翻转课堂在小学语文阅读教学中的应用策略

随着课程改革的推进，小学语文阅读教学被赋予了新的内容。在这个过程中，如何提升学生的阅读能力，如何将课内资源与课外资源有机结合，成了亟待解决的问题。为充分体现学生的主体地位、突显学科特性，翻转课堂作为一种新颖的教学模式被广泛应用于小学语文阅读教学中。本文从具体的教学案例出发，深入探讨翻转课堂在小学语文阅读教学中的应用策略。一、重构教学理念，优化课前预习翻转课堂的本质是重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移到学生，使学生成为学习的主体。随着信息技术的发展，微课和线上学习平台在小学语文课堂中得到广泛应用。基于这一趋势，教师可以将抽象、难懂的阅读文本以视频化、动态化的方式呈现。通过循序渐进的引导，最终让学生在了解教学重点的同时形成学习方向和初步的知识架构，有效地进行预习。以部编版小学语文《大青树下的小学》的教学为例。在微课的设计中，教师要求学生通读课文并标注生字、生词。一般来说，生字、生词多集中于课本的注释、注音部分，教师可以结合这一特点，教师根据教学目标带领学生朗读生字，并尝试分析生字的偏旁部首。接着，学生借助图文结合的方式观察绒球花、凤尾竹，将抽象的词汇与直观的图像相结合。通过一系列的铺垫，大部分学生可以基本掌握生字、生词。在课文讲解阶段，教师先利用视频的方式动态展示文章内容，再循序渐进地利用问题鼓励学生思考：“大青树下的小学有哪些特别之处？作者对该学校有哪些特殊情感？”凭借生字、生词的讲解以及课本内容的阐述，学生可以初步形成知识架构，提升对文章内容的理解。随着课程改革的推进，教师的教学方式逐渐以学生的学习为前提。结合这一变化趋势，教师既要重构教学理念、重视课前预习，又要提升自己的信息素养，将重点难点与视频、图片等展现形式结合起来，以此为学生的深入学习打下基础。二、引入小组合作，深化课程教学经过一系列的预学活动，学生可以借助微课内容完成自学。因此，教师面临的主要问题是如何基于学生的实际情况开展阅读教学，并针对性地解决学生在预学阶段产生的难题。作为翻转课堂的又一特性，教师应充分认识到学生的主体地位，并引入小组合作，加强生生互动。与传统的教学模式不同，基于翻转课堂的小学语文阅读教学更具有灵活性、针对性和互动性。以部编版小学语文《卖火柴的小女孩》的教学为例。通过前期的微课学习，学生充分明晰了故事的大致情节，但受理解能力的限制，尚未把握一些细节和课文的内在情感。因此，在课程讲解阶段，教师围绕“作者笔下的小女孩是一个怎样的人物形象？”这一问题拟定小组讨论任务。在这个过程中，各学习小组回归课本内容并画出符合答案的句子。考虑到课堂教学的效率，教师可预留出3分钟的小组讨论时间，让学生发挥主观能动性分享自己的所思所想。由于各学习小组的实力相当且每个小组都包含学困生、中等生、学优生，所以大部分学习小组可以内部解决这一问题。如有的学生认为：“小女孩是非常可怜的。”组内其他学生询问其原因：“为什么说小女孩是非常可怜的？”这时，被提问的学生以教材内容为基础，阐述其背后隐含的深意。小组合作的引入是一个系统的过程。在前期的备课阶段，教师应预估学生的大致情况并安排插入的时机以及讨论的内容。在中期的课程讲解阶段，教师应调整讨论课题和节奏，加强具体的讨论管理。在后期的教学总结阶段，教师应回顾整个讨论环节并从中汲取经验和教训，形成理论思考。通过小组合作，学生可以深入探究课文的细节和情感，提升他们的阅读理解和分析能力。三、注重课后总结，强化阅读理解阅读教学并非仅包含课前预习和课中讲解，还经常渗透于课后复习。传统教学中，教师习惯于以自己为主体并致力于实现作业的全覆盖，即，通过大量且统一的作业内容覆盖课堂教学的知识点。然而，受诸多要素的影响，学生的语文阅读能力呈现出差异化特征。因此，要想贯彻落实翻转课堂的理念，教师需要重构教学理念并将作业布置视为翻转课堂的重要组成部分。教师可以拟定丰富的开放性话题，通过观点的输出，可以提升学生的综合能力和对教材内容的理解。以部编版小学语文《惠崇春江晚景》的教学为例。由于《惠崇春江晚景》是一首题画诗且内含苏轼对惠崇大师画的想象，所以教师要求学生结合自己的实际情况复原诗中之画。本次作业内容的布置旨在加强学生对内容的理解，在明晰诗中之景的同时区分哪些是画中之景，哪些是诗人的想象。在完成画作之后，教师又让学生根据郑板桥的《题画兰》想象兰花图的样子。同为题画诗，学生借助此前学习的方法分析诗文的特点、内容以及其中蕴含的情感。由于学生之间存在差异，教师要求学优生自主猜测、分析诗文的内涵，要求中等生和学困生借助互联网资源了解诗文的内涵。此外，为了充分发挥学生的自主学习能力、延伸翻转课堂，教师还构建了线上交流群，使学情各异的学生都可以分享自己的所思所想。布置作业时，教师要注重减轻学生的课业负担，提升作业布置的效率，遵循学生的自然兴趣点拓展作业内容。一般来说，每一名学生的学习能力和习惯都有其个人特点，因此，教师既要提升学生对文章内容的理解，又要鼓励学生自主阅读，提升阅读理解能力。四、重构学习评价，加强师生互动在评价中实施翻转课堂教学模式，能有效打破传统的学习评价体系。目前，学习评价包含提问后的反馈和作业批改中的评价两部分。为了有效落实翻转课堂这一新颖的教学模式，也为了贴合课程标准的内容，教师应注重提升学生的阅读能力，构建多元化的学习评价体系，及时了解学生的学习状况并进行调整，通过重构学习评价，促进师生之间的有效互动和共同成长。以部编版小学语文《陶罐和铁罐》的教学为例。在课程讲解阶段，教师要求学生结合自己的实际情况回答问题：“陶罐和铁罐在文中分别有哪些特点？”考虑到学生的阅读能力，教师利用PPT展示一张表格。根据表格内容，学生以小组为单位分析陶罐和铁罐的性格和特点。在此过程中，各小组能够在观点的交换中明晰陶罐、铁罐各自的性格以及外观。“如果铁罐和陶罐交换性格会发生怎样的事？”由于这一问题的答案并不在教材内，所以学生可以充分发挥自己的想象力为它们拟定不同的结局。如有的学生认为，如果陶罐变得傲慢，可能陶罐还未等到王朝覆灭就因自己的“急于表现”碎成了陶块。也有的学生认为，如果铁罐变得谦逊，它可能会一直被使用，这样，它就不会消失了。针对各种猜想，教师并不急于评价，而是以听众的角度客观地分享自己的听感。新时期的语文阅读教学评价应该更具完整性、具象化、数字化。评价过程中，教师应积极利用多媒体制作学情观察表格。基于学习态度、探索能力、学习能力等多