学前儿童音乐教育的目标

学前儿童音乐教育的目标学前儿童音乐教育【学习目标】01理解学前儿童音乐教育目标的结构和表述02掌握学前儿童音乐教育的内容03了解学前儿童音乐教育活动设计的原则04熟悉学前儿童音乐教育活动的设计程序05熟悉学前儿童音乐教育实施的途径和方法06了解学前儿童音乐教育评价的作用、原则和方法06掌握学前儿童音乐教育评价的内容和标准

（一）影响学前儿童音乐教育目标制定的因素

一、学前儿童音乐教育目标的制定1．儿童的发展儿童是教育的对象，其身心发展的实际水平、需要、可能性以及发展的规律等都能为教育者制定有关教育目标提供有用信息。需要注意的是，教育者对儿童发展的需要和规律认识不同，对儿童教育工作提出的目标也不会相同。2．社会的需要任何时代的任何社会总是要将自己的理想角色作为教育所追求的目标。学前儿童音乐教育的目标也直接或间接地反映着社会的需要。因此，社会的需要、社会生活的现状和发展趋势理所当然地会被纳入学前儿童音乐教育目标制定者的范围之内。３．学科的特性学科专家对学科的教育价值及潜力、学科结构、学科学习规律的看法等能够给学科教育目标的制定提供十分重要的参考信息。音乐专家和音乐教育专家对音乐和音乐教育的看法都直接或间接地对学前儿童音乐教育的目标制定产生影响。４．学习心理学的理论学习心理学是从心理学中独立出来一门学科。尽管学习心理学的研究者相对更重视为改善教育过程提供建议，但教育目标的制定者仍旧可以从学习心理学的研究资料中获得许多重要的启发。５.教育哲学音乐教育哲学可以说是对音乐教育的看法或观念。音乐教育哲学既可以看做是音乐学的一个分支，又可以看做是教育学或哲学的一个分支。音乐教育哲学一般包括对于音乐教育的本质、目的、价值和方法的看法。这些看法也都必然地要通过教育目标制定者而影响学前儿童音乐教育的目标。（二）学前儿童音乐教育目标制定过程01教育目标的搜集初步搜集到的目标还只是一些“可能性目标”。需要经过教育目标制定者的进一步筛选才可能成为可供使用的课程目标。03教育目标的整理这里的整理是指把目标分层归类。分层主要是指按达成目标所需的时间来整理目标；归类主要是指按目标的性质、内容来整理目标。02教育目标的筛选在学前儿童音乐教育目标的制定过程中，教育者首先要对各种已有的“可能性目标”进行筛选。04教育目标的表述这里的表述就是按音乐教育目标不同的层次采用不同的表述方法。二、学前儿童音乐教育目标的结构（一）学前儿童音乐教育目标的层次结构1．学前儿童音乐教育的总目标（1）能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；（2）喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；（3）能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。2．学前儿童音乐教育的年龄阶段目标指某一年龄阶段的音乐教育目标，如幼儿园小班音乐教育目标、幼儿园大班音乐教育目标等。它融合了学前儿童音乐心理发展的规律和音乐学科本身的特点，把学前儿童音乐教育的总目标转化为循序渐进、逐步提高要求的年龄阶段目标，对学前儿童的音乐学习和全面发展提出了更具体的要求。3．学前儿童音乐教育的单元目标这里的单元一般是“时间单元”或“主题单元”。学前儿童音乐教育的时间单元目标就是一段时间内应达到的教育目标，如月目标、周目标等；学前儿童音乐教育的主题单元目标就是一组有关联的主题活动系列中所要达到的目标。4．学前儿童音乐教育的活动目标学前儿童音乐教育的活动目标是指某一具体的音乐教育活动所要达到的目标，与旧一层目标紧紧相扣，共同组成一个金字塔式的目标层。（二）学前儿童音乐教育目标的分类结构1．按能力培养侧重点分010203认知目标包括对各种有关知识的掌握和认知能力的发展。情感与态度目标包括情感的体验、表达能力的发展和对有关活动的兴趣、爱好的发展。操作技能目标包括运用身体动作进行认知的能力和运用身体动作进行表达的能力。2．按音乐活动的内容分按音乐教育活动的内容不同，可将音乐教育活动目标分为歌唱、韵律活动、音乐欣赏、打击乐器演奏、音乐游戏等5个方面。这样的表述有利于教育者选择具体的教育活动材料、教育活动内容、教育活动模式，并有利于教师组织和领导教育活动。3．按儿童活动的互动对象分以人为对象的目标：以集体、自己、教师、儿童、其他有关人等为对象。以物为对象的目标：以音乐舞蹈作品或基本词汇、乐器或含相似性能的物品、道具或场地、环境为对象。（一）学前儿童音乐教育目标表述的方式1．行为目标三、学前儿童音乐教育目标的表述指以可观察的行为化的方式来表述目标。音乐教育目标是一个最终要由教育者来具体实施的目标体系，其目标要强调可理解性、可把握性和可操作性，以行为目标的方式加以表述，更有助于把握学习内容和指导教育过程。行为目标包括核心行为、行为产生的条件和行为表现标准3个构成要素。核心行为一般是一个可操作的动作，如“唱出”“区分”等；行为产生的条件就是核心行为发生的特定情境或方式，如“在教师示范下……”等；行为表现标准就是对学习结果的表述，如“会唱××拍的歌曲”等。2．表现目标表现目标关注的不是行为的预期结果，而是儿童开放式的自我探索和表达。例如，“欣赏一段三拍子的轻柔音乐，用你最喜欢的动作表达方式来表演”等。这样的目标可以使儿童摆脱行为目标的束缚，大胆地表现自我、创造自我。3．过程目标过程目标不是以预先规定的目标为中心，而是强调教师在音乐活动中以过程为中心，以儿童获得音乐体验为出发点来构建目标。（二）学前儿童音乐教育目标表述的注意事项难度要适宜1框架要完整2内容有主次3目标是对学前儿童的学习任务和活动要求的预先设定，在实现的难易程度上必须考虑儿童的实际能力和发展水平。一般来说，目标要有一定的难度和挑战性，保证教学活动要促进学前儿童的发展；同时，目标也不能超出儿童的能力范围太远，要保证学前儿童通过努力能够完成，而不是低水平的简单重复。音乐活动目标要涉及儿童身心发展的不同维度，并形成目标的整体框架。目标框架的构建，需要考虑儿童全面发展的要求尤其是儿童经验的完整性。一般来说，一个具体的音乐教育活动目标可以从认知、情感与态度、操作技能这3个维度来进行安排。一次具体的音乐教育活动不可能承载过多的发展目标，必然要有所侧重，要有针对性地突出某些关键经验和核心的学习任务。一般来说，一个具体的音乐教育活动方案中，活动目标是2～4条，各条目的内容要体现主次，且保持相对的独立性，彼此间要避免意义上的交叉或重复。任务要具体4角度要一致5目标要纯粹6任何一次音乐教育活动的目标必然是具体而有针对性的，要简洁、明确，避免笼统而空乏的表述。从两个角度进行表述：一是从教师的角度，指明教师应该做的工作或应该努力达到的教育结果；二是从儿童的角度，指明儿童通过学习应获得的发展。一般来说，在一次具体的音乐教育活动中，每个条目的目标表述应保持角度一致为宜，从而保证目标设计在形式上整齐统一。在一个教育活动方案中，活动目标要纯粹，避免将一些活动的“手段”或“途径”的内容混合于活动目标中。（三）目标范例分析与修改1．音乐活动目标范例

【范例四】大班打击乐器演奏活动《军队进行曲》目标在熟悉乐曲旋律的基础上，感受乐曲的性质，并能

用身体动作表现乐曲的强弱和节奏特点。培养幼儿的想象力、节奏感及对音乐的兴趣。练习视唱，发展幼儿识谱和音准能力。【范例一】某小班歌唱活动《小鸡小鸡在哪里》目标学习唱准曲调；整体地开始。【范例二】小班音乐欣赏活动《玩具兵进行曲》目标感受进行曲音乐的情绪；用动作表达感受。【范例三】中班音乐游戏活动《猫捉老鼠》目标培养幼儿合拍、协调地做动作；培养幼儿对音乐游戏的兴趣。2．音乐活动目标范例分析此外，以上例子提出目标的角度不统一。例一和例三均为发展目标，从儿童的角度表述；而例二和例四既有发展目标又有教育目标，从儿童和教师两个角度表述。从教师的教育观念上来看，以上4个例子并未把音乐活动当成促进幼儿全面、和谐发展的手段，教学活动的目标均围绕音乐知识、技能的获得与音乐感的发展，活动目标不够完整、全面，缺乏学习技能、经验的获得与学习能力的发展目标，也缺乏价值观念获得与积极的个性、社会性的发展目标。在目标的表述方面没有使用行为化的概念，撰写的目标整体上较空泛，适用于任何一次音乐活动，对本次活动没有针对性，既没有说明教师究竟如何通过教学各环节对幼儿的各种能力进行培养，也没有说明幼儿应作出何种反应才能符合目标要求。3．音乐活动目标范例修改【范例一】某小班歌唱活动《小鸡小鸡在哪里》目标学习用自然的声音歌唱，初步掌握与老师进行对唱的方法；根据生活经验，用替换词的方法创编歌词中动物名称及叫声部分；在对唱游戏中，体验与老师进行歌声、目光交流的愉悦。针对教师的教育观念和目标表述方面存在的不足。首先可将目标提出的角度定位于儿童发展目标，统一以幼儿作为主语，使音乐活动真正成为促进幼儿全面、和谐发展的手段；其次应遵循系统化原则，切实保证幼儿的全面、和谐发展；另外还应遵循行为化原则、系列化原则，使得活动目标具体、明了，可操作。将上述范例的目标重新改写如下【范例二】某小班欣赏活动《玩具兵进行曲》目标初步感受音乐ABA结构和轻松、诙谐的情绪，学习用各种玩具行进的动作合拍地表现A段音乐，用相互逗乐的滑稽动作按乐句表现B段音乐；在观察多种玩具的基础上，探索用各种玩具的动态和相互逗乐的滑稽动作表现玩具兵；在乐曲的间奏部分较迅速地找到同伴，体验相互逗乐时的愉快情绪。【范例四】某大班打击乐器演奏活动《军队进行曲》目标