小学语文实践性作业的设计与实施

我国教育改革的不断深化,要求小学教育教学培养小学生的核心素养,全面提升小学生在小学教学过程中的综合素质。小学语文教师在核心素养的视野下,要提高小学生的语文水平,强化学生核心素养,除了改变语文课堂教学模式,还要优化小学语文作业的设计。为此,小学语文教师必须立足时代发展的需要,反思作业的价值功能,创新作业设计,切实减轻学生的作业负担,促进学生更好地发展。一、小学语文实践性作业的设计背景及概念(一)探究背景“双减”政策强调强化学校教育主阵地作用,建设优质义务教育体系和教育教学质量,提高课堂教学效率,优化学科作业设计。语文学科的作业不能仅仅停留在对学生听、说、读、写等能力的培养上,更需要关注学生核心素养、正确“三观”、求实创新精神、动手能力、交流能力的形成和发展。《义务教育语文课程标准》提出增强课程实施的情境性和实践性,强调跨学科学习,鼓励学生联结课堂内外,拓宽语文学习渠道,运用多学科知识发现问题、解决问题,提高学生运用语言文字的能力。基于此,在“双减”背景下,要注意设计实践性作业,在为学生“减负”的同时,培养学生的核心素养。(二)概念实践性作业是让学生通过自主实践探究来完成的一种作业形式。实践性作业以“活动”为主要形式,包括体育活动、家务劳动、爱心活动、社会调查、见习体验等。以实践、探究、发现、创新为主要目标的实践性作业,为学生的成长提供了广阔的空间,在学生完成作业的过程中,渗透责任和担当教育,培养学生的主人翁意识。二、小学语文作业设计现状(一)重书本轻实践长期以来,许多教师重视语文知识基础的夯实,设计的作业多为抄写、组词、默写、背诵等,形式单一,还有很多重复性作业,使得学生完成兴趣降低,抵触情绪严重,只是单纯应付。(二)重教材轻融合语文教师在布置作业时只着眼于所教学科,而忽视了语文和其他学科的交叉、渗透与融合。作业内容囿于教材,没有利用身边丰富的资源,限制了学生的综合发展。(三)重统一轻差异很多教师布置作业习惯“一刀切”,并没有根据学生的年龄特点、学习基础和个体差异采取不同的方法策略,将学生简单机械地分为学优生和学困生,在布置作业时统一要求,缺乏层次和梯度。(四)重课文轻单元教师们布置作业时多是一课一业,知识点零碎,不考虑单元整体,以至于学生学完一个单元,只对单篇课文有印象,但对整个单元的语文要素却把握不住,进而无法把握单元整体的学习目标,也就得不到思维的锻炼和提升。三、小学语文实践性作业设计的原则(一)趣味性原则在小学语文教学中,学生对于作业的态度大部分取决于作业本身的吸引力,趣味性作业能够有效吸引学生的注意力和激发其完成积极性。因此让学生乐意动手、主动动脑、保持积极性和注意力,是我们设计实践性作业的主要考量。例如利用多媒体设备,采用青蛙过河,采摘果子,投篮等游戏方式来达到认字识字的目的,强化生字在学生头脑中的印象。在归类记字或者组词环节,可设计大转盘、一字开花等游戏,提高学生的记字热情。在背诵古诗、谚语、儿歌、成语等环节可设计穿越时空、接龙、贪吃蛇等游戏,让学生在轻松的环境中养成自主积累的习惯。(二)层次性原则要想学生均衡发展,就要考虑到每一个学生生理、心理以及生活环境的不同,根据学生的实际能力来设计相对应的实践性作业,注重作业的层次和梯度,并充分考虑到作业的可操作性。例如学完《铺满金色巴掌的水泥道》后,我结合课文的特点和学生兴趣及能力的不同,设计了作业超市“画中有话”,让学生画出课文中自己印象深刻的景象并将相关语句抄写下来相互交流,品味词句,加深印象,或者观察自己上学路上的景色,将自己认为特别的景物或人物或画下来,进行一次小练笔。这项作业可以引导学生发现平凡生活中的事物之美,同时为后面习作“我眼中的缤纷世界”作准备。(三)融合性原则在设计小学语文实践性作业时,要充分考虑作业的可操作性,将理论和生活实践有机结合,让学生既能巩固课堂所学知识,又能将实践能力内化,学会应用,培养学生发现问题、解决问题的能力,拓宽学生的思维空间。这就需要教师在设计作业时进行学科融合,联结课堂内外、校内外,依托社会生活中有意义的话题,开展不同梯度的实操性活动。例如在学习四上《一个豆荚里的五粒豆》时,我将班级学生划分成若干个小组,布置其制作科学小报《豆荚的n个秘密》,鼓励学生运用语文、美术、科学、劳动等多方面知识和技能进行研学,并向家长和各科老师进行咨询。小组成员们各展所长,运用多种方式丰富自己的表达,分享自己的奇思妙想。这项作业强化了学生的学习动机,使学生参与语文学习的兴趣倍增,锻炼了学生团队协作和实践创新的能力,增强了学生作为公民的责任感,为学生核心素养的全面发展打下了坚实的基础。(四)整合性原则部编版小学语文教材是双线一体,每一个单元都从整体上概括了学习内容和方法。因此在设计实践性作业时要聚焦单元的整体目标,优化单元学习内容,让学生通过整体感知,获得个性化的审美体验和联想,锻炼学生的思维,丰富学生的文化内核。例如,四上第四单元是神话故事单元,在设计作业时,我让学生创编《精卫填海》故事,引导学生自主构建创作框架,丰富故事内容。并推荐《中外神话故事》,制订师生共读计划,举办“一周故事会”和“很久很久以前,嫦娥对我说”分享交流会等活动,引导学生开展整本书阅读,帮助学生养成良好的阅读习惯,品味神话魅力和内涵,积累情感体验,获得全新的语文体验。四、小学语文实践性作业的设计与实施方法语文是交际的工具,语文教育是一项实践活动,教师不仅要在课堂教学中给学生创造实践的机会,更要在作业设计上给学生开辟更广阔的实践天地。活动性、实践性作业的设计,能培养学生动手动脑、自己动手解决问题和探究知识的能力,增强学生的创新意识,提高学生学习兴趣,使学生熟练地将课堂所学运用到日常生活中。(一)读写结合,学以致用小学语文课本内容丰富,在阅读教学的基础上,结合课文内容,创造性地设计一些小练笔作业,引导学生进行多种形式的写作训练加深不仅能加深学生对文章的理解,而且对提高学生的语言表达能力和想象力、激发学生潜在的创新能力都有很大的帮助。针对统编版小学语文四年级上册第七单元“家国情怀”学习主题,设计“致心中英雄的一封信”的作业,联系习作和阅读,鼓励学生读写结合,通过阅读和收集英雄人物故事,梳理相关资料,提高学生整理和运用语言文字的能力。课后也可以让学生用书信和亲友交流,学以致用,体现了语文学科的实践性。在此基础上,还可以让学生学写通知,引导学生运用应用文进行日常交流、抒发情感,提升学生在生活实践中运用语言文字的能力,使语文学科的实用性得到体现。(二)超越文本,延伸课堂新课标强调:要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,提高阅读量,提倡少做题,多读书,读好书,通读全书,注重课内与课外的有机衔接。因此,我们在语文实践性作业的设计中,要立足课内,放眼课外通过大量的课外阅读,拓宽学生的视野,提高学生的语言能力。为此,可以让学生围绕课文查阅相关资料,有目的地进行独立的探究式课外阅读。这样能积累一些背景知识,帮助学生把握课文内容。如在学习《为中华之崛起而读书》之前,要求学生通过网络途径查找周恩来的有关资料,使学生进一步感受到这一志向的伟大,体会到今天的幸福生活来之不易。在学习三年级上册《爸爸、树林和小鸟》这一课时,我设计了这样的作业:小鸟是人类的朋友,是大自然的一分子,相信同学们在学完这篇课文后,对小鸟的爱会更多一些。那就用图文并茂的形式把对鸟儿的喜爱展现出来吧!请同学们结合课文,收集相关资料,画一张保护鸟类的手抄报。在单元结束后,设计了“小小设计家”的作业:通过这个单元对于大自然的学习,你都学会了哪些呢?相信大家一定对大自然的风景了解不少吧!请你根据所学并查阅资料,设计制作一份与大自然有关的手抄报。这项作业把课堂内外联系在一起,把书本和真实的大自然联系在一起。学完《影子》一课后,让学生在阳光灿烂的日子里观察自己的影子;学完《比尾巴》后,鼓励同学们课下查找动物尾巴的资料,选出自己喜欢的尾巴,和同学们一起比尾巴;学完《雪地里的小画家》一课后,让学生课后了解冬眠的知识,探索哪些动物需要冬眠、冬眠的时间是多久等,家里养了小龟等动物的学生可以观察小动物冬眠的过程,并用自己喜欢的方式记录下来,与老师、同学分享。这些课内课外联动的作业设计,由少到多、由简到繁,给学生以无限的乐趣,有利于学生综合能力的发展。(三)实践活动,提高能力统编教材小学语文四年级上册第六单元是以“成长故事”为主题的单元。根据本单元的语文要素“通过人物的动作、语言、神态去体会人物的心情”,并结合习作要求“做一记一遍,明确写出游戏过程”,我策划了“玩游戏”系列活动,让学生用拍照或绘画的方式记录快乐、美好的游戏画面,激发学生的丰富情感。为了让同学们感受到传统玩具带来的乐趣,增强语文作业的实效性、趣味性和实用性,学完《竹节人》这篇童趣十足的文章后,我带领学生开展了一场寓教于乐的语文实践活动——制作竹节人。锯九节,钻小眼,穿鞋线,画五官,做兵器……按照课文描述的竹节人制作方法,学生自己动手制作了一个个妙趣横生的“竹节人”。综上所述,“双减”背景下小学语文实践性作业的设计和实施要求教师将课堂和生活相联系,调动学生的学习兴趣,尊重