幼儿游戏中同伴冲突解决策略探究：A幼儿园为例11000字

(二)研究意义2-2.实践意义3-2.同伴冲突3-3.幼儿游戏中的同伴冲突3-2.国外研究动态4-1.文献法4-2.观察法5-三、A幼儿园幼儿游戏中同伴冲突现状分析(一)A幼儿园幼儿游戏冲突简介5-(二)A幼儿园幼儿游戏冲突现状分析5-1.幼儿在不同游戏中同伴冲突行为发生的情况5-2.幼儿游戏中同伴冲突行为的起因6-(三)幼儿家庭父母的教育观念影响 1.教师应提高专业素养 2.注重班级环境建设 1.改善教养方式 2.培养幼儿独立解决冲突的能力 幼儿游戏中同伴冲突解决策略的研究相互帮助、协商、讨论等亲社会行为。相反，孩子们在游戏过程中往往会因为某种原因与同龄人发生冲突。同伴群体在儿童的成长过程中起着重要的作用，是儿童的重要群体之一。如何正确对待同伴冲突尤为重要。基于此，本文以Z幼儿园某为例，针对于游戏活动中幼儿同“人际交往”是儿童社会发展的一个重要维度。幼儿时期是个体社会化进程中最关大的影响。能不能和同伴和睦相处，也就成了考察孩子“人际交往”程度的一个重要尺度，《3-6岁儿童学习与发展指南》中的往能力”这一维度是幼儿社会交往的主要内容之一。囿于年龄特征，加之当今社会独生子女家庭较多，孩子们倾向于自我为中心，无法从别人的角度去思考，所以幼儿园常常会出现同伴冲突的现象。儿童与同伴之间冲突的形式主要有言语性、身体性行为和非语言行为等类型。和伙伴们发生冲突时，孩子们能学习到与人交流的诀窍和本领，但过多过频的冲突，则影响了幼儿同伴间友好关系的建立及幼儿社会性的健康成长。幼儿的情绪波动是其心理发展的一个重要表现，如果幼儿受到不愉快的事情或情境的刺激时，就容易产生情绪低落，注意力涣散等消极态度。还影响了幼儿园正常的活动。此外，同伴冲突还能促进幼儿交往技能、社会认知能力、合作精神以及社会交往行为等方面的发展，有助于提高幼儿的生活质量。所以对幼儿同伴冲突的研究是非常有意义的。(二)研究意义通过查阅已有文献资料，发现我国在幼儿同伴冲突方面的研究是比较丰富的，当前，师幼互动研究已涉及到很多方面，但研究专为游戏活动对幼儿同伴冲突进行研究的材料却很少，所以，通过研究幼儿在游戏活动过程中同伴冲突的相关问题，为幼儿教师或幼儿园更好的开展游戏活动的发展提供理论知识和指导建议，为今后游戏活动中幼儿同伴冲突解决提供理论基础。该研究通过观察和实践，分析了幼儿在游戏活动中同伴冲突现状，探讨幼儿同伴冲突在游戏活动现状方面存在的一些问题，并就目前幼儿园及幼儿教师在教学中出现的一些问题，提出了一些改进策略，希望能引起教师对游戏活动中幼儿同伴冲突方面的重视，促进幼儿园进行游戏活动。(三)相关概念的界定所谓幼儿游戏，就是幼儿用知识，语言进行游戏，在各种器械的帮助下，通过生理，心理等活动，反映和探究身边事物的活动。所谓同伴冲突，就是在同伴交往中，双方由于观点和目的不同而表现出来的一种行为状态，有不同意向的两方或多方交往群体间存在着明显对立。3.幼儿游戏中的同伴冲突幼儿游戏中的同伴冲突是指在幼儿园中，幼儿在与同伴交流的过程中，由于不同的观点、不同的目标和需要，争抢资源、发生冲突等言语、身体上的抵触、反对的行为过程。冲突表现为孩子们之间意见不一致，或一方坚持己见，对方不会后退的一种互相对抗的状态。本研究中，根据冲突产生的原因的不同，可以分为不同的类型，如身体行为冲突、语言冲突等。(四)文献综述林静(2020)认为角色游戏能为幼儿提供轻松愉悦的环境，引导其勇于创作和表现；还可以充实幼儿的生活，为语言交往提供材料；还可以让幼儿体验到成功的喜悦和成就感，从而产生自信心，促进其身心健康成长。通过考核游戏，培养儿童语言表达能力。冷晓琳(2019)在对“儿童医院”和“小超市”这两款常用角色游戏进行实践研究后发现，这些角色游戏的儿童处于教师针对儿童年龄特点开发的系列主题环境下，能够较好的体会到积极情感，尤其当教师适时干预的时候，幼儿常常可以得到愉快的情绪情感体验，并在技能上得到提高。张恋(2020)通过对两个小班幼儿同伴交往进行研究，指出游戏主题、环境创设、游戏规则、游戏材料和游戏角色等，影响幼儿的同伴交往能力，并提出相应的教育建议。韩佳齐、孙东立(2019)认为幼儿在角色游戏中，通过对幼儿一日生活中的场景再现来认Cassidy(2018)的研究显示心理理论可以帮助幼儿在和同伴的互动中达成共识，确保游戏能够持续下去。泰勒等(2019)研究发现，70名3-5岁参与角色游戏的孩子，故事讲述与画画这两项任务创造力得分最高，研究指出，复杂角色游戏可以有效地促进幼儿叙事创造力与图形创造力哈佛研究报告(2019)提出，3-5岁阶段孩子玩高层次角色想象游戏，可以促进孩子执行能力与自我控制能力的迅速提高。(一)研究内容论文首先进行了研究背景，研究意义，相关概念的界定、对文献综述加以总结，其次，对研究内容与方法进行了说明，对论文研究思路进行全面梳理，再通过自己的实践调查，探究了A幼儿园儿童在玩耍时同伴儿童玩耍时同伴冲突产生的因素，最后经所学内容和导师意见，翻检大量文献和前人研究成果，提出A幼儿园儿童游戏同伴冲突的优化建议。(二)研究方法借同伴冲突有关图书，以及知网检索相关论文期刊等，通过对相关文献进行研读与整理，系统地学习同伴冲突相关知识，对有关学者进行了调查，并归纳了个人的看法与思考，对有关文献进行整理，形成了文献综述。深入到幼儿的一日生活中去，作为一个非参与者，运用其感官直接观察儿童在现实游戏中的行为，并且仔细地记录了游戏中儿童冲突行为出现情况及解决策略。(一)A幼儿园幼儿游戏冲突简介在认知能力日益发展的今天，生活经验也在不断累积，与小班儿童相比，幼儿游戏情节更加丰富，在角色归属阶段。由于年龄小，思维活跃，容易受外界环境的影响而发生行为偏差。他们选了一个角色，却想多做另外一个角色，想要和别人交流但缺少交流的技巧，在人际冲突多发时期。如何让孩子们在互动过程中因冲突而体验到快乐，从而获得自信，成为教师关注的问题。本文对A幼儿园32名儿童(男19名，女13名)之间在不同种类游戏活动中发生冲突的原因和解决办法进行了分析。研究发现，幼儿在游戏过程中因年龄特点、性格特征以及对游戏内容理解等因素导致其出现各种矛盾或不协调情绪，并提出相应的策略来缓解(二)A幼儿园幼儿游戏冲突现状分析1.幼儿在不同游戏中同伴冲突行为发生的情况受观察条件所限，该研究主要是对幼儿的晨间，区域游戏进行观察与记录、在户外游戏，桌面游戏等4种游戏活动情境中同伴冲突行为。(1)四类游戏活动中同伴冲突发生情况上午游戏中，儿童同伴冲突发生5次，占冲突总数的4.3%;区域游戏中，儿童同伴冲突发生79次，占冲突总数的67.5%;户外游戏中，儿童同伴冲突发生24次，占冲突总数的20.5%;在桌面游戏中，儿童同伴冲突发生9次，占冲突总数的7.7%。详见表3-1。次数(次)59百分比(%)从各类游戏活动中的冲突行为数据分析，在区域游戏中，儿童的冲突行为最多，其次是户外游戏，早上游戏和桌面游戏区的冲突最少。据研究人员观察分析，幼儿上午进入幼儿园的时间不一致，有早有晚，这一时期的人数相对较少，教师对幼儿的控制水平相对较高，因(2)区域活动中幼儿同伴冲突发生情况角色区儿童同伴冲突发生31次，占冲突事件总数的39.2%;建筑区儿童同伴冲突发生27次，占冲突事件总数的34.2%;艺术区儿童同伴冲突发生10次，占冲突事件总数的12.7%冲突事件发生次数；科学区儿童同伴冲突发生6次，占冲突事件总数的7.6%;图书区儿童同伴冲突发生5次，占冲突事件总数的6.3%。角色区和建筑区是儿童同伴冲突的高发区，而艺术建构区图书区次数(次)56百分比(%)结果表明，儿童冲突的原因主要有游戏资源的竞争、游戏规则的违反、游戏观点的差异、身结果表明：49次儿童同伴冲突是由争夺游戏资源引起的，占冲突事件总数的41.9%;24次儿童同伴冲突行为是由违反游戏规则引起的，占冲突事件总数的20.5%;19次同伴冲突行为是由不同的游戏观点引起的，占冲突事件总数的16.2%;12次是由肢体运动引起的，占冲突总数的10.3%;13次是由语言引起的，占冲突总数的11.1%。详见表3-3。表3-3幼儿游戏中同伴冲突的起因情况资源规则分歧冲突冲突次数(次)百分比(%)这表明幼儿由于对游戏资源的竞争导致同伴冲突这一行为事件最为频繁，但是因为孩子视角选择能力增强了，直接身体接触所造成的矛盾最少。由于儿童社会性和认知能力发展的不同，其归因方式也不同。在对同一事物进行定语时，往往会出现偏差，容易产生错误的定语，进而影响他们以后对事物的态度和反应。小班儿童的游戏主要而儿童主要处于合作游戏阶段。幼儿之间的交往增多了，但是他们的自我评价却没有相应提高。他们的想法和看法开始变得互相矛盾。这些都可能使幼儿发生游戏纠纷，由此引发同伴根据现有笔者的分类，将儿童冲突解决策略的类型分为三类。推理与解释、道歉与安慰、主动与谦虚；第二种包括向同伴求助、同伴干预、妥协与让步；第三种包括相互不妥协、言语攻击、身体攻击、威胁投降，哭泣和(1)幼儿游戏中同伴冲突解决策略的总体情况本研究将儿童在游戏过程中的同伴冲突解决策略归纳为以上14种。通过对117例病例的编码分析，共获得189种策略。其中，采用积极策略解决冲突40例，占总策略类型的21.2%;采用折衷策略解决冲突92例，占总策略类型的48.7%;采用消极策略解决冲突57例，占总策略类型的30.1%。详见表3-4。正向策略负向策略次数(次)百分比(%)通过以上分析，不同的人解决问题的方式也不同。一般来说，他们主要采用妥协和消极策略来摆脱当前的冲突局面。这主要是由于学龄前儿童不能很好地掌握与他人沟通的能力和技巧。每当与同伴发生冲突时，他们总是从自己的需要出发，从单一的角度考虑问题。很难顾忌彼此的感情和经历。因为溺爱孩子，打人的时候，他们只是说教，却没有正确的做事方式。孩子们想独自解决冲突，但又无事可做，只好向周围的大人求助，发现采取一些方法，(2)幼儿游戏中冲突解决策略使用情况分析从整体上看，儿童往往采用求助教师的策略化解与人的矛盾。能满足内心需求与现实需求，因此，一碰到问题，有些儿童直接求助于教师。究其原因，主要是因为儿童多出自独生子女家庭。父母在教育上都有很高的期望和要求，希望孩子能够得到全面发展。父母们很在意他们子女的表现，严格要求教师。当儿童发生问题时，家长首先会去找老师解决。为儿童安全，在儿童矛盾面前，教师几乎不给学生独自解题的时间，但却直接制止了这一现象。儿童在活动过程中很少使用身体攻击。老师和家长会教导孩子不要殴甚至还会攻击别人。由上面的资料可见，孩子们还会以某种积极谦逊的方式解决矛盾，从某(一)幼儿游戏环境创设影响孩子们的游戏活动正常、顺利实施的先决条件就是拥有合适的游戏环境。游戏环境的营造，不仅仅是物质环境，也包括心理环境。本文从物理环境和心理环境两个方面来分析幼儿园体育游戏活动环境创设。所谓物理环境，就是指儿童在幼儿园中的活动空间与场地，游戏资源，游戏设备，游戏时间。物质环境主要是指教室、活动室、操场、游泳池、运动场地以及其他设施。所谓心理环境，是指人们在情境中所表现出来的相互关系及其心理氛围。游戏空间可以说是所有环境要素当中最重要也是最为活跃的一个因素。已有研究论证了游戏空间之密集，摆放游戏设备、游戏空间布局，游戏资源数量等因素会影响幼儿同伴冲突产生及冲突解决策略。因此我们要重视物理环境建设。据了解，孩子占2.32平方米的空间，就是最适合可利用的空间。也就是说，如果孩子占据了足够的空间，他们可以选择更好的方式来解决孩子和同伴间冲突事件所占比例越大。国内学者在比较研究的基础上还提出了，在空间密度大于某一范围的情况，孩子们自由地选择游戏活动的时候，会出现较多成年人始料未及的表现。这表明，游戏环境对幼儿心理发展具有重要意义。游戏资源过多或者过少，均易引发同伴间冲突行为。因此，我们可以通过合理布置游戏区域来缓解儿童间的矛盾。但若游戏区域与游戏材料一致，空间布置设置的差异，也导致了幼儿活动组合形式上的不连贯，进而对孩子的言语，行为产生影响。另外，由于儿童对外界刺激具有很强的反应能力，因此，他们往往会利用这些信息进行模仿、学习，并将其迁移到自己身上。从心理环境上看，如儿童在紧张状态下、在焦虑气氛下，他们心情容易起伏不定。在社交领域，当他们遇到挫折时，就会(二)幼儿教师管理方式影响教师对班级的管理方式和理念在很大程度上会影响同伴冲突的发生频率，也会影响儿童以及对幼儿游戏情景的把控程度。儿童与教师之间的交往关系可以通过互动来表现。经验丰富的教师在孩子出现同伴冲突，运用恰当介入时机，把握教育时机，对幼儿冲突行为进行剖析与指导，让孩子们积累社会经验。若教师严格控制幼儿的各项活动，游戏场景操控高，孩子们将没有多少矛盾的可能。在此背景下，教师对儿童具有绝对的权威性。在发生冲突的情况下，儿童往往会选择到教师那里求助。这样做不仅能使自己得到心理上的补偿，而且也有利于提高他们参与游戏的兴趣，增强他们与同伴交往能力。但从游戏对幼儿身心发展促进作(三)幼儿家庭父母的教育观念影响采用了教育、方式方法等角度。在处理好同伴关系时，教师应遵循“尊重、理解”原则，采用积极有效的方式方法来化解同伴间冲突。家长树立教育观念等，对儿童的社会公德有较大的影响、行为与社会价值观培养，还直接关系到父母教养方式的好坏。因此，研究家庭教育问题对于促进儿童心理健康发育具有十分积极的意义。父母教养方式是孩子发展的一个重要他者，它直接关系到个体能力发展与社会化进程。在现代家庭教育模式下，我们应该摒弃传统的“一言堂”式的教育理念，提倡民主平等的新型教育理念，培养出符合时代要求的高素质人才。民主父母将为儿童提供自由空间，尊重儿童的观点，遇事要忍耐，听听孩子心里想什么,让孩子们有充分展示自我的机会，并且进行恰当指导，使孩子们在成长过程中学会交流的本领。自由放任家长在对待孩子任何事情时，都是无条件地容忍，过度地纵容，让孩子在不能马上满足要求的时候大哭大闹。他们易怒、自私，容易与同龄人发生冲突。当孩子由专制的父母抚养长大时，他们的父母控制着一切。父母很少给孩子独立解决问题的机会。孩子们的想法和观点很难理解和尊重。在这种环境中成长的孩子性格古怪，胆小胆小，不敢与同龄人交流。选择正确的家庭教育方式是孩子健康成长的重要保障，正如“虎妈狼爸”的专制家庭教育和教育方式在表现上取得了明显成效，但并不值得提倡，而是值得人们反思。良好的家庭教育对促进儿童的心理成长、道德观念、规则意识等有很大的作用，它可以为儿童(四)幼儿自身性格影响每一个活生生的身体都是不同的，都有自己独特的气的态度和情绪等方面。气质是情绪反应的指标之一，对预测个体社会行为起主要作用。研究发现，那些具有积极或消极特质的人对生活中出现的各种事件更加关注。比如，非常活跃的儿童比不太活跃的儿童更容易卷入冲突。在社交情境下，情绪调节能力强的儿童比情绪调节能力差的儿童更加容易参与到冲突当中去。脆弱，敏感，脾气暴躁的儿童更易在生理上与同伴产生矛盾。此外，儿童的气质类型会影响其情绪控制水平以及对他人的评价。不同气质类型幼儿遇到同伴冲突时，其应对与解决方式存在差异，这样就会影响到孩子和同伴之间互动受认知发展能力制约，孩子们倾向于用“自我中心”来考虑问题，无法站在别人立场考虑问题。在日常生活中，儿童总是对自己的行为负责任，但有时却忽视了与其他人之间的关系以及其他因素所带来的问题。比如在儿童与同伴争抢玩具的过程中，他们只顾着是否能赢儿童认知能力发展对他们冲突归因也有影响。冲突情境中，儿童对自己或别人做出错误的判断，导致了与之相关的行为偏差。反之冲突归因则会影响到幼儿解决冲突的策略。儿童在与他人交往中产生了不同的冲突体验，并根据自己对这种情绪状态的理解做出相应的反应。如果孩子们认为，冲突当事方的做法具有蓄意和挑衅性质，他们也许会使用威胁、攻击和其他消极策略。反之，若冲突另一方的行为是非故意的、攻击性的，他们则倾向于采用回避、忍耐和妥协的方式来应对冲突。当孩子觉得矛盾并没有意图时，他们就会积极地进行调整，采用主动或者中立策略，避免矛盾。此外，儿童的冲突经验也可以作为其解决问题和选择应对个体情绪与行为有着密切的关系，儿童处理冲突的方式受其情绪的影响。如果孩子情绪低落，参与活动的热情就会降低，与同龄人交流的意愿也会减弱。这时，孩子可能会因为一件简单的事情和同伴发生冲突行为，发泄自己的负面情绪。儿童与同伴之间的情绪水平，即对同伴的接受程度，也会影响他们的冲突解决策略。心理学家研究发现，父母与子女相处越融洽，孩子与他人交往中产生的消极情绪越低。(一)幼儿园方面教师应重视同伴冲突的价值，采取建设性措施引导同伴冲突。教师要不断学习儿童的理论知识，参加专业技能培训，深入了解儿童身心发展的特点和规律，与其他教师进行交流，挖掘儿童同伴冲突过程中的教育机会，选择适当的干预时机。高中宽课时问题解决的六个步骤可供教师参考：冷静对待，防止有害行为；认清孩子的感受；收集信息；重述问题；探索解决方案，共同选择；准备给予进一步的支持。教师应注重儿童社会交往能力的培养，结合冲突背景，给予适当的引导，化解冲突，促进儿童社会性的发展。孩子身心的健康成长离不开宽松的课堂环境。教师在教学中，要努力给儿童营造和谐、亲切的氛围，发展儿童亲社会行为，降低同伴冲突。第一，教师要为孩子创设一个安全的矛盾化解情境。儿童的行为往往受到其心理状态的影响，如果儿童不能与同伴建立和谐的关系，就很容易引发冲突。教师要用正确对待儿童同伴冲突，教师不要急于运用权威下结论。其次，教师要善于运用心理学知识去引导学生积极地应对各种冲突问题。他们要站在尊重、平等的立场上，去聆听孩子们心中所想，消除儿童的畏惧与怯懦心理，使儿童能够在一个有保障的环境下，自由地表达他们心中关于矛盾的观点与情感。二是教师要给以正确对待矛盾。再次，家长需要了解冲突中的各方利益关系，为教育提供支持与建议。在发生冲突的情况下，教师的职责并不只是解决目前的冲突，但要帮助儿童学会解决矛盾的策略与方法。第三，教师可以在与冲突双方进行沟通之前先了解冲突的情况。教师必须先稳定情绪，让儿童学习，再请冲突双方发表意见，最后及时向孩子进行反馈，公正对待矛盾。三是教师要综合分析孩子们在课堂中矛盾的特征及其直接成因，以及针对不同种类活动的矛盾，采用不同解决方式。第四，教师应该了解影响幼儿参与区域活动时发生冲突的各种因素，从而有针对性地进行干预。以资源占有为例，在区域活动中因资源占有而产生的矛盾最为普遍。教师要时刻关注区域活动的物质传递，关注孩子们公平玩耍的机会。第四，教师应尊重和保护学生在互动过程中的权利与利益，避免冲突带来(二)家庭方面父母们一定要建立起正确的教育观、子女观与亲子观等，和孩子建立好亲子关系等，提高育儿的态度与方法，对家庭教育有着举足轻重的影响。父母应该互相尊重，文明礼貌。遇到问题时，要采取沟通交流的方式，拒绝大声喧哗。父母应以身作则，帮助孩子养成健康向上的心理品质，培养孩子良好的行为习惯。他们要给孩子做一个好榜样，学会和同伴交流，为儿童健康成长，提供一个融洽的家庭氛围。孩子的成长需要正确的引导，而不是一味地批也不可以忽略儿童的某些言语与表现。孩子犯错误，家长要耐心等待，及时纠正，让孩子明白自己错误的原因。孩子犯了错误，不急着批评处罚，试着去聆听他们心中的心声，进入儿孩子在与同伴沟通的过程中难免会产生一些矛盾和冲突，问题，要试着让孩子一个人正视矛盾，锻炼幼儿自主化解矛盾的能力。孩子可能会因为不能正确使用语言表达而导致与同伴发生冲突，此时可以通过表达情绪来化解。在儿童和伙伴之获得主动社交技巧，并且把这些战略与技术内化为儿童自身的经验体系，使孩子将来更加自(三)幼儿方面首先，要培养孩子的语言理解和表达能力、行动沟通能力。无论是在儿童游戏中，还是在日常学习和生活中，教师和家长要给孩子们营造文明、和谐的语言交流环境，增强孩子们社会交际能力。其次，要让孩子学会倾听别人说话。遇有冲突，要主动引导幼儿用语言协商的方式来化解，比如用问一问的口吻借别人的，不直接抢，在获得别人的帮助之后，要说谢谢之类的。其次，当孩子与同龄人之间产生冲突，教师要让学生有充分展示自己内心想法与情感的机会。在处理孩子之间冲突时，老师可以适当地采用惩罚策略。与此同时，教师还应主动引导幼儿学会聆听同伴内心诉求，指导他们试着去了解彼此的表现，为彼此考虑，这样才有助于孩子将来解决矛盾时主动。最后是要正视同伴冲突，教师在教学中应引导幼儿考虑多种解决冲突的途径，使双方共同参与进来，发表意见，最终得到双方均满意的方案。儿童社会技能训练就是要帮助幼儿端正态度、对同伴冲突成因进行正面归因，从而达到使幼儿成功地获得处理同伴冲突能力的目的。首先，我们可以对孩子进行移情训练，即给孩子有目的、有计划的教育活动，如讲故事、提问、情景表演等，引导他们学会从另一个角度思考问题，从对方的需要出发，培养孩子的积极性，乐观的精神和分享的能力，让孩子们习惯了同龄人相似的行为，在未来的生活中我第二，角色扮演训练就是让孩子在假装和角色扮演的过程中，模仿现实生活中的一些情境，扮演一定的社会角色，顺应这个角色的社会行为，感知和理解他人的感受，使他们学习到社会行为规范和道德规范所应承担的作用，从而发展儿童的认知和社会发展能力。例如，教师可以选择儿童典型的同伴冲突事件来生成教学活动，让儿童扮演角色，了解他人引发冲突的原因，引导儿童采取积极、积极的策略来解决冲突。第三，归因训练，教师可以通过玩卡通讲述孩子的社会交往，讲故事和玩游戏来培养孩子正确辨别冲突的能力，要注意对冲突事件的全过程进行评价，引导孩子主动从自己身上寻找原因，鼓励孩子正确归因，有效处理与同伴在生活和学习中的冲突，提高儿童的社会交往六、结语(一)本论文的创新之处在一天的生活中，孩子们往往难免和同伴产生矛盾，这是很常见的。儿童的同伴冲突是他们日常生活经验的一部分，这是必然的，人为是不可能干预的。作者认为幼儿和同伴之间的冲突过程既是幼儿社会认知的体现、情感与行为能力培养程度，并给孩子们这些领域的成长提供一个充满挑战的人际环境，这对于其社会各个方面相互影响，协调发展，都起着巨大的促进作用，很有价值的体会。所以随着人们对学前教育的不断深入研究，作为一名教育工作者，要正确地对待孩子同伴冲突，确认矛盾的教育价值，训练孩子化解同伴冲突，鼓励孩子选择适合自己的方案，从而利用同伴冲突，培养孩子化解矛盾的自信来化解问题，让孩子(二)研究不足针对我在理论与实践中存在的缺陷