苏教版四年级下册数学教案

1[课堂中出现的问题1）直接一次乘。指出：乘数用第二个乘数分别去乘]另外再指出：个位乘得的积末尾和个位对齐，十位2总结1）用两位数的个位和十位上的数依次分别去乘三位数2）用两位数哪一位上的数去乘，乘得的数的末位就和那一位对齐3）把两次乘3：（通过交流使学生明白：当个位上需要进位时，这个0就被进上来的数取？（4？（？）5？（？（6？，3．完成“试一试”7业的时候画了一条曲线，可以问：书上是怎？（？（8通过练习，进一步掌握关于计算的知识，包括1）口算，要在正确的使计算更简便3）笔算，使学生更熟练地掌握三位9一起来找一找，125×()=1000补充：如果你敢兴趣这种方法，可以（1）继续？（11）老师取两个大小明显有区别的容器，问：这两个容器，哪个可二、认识“1升”在学生交流的时候，要求其他学生做到1）想象，也可用手比划该容器的大小2）继续补充三、完成书上的“想想做做”2．下面的容器里大约各能盛多少升水？在合适的答案下面画“√”美妙的“杯琴”学生摆完后交流1）同一种颜色（一样长）的小棒肯定是能摆成一个米，只能重合在一起，变成线段，所以至少要比2厘米长一点，在整数范围？（？（？（？）别找到它们的高。继续分别请学生来用三角指出：89º、90º、91º这三种度数非常的接近很难判断，所以当看到接4．把右边这样的平行四边形纸剪成两个完全得到这样的2个算式：90º+60º+30º=180º,90º+45º+45º=180º三角形中，角1=75º,角2=39º,角3=()º在交流的时候可以分别学生说说怎么算才更方便。比如第1题，可先算？（指出：像这种两条边相等的三角形，我们叫它“等腰三角形”？（是不相等的，我们叫它“底”是那样，那它还有一个名字，叫“等边三角形”4．在点子图上画出有一个角是直角的等腰三角标记和“高”？（？）80÷2＋76÷4240÷6－2×1745－20×3÷451－36÷3+2525×（30＋20840－400）÷40可能有的情况1）有学生交换加数的顺序。指出：一般我们要顺着题目原来的顺序来列式2）有学生提出了列式时要用到小括号。指出：小括1．指板书“18＋18×2＋6”问：谁能给这个算式加小括号，改变它原？（2．学生练习：300120＋25×4）在学生练习时，注意搜集一些错误信息，比如1）学生在算完第一步时，没有把括号也移下来2）先算括号里的加；……下面一题括号就一定得加，而且要看清楚是加在具体的什么位置，才能表示1．学生练习841－41）÷25×4强调混合运算的三个等级1）小括号2）乘或除3）加或减。轮不到算，只能把它们移下来。第二步算式240÷40＋20×2=5290－30÷3×5=400（3）交流。在交流的时候要引导学生有一定的推理过程有多少人？”？（？（三、学生自己阅读，了解“你知道吗？”有小括号的，先算小括号里面的3）有中括号的，先算小括？（学生作业中出现的错误：13＋3）÷（3－3）=6÷0=623×3＋3）÷3=9＋3÷3=12÷3=433＋33÷3=6＋3÷3=9÷3=33”平行四边形的基本特征，知道平行四边形两的联系，感受平面图形的学习价值，进一步？（？（4．学生继续在点子图上画梯形，要求画出三种这节课我们学习找规律中的“搭配问题”二、认识并解决“搭配问题”4．生活中的搭配问题还有很多，大家来交流包括算式和“答”4．让学生在探索规律的活动中获得成功的体？（可能会有同学想到用3个小物品，或者是字母A、B、CABC、ACB、BAC、BCA、CAB、CBA？（（165＋45）×5（2）65×5＋45×5=110×5使用性，进一步体会数学与生活的联系，获得运用1．99×37＋37=37×(□○□)乘或是分别乘变成合起来乘。在这个算式中，只有一个乘，那就要把后面的乘37，括号里应该填写的是“99＋1”（236×4）×25，乘法分配律要有乘有加，这里只有乘，不符合乘+4×25连线。=99×（99＋1100？（3．如果算式是：39×65＋65，这个加法结合律a＋bc=ab＋c）2100＋25）×24=100×24＋25×4×6=2400＋600=3000还是分两步乘，而下面的题是有乘有加，要？（第四张图，可先选一个叶片画出来，再画出？（交流1）顺时针旋转2）逆时针旋转。具体指导画法1）确定一条边，按要求旋转后得到一个新位置，再依？（能把3的倍数全找出来吗？”？（到大写5个，然后用“……”（1）都是双数2）个位上是2．4．6．8．03）间隔排列……4．如果有一个多位数，ABC□,这个个位上可以填写哪些数字，它就是？（读题后审题，看清楚有3个要求。分别用不同的标记标（通过提问，让学生明白：自然数要么是偶数要么是奇数。所以7个数？（？（7□,20□,□12，3□5？（偶数：2．4．6．8．10？（素数：2．3．5．7？（让学生口答出结果，板书：2？（？（？（估计很多学生都会把余数写成是“2”上的，所以要写成“20”在横式上的时候要写成“30”学生填写完后，交流：下面的4题都是在第一题的基础上有变化的，你？（？（？（2．让学生进一步积累解决实际问题的经验，增强解决？（4．学生看书上的例题，比较书上的文字表述看图解答：指名指出图中增加部分的面积。添加辅助线，把它分成2个揭示课题：今天这节课我们来研究“解决行程问题的策略”？（方法二70＋60）×4=520（米）路程再相加，还可以把速度先加起来，求出速？（？（成“拆”？（？（八月和九月降水量就相差最多。当连的线不4．校对填写制图日期：有明确统计时间的，？（“苏EJ”表示我们太仓，后面的表示4个数字，想一想，照这样，我们？（完成后，让学生回答下面的问题，注意单位“亿人次”他的小手被一条鱼咬住了，情急之下，拼命七嘴八舌地把这事报告给大人，大人哈哈一上，就可以蒸一碗塘鲤鱼炖蛋。很多年后，鱼妈妈产下子后，用手去掐那子，会发出清“守株待兔”……就守在一边，顺手把碗里的小小鱼带水往岸上一倒，那猫便“喵呜，喵呜”1．边比画边问：搭这样的一个三角形需要三根小棒，2个呢？3个4．刚才我们学习了可以用含有字母的式子来表？（？（？（？（2．让学生在用形如“ax±bx”的式子表达一些数量关系并化简的过程（1）3a＋4a（23＋4）a（3）7a（a＋bc=ab＋c）+b×c4．练习1）在下面个数中，哪个数是哪个数的倍数，哪个数是哪个三、布置作业（略）教学设计、教案和课件的区别它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。具体而言，教学设计具教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统优秀教案是设计者教育思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺所谓符合科学性，就是教师要认真贯彻课标精神，按教材内在规随心所欲另搞一套的写教案的做法是绝对不允许的。一个好教案教材是死的，不能随意更改。但教法是活的，课怎么上全凭教师的智慧和才干．尽管备课时要去学习大量的参考材料，充分利用教学资源，听取名家的指点，吸取同行经验，但课总还要自己亲自去上，这就决定了教案要自己来写。教师备课也应该经历一个相似的过程。从课本内容变成胸中有案，再落到纸上，形成书面教案，继而到课堂实际讲授，关键在于教师要能”学百家，树一对别人的经验要经过一番思考——消化，吸收，独立思考，然后工作又是一项创造性的工作。因此写教案也就不能千篇一律，要发挥每一个老师的聪明才智和创造力，所以老师的教案要结合本所谓教案的艺术性就是构思巧妙，能让学生在课堂上不仅能学到知识，而且得到艺术的欣赏和快乐的体验。教案要成为一篇独具讲等课堂语言要字斟句酌，该说的一个字不少说，不该说的一个要考虑教案的可行性和可操作性．该简就简，该繁就繁，要简繁于每个人的思维能力不同，对问题的理解程度不同，常常会提出教学进程常常有可能离开教案所预想的情况，因此教师不能死扣教案，把学生的思维的积极性压下去。要根据学生的实际改变原先的教学计划和方法，满腔热忱地启发学生的思维，针对疑点积极引导。为达到此目的，教师在备课时，应充分估计学生在学习时可能提出的问题，确定好重点，难点，疑点，和关键。学生能在什么地方出现问题，大都会出现什么问题，怎样引导，要考虑几种教学方案。出现打乱教案现象，也不要紧张。要因势利导，耐心细致地培养学生的进取精神。因为事实上，一个单元或一节课的教学目标是在教学的一定过程中逐步完成的，一旦出现偏离教学目标或教学计划的现象也不要紧张，这可以在整个教学进度定，教学内容和任务分析，教学活动结构及界面设计等环节，而多媒体课件的内容可多可少、一个大的多媒体课件可以所谓多媒体课件是根据教学大纲的要求和教学的需要，经过严格的教学设计，并以多种媒体的表现方式和超文本结构制作而成的够很方便地找到资源，并且根据自己的需要进行改善和加工，对①教学性课件的应用必须是能优化课堂教学结构，提高课堂教②可操作性课件的操作要尽量简便﹑灵活﹑可靠，便于教师和③科学性课件制作要符合科学性，不要出现知识性的错误。否④简约性课件的展示的画面应符合学生的视觉心理。要突出重点，同一画面对象不宜太多，避免对学生注意力产生干扰。注意动与静的对比，前景与背景对比，线条的粗细，字符的大小，以保证学生都能充分感知对象。避免多余动作、减少每屏文字显示⑤艺术性一个课件的展示不但要追求良好的教学效⑥信息量多媒体课的信息量自然比一般教学形式的信息量要结合，优势互补，才能收到事半功倍的教学效果。例如：数学的方程求解、物理的公式推导等，用多媒体课件教学就不一定比教师与学生一起边推导边板书效果好；化学实验教学用多媒体课件有时就不如实际演示实验更直观更有说服力；理论问题、微观世界的活动、宏观世界的变化等，采用多媒体课件则有其明显的优描述。它讲述的是一个故事，叙述的是这个教学故事的产生、发教学案例是含有问题的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教学事件都可以成为案例。能够成为案例的事件，必须包案例是真实而又典型的事件：案例必须是有典型意义的，它必须能给读者带来一定的启示和体会。案例与故事之间的根本区别是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄袭的，它所反映的是真实发生的事件，是教学事件的真实再现。是对“当前”课堂兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故说明道理。因此，从写作的思路和思维方式上来看，二者也有很大的区别。论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体，而案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽特点和价值。同样是对教学情境的描述，教学实录是有闻必录，而案例是有所选择的。至于怎样选择，就要看案例撰写的目的和事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的，是一所重点学校还是普通学校，是有经验的优秀课”，等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，是想说明怎样转变差生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论等等，动笔前都要有一个比较明确的想有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要把学生怎么从“不会”到“会学”的转折过程，特别是关键性的细节写清楚。不能把“方法”介绍了一番，一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果；而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。比如同样一个“差生”转化的事例，我们可以从教学学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，时接到通知的公开课，这是一名有十几年教龄的老师，国的自然环境第二节气候多样季风显著》的第一课时——《南学生们也是如此，并且时间这么急，有点赶鸭子上架的意思。没课前，同学们纷纷走进多媒体教室，教室后面齐刷刷地坐着骨耸然”，就连我这身经百战的老师都有点腿软。事实盖”下变得战战兢兢、鸦雀无声，这让我费了不少力气，努力调动创设了这样一个情境：同学们，现在老师有个问题需要大家帮帮忙。这时，学生们满脸疑惑：老师竟然要我们帮忙？于是，我顺势抛出了这样一个问题：寒假来临，刘星的妈妈准备带上刘星去一家人在讨论准备行李的时候犯愁了，该如何准备去两地旅游的衣物呢？请大家帮帮忙。用这几个学生非常熟悉的电视角色来导入新课确实很不错，学生们开始活跃起来，纷纷给出了建议，从而打破了刚才的恐惧心理。其实这个问题我并不要求学生给出准确的答案，只不过想调动一下气氛并给学生建立“南北温差大”的初步印象。接下来好戏开场：我模仿电视节目创设了这样一个环节：“大家猜猜看”并进行了抢答，用大屏幕打出几幅照片并配上文字说明，让学生猜这是我国的北方或南方，具体是什么地点？课堂气氛进一步活跃起来，最终，学生们猜出了哈尔滨和海南三“同学们，刚刚我们看到的这几幅图是真的吗？我们能不能来学生讨论几个问题1）分别读出广州、武汉、北京、哈尔滨的算海口和漠河的温差。经过了各组的讨论之后，我每个小组各抽出一名同学来读出上面4个城市的气温并按照南到北的顺序把这4个城市的气温写在黑板上，学生很容易就得出结论：随着纬度的不断升高，气温逐渐降低。接着，我又请了一名学生上台指出学生调用了上节课的知识指出最弯曲的部分在横断山区，从而复习了地形对气候的影响这一知识点。最后，我请一名学生上台计算出了海口和漠河的温差是44℃。经过一步步的启发和引导，培养了学生阅读“气温分布图”的能力并最终得出：“冬季，我国南北最后引导学生得出青藏高原夏季气温低的原因是地势太高造成“同学们，经过刚才的学习，我们现在能不能初步知道我国冬方在黑龙江，夏季最热的地方在海南。为了验证学生的答案，我引导学生们齐读了书本的阅读材料——“我国冬季最冷和夏季最标出，并且与学生们探讨了夏季气温最高的地方之所以出现在吐分了五个温度带和一个区，到底是哪些呢，大家看一看书本的地图——“我国温度带的划分”。在学生们看图的时候，我很快在黑板上画出了中国轮廓图，说实话这幅板图一直都让我引以自豪也是学生们佩服我的一个地方。接下来，我请了一名学生在我的轮廓图上填出了这几个温度带的名称，至此，学生们对本图有了初步的认识。接着我又引导学生们认识了这几个温度带在位置排列上的规律，巩固了知识。这时，我又卖了一个关子：唉，这幅图上有几条分界线我们似曾相识！于是，我又请了几名学生在我的第二级阶梯的分界线。至此，学生们深刻地认识了温度带的划分与旧知识的关联。在画线的时候有个学生用一条直线表示了北回归线，我马上在全班同学面前给予纠正，这时同学们都意识到北为了进一步检验学生的掌握情况，我又抛出了一个问题：我们学校所处的是哪个温度带？学生马上答出是亚热带。接着我又分别至此，中国温度带的划分这一幅地图已深深印入学生的脑海，并不同的温度带对人们生产和生活的影响，老师则在大屏幕上打出生进行讨论并且得出答案。至此，本课在老师的引导下，在融洽的气氛中，学生们通过读图、画图、讨论、计算等方法圆满完成了教学任务。最后，老师又引导学生通过分组抢答的方式完成了本课的随堂练习，巩固了所学的知识。在抢答的过程中，一位平时被学生们称为“傻子”的同学表现十分积极，所以我又引导学生给予了热烈的掌声，可以看得出这位学生满脸的欢喜，我想，学【案例反思】入其中。本课中，“大家帮帮忙”和“猜猜看”这两个环节，学生学现新课程目标的有效策略，结合生活实际让学生学习一些对生活有用的地理知识，不仅可以丰富教材内容，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率，还可以引导学生正确认识人地关系，培养良学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，而这一切的实现就需要融洽的师生关系。一堂课，师生若能所谓“亲其师，信其道”，学生喜欢你了，学习积极性高了，教学问题的能力就是学生非常重要的地理能力，也是对学生终身发展有用的能力，所以值得我们用心去培养。地图是学习地理的必要手段，在教学中重视地图教学，帮助每位学生不仅学会读图与析图而且用好地图，用活地图，培养学生用图的习惯与能力，这既表现让我动容，值得我们去关爱和保护。我们常说“态度决定一了。一个人有了足够的自信，他将有无穷的力量去面对未来的学东南亚的学习，对区域地理的学习方法已经有了一定的了解，学生已初步具备读图分析一个国家地理位置和地形特征的能力和具生的年龄特点和已有的知识结构我在印度的地理位置和地形特征等方面的教学中，事先设计相关的学习任务并以地理“导学案”的形式呈现给学生，利用地理“导学案”引导学生读书读图，找出解决问题的办法，促使学生积极思考，变被动学为主动学，让地理师：我们已经学了亚洲、日本和东南亚，学会了如何分析一个国家的地理位置，那印度在哪里呢？请大家看地理导学（教师事先a.半球位置：从南北半球看，位于半球，从东西半球看，位c.海陆位置：位于洲南部、南临洋、东临我让前后桌四个同学进行讨论，合作完成学习任务一中的相关内容。话刚一落下，全班同学就讨