绩效考核 《教育心理学》形成性考核册作业参考答案

绩效考核《教育心理学》形成性考核册作业参考答案验总结法、文件分析法。前三种属于量的研究方法，后五种属于质的研究方法。的学生相对非创造性的学生的人格特征是：低乐群性、高独立性和高行为是通过对榜样的观察而习得的。观察学习避免了尝试错误，暗中摸索过程，从而缩短了学习过程。观察学习就是人们通过观察他人(或称“榜样”)的三种：直接强化、替代强化和自我强化。学习包括外部条件和内部条件，学习过程实际上阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。互联系的过程。其中原有观念是总观念，新学习的观念是从属观念。总般的联系。造出一种教育者所期望的儿童行为。王老师在教学中正是运用了强化控制理论，爱玩而不睡午觉是常的。后来，孩子们为了能够玩都乐意睡午觉。朱智贤是我国最系统研究儿童心理学的专家，被誉为“中国科学儿童心理学之语言的发展。和教育向儿童提出的要求，所引起的新的需要和其已有的心理水平之间的矛盾，它才是心理发展的根本动力。高于原有水平，经过他们主体努力后又能达立学习。冲动型的学生在解决认知任务时，急于给出问题的答案，不习题中占优势。类儿童在非结构化教学方法（归纳法，发现法）之下表现会更好。认识上。学习的实质就在于形成情境与反应之间的联结。联结公式是：S→后者主要是习惯。中允许儿童错误，在错误中学习，从多次错误中反思，渐渐走向正确。加以正面引导，当学生达到了及时赞赏。化或类化的原则、联想交替原则。地位。观念和结构重组。认知主义学习理论认为，学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。二者的区别是：性知识激活的速度很快，是一种自动化了的信息变形的活动。答：例一规法与规一例法是原理学习的两种基本方式：答：来完成。监控。加里培林认为智力技能的形成分为五个阶段：辑和实现这种动作的可能性。动的较为概括的表象。的物质活动向智力活动转化的开始，是智力活动形成的一个重要阶段。水平转化的开始。交际的手段，是指向别人的。而内部言语则完全失去了这些功能，是“为自展的与合乎语法的了。（2理解任务的性质和情境。运动技能学习较无明确期望、目标模糊的学习有效。一定的认识活动为基础。练习时，学习者必须调动感知、记忆、思维等多种认知成分的积极参与。其次，要注意练习周期，克服“高原现象”。第三，提供恰当的反馈。通过反 而定。答：第四：从局部到整体。意塑造出一种教育者所期望的儿童行为。式，所谓积极强化是由于某一刺激的加入增进了某一操作反应发生概率的作用，力集中在简化学生在利用资源时必须经历的实际步骤上。 料记忆效果更好，在教学中教师要指导学生有意识地进行想象；的效果更好一些。理。第五组成知识系统。知识系统也被称为图式，通常指系统的结构化的知识。2．什么是动作技能和智力技能，试分析动作技能和智力技能的区别和联系答：动作技能，又称运动技能，指在练习的基础上形成的，既有区别，又有联系。是物质的、具体的，表现为外显而易见的骨骼和肌肉的操作，是可以被观察的，观性和抽象性，属于观念范畴，不具有相应的物质形式，是看不见、摸不着的。变化来判断其存在，具有隐藏性。的全部过程。掌握正确的思维方法。这种智力技能就是在书写等动作技能的基础上发展起来的。往往包含认知成分，需要学习者智力活动的参与，手脑并用才能完成。（1）使学生知道通过学习能懂得可以应用该原理来做什么。如在学习了理。理的那些概念以适当的次序放在一起，形成一个新的原理。馈。好的保持。自我调节策略的发展起到关键作用。答：诉学生在何时及如何检查自己的策略使用效果；第三，提供充足的时间；第四，的经验有效地选择策略，他们对教师告诉的学习策略有很大的依赖性。第7―9章答：(2在解决问题时专家以较大的意义单元即组块加工信息。(3)．专家的短时记忆与长时记忆容量比新手大。基本的技能时会比新手快。二是专家有时采用直觉推理的方式迅速解决问题。答：问题解决是指由问题引发，运用一定的知识和认知策略去解决疑难的过程。影响问题解决的因素：问题情境，问题表征，知识经验，认知策略，心理定势，功能固着，酝酿效应，原型启发，情绪和动机状态。训练的方式来激发动机时，人们经常根据实际情况将各种形式结合在一起使用。是成功的诱因值，即人在成功或失败时所体验的情感变化，表现为满足感，用也就是说，当课题的难度为中等（0.5）时，人的成就动机强度最大。然而，足，成就动机低的人往往是通过各种活动防止自尊心受伤害和产生心理烦恼。答：果感到无法控制、无能为力的心理状态。诊断：李小辉由于上初中以来在学习上的多次失败,陷入了习得性无助感的境地,而且越陷越深,不能自拔。试、分数、竞赛、名次等外部强化手段去激励学生学习,而严重忽视对学生内面都很差，进而对自己丧失信心。其次，数学老师在教育方式上的严重失误,也使他彻底丧失了自尊和自信，更加重了该生的无助感。对策：①采用各种措施培养他的内在动机,例如，利用他的爱好看玩电脑、爱玩篮球、喜欢数学等特点,巧妙实现动机迁移；②采用各种措施,消除他在学习上的无力感,增强他的学业自我效能感。种学习活动对另一种学习活动的影响。影响学习迁移的主要因素：答：义的学习和知识积累。英语教学中教师要帮助学生加强知识的横向和纵向联提高原有知识的清晰度及其与新知识的分化程度。答：现知识的策略等，都有利于学生问题解决能力的发展。能力与创造意识、创造人治的协同发展，提高学生的综合创新素质。各种有效的方法，尝试独立地解决问题。养与训练，让学生掌握实际操作能力，意义更为重大。造性要比让一个人单单掌握几种创造方法更加有价值。(5)．兴趣性原则。学生的创造性的培养与训练，要从而进一步激发学生积极进行创造活动的热情。答：对学习结果进行适当的评价，适当开展竞赛，选用有效的强化物，多用正强趣，发挥教师情感的积极作用.2、皮亚杰和科（柯）尔伯格认为道德动机在道德品质形成中有哪些作用？水平密切关联；第二，道德品质的形成取决于道德动机、道德判断和道德知识；第三，要根据认知活动及其发展规律去培养儿童的道德品质。标准支配的，具有客观的性质，是一种他律水平的道德；随着儿童年龄的增长，他们的道德认识也在不断发展，道德判断的标准开始逐步摆脱承认惩罚的影响，的关系，服从权威就是对的。（2）儿童的思维处于自我中心,只从自己的立场考虑问题,不能明确地把自己与他人区分开,把成人说的混同于自己想达到自律，使他们认识到道德规范是在相互尊重和合作的基础上制定的。答：学媒介的选择等；再次是“我怎么判断我已达到了那里？”即教学评价与答：措施也不相同，即只有符合学生能力倾向的教学才能取得理想的教学效果。识，从而提高他们的能力倾向水平。答：答：就成为道德动机，才能导致道德行为的产生。答：段次。因此，为了形成道德认识，可以有意识地为学生提供一定的道德两难问题，与学生一起讨论，从而发展他们的道德判断能力，促进品德的形成。答：道德情感的丰富与培养、道德行为的形成与训练三个方面去把握。表现在三个方面：道德知识的掌握、道德评价能力的发展和道德信念的产生。：（最有效的方面入手。例如，可以通过阐明道德概念从提高学生的道德认识开始，德信念。答：教师作用设置情境（学习的外在条件去达成预定的教学目标。加涅还特别强调了与学生的学习结果的达成密切相关的学习的内在条件。教师的教学能力主要包括以下几个方面：与学习活动的能力；灵活运用教学方法的能力。2教学监控能力。是指教师对整个教学过程进行主动的计划、控制、调节、检查、评价和反馈的能力。4言语表达能力。教师良好的言语表达能力是进行教育教学工作的最重要工5教学反思能力。教学反思是指教师自觉地将自己的教学实践作为认识对象学内容与方法，构建师生互动的机制，在反思中不断超越自己。具备学习新知识的条件。习的愉悦情绪，让学习逐渐成为一种学生自我发展的过程。动。学生充分发展自己的潜能。方法，充分调动其学生学习活动的积极性。朗，公正热情，言行一致，大公无私等。这样的教师才能应得很高的威信。举止表现。使自己在学生心目中的威信不断提高。答：现代学习理论的发展提示我们，学生的学习是认知过程和结构的主动建构过程，和目标状态存在障碍构成问题，问题解决就是运用一系列的认知操作扫除障碍，过程。能为力的心理状态。果。1、(╳)冯特创立了第一个完整的学习理论。改为：桑代克。2、(╳)属于操作技能。4、(╳)创造性的核心成分是发散性思维5、(╳)可能性越小个阶段构成。产生式，一步一步地进行各步骤的操作。各种活动。步骤的知识。及其意义的认识，是人的认识过程在品德上的表现。行为的内部动力时，就成为道德动机，有了道德动机才能导致道德行为的产生。人产生道德行为的内部动力时，它们就构成道德动机。在道德动机的调控下，这二者加以沟通并得以实现。学习准备是学习者原有的知识水平和原有的心理方法都是正确的，但是王老师在学习方法的教学上却存在问题。渗透式教学和学习策略的专门训练的方式效果更佳。意义的心理过程，强调学习内容与个人之间促进者，教师要尊重学习者，无条件的接受学生。智力技能形成分为三个阶段：