“双减”背景下小学语文高年级作业设计策略

【摘要】在“双减”政策下，作业设计改革成为了“减负”政策的核心要点。为了帮助教师提升作业设计能力，激发学生学习兴趣，让课堂教学卓有成效，文章针对小学高年级语文作業设计中存在的形式死板固化、评价方式单一、学生收获甚微等问题，以作业改革为把手，调整作业设计目标，立足课堂，以生为本，设计有趣、个性、实践性强的作业，让作业设计贯穿课前、课中、课后三个时段，优化作业评价反馈，以实现高年级学生作业上的“减负提质”目标。【关键词】“双减”；小学语文；作业设计；策略在“双减”背景和新课标理念的引领下，我们在语文教学中应该打开新的视界，重新认识和建构新的作业模式，创新性地布置使学生乐意、教师舒心的语文作业。同时，要力避知识的简单重复，着眼于训练他们听、说、读、写、演、画的能力，做到学和练紧密结合，习得学习方法，全面实现作业育人功能，促进学生核心素养的提升。一、设计有效作业的价值（一）有利于提升教师语文综合素养设计作业是教师在教学常规中必做的一项教学任务。设计一份优质的作业不但能推进作业模式的更新，还能提高教师语文综合素养。一是它能让教师的教学理论知识变得更加丰富。教师在设计作业时，往往会根据学情，参考一些文献资料和新媒体资源来增加素养。二是教师的创新思维能力得到提升。教师在相互探讨研究、交流分享中，其有效经验得到萃取，有效做法得到提炼，思维能力得到强化；三是作业相关课题研究能力得到增强。教师对学生作业进行深层次思考和反复研究，能够很好地开发自身潜能，提升撰写论文、研究课题等专业能力。（二）有利于培养学生的创新思维能力儿童生性活泼，好奇心强，思维活跃，新颖有趣的作业练习，能够吸引他们的注意力，激起他们的求知欲和主动解决问题的意识，发自内心地接受教师布置的作业，并从解决问题中体会到乐趣，进而提升创新思维能力。二、当前作业设计存在的问题（一）作业形式单调固化在应试教育背景下，语文作业的价值被狭隘地理解为服务考试的“附属品”，作业形式较为单一。对于高年段学生来说，长期布置抄听词语、背默课文等作业题型，会让学生对新式题目产生消极抵触情绪，让作业失去本身的意义和育人价值。这种类型的作业虽然能帮助其形成大脑的机械记忆，但是对这种类型的作业布置不能“一刀切”，教师要结合学情设计分层，让学困生、中等生、学优生在不同的作业中都得到提高。（二）作业评价单一乏味评价是一种反思性的“元认知”能力，是一种高阶思维。在《认知觉醒》一书中曾提到“元认知就是最高级别的认知，它能对自身的‘思考过程进行认知和理解。”由此可见，发展学生的元认知能力可以提高其积极性。在现实生活中，学生在做题时反思和订正意识不强，而且教师作业评价的主要方式是沿用普遍的“生写师改”模式，采用“书面形式”在作业本上画“√”“×”，形式单一，缺乏创新性和趣味性。长此以往，学生个性化的心理需求得不到满足，他们会对教师批改的作业视而不见，导致学生降低写作业的积极性，这也使得作业达不到巩固课堂所学知识的目的。三、“双减”背景下小学语文高年级作业设计策略（一）教师转变教学观念，重视作业育人价值作业的本质是对学生理性本质的内在启发，促使学生领会理性的普遍法则，最终回归到自己心中自由意志的自律，以良好德性和积极思维为全面发展奠定基础[1]。“机械地抄写作业+配套作业本+单元复习练习试卷”这种传统作业观，只应付教学和考试，会消磨学生学习的积极性。对此，教师在作业设计中要密切关注育人价值，认真落实作业设计目标，围绕语文核心素养设计培养学生运用、分析、综合和评价等能力的素养型作业，以更好地实现作业的“减量提质”。如，在设计《我是一只窝囊的老虎》一课的作业时，教师可以围绕新课标核心素养四方面去设计作业。首先，不必要求抄写所有生字词，只需让学生会写“殷”“段”等易错生字，会认“囊”“羡”等难认的生字，能够正确流利有感情地朗读课文。要引导学生学会借助批注去阅读并能答出心情变化及变化原因；同时，还要启发学生找到作者不是窝囊老虎的原因，巧妙抛出“你会怎样开导这只受伤的小老虎吗？或者在生活中，你有没有跟作者一样类似的经历”等问题，让学生进入教师创设的情境，成为安慰作者的“心灵导师”。引导其体会到作者虽然是演出“砸锅”，但是他的表演把全场师生逗乐，这种演出别具一格，充满趣味，让学生明白要尊重别人的劳动成果，进而发现“我”演出的闪光点，形成正确的价值观。教师结合语文要素，通过听、说、读、写的方式设计作业，不仅能加深对课文内容的理解，更能提高学生的语言表达能力，使其树立积极向上的道德观，从而取得作业育人的良好效果[2]。（二）以有效作业为驱动，优化课堂教学模式1.精心设计前置预习作业，养习惯于细微处。捷克教育家夸美纽斯说过：一切后教的知识都要根据先教的知识。预习是学习的基础，只有养成充分预习的好习惯，才能提高听课的效率。在布置作业时，要秉着“复习旧知，探寻新知”的目的设计作业，针对高年段学生，可从生字词、内容感知、资料搜集和提出疑惑等几个板块去设计，核心知识点可以让学生通过自主或者探究的方式进行学习。如，笔者教授《盘古开天辟地》一课时，为激发学生学习课文的兴趣，设计创设情境的课前预习作业，让学生通过查阅《盘古开天地》相关资料，播报生字等，在夯实字词基础的同时建立对文章的初步认识，了解和激活学生主动探究文章内容的兴趣，充分拓展学生的分类整理能力，增强自我思考的思维能力，让课堂更加高效，充满活力。2.尽心搭建课中作业支架，落要素于细处。崔允潡教授在《有效教学的理念与框架》一文中提到：“要创建支持性的学习环境，提供高效学习所需的一切帮助。在课中搭建支架能帮助学生厘清文章思路，达成学习目标，不断提升学生高阶思维能力发展”[3]。支架的类型丰富多样，例如导图式支架，能帮助学生理清文章的结构性脉络。情境式支架，能帮助学生轻松代入角色，发现美、表现美、创造美；问题式支架提出一系列问题，有助于思維创新能力发展。在课中教师要搭建作业支架，让学生在课堂内学足、学通、学好、学透知识。如，设计《盘古开天地》这一课课中作业，教师可以利用导图型支架（图表1），根据课文内容填空，让学生抓住关键词完善导图内容。为了强化学生对内容的理解，请学生以小主播的角色，按照导图顺序有效完成“盘古开创天地”经过的复述，在不断练习的同时也提升了学生的分析概述和表达能力。3.用心设计课后拓展作业，执减负于实在处。课后作业，即后置性作业，是检验学生课后“学以致用”成效的重要部分。教师要深度钻研教学，把握学情，注重培养学生的知识迁移和内化能力。课后作业要力求丰富、分层、拓展、有趣，设计不同难度的作业，让每个学生在适合自己的作业中获得成功的体验。（三）创设丰富作业形式，助力学生个性成长1.设计有趣的作业。教师可从塑造学生听、说、读、写、演五个方面出发，积极调动学生的感官、情绪和思考力。如，在设计《母鸡》的课后作业设计时，教师与其让学生通过书本内容和插图知晓母鸡特点，不如布置一项课后观察作业，引导学生实地观察母鸡成长的经历，用实践活动加深对母鸡的印象。教师还可以此为契机，开展“我了解的母鸡”主题交流会，让擅长表演的学生模仿母鸡的叫声和走路的姿势，让绘画能力强的学生画一幅母鸡图，让表达能力强的学生介绍母鸡的外形和特点。这样各取所长，根据自己的兴趣和能力完成这个作业，能让作业变得更加有趣和精彩。2.设计个性化作业。学生是教师教学的主体对象，其阅读方式、语言能力、兴趣、智能开发程度各不相同。所以，面对学生个体差异，在布置作业时应因材施教，不搞“一刀切”。应根据维果茨基的“最近发展区”将学生分为三类：学优生、中等生和学困生。针对这三类学生，教师在布置作业时可采取逐层加码的方式，以“自助餐”的形式呈现，让学生根据其爱好、能力、需求自主选择作业套餐，打破他们“被动完成作业”的局面，从而轻松愉快地完成作业。3.设计实践性作业。《义务教育语文课程标准（2022版）》指出：义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促使学生自主、合作、探究学习。设计开放性实践活动，能积极调动学生的多种感官，增强学生生活情感体验，激发学生学习语文的求知欲。例如，针对“爱眼护眼，保护视力”口语交际课，教师可组织学生开展调查活动，制定调查问卷。通过问卷和访谈，了解班级学生的视力情况，然后小组合作交流讨论班级视力原因，最后全班就“如何保护视力”等问题各抒己见，提出建议。又如，针对“我们与环境”口语交际，可把课堂延伸到课外，去发现我们身边存在哪些环境问题，并提出十条保护环境的小建议，张贴到学校或者社区公布栏。通过以上调查实践活动，能促使学生运用语文知识解决生活中遇到的问题，增强社会责任感。（四）优化作业评价策略，促进学生积极成长1.优化作业评价主体。以往作业评价的主体是教师，此评价较为单一、片面。新课标主张评价主体应该朝多元化和互动化发展，才能更好地激发学生学习的内驱力。对此，教师可运用小组评、同桌互评、学生自评、家长评等形式进行评价，当学生得到不同主体评价时，就更容易找到学习的乐趣和动力。2.优化作业批改方式。教师要善于捕捉学生的闪光点，写上称赞、鼓励、中肯的建议，再辅助一些奖励措施，譬如小红花、印章等，适时地增强学生对作业的期待值。以批改《国宝大熊猫》的作文评价为例，首先，笔者要求学生用修改符号进行习作修改，然后借助评价单完成同学互相评价，接着教师总评。针对完成较好的学生盖上印章，让其录成电子稿，在班级公众号发表和班级宣读。而作文功底较薄弱的学生则以面批形式给出建议，让其继续修改。激励式的评价让学生燃起写作的兴趣，在作文互评中快乐学习、成长。3.优化作业评价内容。新课标提出：教师要认真批改学生作业，针对学生素养水平和个性特点提出意见，及时反馈和讲评，激发学生的学习热情，尊重学生的个性差异。教师在作业评价过程中往往能运用知识目标评价和能力目标评价，但却常常忽略对学生情感的目标评价。例如，教师检查学生背诵古诗时，学生若能流利背诵古诗，教师一般会评价该学生是一位古诗背诵小能手。假如教师加上情感目标评价，如“你是小小古诗传承者，可见你热爱中华古诗