学习任务群在小学语文课堂中的应用

随着课程改革的推进，小学语文课堂涌入了一系列新的教学模式，如学习任务群等模式。与传统的教学模式不同，学习任务群不仅能够坚持学生的主体地位，彰显他们的主体性，还能引导他们自主学习和探究教材内容，实现知识点的理解、应用和迁移，并构建起一个完整的知识体系。本文将从具体的教学案例出发，深入分析学习任务群在小学语文课堂中的应用。一、依托单元内容，培养学习习惯学习任务群设计是单元主题的前提。在日常教学活动中，教师首先运用自己的教学经验，依托教材内容创设单元主题情境。受应试教育的影响，学生习惯于将阅读、写作、口语分割开。为了重构他们的学习习惯、提升他们的阅读能力，教师致力于拟定学习任务群，并将单元设计融入其中。通过循序渐进的引导，使学生从对文本的情感、释义等浅层理解逐步过渡至对文本中心、主旨的探讨等深层理解。以部编版小学语文四年级上册第七单元为例。本单元的主题情境是爱国，要素包括关注主要人物和事件、把握文章的主要内容。在此之前，学生已经能够从起因、经过、结果等层面把握文章的主要内容，因此，考虑到单元内容，教师给每篇文章赋予不同的使命。在学习《为中华之崛起而读书》时，学生将明确“如何把握文章的主要内容？”针对之前学习的内容，他们将在阅读《梅兰芳蓄须》等文章时利用之前总结的方法理解文章的情节。此外，本单元不仅包含文章的阅读理解，还包含相应的写作任务。从任务内容来看，学生需要掌握应用文的写法，这与单元主题情境关联不大。针对这一现象，教师尝试以“爱国情怀”为主线将本单元的阅读、写作任务串联起来，即：诵读爱国诗篇，感受将士之豪情；感受伟人精神，明晰读书之意义；学写信件，直抒胸中爱国之情。单元内容和单元主题不仅是教师拟定学习任务群的基础，也是学生连接知识点输入与输出的桥梁。通过由浅入深的学习，学生既能感受书中的人文精神，又能在先进思想的指引下积累更多相关知识。二、调动学习热情，提升对内容的理解随着学习任务群的深入发展，教师在践行这一教学模式中容易出现一个较为明显的问题，即简单叠加学习任务就等同于学习任务群。然而，从实际的教学效果来看，学习任务群作为一种新颖的教学模式旨在将核心的教学目标转化为具体的教学任务，将被动学习转化为主动学习。为了培养学生的探索能力，教师应遵循循序渐进的原则，制定挑战式、闯关式的学习任务。在此过程中，一方面加强学生对知识点的理解，另一方面实现知识点的应用与迁移。以部编版小学语文《一块奶酪》一课教学为例。通过本节课的学习，学生不仅要积累大量的专业知识点，还要借助思维导图理清故事情节、阐述故事内容，借助练笔补白的方式归纳蚂蚁队长的形象、借助故事本身体会童话的启示，培养严于律己的品质。在课程讲解的最后，教师要求学生依托教材内容总结蚂蚁队长的形象，感受其性格特点。考虑到问题的难度，教师划定讨论小组并要求他们分析上述内容。由于上述两个问题具有逻辑上的联系，所以各小组可在“逐级挑战”中加深对文章内容的理解。学生存在个体差异，他们的视角也有所不同。如有的学生喜欢蚂蚁队长这一形象，因为它纪律严明、关爱弱小、爱惜粮食、遵守纪律，有的学生不喜欢蚂蚁队长这一形象，因为它曾想过偷吃。学习任务群的设计讲求循序渐进、彼此关联。随着“双减”政策的落实，如何降低学生的课业负担成为教师考虑的主要问题，日常教学活动中，教师可将大量的课后作业前置。通过丰富的学习任务群，学生可一边巩固旧有知识，一边形成新的理解。三、以学生为主体，丰富教学活动在学习任务群的拟定中，单一的学习方式无法满足学生的学习需求和心理诉求。从学科特点来看，语文不仅是一门学科，还是一门语言。新时期的学生需要依靠自己的思考积累语文知识，实现知识的应用与拓展。为了兼顾趣味性、教育性，教师应坚持学生的主体地位并不断丰富教学活动。教师借助手抄报、社会调查、实地探访、资料查询等方式，一边获取学情，一边予以理性引导，能有效提升学生的学习积极性和学科核心素养。以部编版小学语文《记金华的双龙洞》为例。在课程讲解的最后，教师布置了一个综合性任务，即根据地图内容记录游览顺序。由于学生在本节课学习了游记的书写顺序，所以，教师在PPT中展示了本地诸多景点地图。依托任务要求，学生需要充分发挥自己的知识积累、逻辑思维，模拟具体的游览方式。在点评阶段，教师借助互联网技术，将文章与图片结合起来，由作者讲述自己的创作历程。区别于传统的点评方式，教师将点评的主动权交给学生。考虑到点评的效率，教师提前将游记的写作技巧转化为评价标准。借助详细、透明化的评价标准，学生纷纷发表自己的观点。在最后的观点总结中，教师充分尊重他们的主体地位，采用“答案+引导”的方式带领学生重温游记的写作方法。丰富的教学形式旨在提升学习任务群的效果，提升学生的综合能力。然而，小学生的能力有限，教师应重构评价方式，借助量化的评价标准，多元的评价主体以及新颖的评价策略，使学生能够一边分享自己的观点，一边加深对知识点的理解。四、融入教学情境，优化任务设计学习任务群的贯彻落实并不是孤立的，相反，为了提升其效果，教师需要结合学生的自然兴趣点和实际能力引入教学情境。一般来说，小学生的理解能力有限且缺乏抽象理解能力。因此，教师在设计学习任务群时，应思考如何培养学生的联想能力及逻辑思维能力。在日常的教学活动中，将真实的生活情境、循序渐进的问题构建引入小学语文课堂，并实现任务群与情境化教学的融合，相比于传统的教学模式，学生能够结合自己的生活经验理解任务内容，规划自己的探索流程。以部编版小学语文《清平乐·村居》一课的教学为例。在课程导入阶段，教师首先在PPT中展示一幅动态图。图片中包含了一对夫妻，两名青壮年和一名儿童。教师提出疑问：“如何用现代文描述这一场景？”在此过程中，学生充分利用自己的经验并完整地描述图片中的场景。当学生初步明晰画中人物后，教师引入《清平乐·村居》，并在后续的教学中要求学生描述诗中的场景。由于他们在此之前已借助信息技术描述相应的内容，所以，教师发现，大部分的学生能够基于自己的理解，准确地描述大儿子、二儿子和小儿子的神态并感受诗人的情感。考虑到知识点的完整性，教学从古时候的农耕文明过渡至现代的农村生活。教师继续提出问题：“如果诗中的一家人出生在现代，他们在闲暇、农忙时会有怎样的神态、动作？”区别于传统意义上的任务要求，学生需要模仿诗中形式描绘一幅农村生活图。情境就是一种氛围。基于实物、信息技术营造出来的场景，学生既能快速进入学习状态、感受教材的魅力，又能根据教师的追问、引导获得更多的知识。同时，情境的插入讲求时机，教师要充分利用自己的教学经验，通过对教材内容的深度解读实现教材内容与任务群的统一。总之，随着课程改革的推进，小学语文教学不再是单纯知识点的集合，它还包含学科核心素养的培养以及综合能力的提升。在这个过程中，学习任务群作为一种新颖的教学模式不仅凸显了学生的主体地位、符合课程标准的要求，还贴合了学科特点，赋予