普罗米修斯教学反思

普罗米修斯教学反思普罗米修斯教学反思「篇一」孩子是爱幻想的，越是离奇曲折的故事越能激发起他们阅读的欲望。当我和孩子们一起走进希腊神话──古希腊人所创造的民间口头文学宝藏，走进普罗米修斯──勇敢、坚强、博爱、无私的化身时，我和孩子们都醉了。课堂气氛的热烈完全出乎我的意料，当我提出要学生边读边想象远古时代的人们生活暗无天日的情景，学生思路很宽，侃侃而谈；当我引导学生发挥想象：“火还给人类的生活带来哪些变化？你能想象出人们得到火种后的欣喜若狂的样子吗？”孩子们兴趣盎然，妙语如珠；当我问道：“普罗米修斯还会承受哪些痛苦和折磨？”孩子们各抒己见、个性十足；当我故意设疑：“普罗米修斯有机会避免这些磨难吗？”孩子们针锋相对，互不服输。课后，我努力使亢奋的心平静下来，思考着、品味着。思考一：确保学生做阅读的主人，才能收获学生对文本个性化的体验。有人说：阅读教学要让学生成为作者、主人公的知音。美丽的语言告诉我们：阅读教学应该是学生与作者，与主人公的对话过程。而对话的媒介是文本，因此，必须要让孩子与文本亲密接触，去触摸语言文字，将静止的语言符号转化成富有个性的体验。对于本课的教学目标，核心的一条就是要让学生认识、了解普罗米修斯这个伟大的盗火者，感受其身上的高贵品质。如何了解、感受呢？教师的分析讲解显然是不足取的。那就要简化教学环节，确保学生做阅读的主人，引导学生自读自悟，珍视学生的个性化体验。在教学中我从整体入手，文本感悟与语言训练有机结合，尊重学生的阅读体验，适当地让学生自主选择学习内容，注重朗读指导，利用教材文本留有空白的有限资源，让学生通过想象说话发展语言，深入体会普罗米修斯内心感情，从语言学习和课外阅读等方面适当地延伸拓展，体现开放教学的理念，让学生在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，感悟普罗米修斯的高大形象，从而巧妙地突破课文重点。学生在读书、思考后交流了自己的看法：善良、勇敢、聪明、敢作敢当、意志坚定、关心人类，愿为人类带来幸福、无怨无悔……一个个富含着学生独特体验的答案彰显着学生成为阅读主人的魅力。遗憾的是，我在课前预设时低估了学生的能力，在教学中又囿于教案，没有及时调整教学设计，创设出一片开放、自由的学习空间，让学生更畅快地展示自己的阅读成果。思考二：课堂不能成为少数人展示的舞台，应是全体同学共同学习的场所。这是教学完本课后的另一大感触，在课堂上，尽管气氛热烈，但我也发现举手发言的面还不广，只集中在十多个人身上，尽管不断鼓励，其他同学仍然不举手发言，而成为“听客”。也许是同学的发言精彩，让其他人羞于表达；也许是我留给孩子读书思考的时间还不够，担心“冷”了这热闹的场面，拂了积极发言同学的“美意”。在困惑中，我想起了于永正老师在《教海漫记》中的谆谆教诲：“一鸟入林，百鸟压声，谁好意思在比自己能的人面前显示自己。”“有人担心不让好学生发言会挫伤他们的积极性。不会的。当别人回答不出来，再请他说，会使他更自豪”。是啊，在教学中我的鼓励面对学生的羞涩显得那样的无力；在教学中我急于得到一个美丽的答案而忽视了一个美丽的思考过程。这就是不平等的教育，这就是“制造差生”的教育。此外，我还发现发言的同学也难以静心倾听别人的发言，总是迫不及待地表达自己的想法。正当我思考该如何调控这一场面时，一名同学喊道：“我！我！我！”我顺势引导：“你是一个勇于展示自己观点的人。不过，倾听别人发言也是一种重要的学习方法。我更喜欢听你补充其他同学的发言。”孩子到底是善于模仿的，接下来的发言中这样的声音多了，认真倾听的人也多了。给孩子一个更开放的学习空间，陶醉在充满幻想的神话中。给孩子一个更平等的学习空间，成长在弥漫书香的课堂中。普罗米修斯教学反思「篇二」《普罗米修斯》是根据古希腊神话故事改编的。这个故事情节曲折、生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公——普罗米修斯，他的机智、勇敢、极富同情心给学生留下了深刻印象，不过，通过对课文的研读，宙斯的狠毒同样也跃然纸上，给人留下了深刻的印象。一、揭题激趣揭题后，我进行了质疑：“普罗米修斯盗火。其中的盗字是什么意思呢？”学生都说是“偷”，我又问：“既然是偷，那么普罗米修斯盗火是做了一件坏事呀？这样说来，普罗米修斯是一个品德恶劣的神？”学生都不同意我的说法，纷纷为普罗米修斯开脱罪名，但因为没有学完课文，他们不能用自己的话来为普罗米修斯洗刷罪名。而这样的效果正是我想要的。我想：以此设制悬念，激起学生的学习兴趣。这一个看似简单的问题，却是需要学生在深刻理解课文的基础上才能解决的！于是，学生马上拿起课本，开始认真研读课文，从整体上去把握人物的特点，了解文章的主旋律！二、读中生情语文新《课标》中指出：“应该重视朗读的训练，中高年级应该注重默读能力的培养。”因此在平时的教学中，我试着培养学生默读课文的能力。在教学“普罗米修斯盗火”这一过程时，我范读了讲述普罗米修斯盗火的一段，然后，我问：“你们有没有发现老师读的语气跟平时有什么不同？你们也来放低声音去读这一段，看看有什么新的感悟吗？”学生轻声读完之后纷纷举手。有的学生说：“普罗米修斯是去盗火不是去拿火，所以要低声读。这样更能体现普罗米修斯的勇敢机智。”有的学生说：“普罗米修斯很聪明，做事应该非常小心。”还有的学生说“这样读说明盗火不容易，体现了普罗米修斯的小心翼翼。”这样学生就自主地抓住了普罗米修斯的机智勇敢的特点，从而加深了对人物形象的深刻把握。有时老师简单的范读，能起到非常好的教学效果。三、抓住关键词语悟情我们知道，很多时候语言文字表达的精彩往往在个别重点词上表现出来。在教学中，老师如果抓住重点词有的放矢地引导学生自读自悟，摒弃繁琐的分析，取得的教学效果相当好。因为让学生面对课文一遍一遍地读书，自感自悟，这种教学手段既简单，又增强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。在这篇课文中有这样两个词，一个是“决心”，一个是“决定”，课文后也有这两个词进行比较的练习，在教学中我就这样进行处理，“他看到人类生活在寒冷与黑暗中，决心为人类盗取天火。”一句中的“决心”说明了什么呢？学生通过读文感悟到这个“决心”不仅说明普罗米修斯立志要解除人类无火的痛苦，还说明了盗取天火并非简单的事，需要有克服困难和面对宙斯严厉惩罚的勇气。而当宙斯得知普罗米修斯为人类盗取天火后，文章说宙斯决定狠很惩罚他，“决定”一词说明对于主神宙斯来说：惩罚普罗米修斯只是一个“决定”就行了！从而证明了宙斯的残暴、昏庸！让学生通过读这两个句子，悟这两个词语，来加深对人物的认识！可能这篇课文所宣扬的就是一种勇敢、正义，和盘古一样都非常有爱心，所以学生在学习中表现出了很高的热情。普罗米修斯教学反思「篇三」每个孩子都喜爱读希腊神话?说起来也头头是道。因此，我在教学新授时，让学生先谈一谈《普罗米修斯盗火》一课中的人物――普罗米休斯、主神宙斯、太阳神阿波罗以及大英雄赫拉克勒斯等。学生情绪激昂，有话可说，课堂气氛热烈和谐。通过“说”，使学生跨越时空走近文本人物，使文本内容与学生的认知相贴近，同时“说的过程”为学生提供了自由对话的平台，使他们初步感知人物的个性特点，为进一步学习课文渲染了气氛奠定了基础。课文仅仅围绕“普罗米修斯是一个极富同情心的神。”来写他的一举一动无不说明了他的勇敢机智，他富有同情心。我引导学生读课文、分析重点字词，反复咀嚼重点语句，去感受普罗米修斯盗取天火时的勇敢与小心及受到惩罚时的痛苦与坚强。重点学习第六自然段:“宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯”引导学生读悟普罗米修斯被铁链锁在高加索山上的悬崖绝壁上的情景，想象眼前仿佛看到了怎样触目惊心的画面，看到普罗米修斯遭受到如此惨绝人寰的折磨，你心中有何感想？通过换位思考，指导学生把自己对普罗米修斯的热爱，对宙斯的痛恨朗读出来。普罗米修斯教学反思「篇四」上完课，总觉得没上出味道来，分析如下：1、字词没品透。我有意识地让孩子们抓住关键字词去体会人物的品质。孩子们也找出了“坚定”“决不会”“更不会”“死死地”“日夜遭受”“凶恶”“尖利”等词，但由于时间紧迫，我没有让他们说说为什么找这些词，读一读就过去了。总之，我就是为了照顾自己的教案，没有真正落实字词训练。2、孩子们没有入情入境。我非常注意朗读，尽量想让孩子们在读中感悟人物的心情。但他们读来读去，就是没有读出味道。是我的感情不够吗？是我没有引导好吗？为什么老师和学生没能产生共鸣？为什么学生和文本没有产生共鸣？是我只备教材而没有备学生造成的。3、花了很多精力备课，花了很长时间备课，上出来的效果却不如人意。这让我深深认识到：教学设计很重要，但不能光考虑怎样设计好每一个环节，怎么样把知识点、德育点、语言点、思维点都照顾到。要在解决一个大问题的时候着重教会学生理解、运用语言文字，这才是语文课应该解决的主要问题。千万不能因为追求教案的完美，而忽略课堂的实际情况。以后备课，心中要有学生，把学情摆在第一位。普罗米修斯教学反思「篇五」教学目标1、会认7个生字，会写14个生词。能正确读写“火种、喷射、火焰、驱赶、领袖、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、肝脏、驱寒问暖、气急败坏”等词语。2、正确流利有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。3、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。教学重难点：感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神，从有关语段的描写中体会人物的心情。课前准备：查阅有关古希腊神话，对普罗米修斯、人间为什么没有火种有所了解。教学时数：2课时教学过程：第一课时一、激趣导入同学们，你们知道明年的奥运会在哪儿举行吗?(生答)是的。“2008北京奥运”已是全国人民妇孺皆知的事了，它是我们每个中国人的骄傲。可你们知道奥运会的发源地在哪里?(希腊)非常正确，上届奥运会就是在希腊首都雅典举行的，说起希腊，人们就会想起它的古老神秘，尤其是它那神话般色彩更是吸引人们的眼球。今天，我们就一起来学习一篇古希腊的神话故事，题目就是----《普罗米修斯》。(板书课题)在古希腊神话中，有好多位神，普罗米修斯就是其中的一位，看到题目，你知道什么?(学生回答)二、初读课文，理清脉络，把握故事主要内容。好，提了这么多问题，课文究竟讲了一件什么事呢?请打开书，读课文，请先听要求：1、读准字音、读通句子，把不理解的词语划下来。2、边读边想，课文讲了一件什么事?3、学生汇报师：答的不错，以讲故事的形式概括了文章的主要内容，有谁能简炼一点呢?(学生再回答;如果还不能简炼，教师多鼓励、表扬)4、同学们刚才在读课文中划出了哪些词语呢?(饶恕，愤愤不平，气急败坏等)师：咱们平常碰上不理解的词语是用什么方法理解呢(生答)(比如查字典、换词、找近义词、咬文嚼字，结合上下文来理解等。)师：好，下面就用这些方法来解决刚才提到的这些生词。(学生用自己的方式理解词语)师：完了没有，好，让咱们从读课文中去解决这些词语。(学生逐段读课文，及时纠正朗读中读错的字)现在汇报你解决了哪些词语。(学生用各种方法来汇报所学到的词语)师小结：刚才大家用到的方法都是非常好的方法，希望以后常用到！5、指导几个生字的书写。现在看黑板，有几个字给大家讲一下指导书写(佩、膝、焰、狼、饶)这几个字。师：大家都是生活中的有心人，现在把写字书拿出来，重点写一写这几个字。6、请大家再来默读课文，想一想写了哪几个部分的内容?(想好了可以互相交流一下)谁来说说课文可分几个部分?(生答)有没有不同意见?(此处可借鉴“语文园地八”中的“我的发现”)生答，试着练习用小标题概括。取火受罚获救(教师板书)这就是这篇课文的叙述顺序，请看这个顺序，你能再来把课文大意概括一下吗?比前面更简单地说一说。(请学生根据板书再来说一说，)请大家思考一下，你是用什么方法概括课文主要内容。三、小结：这节课，咱们学到了理解词语的方法，概括课文主要内容的方法，下节课，咱们将深入学习课文。第二课时一、复习导入上节课，我们理清了文章的顺序，大家还记不记得文章分为哪三个部分?(板书)我们是怎么概括文章的主要内容的?(指名学生概括)希望在以后的学习中经常用到这种方法。二、精读课文，感悟精神过渡：同学们初读了课文，普罗米修斯给你留下了什么印象?请同学们用自己喜欢的方式读课文,找出普罗米修斯最让你佩服的地方，并在旁边做简单的批注。㈠学习第五自然段1、学生自主阅读。2、汇报交流，课文中有这样一段话，课件引出：第五自然段①你读懂了什么?②你抓住了哪些词语?(绝不会，更不会)，你感受到了什么?谁能读出这种坚定的语气?(板书：勇敢、坚强)③指导学生齐读。④是什么事让他这么坚定?(引出“为人类造福”把火送到人间)㈡学习课文一、二自然段1、读一读人类没有火之前的句子，你感受到了什么?(我从你的话中感受到了悲惨)2、再读一读有了火之后的句子里，想象一下，此时人类的心情怎样?(喜悦与开心)你能读出来吗?3、是的，自从普罗米修斯把火种带到了人间，让人类从此由黑暗走向(光明)，由寒冷走向(温暖)，由痛苦走向(幸福)，由野蛮走向(文明)。(示意学生接读)㈢学习六、七自然段过渡：普罗米修斯为人了人类的幸福，他受到了宙斯最严厉的惩罚，忍受着各种痛苦。他到底遭受了哪些痛苦呢?请同学们读读相关内容。1、学生默读六、七、八自然段，抓住重点词语体会其痛苦。2、学习汇报交流，课件出示普罗米修斯的双手和双腿戴着铁环，被死死的锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。①指名学生读，说一说读后的感受，你能读出这种感受吗?通过哪些词语感受到的。②如果你是普罗米修斯，会有什么样的感受?(你有没有不能动弹，不能睡觉的经历?能说说看吗?比如你生病住院、输液的时候;犯了错误受到父母罚站、面壁思过的时候)相比普罗米修斯而言，你觉得谁更痛苦?(简介高加索山脉：高加索山位于亚洲和欧洲的交界处，山势陡峭，海拔大都在3000米—4000米，冬季气温可以降到-30℃，夏季气温高达25℃左右。)③引读，当骄阳似火时，他既……也……;当大雪纷飞时，他既……也……;当电闪雷鸣，狂风暴雨时，他既……也……(教师引导学生接读)④师读：尽管这样，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。从这句话中，你体会到了什么?(不屈服)让我们一起来感受他的勇敢、坚强吧！(男生齐读)过渡：英雄的坚强不屈，使宙斯更加气急败坏，于是更大的痛苦又降临到他的头上。普罗米修斯又遭受了什么痛苦呢?3、(课件出示)请大家自由读读第七自然段(教师与学生一齐读)①啄食肝脏，理解“啄食”(一口地啄，一口一口地吃)。②平时你擦破点皮，流点血是什么感受?③更何况是长在肉里的肝脏哪！啄开肚子，啄完整个肝脏，可能要一百下，一千下，甚至更多，而这尖利的嘴巴就像一把刺刀在一点一滴地挖着普罗米修斯的肝脏。(课件出示图片)④学生先汇报，教师范读。(打开音乐)⑤让我们一起来体会英雄的痛苦吧！(先自由读，然后女生齐读)⑥他还会遭受什么痛苦呢?你能想象一下吗?师引读：就这样，许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。为了人类的幸福，我们的英雄始终没有向宙斯屈服，而是独自一人默默地承受着这所有的痛苦，让我们再来听一听英雄那坚定的话语(全班齐读)：“为人类造福，有什么错！我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”。⑦面对这位取火英雄，你想用一个什么词来赞美他呢?(不屈不挠、勇敢、坚强、正义、善良、不屈服等)小结：为了纪念这位英雄，在现代举办的奥运会开幕式前都要举行庄严、隆重的点火仪式，就是为了表达人们对这位英雄的敬仰。三、拓展课外阅读过渡：正义的力量是不可阻挡的，终于有一天，我们的英雄又重新获得了自由，我们为他感到由衷的高兴。1、学生自读最后一自然段。2、是谁解救了我们的英雄?(大力神赫拉克勒斯)3、你们了解他吗?他和明年即将在北京举行的奥运会有着密不可分的联系，你们想知道吗?请同学们在课后阅读其他古希腊的神话，一起去认识更多的神话英雄。板书设计:取火风吹雨淋普罗米修斯受罚啄食肝脏勇敢无私无畏不屈服…。获救《普罗米修斯》教学反思《普罗米修斯》是一篇希腊神话，节选自《一千零一夜》，这个故事情节曲折、生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公——普罗米修斯，他的机智、勇敢、极富同情心给学生留下了深刻印象。这篇课文的重点和难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情，学习复述故事。这篇课文主要从普罗米修斯“拿取火种——遭受惩罚——重获自由”三方面来写。在教学中，我重点抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福，有什么错，我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”，让学生反复诵读，从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所遭受的痛苦，已经普罗米修斯所做出这一切的伟大之处。在拿取火种部分，运用说话训练，让学生想象，自从普罗米修斯拿取火种后，給人类带来了怎样的生活，从而感受普罗米修斯为人类所造的福。课文重点感受普罗米修斯遭受惩罚部分，从“锁”和“啄”两个词中，体会普罗米修斯所承受的漫长的痛。另外，通过对其他人物如众神之王宙斯、火神、大力神的语言、心理的描写、想象，进一步让学生感受普罗米修斯的伟大精神，同时认识、了解神话的特点。这节课也存在一些不足。由于这一节课的内容设计较多，为怕时间不够，在让学生回答问题上，我没有充分的让学生发挥，学生思考的时间很少，读书的时间也不多。在今后的教学中，要特别注意发挥学生的潜能，课堂上尽可能让学生多发表，只有这样，让学生各抒己见，才能更快的成长。普罗米修斯教学反思「篇六」学习心理学告诉我们：儿童既蕴藏着学习的主动性，又有可能消失的可变心理。只有维持儿童的这种学习的主动性，才能使学生对文本的探究深入下去，这就需要教师根据不同的文本，采用不同的形式。激发学生的好奇求知，形成积极的探究心理。这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲的儿童来讲，本身就是一种满足，一种乐趣。所以在导入新课时教师要设法将学生带入情境，这就保证儿童在接触新课时，带着热烈的情绪，主动地投入到学习探究中去。在教学《普罗米修斯盗火》一文之前，为了激发学生对文本内容的学习兴趣，在教学伊始我给学生描述了这样一个情境：在远古时代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做饭，也不能取火。只能以动物来充饥，只能以树叶来遮挡风雨。（电脑展示古代人的生活场景），许多人被子饿死，许多人被冻死。望着这样的悲惨的景象，大家纷纷出谋划策。是谁为人类取来第一粒火种呢？课前的这一富有儿童色彩的童话情境叙述，犹如一块磁铁紧