅读和写作能力的培养离不开识字教学,没有一个庞大的识字量作为支撑难以理解文意,写文章也会错漏百出。对识字教学的研究帮助学生在有限的时间里,快速通过多种途径高效率识字。(三)核心概念界定1.小学低段小学一到二年级的学生,年龄处于6-8岁之间的儿童,注意以无意注意为主,注意不持久,意志力薄弱。本研究选择小学一、二年级学生主要是由于目前针对于小学低段学生的识字策略研究偏少,并且笔者在成都市实验小学文苑分校小学一年级实习具备一定的研究条件可以采用实证调查对小学低段学生的识字现进行研究。2.语文识字教学语文识字教学,是语文教学的一个组成部分。语文识字教学的主要目的是帮助学生熟练的掌握常用字,学生能够使用字典对生僻字进行查询,形成独立认识生字的能力。识字教学不仅要求教师要教会学生正确认识汉字,也要让学生养成认真书写的习惯,让学生把字写好。因此识字教学是要兼顾识字和写字,不能顾此失彼。二、小学语文低段识字教学现状为了对小学语文低段识字教学现状进行一个全面的了解,笔者对成都市实验小学文苑分校的6名语文教师进行了访谈,对教师识字教材运用状况、识字教学方法使用状况以及目前识字教学中的困惑进行了调查从而了解教师识字教学现状。同时笔者通过制作调查问卷围绕学生的基本情况、识字兴趣、识字能力、识字习惯、识字途径这5个维度对成都市实验小学文苑分校的学生识字学习现状进行研究。为进一步了解师生在课堂中的互动情况,笔者以成都市实验小学文苑分校一年级1班学生和教师为对象进行了将近一个月的观察,得到了研究的相关资料。(一)教师识字教学现状为了从教师的角度深入了解小学低段学生的识字现状,本研究对成都市实验小学文苑分校小学语文低段的6名语文教师进行了访谈,从而了解小学低段老师对于识字教材运用状况、识字教学方法使用状况以及目前识字教学中的困惑从而从教师的教方面提出教学策略改进识字教学状况。在本次的访谈对象中其中6名都是女教师,学历层次为1名中师生,1名研究生,其余4名是本科生,具体情况如下:Q1:“您是对于学校的组织的识字专题培训,您是怎么看待的?”对于学校组织的已经组织的专题培训,访谈中有4位教师认为学校组织的专题培训对他们的教学工作增加了负担,他们对自主的教育教研缺乏积极性,有2位教师有意愿参加专题培训,但他们都提到了由于学校的教务工作繁忙,不能全身心的参与到专题培训。Q2:“您是否清楚小学语文低段的识字教学目标,在达成中有哪些困难?”访谈的6位语文教师对于小学语文低段的识字教学目标不明确,他们都明白在识字教学中要让学生“喜欢学习汉字,主动识字的愿望”,但对于“认识常用汉字1600个左右,其中800个会写”这个教学目标时,6位老师都谈到了他们在识字教学中,常常拔高了对于学生的要求,有时会加大学生的书写量。在识字教学中,6位老师都提到了要达到让学生正确书写生字这个教学目标存在一定的困难,在写字的过程学生大量书写错别字,并且在教师进行纠正后写错别的状况仍然频发。Q3:“您喜欢采用什么方法进行识字教学,是否采用多种方式?”在调查中老师们大多喜欢用形近字、同音字比较、讲解字的结构,加一加、减一减的方法来进行识字教学。老师们谈到这些方式对于在课堂中有助于学生高效识字,他们为了避免教学过程太过于繁琐,总是采用集中识字法,只会偶尔将随文识字法和集中识字法综合使用,对于编儿歌、猜字谜这种具有趣味性的识字方式采用的比较少。Q4:“您对目前部编版的识字教材是怎样看待的,有没有根据部编版教材更新教学方式?”在对“部编本”教材的看待中,大部分的老师都认为“部编本”的教材与之前使用的“北师大版”教材有一定区别的,“部编本”教材和“北师大版教材相比,“部编本”教材在每个单元前增加了语文要素,将部分插图进行了更改,将原来的先拼音后识字改为了先识字后拼音。在访谈中,大部分老师表示没有根据“部编本”教材的特性改变他们的识字教学方式,他们通常采用传统的将课文和生字分两课时单独讲授,大部分老师都忽略了随文教学,没有让学生在自主的阅读中学习生字,加深理解。Q5:“您是否自主的进行识字教学研究,在研究中付出了多少时间?”对于这个问题大部分老师说他们并没有对于进行识字教学进行专题探讨,大多是课后在办公室与同事交流一下自己的教学方式,相互分享。并且语文教师大多承担班主任的工作工作量大,教学任务重,并没有时间进行识字专题研究。(二)学生识字学习现状在这次的调查问卷中,笔者选取了成都市实验小学文苑分校小学低段的学生作为调查对象进行调查,在这所小学中,笔者在一年级4个班和二年级的4个班发放共计428份调查问卷,收回428份,有效份数428份,有效率为100%,为了更好的了解小学低段学生的识字现状,笔者从基本情况、识字兴趣、识字能力、识字习惯、识字途径、这5个维度对问卷进行设计,加以分析。1、对象基本情况图1学生基本情况(单位:人)在这次调查问卷中,一年级一共有235人参加,其中男生115人,女120人,二年级共193人参加,其中男生94人,女生99人,男女人数占比分别为49%、51%,一二年级在人数和性别的分布上都是比较均衡的。图2一年级学生年龄分布状况图3二年级学生年龄分布状况2、识字兴趣兴趣是孩子最好的老师,也是小学生自主能力发展的前提,是学生主动学习的内驱力,因此学生的识字兴趣对于小学生进行识字教学具有巨大的影响力。在小学低段,教师在识字教学中要充分调动学生的积极性,让他们喜欢识字,爱上识字,感受汉字之美。图4学生喜欢识字的状况Q1:“你喜欢识字吗?”对于这个问题的回答56%的学生选择“喜欢”,35%的学生选择“一般”,9%的学生选择“不喜欢”。由此可以看出,大部分的学生都喜欢识字,只有少部分学生不喜欢识字。图5学生主动识字的状况Q2:“你有主动识字的愿望吗?”44%的学生选择“有强烈愿望”,30%的学生选择有愿望,26%的学生选择“无愿望”。总体上来看,大部分学生对于识字的兴趣浓厚,对汉字的字音、字形、字意会主动探究,少部分学生对于识字无愿望,他们在生活中缺乏探究欲望,不会在生活中主动识字,对于识字课堂缺乏参与性。图6学生对语文课的喜爱状况Q3:“你喜欢上语文课吗?”对于这个问题52%的学生回答“喜欢”,38%的学生回答“比较喜欢”,10%的学生“不喜欢。语文课堂是教师进行识字教学的主阵地,大部分学生都对语文课堂比较感兴趣,只有少部分学生不喜欢语文课堂。图7学生喜欢的识字方式Q4:“你最喜欢那种识字方法?”在这个问题中我给学生们提供了6个参考选项,其中喜欢编儿歌的方法识记汉字的最多达到了35%,其次是猜谜语的方法达到了23%,最少的是组词识记的方式只有6%。从总体上说,小学低段学生都比较喜欢编儿歌、猜谜语这种具有趣味性的识字方式,而对于组词识记、形近字比较这种具有系统性,比较死板的方式不感兴趣。3、识字能力图8学生的识字量状况Q5:“你的识字量有多少?”经过调查发现低年级学生的识字量大部分都处于500-1000这个区间,但仍有10%的学生识字量不到600。在小学语文新课程标准一书中明确提出:“一二年级低段学生要认识常用汉字1600-1800左右”,但是目前只有18%的学生达到了这个标准,还有82%的学生没有达到这个基本的要求。图9学生写错别字的状况Q6:“你写错别字的频率是?”根据调查结果显示只有10%的学生从不写错别字,而15%的学生经常写错别字,75%的学生偶然写错别字。能否正确写字一定程度上体现了学生的识字能力,从总体上来看,大部分学生都不能正确书写汉字,少部分学生可以正确书写汉字。图10学生对识字方法的掌握状况Q7:“你对识字有几种方法”学生对识字方法的掌握关系到学生是否能高效的进行识字,多种的识字方法可以帮助学生在面对多样汉字时选择最适合的方式来提升识字效率。60%的同学回答“有多种方法”,仅有5%的学生回答“无方法”,总体来说学生对于识字方法的掌握比较好。4.识字习惯图11学生对不认识生字的态度Q9:“生活中遇到不认识的字怎么办?”对这一问题的回答有51%的学生选择主动去查阅,25%的学生选择问别人,12%的学生选择猜着读,12%选择直接跳过。总而言之,大部分学生对于不认识的生字具有主动探究的欲望,但是仍然有少部分学生识字习惯不好,缺乏主动性。并且随着科技的进步,互联网技术逐步发展,相对于传统的纸质工具书,学生更愿意选择上网查阅生字。图12学生的预习状况Q10:“你是否课前预习生字?”64%的学生会进行课前生字的预习,36%的学生不会进行课前预习。预习效果关系到识字教学的质量,调查结果显示大部分学生都有课前预习的好习惯。图13学生的复习状况Q11:“你是否课后复习生字?”课后复习可以帮助学生巩固学习过的知识,课后进行复习是十分重要的,但是调查结果显示仅仅只有24%的学生会及时复习,复习质量不佳。5.识字途径图14学生的识字途径Q8:“你通过什么途径识字”经过调查统计学生进行识字的主要途径还是在学校的课堂中,因此学校的识字教育关系着学生的识字质量。读书看报也是学生识字的一个重要途径占据了28%的比例,且低年级学生对于色彩鲜艳的图画书比较敏感。(三)识字课堂中师生互动现状为了对学生举手情况和教师在课堂中的提问情况做一个深入的了解,笔者在成都市实验小学对一年级1班的52名学生和他们的语文老师进行了为期1个月的观察,通过对学生的举手次数和教师的提问次数进行记录,希望对小学低段师生的互动和小学低段学生的识字兴趣维持状况进行了解。一年级1班学生课堂举手情况观察量表日期9.19.39.69.89.109.139.159.179.209.229.249.27次数534749444338353436292522表1一年级1班学生课堂举手情况观察量表笔者在小学一年级实习对一年级1班学生的课堂举手情况进行了观察,由表1可以看出随着时间的流逝,小学生在课堂上举手的次数呈现一个递减的趋势,小学生的识字兴趣逐渐降低,对于识字课堂热情逐渐退却,小学低段学生在面对教师的提问时不再像刚开始那样踊跃发言。一年级1班教师提问情况观察量表日期9.19.39.69.89.109.139.159.179.209.229.249.27次数15141417131011139151710表2一年级1班教师提问情况观察量表由表2可以看出教师的提问次数总体来说偏少,教师以讲授法为主,缺乏和学生之间双向的互动,没有贯彻教师主导,学生主体的教学理念。三、小学语文低段识字教学中的问题(一)教师识字教学的问题1.学生错别字处理方式缺乏创新教师在教学的过程中往往重视识字教学对于写字不够重视,在写字教学中教师多是采用在课堂上进行板书,学生进行临摹。但是采用这种方式,学生出现了大量的错别字。在笔者实习期间通过观察发现教师面对学生大量写错别字的情况通常采用的方式是让学生机械的抄写来进行纠错,但是这种方式对学生写错别字的现象纠正作用不大。教师发现反复抄写的方式对于学生效果甚微之后,对于写字教学方式也没有进行研究。2.识字教学方法缺乏吸引力在对教师访谈的第3个问题中教师们都谈到了,在的识字教学中,他们多采用集中识字法,并且识字的形式十分固定。具体表现在:教师把生字和课文分成两部分,一般是先学课文在学生字,或者是先学生字再学课文。并且大部分教师的识字教学方式都十分机械,在识记字形的时候都是采用的“加一加”“减一减”“换一换”这些传统的方式。学生记忆生字,大部分都是依靠反复的诵读,死记硬背,长此以往学生在僵化的识字教学中,识字能力得不到有效的提高,阻碍着学生的发展。课堂没有带给学生新的刺激,学生作为学习的主体没有收到新的刺激,缺乏和教师之前的互动,课堂缺少活力。3.教材研究缺乏重视自2016年,“部编本”教材面世并被全国广泛使用后,到目前为止已经有6年的时间了,但目前一线教师对于“部编本”教材的研究还是比较欠缺的,在对教师的访谈的第4个问题中教师们都提到了他们对于“部编本”教材的研究都在于教材的页面布局,语文要素的增加这些表面的东西,没有对教材进行深层次的分析。但其实“部编本”教材相比于原来的教材改变是很大的,特别是“部编本”教材将“先拼音后识字”改为了“先识字后拼音”,将识字教学穿插在各个板块之中,为学生营造一种随时学习汉字的环境。“部编本”教材的出现为教师们提供了更大的挑战,如何利用“部编本”教材完成教学任务是目前一线教师面临的一个重大难题。教师面对“部编版”教材与教学实践磨合中发生的问题选择置之不理,静下心来研究的教师很少。(二)学生识字学习的问题1.课堂参与度逐渐降低在笔者实习期间通过观察发现小学生在刚接触识字课堂时参与度高,很多学生踊跃举手发言,在一段时间之后举手回答问题的学生人数减少,课堂参与度降低。在识字教学的初期阶段,大部分学生都对识字具有强烈的愿望,积极参与到识字课堂中,但是随着识字方式的模式化,学生在课堂中没有接受到新的刺激,学生的识字兴趣逐渐丧失。2、课后复习欠缺课前预习能够帮助学生更好的吸收课堂上学习的知识,也一定程度上能激发学生的学习兴趣,使学生把握学习方向。小学低段的学生对教师具有依赖性,对教师的命令遵从,在调查问卷第10个问题中显示64%的学生对于教师布置的课前预习任务都能够完成,仅有36%的学生没有进行课前预习。但由于小学低段的学生意志力薄弱,在完成任务时通常不是依靠自觉的行动,所以对于课后的复习情况不像课前预习情况那样乐观,问卷中第11个问题显示只有24%的学生会在课后进行复习,而76%的学生对于课后复习的态度都是课堂学习完之后,回家就把书本束之高阁。3.识字能力弱笔者通过调查问卷发现小学低段学生的识字能力是比较薄弱的,在学生对问卷中第8个问题的回答中发现40%的学生主要识字途径还是来源于识字课堂中,在生活中自主学习能力差,通过读书看报识字的比例低在学生的识字途径方式中只占据了28%,低段学生在阅读中遇到不认识的字时容易张冠李戴,或者直接跳过,对于不认识的字探究欲望较低。在课堂中学习过的生字在生活中广告、标语中出现时,他们通常都会产生迷茫,不记得自己课堂中学习过这个生字。通过对学生的询问,他们说在课堂中学习的生字都有图片,他们将图片和生字联系在一起识字,在生活中缺少了图片有些字他们就不认识了,由此可以看出学生的迁移能力不强,识字质量差。学习一定的识字方法可以帮助提高识字能力,小学低段的学生识字方法较为单一,5%的学生甚至对于识字无方法,因此在识字中太多依靠死记硬背,不能根据具体的汉字选择具体的方法,识字的效率低下,效果差。4.书写正确率低低年级学生对于事物的感知是不准确的,在识字时对于汉字细节之处辨别能力差。所以当学生记忆汉字时,他们总是先记住汉字的整体,然后再记住细微差别。并且小学生在记忆时多是一些无意记忆、机械记忆。当学生观察事物时,他们的头脑中只有一些孤立的现象,他们看不到事物的完整性,并且感知事物不准确。因此,汉字在他们的头脑中只有大概的形象。汉字本身是千变万化的,每个汉字的形状都不一样。因此,当学生在书写时遇到同音异义词和相似的字符时,如果他们没有仔细思考就开始书写,容易导致拼写错误。在问卷调查第6个问题中显示只有10%的学生在书写时没有出现写错别字的状况。五、小学语文低段识字教学策略(一)教师识字教学策略1.巧用识字方法,激发学生兴趣(1)儿歌识字法学习汉字主要是为了能在生活中灵活使用,为了能够提高学生学习汉字的质量,教师识字教学中可以使用儿歌识字法。教师在课堂上应充分发散学生的思维,运用多种方法进行识字教学,特别是采用学生感兴趣的识字方法。例如,在“部编本”一年级教材第五课中的《对韵歌》中对春日风景的一个描述,儿歌朗朗上口,对仗工整。学生在朗诵中进行学习,既学到了好听的儿歌,又增加了识字量,激发学生对于识字的热情。图16(2)图文识字法低年级学生在刚开始识字学习时,教师可以借助图片来帮助学生识字。我们的汉字大多都是象形字,教师在讲课过程中可以将所讲生词与之相应的图片对照讲解,可以使课堂更加鲜活,便于学生理解和记忆。比如,在教日月水火这几个字时,由于它们都是象形字,教师就可以通过图片对照,观察汉字形状与它们原本形状的关系进行记忆。图17(3)游戏识字法小学低段学生的年龄比较小,性格上活泼可爱。他们在学习的过程中记得较快,忘得也快,对于有趣的、多样的活动特别感兴趣。所以教师在识字教学中,可以采用游戏的方法来帮助小学低段学生来学习汉字。在学习时,采用“找朋友”“摘果子”“送字宝宝回家”等游戏方式。教师把生字卡片做成果子的形状,再把生字卡片贴在黑板上请学生来摘,摘下果子之后,学生如果能够正确认出生字卡片上面就可以把字卡带回家。这种游戏方式充分的调动学生的学习积极性,同时将生字卡片带回家对孩子正确识字的一个小奖励。(4)字谜识字法汉字有别于世界上其他文字的特点不仅仅是方块字,更重要的是可以表达出更深厚的含义,还富有联想及趣味性。在识字的教学中,可以根据汉字的特点变成谜语来识记。课堂上,老师出示谜语,激发了学生的学习兴趣,让学生通过比赛来猜一猜,谁猜的又快又准。如“小”字加一撇,不作“少””——赤;“安下心来读书”——今;“八十八”——米;课堂上这样的字谜学习方法,不仅让学生记住了汉字,还帮助学生了解了汉字的结构,强化了学生对生字的记忆。教师不仅应该教学生汉字,还应让学生发挥想象力和创造思维,创编字谜。2.深入教材研读,明确教学目标(1)多识少写,扩大识字量“多认少写,识写分流”是“部编本”教材在低段识字板块编排的一个重要原则。小学低段学生在识字的过程中都伴随着一定的识字任务,《小学语文新课程标准》明确规定一年级学生一共要学习700个生字,上学期认识学习300个字,下学期认识学习400个字。但小学低段学生的写字的任务与识字任务的要求是不一样的,,一年级的学生一共要写的字是400个,小学低段学生的写字量比识字量要少一些。教师要明确教学目标,在识字与写字之间要有一个侧重,不是会认的字必须会写,由于小学低段学生的年龄限制,手部力量发育未完全,大量的书写会加大学生的负担。教师要对学生的识字和写字任务做出筛选和判断,从而减少学生负担,快乐识字。(2)正确看待汉字与拼音的关系“部编本”教材的一个巨大的改变是将先“先拼音后识字”改为了“先识字后拼音”。这种的编排组织方式让小学低段学生先能从一些最容易掌握的事物入手然后再进行拼音学习,从而进一步降低到了学习汉语拼音的难度,有利于学前儿童更加顺利平稳的实现从幼儿园阶段的学习生活逐渐向小学的平稳发展过渡。“部编本”教材强调在学生识字学习的理论基础研究上,将如何学习好拼音与汉字阅读、理解周围事物认识和学习语言文字表达知识结合在一起,不仅大幅降低了小学低段学生学习汉语拼音的难度,而且还体现了汉语拼音的一种工具价值。先认识汉字再学习汉字这种新的学习方式,更加突出到了汉字学习的重要地位,让汉语拼音服务于汉字学习。教师更要知道汉语拼音只是辅助识字教学的工具,识字才是教学最主要的目的。所以教师在拼音教学当中不用刻意过多地的强调增加其难度,而是注重要注重增加趣味性,将拼音教学逐步与语文识字的教学实践结合起来。3.加强师生互动,创建和谐氛围小学时期是促进学生身心快速成长的关键的时期,想要迅速提高学生在校的学习效率与生活质量,首先一定要注意保证孩子们始终在完全身心得以放松休息的学习状态环境下充分的参加学习活动,只有这样做他们会既不会对课本所学内容产生抵触心理,也才不会再因为自己惧怕教师而不敢大胆表达自己学习的真实想法,从而降低了学习生活质量。为切实达成教学目标,教师应尽快的改变这种课堂教学氛围,教师中心论理念引导下许多教师一味地重视课后知识技能的课堂讲解,缺乏师生互动间及时有效地交流及互动。因此识字教学中,教师既应以积极平等友好的工作态度主动尝试与其他同学们交流,共同学习探索新生字。在宽松和谐友好的教育氛围环境中,教师也要能够及时对低年级学生积极提出意见鼓励,让他们都可以来谈一谈自己的对新生字含义理解的看法,也可引导学生去分享属于自己独一无二的识字技巧。(二)学生识字学习策略1.遵循学生的心理发展规律(1)活用注意规律小学低年级以无意注意为主,注意力不持久,导致小学低年级学生易受到外界环境的影响,鲜艳新奇的东西容易打断他们的注意力,教师在教室的布置中应该以简洁为主,不要将教室装饰得太过于花哨。教师就可以尝试使用多媒体课件,在课件中多插入了一些卡通动画、鲜艳活泼的小图片等等来吸引学生的注意力,让学生的听课注意力得以较能长时间集中在整个课堂中。教师要帮助学生进行注意力的训练对注意力进行控制,小学低段学生注意力维持不了一节课45分钟,教师要张弛有度,专注于课堂重难点,提高识字课堂效率。(2)巧用记忆规律小学低段学生的记忆以无意识记、具体事物形象符号识记为主和简单机械图形识记为主。他们只对一些比较有趣好玩的事情能很好认识记住,而在对老师直接交给自己的一些学习和任务内容识记起来,他们却总感到有点困难。他们容易记住了一些较直观形象的阅读材料,而对比较抽象枯燥的一些概念知识却难以记住。在识字教学中,教师可以将汉字和图片联系在一起,例如学习“树”这个汉字时配上树木的图片帮助学生进行形象记忆。遗忘是先快后慢的,如果在课堂上学习之后不进行及时复习,学生过的知识遗忘率会达到80%。因此教师要在课堂学习之后组织学生及时复习,只有这样才可以充分吸收课堂中的新知。教师还要教授学生记忆的方法,将无意记忆逐渐转化为有意记忆。记忆是有方法的,老师要教学生对汉字进行分析,将汉字分门别类,再按照各类汉字的特点进行记忆。学会掌握了记忆的方法,提高了记忆的能力,识字的效率就会提高。2.养成良好的学习习惯(1)培养课后复习的习惯学生是否能够及时的组织复习是能否将知识融会贯通的关键点,但大多数学生都没有及时进行课后复习的好习惯。他们可以在上课之前认真完成预习任务,在课堂上专注听课并做好相应笔记,回家后及时完成作业,但他们往往忽略了课后复习。其实课后复习才是学习的关键环节,只有进行复习,才可以“温故而知新”,从复习中得到新的体悟。学生有计划的进行生字复习可以巩固在识字课堂中学习的内容,从而加深对于汉字的理解,及时复习也可以提高学生的识字率。(2)养成查阅工具书的习惯字典是学生自主学习汉字的过程中不可或缺的工具,如果不能正确的使用字典,学生就不会具备自主学习汉字的能力。学生在平时写作业时,可以将字典摆放书桌旁边,当遇到不会的字或者是不确定读音的字时,不要自己随意乱猜,而是打开字典,弄清楚字音、形、义三者间的联系。查阅工具书能够帮助学生解决识字过程中遇到的问题,同时能够扩大识字量,还可以对汉字的组词进行延伸拓展,提高学生的知识储备量。(3)养成在生活中识字的习惯生活中有着许许多多的识字资源,例如广告、标签、路牌、包装袋等。教师要引导学生借助生活中的识字资源来增加自己的识字量,鼓励他们在生活中学习知识,同时将在课堂上学到的知识应用到生活中。识字教学时教师可以有意识地培养学生从生活中识字的意识,例如课堂教学生字时,教师可以用“你在哪些地方见过这个字?”这样的问题询问识记途径,并对学生的识字成果给予肯定。为了有意识地将识字引向生活,引导学生多种渠道主动识字,教师可以开展综合性识字活动。例如“认识同学的姓名”这样的综合活动,在开学之初让学生动手制作姓名牌,鼓励同学互相认识对方,不仅要认识同学的长相还要认识对方的姓名。除此之外教师还可以为学生提供展示识字成果的展示的平台,学习伙伴可以互相交流各自的识字途径和最近新到的汉字,这种方式不仅可以激发学生的识字主动性,还可以培养学生的沟通与交流能力。3.培养良好的书写习惯(1)养成正确的书写姿势学生坐姿正确与否不仅将关系影响到学生整体的学习书写训练质量,甚至也关系影响到学生个人的学习身体健康,不当的坐姿会对学生的脊柱和眼睛造成伤害。《小学语文新课程标准》中也明确的指出:教师必须要指导学生掌握正确的写字姿势及规范的执笔姿势,养成了良好正确的书写习惯。小学低段学生要根据教师的要求,在写字时有意地的纠正自己的错误姿势,做到“三个一”字,即眼睛视线与纸面间的直线距离应该保持至少一尺半左右,胸口距离课桌椅沿边大概为一拳,手指距离书本笔尖大约是一寸。小学低段学生还处于书写的起步阶段,只有把头开好后续工作才能有条不紊。正确的写字姿势,不仅可以让人感到舒适,还有益于身体健康。(2)养成书写后及时检查的习惯小学低段学生写错别字的现象层出不穷,其实错别字是避免不了的,每个人都有写错别字的时候,小学低段学生就更容易出错。但是我们只要能够在书写完成之后及时检查,对自己书写的东西进行
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