第3课《蜀道难》教学设计 统编版高中语文选择性必修下册

高中语文部编版选择性必修下册PAGEPAGE1蜀道难【教学目标】1.了解本诗基本内容及其寓意；2.理解诗歌的艺术手法，如意境、声韵等；3.通过诵读赏鉴，体会想象、夸张的艺术特色，雄奇险峻的写法；让学生走近激情、浪漫、诗性和放达。【教学重难点】1.从学习诗歌的朗诵入手，领会诗歌循环往复逐层深化的情感节奏和豪迈飘逸的气势；2.探究本诗情感主旨；3.本诗语言及艺术手法鉴赏，体会李白豪迈飘逸浪漫诗风的形成。【教学课时】2课时【教学过程】自主学习走进作者：李白，字太白，号青莲居士，盛唐伟大诗人。少年时就显露才华，吟诗作赋，博学广才。“五岁诵六甲，十岁观百家。”从二十五岁起就长期在各地漫游，对社会生活多有体验。其间曾因吴钧等推荐，于天宝初供奉翰林。但在政治上不受重视。又受权贵谗毁、排挤，仅一年余即离开长安。政治抱负未能实现，使他对当时政治腐败，获得较深认识。天宝三载，在洛阳与诗人杜甫结交。安史之乱中，怀着平乱的志愿，曾为永王幕僚，因兵败牵累，流放夜郎。中途遇赦东还，晚年飘泊困苦，卒于当涂。李白性格豪迈，渴望建功立业。他粪土王侯，傲视权贵，同情人民，关心政局。有时也流露出人生如梦、及时行乐的情绪。李白是继屈原之后最杰出的浪漫主义诗人，李白诗风雄奇、飘逸、直率、自然，对当时和后代都有巨大的影响。有《李太白全集》。

2.写作背景这首诗大约是开元十九年（731）李白初入长安之作。《蜀道难》是古乐府诗，是不同于近体诗的一种杂言诗，形式灵活，节奏多变化。古辞都以蜀道险阻为内容，寓有功业难成之意。正是这一点，触动了李白初入长安追求功名未成的心事。当友人入蜀时，他便用这一古题写诗送别友人。诗中极力描绘入蜀道路的艰难险阻，表达对蜀中军阀割据作乱和友人旅蜀安危的担忧，更借此抒发世道艰难，志士功业难成的悲愤。3.课前检测：(1)给下列加点字注音噫(yī)吁(xū)嚱(xī)鱼凫(fú)秦塞(sài)石栈(zhàn)猿猱(náo)萦(yíng)岩峦扪(mén)参(shēn)历井仰胁(xié)息抚膺(yīng)巉(chán)岩号(háo)古木争喧豗（huī)砯(pīng)崖转(zhuàn)石万壑(hè)雷嗟(jiē)胡为(wèi)峥(zhēng)嵘(róng)崔嵬(wéi)吮(shǔn)血(xuè)飞湍瀑流（tuan）凋朱颜（diao）咨(zī)嗟(jiē)(2)解释下列加点的词语危乎高哉（高）横绝峨眉巅（穿越）六龙回日（迂回，绕道）猿猱欲度（翻越）悲鸟号古木（鸣叫）胡为乎来哉（为什么）去天不盈尺（距离）（满）所守或匪亲（倘若）（通“非”，不是）(3)对下列诗句朗读节奏划分错误的一项是（C）A.地崩山摧∕壮士∕死，然后∕天梯石栈∕相钩连。B.上有∕六龙回日∕之高标，下有∕冲波逆折∕之回川。C.其险∕也如此，嗟∕尔远道之人∕胡为乎∕来哉？D.蜀道∕之难，难于∕上青天，侧身∕西望∕长咨嗟。（明确：“也”在句中表停顿。正确朗读节奏：其险也∕如此，嗟尔∕远道之人∕胡为乎∕来哉）二、诵读全诗，把握主旋律，感知诗歌风格1.教师范读，学生听读，初步感知全诗风格2.学生朗诵，自主感悟诗歌风格3.教师指导——诵读诗歌主旋律再次感悟雄浑豪放的风格问：主旋律是哪几句话？在诗中出现了几次？明确：噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天！蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜！蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟！指导：乐府诗大多具有咏叹的意味这首诗言蜀道之险，有“风人之义”，咏叹的意味尤浓，诵读时必须把握这个基调，才能再现诗中的意境下面试分层加以解说：①“噫吁……难于上青天”这两句统摄全诗，奠定了诗的咏叹基调，感情是豪放的，要读得很有声势全用散文化的句子，表明这是诗人在仰望蜀道时情不自已，脱口而出，也显示了感叹的强烈“噫吁”是惊异之辞“危”“高”，一义重出，极言蜀道高峻“乎”“哉”，皆可有延长音“蜀道之难”，可读得平缓，略作停顿后，再用升调读“难于上青天”五字，如此则全诗主旨自明；②“蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜！”蜀道能使红润的脸色枯萎，应读出害怕的感情，声音也应该越来越低沉；③“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟！”这是全诗的结束语，主旨句第三次出现，要读得缓慢些，有深沉的慨叹意“侧身西望”后稍作停顿，再用渐慢渐弱的声调读“长咨嗟”三字，若有余音，以发人深思。[小结]这是一个感叹句，也是贯穿全诗的主旨句。它奠定了全诗的抒情基调，含有丰富的咏叹意味。它在诗中先后出现三次，诗人的思想、情感尽在这“三叹”之中，通过对主旋律的诵读，诗歌雄浑豪放、一唱三叹的风格就体现出来了。三、合作探究，研读全诗1.赏析第一节（1）第一处的“难”是从什么角度写“蜀道难”的？明确：第一处“蜀道之难，难于上青天”中的“难”主要是说山势之高。（2）哪些句子可以体现这一特点？选择你认为写得最精彩的句子加以赏析，注意句子所用的表现手法。明确：①上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川——用了“六龙回日”的神话故事，作者还用了上下对举的方式说明蜀道难行写出了山势之高，绵延接天万仞之深，极望回旋把蜀道的危和高写得令人心惊肉跳。此句在表现手法上，主要用了神话，突出了蜀道的高峻，连太阳神见了它都要绕道行驶，意象可谓阔大雄奇；②“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相勾连”——巧妙地化用“五丁开山”这个神话传说故事，写出了开蜀道的难写出了古代人与自然的斗争和改造自然的强烈的愿望，以及改造自然的困难。这句话显得很有气势，写出古代劳动人民在劈山架路的过程中的悲壮的业绩，而且还运用了传说故事，极富有浪漫主义的色彩；③“青泥何盘盘，百步九折萦岩峦”——押韵，读起来朗朗上口，第二句写出了蜀道山势迂回，地势极为复杂，是一种会让人迷惑的山路，走进去就像迷宫一样，突出了蜀道的迂回盘旋曲折的特点；④“黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度攀缘”——按理说黄鹤飞得很高，连黄鹤都飞不过去，可见蜀道山势的高峻猿猱一般攀缘技术比较好，这种山连猿猱都攀不过去，可见山势的险峻。通过黄鹤和猿猱都飞不过去或者攀不过去来侧面烘托出蜀道之高，实际上是一种以虚衬实的写法；⑤“扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹”——这是写登上顶峰以后的情形，通过摹写神情、动作：手扪星辰、呼吸紧张、抚胸长叹、步履艰难、神情惶悚——困危之状如在眼前。这也很像一组摇镜头，而有趣的是后一幅：诗人从星星中间穿过，有时还好奇地触摸它们，看看是个什么样子，这是何等奇特的想象！

（3）教师小结，学生齐读第一节，再次感受蜀道之“高”以及李白浪漫主义的激情。[小结]由此可知，第一小节里有大胆的夸张，有丰富的想象，还引用了神话传说，虚实结合，意象十分的雄奇、壮阔，感情奔放，读来确实有摄人魂魄的效果，充分体现了李白浪漫主义诗歌的特点。[活动]学生再齐读第一节，注意体会李白浪漫主义的激情。2.赏析第二节（1）第二节有两处描写的文字，请分别把它勾画出来。明确：=1\*GB3①“但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间，又闻子规啼夜月，愁空山”=2\*GB3②“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁，飞湍瀑流争喧虺，砯崖转石万壑雷”。（2）这两处描写展示了蜀道的什么特点？明确：描写了蜀道的险。（3）这两处文字是怎样来变现蜀道的险峻的？（表现手法）明确：=1\*GB3①“但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间，又闻子规啼夜月，愁空山”这是诗人设想游者在途中所见到的景物画面是凄清的：鸟鸣，使山林显得更加幽静，像原始森林一样荒寂无人跟此前的画面相比，色调是变了，也表现了蜀道景物的多样，但气氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕。作者借景抒情：古木荒凉、鸟声悲凄（悲鸟号古木，子规啼夜月）使人闻声失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂苍凉的环境氛围，有力地烘托了蜀道之难。

=2\*GB3②“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁，飞湍瀑流争喧虺，砯崖转石万壑雷”这是一幅极其惊险的画面，与上文着重写蜀道之高不同，连峰绝壁、砯崖转石，都会危及游人的生命，使人望而生畏，闻而心惊，故下文云“其险也如此”。此处运用夸张：“连峰去天不盈尺”、“枯松倒挂倚绝壁”—夸饰山峰之高，绝壁之险，渲染惊险的气氛。

（4）教师小结，学生齐读第二节，再次感受蜀道之“险”。3.赏析第三节

（1）第三段是从什么角度写“蜀道难”？

明确：蜀中战祸之烈。“剑阁峥嵘而崔嵬，一夫当关，万夫莫开。”第一句再现剑阁的险要景象。“一夫当关，万夫莫开”，表现了蜀道易守难攻、地势险要,为兵家必争之地，蜀中易生军事叛乱，景象残酷，惨不忍睹。“所守或匪亲，……杀人如麻”可见蜀地凶险。

（2）如果让你们进蜀山，走蜀道，你们会有什么感受？明确：雄奇可怖——这就是李白这首诗给我们营造的奇特的意境。4.【总结】诗人是怎样来表现蜀道的雄奇险峻的?（表现手法）神话传说：五丁开山、六龙回日——写出历史上蜀道不可逾越之险阻。虚写映衬：黄鹤不得飞渡、猿猱愁于攀缘——映衬人行走难上加难。摹写神情、动作：手扪星辰、呼吸紧张、抚胸长叹、步履艰难、神情惶悚——困危之状如在眼前。借景抒情：古木荒凉、鸟声悲凄(悲鸟号古木，子规啼夜月)——使人闻声失色，渲染了旅愁和蜀道上空苍凉的环境氛围，有力地烘托了蜀道之难。运用夸张：“连峰去天不盈尺”“枯松倒挂倚绝壁”——极言山峰之高，绝壁之险，渲染了惊险的气氛。5.【总结】艺术特色：（1）善于把想象、夸张和神话传说融为一体，豪放飘逸；（2）发展了乐府古题，字数参差错落，句子长短不一；（3）反复咏叹，一唱三叹。四、深度探究意蕴之奇

李白为什么要极写蜀道难呢？这首诗是为送别友人而作，“黯然销魂者，唯别而已”同样是送别，却没有一点送别的哀婉之情，而是极写蜀道难，目的是为了劝有人不要去，诗中哪些句子体现了他的意图？明确：问君西游何时还？畏途巉(chán)岩不可攀

其险也如此，嗟尔远道之人，胡为乎来哉锦城虽云乐，不如早还家

看来是极力劝友人不要去，那么这是不是全诗的所有意图呢？请同学们结合写作背景以及诗歌的第三节讨论一下，诗人有没有言外之意？明确：言外之意两种解读：=1\*GB3①融入身世