基于深度学习的小学美术教学实践研究

问题是深度学习的核心，合作是深度学习的手段，直观是深度学习情境的特点，生活为深度学习实践提供载体。基于深度学习的小学美术教学实践，彰显了义务教育艺术课程改革发展趋势，日渐成为教师的研究热点。当前小学美术教师应考虑如何利用好深度学习，丰富教学内容，培养学生高阶思维。打开通道、营造氛围、指引方向是小学美术教学中应用深度学习的迫切需要。一、问题·核心——培养高阶思维品质在较高认知水平的心智活动中，探求解决核心问题的方法可以培养高阶思维，逐步提升思维品质。培养高阶思维品质与深度学习目标不谋而合。教师应该立足教学实际，提出并引导学生研究核心问题。这样既能推动学生构建美术基础知识，又能培养学生的美术高阶思维。因此，教师应该拓宽学生的美术视野，利用核心问题丰富学生的思维资源，使高阶思维品质的培养与学生的问题解决探究相辅相成。以苏教版小学美术二年级下册《神奇的瓦楞纸》为例。本课应以核心问题“怎样用瓦楞纸做装饰品”为线索，引导学生了解瓦楞纸的纹理特征以及与普通纸的区别，培养学生问题解决能力和动手创新能力，强化学生的环保意识，体验手工制作的乐趣。首先，在新课导入环节，教师展示废旧瓦楞纸箱，让学生思考其用途以及处理方式，引出核心问题“怎样用瓦楞纸做装饰品”。其次，教师提供或要求学生在课前准备材料，让学生通过触摸感受瓦楞纸的特殊纹理和质感，为下一步的手工制作作准备。教师示范撕、剪、贴、卷、刻、画、戳等七种处理瓦楞纸的方法，启发学生高阶思维，让他们在核心问题的驱动下，对比瓦楞纸纹路的粗细和颜色，发散思维，通过自主设计和实验的方式，探究解决核心问题的方法。接着，教师展示“笔筒、垃圾桶、帽子、方盒”等瓦楞纸工艺品，为学生的制作提供广阔的思维空间。最后，教师要求学生将自己制作的手工艺品摆放在桌角，教师巡视并让学生介绍自己的制作成果，总结用瓦楞纸做装饰品的要点。教师给予学生激励性的评价语，提升学生的高阶思维品质，让他们懂得变废为宝的道理。二、合作·手段——强化深度学习体验开展合作活动能够引发学生之间的思维碰撞，对于深度学习的应用有积极影响，可以增强学生的深度学习体验。合作作为一种高效的教学手段，在深度学习中的应用能够让学生全方位、多角度地感知知识的价值，并借鉴他人的高效学习方法，丰富自己的知识储备。在教学过程中，教师应该设置能够引发学生合作探究热情的主题，并配以完善的合作活动方案，以加强学生的深度合作学习体验，让他们对深度学习产生浓厚的兴趣。以苏教版小学美术三年级上册《水墨画动物》为例。本课以“水墨技法”合作活动为手段，让学生在合作中研究简单、基本的水墨用笔技法后，在创作中感受水墨颜色变化之神奇，借鉴他人水墨动物画表现经验，增强保护动物的意识。教师可以设计合作学习主题“水墨技法”，以鉴赏优秀画作，结合不同墨色和笔墨干湿的综合使用，分析动物造型特点，尝试使用不同方法绘画，感受中国传统水墨画的魅力，能用艺术语言表达喜爱、保护动物的情感为教学目标。开展合作学习时，教师先让学生鉴赏《老骥伏枥》《虾》《王者之风》《三阳开泰》《福相随》，总结画作中深浅不同、干湿不同的墨色特点，欣赏大师佳作，感悟国画特色。其次，准备笔、墨、纸、砚等创作工具，自由在毛毡或报纸上画动物，合作分析干、湿、浓、淡变化在造型表达方面的作用，总结铺墨、渴笔方法。接着，让学生结合自己创作的水墨动物画，交流绘画经验，评出组内“最佳用墨奖”。最后，教师根据学生笔墨画中的动物造型，组织学生合作交流水墨画动物的共同特点，分享保护动物的观点，提出完善绘画的建议，引发学生再度合作学习的兴趣及水墨创作的兴趣，强化学生的深度学习体验。三、情境·直观——优化深度学习氛围佳境之感，易将学习体会镌刻在学生心中；临境之作，可把重点知识内化为美术技能。在美术教学中创设直观情境，符合开展深度学习的要求，能营造深度学习氛围，提升教学效果。教师应出示有关教学内容的实物或图片，将学生置于真实的主题场景中，唤醒学生关于美术学习内容的深刻认识，引发学生关于建构知识、学习技能、艺术创作的主观能动性，优化深度学习氛围，构建良好教学样态。以苏教版小学美术四年级上册《做做海洋生物》为例。本课以呈现海洋生物主题实物或图片的方式，创设直观情境，优化学生的美术深度学习氛围，让学生遨游海底世界，用画笔描绘出海洋生物的神奇，增强对大自然的热爱之情，强化生态环保意识。直观情境的创设首先需要以实物或图片为中心，再设计必要的背景，构成一个虚拟的海底场景，通过演示与教学内容相关的实物或解析图片，营造特定的情3f15a7dbb55559203b2548733116a539ab61668f69f839a747c4815bb5052c63境。然后，教师以实物演示情景的方式，介绍海洋生物的繁复庞杂特点，引导学生使用陶泥制作自己喜欢的海底动物。此时，教师可以设计海底动物相应的背景，让学生按照“拍泥片、捏外形、剪轮廓、捏造型、装部件、贴配饰”步骤进行操作，在真实情境背景下，激发学生的想象。最后，教师在直观情境中指导学生鉴赏“青铜鱼尊、战国鱼形壶、唐陶鱼”等工艺品，欣赏不同时代能工巧匠的佳作，通过讨论制作方法和保护生态环境的问题，感受海洋生物的种类繁多以及千姿百态的特点，丰富美术认知，形成良好的生态环境观念。四、实践·生活——发展艺术学科素养艺术源于生活，生活也能作为实践的载体，为发展学生的艺术学科素养提供保障。教师应以核心素养目标为导向，设计生活实践项目，合理延展生活实践内容，开阔学生的深度学习思路，让学生在学习与实践中，感受美术的生活价值，实现核心素养形成、发展目标。以苏教版小学美术五年级下册《我设计的图书封面》为例。本课围绕“书籍封面设计”生活实践展开，旨在以生活为活动载体，驱动学生自主实践、探索，发展学生的艺术学科素养。教师参考课程标准设计核心素养目标。（1）审美感知：通过鉴赏不同书籍的封面图案，认识、感知、理解美；（2）艺术表现：灵活应用艺术形象，设计自己喜欢的艺术封面，掌握美术创作技巧，形成正确的艺术表现观念，提升美术学习水平；（3）创意实践：紧密联系书籍内容以及生活实际，创作体现生活主题和书籍主旨的封面，发展艺术实践能力与创新能力；（4）文化理解：针对书籍中的文化，解读封面图画要素，理解书籍封面反映的文化内涵，尊重艺术文化多样性。以上述四项核心素养目标为指导，教师可以设计完善的生活实践活动，向学生出示《蔡澜美食记》《故事会》等书籍，要求学生根据自己的阅读经验以及书中的文化内容设计封面。同时，教师还可以联系教科书，指导学生了解装帧设计中的封面、封底、书脊设计和内页图文设计，让学生在原封面基础上加以完善，凸显生活中人物的特点，结合故事内容，设计体现不同道理的封面，在交换欣赏中领略艺术风格，发展自己的美术核心素养。总之，指向深度学习的小学美术教学实践，巩固了学生作为学习主体的学习地位，能提升学生的艺术思维品质，实现高阶思维能力发展目标。课堂教学中，教师扮演引导者的角色，带领学生研究核心问题，利用合作活动，培养学生的美术高阶思维，强化其深度学习体验，对于构建高效