论幼儿园早期阅读活动开展中存在的问题及优化建议7000字

论幼儿园早期阅读活动开展中存在的问题及完善对策研究目录 1 2 2(二)研究意义 2(三)研究方法 3 3 3 3 3 3(二)早期阅读的概念 4 5 5 5 5 5 6 6 6 6 7(二)阅读材料内容不丰富 7(三)教师指导方法单一 7 8 8(二)教师的教学方式不够灵活 8 8 8 8 9(二)灵活运用教学方式 9 9 93.鼓励与欣赏 12一、绪论在最新发布的《幼儿园教育指导(考试)》的内容当中，我国早已将早期阅3法单一的问题，通过对这些问题成因的分析，提出了一些有效建议，在理论和实践层面，可为幼儿教师和后来的研究者提供部分参考借鉴。观察法按研究者是否参与教育活动而分参与观察与非参与观察两种。本文的研究以非参与式观察为主，防止研究人员干预幼儿的互动阅读与阅读课程，并且不会干扰阅读活动的正常发展。参与此项研究的受访者是幼儿和教师。对孩子访谈的目的，是了解幼儿阅读兴趣、阅读习惯、阅读环境等。对于教师的访谈，了解教师教学观念、材料投资特点、教育活动研究、评估幼儿阅读活动等方面。所谓案例分析法，就是用一定的语言，对一些情景的真实情况进行描写，以有针对性的方式记录发生的问题和活动，并努力忠实而完整地介绍待研究的教育案例。本研究分析了园区内观察到的典型案例，并分析了教育活动的优势。重点关注教师在引导幼儿时遇到的困难的关键记录，然后总结和探索教育幼儿的教育阅读就是用眼睛看见的文字或者图片等信息传送到大脑，并通过自身的分析和理解来对这些信息进行认知和分类，而这个认知和分类的过程，也是一个阅读的过程。阅读实际上是一种解构与建构，它将看到的语言文字，读者的背景知识和情感体验联合在一起，解析语言文字的内在结构，然后在脑中形成新的认知结4构。丰富的词汇有助于提高幼儿的阅读能力，从而提升幼儿的生活经验和生活技能，生活中一个人的生活方式与性格都来自阅读资料的种类或者高度，因为只有读得多才会懂得多，在常见事情上能够使用更好的处理方式。迄今为止，“早期阅读”这一概念还没有被清晰地界定，对于早期阅读，不同研究者有着不一样的解读。《教育大词典》中“早期阅读”的概念界定为“从孩子一岁半之后，最开始是大人读幼儿绘本，孩子听的方式，孩子学会认字之后，自己阅读。”这一定义主要是从父母和子女之间的亲子关系出发，强调大人要给幼儿提供一种适合幼儿理解和赞赏的阅读形式。绘本又被称为图画书，它是幼儿进行早期阅读的一种媒介。李星等人(2017)认为幼儿绘本阅读经验主要包括三个方面，即阅读兴趣和阅读习惯；形成理解阅读内容并能体验人物情感的能力；能将阅读的内容以不同的形式表达出来，比如语言，绘画和手工等。汪劲秋(2018)没有直接提出早期阅读经验这一概念，而是通过儿童语言核心经验来间接地揭示早期阅读经验的特征，并且将早期阅读与倾听和表达并列放在一个层次。认为幼儿语言核心经验就是指3-6岁幼儿在语言学习与发展过程中获得并领悟的关键体验、能力或技巧，包括早期口头语言交流与运用经验、早期文学语言学习与运用经验、早期书面语言学习与运用经验三个方面。实际上，早期阅读并非为了理解文本，其内涵应该更加丰富一些。在这个意义上，幼儿早期阅读有很多内容，所含课程领域并不局限于语言领域，幼儿园和家庭给幼儿提供了大量感官材料，对幼儿语言表达能力产生综合影响，通过帮助他们养成良好的阅读习惯，促进幼儿阅读能力的提高。本文经过相关的调查研究，笔者认为，幼儿早期阅读经验不仅仅是过程性体验，也属于结果性经验。这种经验不仅包括学前儿童在幼儿园阶段获得的阅读知识与技能，而且还包括他们在家庭或社区中所获得的各种阅读经历与活动。具体指幼儿萌芽阅读图画书的兴趣，养成的阅读习惯，以及在阅读图画书时生成和逐步形成的阅读理解、判断、评价、技巧等，在日常生活与学习生活之中，逐步形成的文字，书写意识、在阅读中阅读专注力和坚持性，读书的主动性等等，上述情况构成他们在入学前接受学校教5育所要具备的经验状况。早期阅读是由两个阶段组成的：第一阶段为婴儿时期，一般指0-3岁幼儿早期的阅读活动，这段时间主要是在家庭中度过的，所以又被称为亲子阅读活动；第二阶段泛指3-6岁幼儿早期阅读，这段时间大部分孩子在幼儿园度过，故又称幼儿园早期阅读活动。本论文以广义的角度入手，对幼儿园早期阅读进行了界定，从阅读方式上看，涵盖了幼儿园集体阅读活动，配合课堂阅读区域自主开展阅读活动以及部分幼儿园举办的综合性阅读活动。从阅读目标上看，主要包括帮助幼儿建立书面语言与口语联系，使其乐于观察和阅读有关的生活信息，也包括帮助幼儿学习阅读的技能，培育他们养成良好的阅读习惯。幼儿期正是幼儿语言发展过程中的关键期，他们在进行早期阅读活动时，借助画面直观、具体、形象地来认识、学习新词，从而使得幼儿词汇量急剧增加，例如，在读《甜甜的礼物》故事时，看小动物们送礼物的照片，幼儿很快就能掌握“甜蜜的、礼物的、感谢”这一新词，并以学词汇为基础学会故事中的对白，培养幼儿语言表达能力和学会讲礼貌用语。2.培养幼儿良好的听说习惯在幼儿文学作品里，温柔善良的小白兔、机敏好动的小松鼠，凶猛残暴的大灰狼，一个个生动的形象深深吸引了幼儿，拨动了幼儿的心弦。因此他们会屏声静息，全神贯注地听，大型的图书活动，当一名幼儿讲完一个故事时，别的幼儿就要做出评价他讲得好与不好，原因是什么,这必然需要幼儿有目的的听讲。幼儿通过这种指导下，养成了边倾听边分析和评价的能力。6幼儿思维主要表现在具体形象性上，其想象要求有丰富的经验表象和早期阅读活动，这是促进幼儿思维力发展的一种有效手段。阅读绘本，能从两个方面来促进幼儿思维能力的培养：一是通过读图感知具体形象，依靠想象与逻辑思维处理，然后领悟画面含义，充实和扩大知识。二是通过阅读绘本，启发幼儿思维，把已有的知识经验和老师讲过的内容加以分析对比，找出矛盾、提出问题、探索答案，具有思辨能力。4.培养幼儿的艺术审美想象力早期阅读既能从读本上受到道德情操的陶冶，又能感受到不一样的艺术风格，同时也能给幼儿提供许多表演和实践的活动机会，以一次阅读活动为中心，可组织形式多样的艺术活动，如故事情境表演、绘画、唱歌等等，使幼儿熟悉多种艺术形式，并在表演创造中获得成就感，更为重要的是培养孩子们艺术想象创3-6岁时，正是幼儿记忆力、语言学习能力发展的黄金阶段。早期阅读能够帮助幼儿及早地走进知识世界，对于幼儿的成长与进步起着至关重要的影响，这些阅读是幼儿开拓视野，增长知识以及陶冶情操等方面的有效手段，这对于幼儿步入书面语言阶段学习会有深刻的意义。幼儿园的早期阅读环境有物质环境与心理环境之分，下面就这两方面的问题阅读空间狭小。通过一段时间的细致观察发现，幼儿园的教室虽然宽敞，但是阅读空间相对比较小。通常情况下教室的阅读区每次只可容纳10多人，而幼儿园里一个班大致有近三十名幼儿，由此，如果在阅读区进行阅读活动，通常不7能全班同学共同教授阅读课程。阅读资料的设置摆放不合理。书架的内容分类比较杂乱，就是简单的故事绘本堆放在一起，对故事绘本也没有进行分类摆放，而且除故事绘本以外，其他相关的幼儿有可能比较感兴趣的绘本比较少，比如说科普类的绘本、科幻类的绘本等比较缺乏。心理环境缺乏安全感。幼儿进行自主阅读时比较容易沉浸在绘本的情景中，经常比较忘我。有时教师没有注意到幼儿的这种阅读特性，突然大声的说话，对于幼儿来说比较容易受到惊吓，久而久之，每次幼儿在进行阅读活动时心中就容易形成一种不安情绪，将无法全身心地投入到阅读中去。心理需求未得到充分尊重。孩子幼儿时期容易对与自己长期相处的人产生依赖。容易全身心地向对待朋友般信任教师，但幼师限于教师身份没有真正以孩子朋友的角度进行阅读教学指导，经常是以高高在上的老师的身份进行阅读活动的教学指导，导致幼儿产生心理落差。幼儿园书架资料多是各类故事，而且阅读图书的来源比较杂乱，没有相对统一的书籍购入标准，并没有考虑到所有幼儿的阅读需求，阅读材料内容不丰富。幼儿园进行阅读教学活动时，除了领导视察，校外人员参观听课观摩外，幼儿教师开展阅读教学，多数仍采用传统教学方式，几乎不愿创造一种新型阅读教学模式，教学方式失之于灵活多样。教师进行幼儿阅读教学的指导方法中虽然有用到游戏化教学，但创新型且真正从幼儿的角度出发，不是为了应付领导和对校外人员作秀而进行的阅读指导相对比较少。多数时间里还是传统地教授阅读规则，让幼儿自行阅读。8幼儿园没有在教室设立比较合理的阅读教学区，对于绘本阅读的来源及投放标准也比较粗放，没有明确的规则，幼儿教师开展的阅读教学活动，也缺少相关的有效引导。由此可见学校方面忽略了为幼儿及幼儿教师创建适当符合师幼阅读教与学的相关条件。教师的教学方式不灵活主要表现在两个方面，首先，由于幼师职业素养亟待提升，有关幼儿早期阅读活动方面的课，形式过于丰富，实际应用与落地欠佳。其次，由于教师对早期阅读活动内容的选择不符合幼儿年龄，无法引起儿童注意，降低了幼儿参与活动的积极性。环境能够改变一个人或塑造一个人。因此，有一个好的阅读环境至关重要。对幼儿而言，营造好的阅读环境是十分必要的。无论是上幼儿园，还是回家，阅读环境自由惬意，均可调动幼儿阅读的积极性。幼儿园要增加教室科学布局，加大阅读空间，随时更新墙面故事，增强幼儿兴趣。同时，加大课堂角落区的使用力度，打造出符合幼儿阅读兴趣的阅读环境。因此，有必要给幼儿提供一个充实的阅读环境，只有这样，才能激起他们的阅读兴趣。比如：幼儿在读写中心可以根据自己的喜好选择阅读材料，也可以和同伴分享自己的阅读体验，阅读、聆听、9交谈、讨论和共享相同的问题以及阅读内容有助于增进同伴之间的亲密关系和友谊。阅读区既能够为幼儿提供全面的听、说、读、写环境设施，帮助幼儿增加他们对阅读的兴趣，也能够促进幼儿知识与交流能力的增长。阅读材料在阅读时期是不可缺少的，大量的阅读材料，能够给幼儿提供大量的阅读资源。所以，幼儿园与教师应当选择适合其年龄特点的各种类型的阅读材料，并且难度应适宜，重要的是时时更新。孩子的绘本，应该是多样化的，包含科学、艺术等。不仅使孩子无意间学习生活知识，也使他们感受到生命的价值与意义。比如，老师与父母可以在日常必需品上，放置文字标签，以指明对象的名称，或在孩子经常移动的地方，摆放有文字的报纸和图画书，让幼儿观察到不一样的文字，激发他们的阅读兴趣。幼儿因为年龄较小，不能直接理解阅读与学习语言的基本规则，但是有效的师生沟通能够使孩子们知道这些规则。因此，教育工作者应该尝试与孩子进行更多沟通。一方面，他们可以提高孩子的语言技能，另一方面，孩子们也可以更好地理解故事。比如，请几个小朋友进行讲故事比赛，看看谁儿歌读得好听等等。这些不仅可以增添生活情趣，还可以锻炼孩子口语及沟通能力。幼儿为使每个人都能理解，他们会非常努力地将话语表达得非常清晰，从而锻炼他们自主和连贯叙述的能力。教师还应鼓励孩子独立阅读，幼儿老师能播放图片，让孩子自己操作，将图片拼接在一起，有序地表达图片内容。或者做一个绘本制作活动，为幼儿选择扮演的角色和编制属于他们的小书手册。培养孩子阅读的自主性与主观性，培养阅读兴趣，增加注意力。比如，在幼儿园中，教师可以组织孩子们以根据自己的需要或把曾经阅读过的故事书拿出来重新翻阅，或和小伙伴合作编演故事中的某个片段，或创编新的情节内容。孩子的成长与学习，需要成年人的鼓励与欣赏。在阅读与学习的早期阶段，孩子们将不可避免犯下许多错误，并且经常在不知情的情况下，创造新的语言与词汇。此时，大人要用鼓励的方法，帮助幼儿早期阅读兴趣得到发展，提高他们的阅读能力。比如，老师和家长可以采取完成阅读任务，奖励看电视的方式，吸阅读能够帮助人们认识大千世界，给人们以温暖和力量，并获得幸福和快乐。可见，阅读不仅是一种学习方式，更是人类精神生活的重要组成部分。人在读书时可以感到身心愉悦，并得到情绪上、逻辑思维等诸多方面的满足。幼儿早期阅读是发展语言、培养思维及促进身心健康的重要途径之一，所以幼儿早期阅读活动所得到的阅读体验，将影响到他们以后对于阅读所表现出来的心态。此外，早期阅读有助于幼儿自主阅读能力的培养，减少和消除阅读障碍。丰富孩子们的生活经验和知识积累，提高他们的语言运用能力，培养良好的行为习惯和道德品质。所以说，开展阅读活动是非常有必要的，且幼儿园是幼儿阅读的第一场所，家是第二场所，同时也要求社会主动地做阅读活动强有力的拥护者，三方一起努力，激发和培养幼儿的阅读兴趣。[1]赵爽.农村幼儿园早期阅读现状、问题及对策研究[D].河北师范大学，2020.[2]林雅静.儿童早期阅读兴趣的影响因素分析[D].厦门大学，2018.[