文言文总复习反思

言文兼顾，突出基础

——高中文言文教学反思

从初中起，我们就开始了对文言文的学习，但对大多数同学来说，文言

文是既熟悉又陌生的。因为文言文属于高考语文试卷上的必考内容，所以学

生不得不一句句一段段地去学；又因为“文言”与现代文的差异，学起来有

很大的难度，碰到一些篇幅较长故事性不强的篇章，更是学得吃力，教得费

力。与现代文本语言有很大距离的特殊性决定了文言文教学有其自身的规

律。首先是“言”，教文言文，字词句是一个绕不开的坎，文言词句的字面

教学应为重点；而作为文章，"文''又是不能完全抛弃的，探讨文章的精妙

之处往往是文言教学的最大看点。如何让两者和谐统一？

一、“言”是“文”的基础，文言文教学不能离开“言”来空谈“文”。

文言文教学首先要通句、明义，这是文言文教学中探究“文”的基础。

一些较短小浅易的文章的学习，可以在探究问题中结合注释、工具书顺带解

决其中一些语言问题；但一些长篇的、涉及面广且难词难句较多文章，可以

在学“文”前集中释“言”。在教学过程的实施中，可采用合作交流的方式,

如学习《兰亭集序》，首先要让学生多渠道搜集资料，了解作者及写作背景;

其次，让学生反复朗读课文，找出读音上的重难点；然后，将学生分成六组,

结合课后习题，分别归纳文中重点字音、一字多义、虚词用法、词类活用、

埼殊句式等文言知识，课上请每一组派一个代表上台交流，课前教师在此过

程中指正并补充，明确关键字词。字明句通，探“情”悟“理”自然就轻松

To

2、加强诵读，让“言”“文”合一。文言文教学之所以难进行，其主

要的一个原因是没有语言环境，诵读首先为文言文教学提供了语言环境。在

反复的诵读中，学生能读清句读，读出感情，读懂意思。通过口、眼、手、

心四条渠道，字、词、句自然而然地进入大脑，课文的内容、意旨和作者的

情感，随之融化为学生自己的知识；如《阿房宫赋》的教学，可以初读一一

品读一一,借读，诵读贯穿始终。诵读既是文义理解的重要方法，也是体验情

感的重要途径，还是培养良好语感、积累文言知识的重要环节。是让“言”

“文”沟通的一座桥梁。

3、吟咏文味、探究情理是文言教学的升华。

教材里的文言文，多是经典之作，不仅能让我们领略古人的生活、情感、

精神、智慧、哲学等，在写作上也有不少值得借鉴的地方。只学“言”，而

不去领悟文言文涉及的文化内涵和写作技巧，浪费了丰富的文化资源和经典

的写作范例，实在是“抓了芝麻，丢了西瓜“，得不偿失啊。教学中，应在

初读得基础上进行讲解，在讲解的基础上初步理解，在理解的基础上正确诵

读，在正确诵读的基础上巩固理解，加深感悟，达到更高层次的理解。

4、阶段教学后再梳理“言”，巩固基础。

单篇教学、单元教学、学期教学之后，学生积累了一定的知识和语感，

有了对语言进一步理解的基础，教师可以引导同学对文言文中出现的重要语

言问题加以归纳和梳理，对“言”的再次梳理，是为了让文言教学与考试紧

密结合，体现语文学习的工具性。

文言文教学，就是应该把词语句式、背诵默写放到首要位置，让学生堂

堂有所得；把思想内容、技法特点放到重要位置，让学生课课有收获。

文言实词教学的思

积累和掌握常用文言实词，是高中生文言文学习的关键，扎实而有效地

进行文言实词教学是新课改高中语文文言文教学的重要内容。就目前课改教

学实际来看，学生从必修一到必修五完成了学习任务，但是却在平时学习中

很难记起曾学习过的某册教材中或某篇课文中的重点文言知识，更谈不上能

随手拈出某篇文言文中的关键实词进行举一反三，学生文言知识积累出现了

支离破碎、学此忘彼的现象。特别是在新课改首轮教学完成后，在高考走向

还不明确的情况下，摸清学生文言文阅读理解基本功，培养学生阅读浅易文

言文能力方面还存在诸多的困惑。这一方面制约了学生文言文的自主学习能

力，另一方面为高三复习备考带来了繁重的压力。

为此，我根据教学实际对新课改语文文言文实词教学提出一点浅薄的建

议，供同仁参考。

一、从教师角度而言，要建立高中语文文言文教学的整体意识，克服教

学的盲目性和随意性。

学生在语文学习中，对文言文的畏难情绪尤其明显，究其原因还是在于

学无所得，感觉每篇文言文重难点不突出，知识点混乱，记忆效果差，久而

久之必然形成文言文学习上的恶性循环。针对这种现象，有许多教师做出过

很多尝试，但收效甚微。如果教师寄希望在高三复习备考中一次性解决，必

然加大备考压力。如果教师能从高中文言文教学之初，就给学生指出必修一

到必修五每册课本中文言实词重难点，让学生能有针对性的将任务分解，消

化于平时，那么，平时的重难点突出，教学效益显现，高考备考压力化解，

有利于能力突破。

为此，我们首先要做的就是熟悉新课改语文教材中文言文编排体系。要

实现这一目标，教师就必须对高中五册教材进行全面的解读，不管是哪一年

级教师，都应首先完成这一工作。如果教师通力合作，既能将文言文实词教

学重难点知识分解，还能将语文学科其他的知识点如此分解，形成三年有效

衔接。

如根据教材编排体系，可以发现文言文编排的目的。必修一文言文为古

代叙事散文，其教学重点为了解事件发展过程，注意细节，把握人物个性，

对历史人物做评价。必修二文言文为古代写景散文，其教学重点为体会写景

游记散文中的思想感情因素，体会文章的艺术特色。必修三文言文为古代议

论散文，其教学重点为理解文言常用词语和句式，学习从历史发展的角度理

解古代作品的内容和价值，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局

限。必修四文言文为古代传记，其教学重点为了解传记类文学作品的基本特

征与主要表现手法，培养阅读浅易文言文的能力，能领悟作品的丰富内涵，

努力探索作品中蕴含的民族心理和时代精神。必修五文言文为古代抒情散文,

其教学重点为了解古代抒情散文基本特征及主要表现手法，培养学生健康高

尚的理想，受到情感价值观方面的熏陶和感染。

再以必修一为例，可以做如下文言实词重点归纳：

必修一《烛之武退秦师》重难点实词为：

封：既东封郑（做疆界，动词），肆其西封（疆界，名词）

贰：以其无礼于晋，且贰于楚也。（有二心）

说：秦伯说，与郑人盟（通“悦”）

辞：辞日：“臣之壮也，犹不如人。“（推辞）

鄙：越国以鄙远，君知其难也：边远的地方（”以……为鄙”）

微：微夫人之力不及此（如果没有）

敝：因人之力而敝之（损害，衰败）

许：公曰：“然郑亡，子亦有不利焉。”许之（答应，听从）

必修一《荆轲剌秦王》重难点实词为：

发：轲既取图奉之，发图（打开）

故：以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲（缘故）

诚：诚能得樊将军首（如果真的）

度：卒起不意，尽失其度（常态，气度）

顾：荆轲顾笑武阳（回头）

必修一《鸿门宴》重难点实词为：

军：沛公军霸上。（名词作动词，驻扎）

击：因击沛公于坐。（动词，杀）

内：毋内诸候。（内，通“纳”，动词，接纳）

如：劳苦而功高如此。（动词，像）

倍：愿伯具言臣之不敢倍德也。（动词，通“背”，违背）

谢：旦日不可不蚤自来谢项王，（动词，道歉，谢罪）

意：然不自意能先入关破秦。（动词，料想、意料、估计）

坐：因击沛公于坐。（坐，通“座”，名词，座位）

举：举所佩玉以示之者三。（动词，举起）

胜：沛公不胜杯杓。（动词，禁得住）

斗：玉斗一双，献与亚父。（名词，酒器）

置：沛公则置车骑，脱身独骑。（动词，放弃、丢下）

如果教师能提前完成这一把握教材的任务，那么对教材的操作能力必将

大大增强，而有了明确的目标，学生也能有意识的将学习集中到重难点上来,

教师的授课也会相应的减轻全面顾及，疲于应付的压力。

另外，还要制定好高中三年文言实词积累计划并有效组织实施。

仅有教师的独立把握还不能形成有效合力，必须以教研组为单位形成三

年的教学计划。教师在每一册教材授课前，可以有目的的将文言单元中的实

词重难点制作成学案，供学生自主独立完成，在完成课文学习后用于交流、

复习和巩固。

二、从学生角度，要鼓励学生建立文言实词储备体系，形成举一反三的

能力。

文言实词必然在每一篇课文、每一册教材中都有重复现象。在积累过程

中，反复的教学、学习而不加以系统引导，学生就会产生厌倦情绪，因为简

单的重复记忆引不起学生的学习成就感，为此，教师可鼓励学生从高一年级

开始尝试建立具有个性化的文言实词储备体系。比如按照笔画为序、声母为

序仿照词典模式建立基本积累形态。也可以教材内容为模板，进行实词知识

点归纳整理。如以必修二《赤壁赋》一文为例，可以建设如下积累模式：

（一）通假字（学生自主完成，以下相同）

1、举酒属客举匏尊以相属

2、浩浩乎如冯虚御风

3、山川相缪

4、杯盘狼藉

5、举匏尊以相属

（二）词类活用

1、歌幼窕之章扣舷而歌N

2、舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之鹿妇

3、正襟危坐

4、月明星稀，乌鹊南飞

5、西望夏口，东望武昌

6、方其破荆州，下江陵，顺流而东也

7、况吾与子渔樵于江渚之上

8、侣鱼虾而友麋鹿

（三）古今异义

1、白露横江，水光接天

2、凌万顷之茫然

（四）一词多义

1、望：七月之望望美人兮天一方..........

2、如：纵一苇之所如浩浩乎如冯虚御风・・・・

3、然：其声呜呜然何为其然也..........

4、长：抱明月而长终而卒莫消长也..........

（五）成语

1、沧海一粟：大海里的一颗谷粒，形容非常渺小。

2、正襟危坐：理好衣襟端端正正地坐着，形容严肃或拘谨的样子。

3、遗世独立：脱离社会，独自生活，不跟别人往来。

4、不绝如缕：像细线一样连着，差点就断了。多用来形容局势危急或声

音细微悠长。

5、杯盘狼藉：形容宴饮后桌上凌乱的样子。

（六）其他重点字词

七月既望

白露横江

纵一苇之所如

凌万顷之茫然

浩浩乎如冯虚御风

渺渺兮予怀

倚歌而和之

余音袅袅，不绝如缕

正襟危坐

方其破荆州

固一世之雄也

哀吾生之须臾

诸多资料也按照这一模式进行了知识点的归纳，为教师和学生减轻了负

理，但是要将这一模式适当的调整为合乎学生积累实际，合乎学生现有能力

的模式，增加实用性，增加学生的自主性。

三、从学校角度，要尝试师生共同编制文言实词校本教材，鼓励学生创

造性学习。

在语文教学中，学生可以利用的资料太多，但是学生用于选择有效信息

的时间远远大于直接运用的时间，因为各类资料的受众是全部的学生，而不

是个性的学生，所以，有选择的进行校本教材编制能在一定程度上更合乎学

狡教学、学生能力的实际，而且也便于教师在实际教学中使用，如果编制得

当，直至高三备考阶段，校本教材都能作为最好的复习材料。

编制语文文言实词校本教材可以采取师生共同努力的形式，教师布置针

对性的、分阶段的实词积累任务，由学生参与校本教材的编制，学生通过探

讨交流，选择保留最有价值的文言实词信息，减少无效积累，教师给予充分

的支持和鼓励，比如编制成精美的手册，学生作为编者署名，让学生感受到

研究的乐趣和成就感。

以上仅是从教学中选取了学生感觉难度大、积累困难的文言实词为例做

了一点分析和思考，如果能将这一方法以集体的智慧加以完善，形成新课改

语文科目各个系列教学模式，新课改语文教学必将在师生中产生巨大的共振

力，学生必将在自主学习中获得长足的进步，教师也必将在不断地摸索中积

累更丰厚的经验，抛弃陈旧的传授方法，实现学科突破。以上观点存在诸多

不足之处，还请方家指正。

文言虚词专题复习教学反思

进入高三，所有的教学活动都变得功利起来，一切都围绕着高考展

开。怎样上好高三

语文复习课？通过这次听课、接受学术委员们的指导，对高三语文复习

课，我有了几点认识。

一、复习课需要模式。如同世界上没有两片相同的树叶，语文课是

最丰富多彩的课堂

之一，可以说，不同的人就有不同的上法。我们平时的复习课有以下几

舛模式：1、依次讲

解式。根据专题内容，或根据试卷的结构，依次讲解，以教师主讲为主。

这是最常用的一种

课型模式。2、重点点拨式。根据专题内容，或根据学生的掌握情况，点

拨内容有所取舍，

注重教学的针对性。3、方法指导式。课堂教学的重点，以能力立意为主,

重在规律的总结，

方法的指导。4、师生交融式。教师不再是“一言堂”，而是做到了师生

互动、生生互动，是

“平等的对话”。5、自主探讨式。充分发挥学生的主体地位，贯穿启发

性原则，注重学生的

自主、合作、探究。我上的是文言虚词专题复习课，文言文试题在高考

语文试卷中以22分

的总分占有非常重要的“一席之地”，然而，高三的文言文复习仿佛进人

了一个很尴尬的境

地，不断地做题、讲题，很快就会使学生产生“审美疲劳”。为了保证课

堂容量，不落进度，

我采用的主要也是前三种方式，学生自主活动较少，在经过讨论后，我

发现后两种方式其实

可以大胆引入高三语文专题复习课堂，让几种课型交互使用，既克服了

教学中的机械刻板，又凸显了教学的有效性，值得借鉴。

二、复习课需要高度。高三语文复习课，它不仅需要老师有广博的

知识，还需要有睿

智的见解，以及足够的策略。教师是“平等中的首席"，但也必须明确，

既然是“首席”，其

“主导”作用必须体现。什么是高度？高度就是一种层次，一种教学的

境界。比如说，老师

们对某一个知识点的有效拓展，就是高度；老师们对某些题目的方法点

拨，就是高度；老师

们对某类题目的规律总结，就是高度；老师们不再仅仅满足于全盘灌输,

而是突出重点，加

强针对性，提高有效性，就是高度。老师在讲文言虚词时，以“虚词的

用法”为纲，高屋建

飙，顺势而下，给学生以明晰的虚词使用方法指导和归类，能展现一位

有经验的教师的教学

深度和高度；再以“高考题透析”为抓手，展开探讨和指导，激活学生

的思维，展现课堂足

够的高度。

三、复习课需要氛围。高三语文复习，内容多，题量大，综合性强,

稍不留神，就会

让课堂变得沉闷、枯燥。有人说“高三是炼狱”，虽然不一定科学，但至

少道出了一种现实。

这种状况不利于激发学生的积极性，不利于实施有效教学，不利于构建

高效的复习课堂。为

高三语文复习课营造点氛围，很有必要。教师的复习有计划，这为营造

良好的教学氛围奠定

了基础；教师情绪饱满，自信，这是一种良好的心态，具有很强的感染

力，能激发学生的学

习热情；教师善于从学生最关心的方面切入教学，调动了学生的情绪，

如“文言虚词”考

些什么内容呢？是如何设题的呢？再如“怎样才能从虚词翻译的角度提

高高考文言文翻译的

准确性和得分率呢？“看似不经意，却抓住了学生的心理，制造了一种

有效的情境教学的“场”；

教师课堂上的幽默不可少，说一个笑话，打一个生动的比方，会缓

解心理的压力，提高学习的情绪，教学效果事半功倍，所以说，高三的语文

复习课需要有点笑声。

以上只是自己在这次行政听课活动中的点滴体会。路漫漫其修远兮，

吾将上下而求索。

回顾上周的听课活动，我们发现高三年级组整体备考气氛浓厚、学风建

设良好；教师备课充分、授课过程活泼之余严谨有序；学生参与课堂学习的

积极性较高。除此之外，如何强化集体备课的效果、如何加大改进高三课堂

的复习高成效问题需要研究和加强。被安排听课了的教师应积极主动地向现

场听课的教师及领导咨询交流课堂教学的建议和想法，不断改进课堂教学方

式方法，早日达成独具特色的高效自主课堂。

按照学校要求，行政听课周内上课教师需于当周周日前上缴该节课的教

学设计和教学反思。从提交的教学案例和反思中我们可以看到各位教师精心

设计的课堂教学环节及谦虚严谨负责的反思态度，希望大家积极点击浏览并

进行更广泛的学习交流。

文言文翻译教学反思

在学生的作业及考试中，我发现文言文翻译主要存在以下问题：

1、直译为主，对译的意识不强。学生总是根据自己的理解想当然来译句。

2、忽视下文，把句中应当译出的意思遗漏了，造成语意理解错误。

3、词语翻译得不恰当。

4、译句不符合现代汉语语法规则。

学生翻译的难点主要体现在以下方面：一是生词，不知其义；二是一词多

义，不能断定；三是句子省略，不知所云；四是语序倒置，不会调整。究其原因

一是学生缺乏语境意识，对文章的“理解”存在问题，二是学生缺乏必要的

文言知识的积累，不能在文言文翻译的一般原则、技巧的基础上，加强踩点

得分意识，提高文言句子翻译的能力。

针对学生在文言翻译中存在的盲点，为了使学生能举一反三，增强文言

文翻译的信心，提高文言句子翻译的能力，我从以下方面入手指导学生：

一、认真阅读原文，上下文，把握文句大意。因为无论何种句子，都不

能脱离全文或文段去理解，要注意作者的基本观点和感情倾向。要做到“字

不离词，词不离句，句不离篇”

二、审清得分点。得分点一般是特殊句式（如省略句、倒装句、判断句、

被动句）、固定搭配、关键字词（如语类活用、互文见义、偏义复词及通假字），

对这些现象的理解把握，往往是翻译文言语句的关键。

三、对复杂的不好理解的句子，最好做成分分析，先抓主干，再看枝看;

或抓住关键词语，分析句间关系。如：“而我美妾与马”应分清句法结构：

主语是“我”，谓语是“美”宾语是“妾与马”“美”应译成“使……（穿

得）美丽”“使……（吃得）精美“。不能译成“我有美丽的婢女和好马”。

如：“几误罪言者”应准确理解“罪”为动词。

四、要善于调动已学知识，进行比较，辨析异同。“恶可深罪？”学生

译成“罪恶是很深的吗？一是没弄懂句法结构，“罪”是谓语动词，二是不

理解“恶”的意义，其实我们可以引导学生从疑问句可判断出“恶”是疑问

词，可译成“哪”，“怎么”“什么”。我们在《逍遥游》中“彼且恶乎待

哉？”中学过此类用法。

文言文翻译是一个系统工程，文言翻译题是对文言基础知识的综合考查。

考查文言基础知识：文言实词、文言虚词、文言句式、古代文化常识。文言

文阅读是源于课本而又高于课本的，作为高考的第一轮复习，要遵循由“已

知”推出“未知”的认知规律，由课内拓展到课外，以课内文段阅读为材料

进行复习，通过“积累一一迁移一一巩固”的复习原则，逐一落实考点内容,

提升翻译能力。

《中国古代诗歌散文欣赏》教学反思

高二选修教材到底怎么教，按照教材编排者的意图，跟必修教材是有一

定区别的，“赏析示例”要详细讲授，是要带出赏析方法的，“自主赏析”

部分应是运用从示例中学到的方法进行以教师为主导、以学生赏析为主的学

习。《夜归鹿门歌》是选修教材《古代诗歌散文鉴赏》第二单元第一篇学生

自主赏析的诗歌，本单元学习重点为体会和品味诗歌的意境美，通过赏析示

例和第一单元的学习，学生已经知道“知人论世”，如何“置身诗境”“缘

景明情”。此课时主要放手让学生在相关步骤的引导下自主完成赏析，我设

计过程如下：

一、反复诵读，整体感知

诗歌贵在诵读，古语说“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，无论是

古体诗还是近体诗，都很讲究声律，朗读时要掌握其节拍、用韵特点，在吟

咏中感受诗歌节奏的美，细心揣摩词句声音上的情感色彩和作者情绪的变化,

在缓急、曲直的语调中融入自己的感情，声情并茂地朗读、吟咏，诗歌情感

快向把握就会比较到位了。

设计步骤1：学生先自读诗歌两遍，然后请1到2名学生有感情地朗读，

师生一起点评，最后齐读。

老师提出朗读期待：1、读出情感（假设自己是孟浩然），2、把握节奏读出

诗意的起伏变化，3、注意古诗与现代文的区别，要舒缓一些，忌快。

二、疏通文意，读懂诗意

阅读古典诗歌时虽不要求字字讲得清楚，但读僮句中关键的词语是非常

重要的。一首诗歌，只有读懂了，才能进一步去欣赏它的形象、语言、表达

技巧，评价它的思想内容。诗词“寓万于一”“言简意丰”的语言特点，必

然会给学生带来很多阅读的困难，特别是基础不好的学生。像省略句、倒装

句、古今异义词等都是横在诗歌鉴赏路上的石头。

设计步骤2：结合注释翻译诗句，如不理解的请提出来。教师提醒学生注

意：“昼”是“白天”之意，“开烟树”是“朦胧的树影”之意。请1-2名

学生翻译诗歌大意。

三、联想想象，置身诗境

新课标十分重视想象在语文学习中的重要作用，其中写道：“运用联想

或想象，丰富表达的内容”“要重视学生思维能力的发展。在语文教学的过

程中，指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思

考、联想和想象的能力，尤其要重视培养学生的制造性思维。”没有一首真

正的诗歌不是想象的产物，诗歌也需要想象来丰富它的内容，学生紧扣意象

通过想象，再现诗歌中描绘的画面，就有了一个和诗歌、作者进行心灵对话

的过程，更容易把握诗歌情感。

设计步馨3：诗中描写了江边和山中两个场景，请用自己的语言描述脑海

中的两幅画面。教师提醒学生注意：

黄昏江边之景：钟声鱼梁渡头争渡回家的行人

月夜山中之景：烟树月亮岩扉松径

教师提出描述期待：1、抓住主要景物及其特点，2、语言优美，多用

动词和形容词。

示例：从鹿门山上的寺庙中传来悠然的钟声，天快黑了，古老的鱼梁渡

头上挤满了争先恐后的过渡的行人，他们神情焦急，招呼着、叫着、嚷着，

喧闹不已。鹿门山的林木本为暮霭所笼罩，朦胧而迷离，山月一出，清光朗

照，暮雾竟消，树影清晰。诗人忘情地攀登着崎岖的山路，不知不觉间来到

了庞公昔时隐居的地方山岩之内，柴扉半掩，松径之下，自辟小径。这里没

有尘世干扰、唯有禽鸟山林为伴，隐者在这里幽居独处，过着恬淡而寂寥的

生活。

四、品味物语情语

所谓“物语”，就是诗歌中所写的人物、事件、景物，通过分析诗歌中

塑造的人物形象、描述的事情、描绘的景物能够把握诗歌的旨意；所谓“情

语”，就是直接反映诗人思想感情的动词或形容词等，一切物语、情语都是

诗语，抓住了这些，在把握诗人情感时可少走弯路。

设计步骤4：你从中感受到诗人怎样的情感呢？

学生可能错答，教师提醒学生注意诗中传达诗人情感倾向的词语：

争渡喧人随余归庞公幽人栖隐鹿门月开烟树岩

扉松径寂寥

五、知人论世

《孟子•万章下》：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世

也。”作品是不能离开诗人的心灵历程和精神世界的，“诗言志”，诗人们

是在用“我手写我心”，所以我们要尽量利用资料对诗人有更多的了解。人

是不能离开时代而生活的，这就还需要了解他的时代。诗人的人生经历，性

格特点以及他所遭遇的时代，都会在他的诗歌中刻下深深的烙印。

设计步骤5：能结合诗人的经历和其他诗作谈谈吗？

(1)提示：诗人名片(2)背景资料

反思如下：

1、教师不仅要把学习的主动权交还给学生，还要把学习方式的权利交还

给学生，教师只是整个学习过程的设计者，其作用主要是为学生的自主学习、

合作研讨、深入探究搭建平台。

2、在选修阶段，教学设计的重点不再是“如何教”，而是“如何学”，

如何设计合理的学习流程将学习一步步推向深入。合理的学习流程不仅可以

帮助学生逐渐深入地走进学习内容，还可以在潜移默化中使学生体会学习的

过程，积累学习经验。学习流程的设计取决于学习内容、学生的知识储备、

学习经验、学力水平、认知特点，合理的流程设计要尽力保障学习过程的可

等续性。

3、在选修课上，教师的引领与协助非常重要。学生毕竟是发展中的个

体，其心智和经验还未成熟，只有在教师的有效引领与协助下，学生经过对

自身特点和兴趣的认真考虑而“量身定做”课程修习计划，才能真正对他们

个性化的发展有所助益。选修课中“选”的自主权虽在学生，但研究方向、

研究主题、研究方式乃至研究依据仍要由教师协助确立。

《中国古代诗歌散文欣赏》教学反思

古人说，''教然后知困〃，这个''知〃就是通过反思获得的。最近完成诗歌部

分的教学，静而思之，略有所感，故而记之。

讲授诗歌要注重各单元的侧重点。说到诗歌学习，朗读背诵固然是一般

学习规律和方法，但同时也要看到，《中国古代诗歌散文欣赏》的诗歌部分

共三个单元，每个单元诗歌的讲授我都有方法上的侧重。比如在讲授第一单

元诗歌时，我都注重让学生从知人论世的角度去欣赏诗歌。学生学杜甫《蜀

相》一诗时，我引导他们不仅要对作品中所写到的诸葛亮的生平和功业有所

知晓，更要对杜甫其人一生遭遇和理想抱负作全面、深入的了解，这样才能

准确理解杜甫写作意图。事实证明，学生较好地掌握了这种鉴赏方法，并且

能触类旁通，举一反三，碰到其他诗歌都能从作者经历和时代环境这个角度

去揣摩写作意图。同样，在讲授第二单元诗歌时，我则时时引导学生要置身

诗境，这样才能体会和品味到诗歌的意境美：在讲授第三单元诗歌时，我对

诗歌不做过多分析，而反复要他们有感情地吟咏、诵读诗歌，甚至在教李煜

的《虞美人》时，我要求学生能唱出来，学生高涨的歌唱热情也证明我的做

法是对的。

诗歌朗读应该是有目的性的朗读。朗读在诗歌学习中的重要性不言而喻,

并且朗读也有很多形式：教师范读、录音范读、提问接读、学生齐读、小组

读、个别读、表情朗读、分角色读、领读、自由读等等。至于选择哪种形式,

则应服从于训练目的。没有目的的朗读，只会让学生''念经〃。所以无论采取哪

种朗读形式，我都是有特定目的的。比如要学生自由读，是希望他们读出对

诗句的个性理解，这就是充分体现他们学习的主体性；而指明学生个别读，

是能更方便地从朗读中发现节奏、情感、语调上的不足之处。比如学生在读

到''君不见高堂明镜悲白发〃（李白《将进酒》）时，语调特别高昂，我就引导

该生明白本句为李白感叹人生短暂之情，语调宜低沉。有时我也会范读，为

让学生进入课文所需的情感状态，进行有感情的范读，能给学生一种语感直

觉，激发他们情感的冲动。范读的目的不是让学生模仿，而是听出自己对文

章的理解，以引起学生的共鸣。

最后还有几点困惑1、古诗文数量大，学生背得快，忘得也快。如何调动

学生学习古诗文的兴趣，让学生牢牢记住所背诗词？2、学生唱读现象严重,

如何训练学生朗读？3、如何让学生真正理解古诗文的诗意、情感及意境。

”鉴赏古代诗歌中的人物形象”教学反思

本节课的教学内容是''鉴赏古代诗歌中的人物形象“，对应高考考点''鉴赏

文学作品的形象〃，依据江苏高考考试说明和近几年考题命题情况，确定本节

课的教学目标是：1.让学生了解常见诗歌人物形象类别；2.学会鉴赏人物形

象的方法；3.掌握解答诗歌人物形象鉴赏题的答题模式。

教学设想是，通过《登幽州台歌》（陈子昂）、《点绛唇》（李清照）、

《高冠谷口招郑鄂》（岑参）《寻陆鸿渐不遇》（皎然）、《题葡萄图》（徐

渭）等几个典型例题的解析，让学生了解此类试题的解答步骤和解答方法，

然后总结一般规律：一，正确把握人物形象一1.知人论世，了解释人的生

平、思想、所处时代的特征等，尤其是具体的创作背景；2.从人物的肖像、

神态、行动、语言、心理等角度入手分析，关注反映感情的词语；3.注意环

境（时间、地点、天气、周围景物）对刻画人物所起的作用。分析诗中出现

的具体景物的含义，理解这些物象所承载的思想感情。二，解答步辍一1、

在整体理解的基础上，从诗句中确定人物形象的身份；2、从人物的动作、语

言、神情、细节等以及侧面描写中剖析人物形象的性格特征；3、要知人论世,

关注背景；要特别注意作者及其经历、注释、题目等；要注意分析人物形象

的社会意义，但不能任意拔高。在此基础上明确人物形象及其特征、典型意

义。三，人物形象鉴赏题答题模式一1.概括塑造了怎样的形象（身份、性格）；

2.结合诗句分析形象的基本特征（性格是如何展现的）；3.指出塑造形象有

叶么意义（作者的情感、理想、追求、品性等）。

规律总结之后，进行课堂练习，习题选择了宋代苏轼的《鹏鸽天》（林

断山明竹隐墙，乱蝉衰草小池塘。翻空白鸟时时见，照水红蕖细细香。村舍

外，古城旁，杖藜徐步转斜阳。殷勤昨夜三更雨，又得浮生一日凉）和唐代

戎昱《塞下曲（其六）》（北风凋白草，胡马日骏骏。夜后戍楼月，秋来边将

心。铁衣霜露重，战马岁年深。自有卢龙塞，烟尘飞至今）。题材分别是宋

词和唐诗，诗歌两种主要题材兼顾。内容也具有代表性，能够检测出刚才学

习的效果。课后作业是《高考语文•核按钮》中的三个题目。

从课堂实施情况来看，目标设定较为合理，课堂容量符合班级学生的接

受能力，学生的课堂表现也还不错，基本达到了预想的效果。

本节课存在两个方的不足：老师方面，安排的例题数量偏大，尝试解答

与评析的时间稍长，这样安排的结果是，之后的课堂练习时间就少了点。可

以将例题减为三到四个，前三为单项训练，第四为综合训练。将最后一个例

题改为课堂习题。这样的话，课堂结构就显得更合理些，学生独立解决问题

的时间就多了点。学生方面，从课堂反应看，暴露出的最大问题是学生读不

懂诗歌，思维较单一，且不能深入，不能进入诗歌的意境，触及不到诗歌的

本质，当然也就把握不了诗歌的内涵，要正确答题也就无从谈起了。产生的

原因是他们缺乏诗歌常识，认真读过的诗词数量太少，积累不够。读不懂的

结果是做题是言之无物，或言之有误。其次是不会表达，或言之无序，或语

言重复啰嗦，不够简明。

本着以人为本、对学生发展负责的精神，今后要在两个方面再多下功夫,

一是深入研究学情，依据学情，更加有效地选择教学内容，更加科学地设计

教学环节，进一步优化课堂结构，增强教学针对性，努力实现课堂教学的科

学化、效益最大化，促进学生的最大最快发展；二是帮助学生积累诗歌常识,

强化其内功，让他们掌握解读诗歌的基本方法，能够基本读懂中等难度的诗

词，这是解决问题的根本出路，至于解题技巧答题模式之类的东西，经过不

长时间的训练，学生就容易掌握了。

《诗歌鉴赏总教案》

“鉴赏诗歌的事物形象（咏物诗）”教学反思

''鉴赏诗歌的事物形象（咏物诗）〃教学反思

在''鉴赏诗歌的形象”这一考点中，有对事物形象的鉴赏，实际上主要体现

在对咏物诗的鉴赏。本节课的主要任务是学习咏物诗的鉴赏方法和解题步骤。

依据考点和学情制定了下面学习目标：一、知识与能力：1、掌握欣赏咏物

诗的步骤和方法，把握作者在描摹事物中所寄托的感情。2、欣赏作者对于所

咏之物特点的把握和刻画。二、过程与方法：合作探究、方法点拨、练习机

固。三、情感与价值观：体会''一草一木总关情”的生活感悟，培养对古诗词的

热爱之情。

我的教学设想是：全部内容分为四大板块，一，激趣导入，并明确学习

目标；二，咏物诗简介，了解咏物诗类型及特点；三，例题解析，归纳咏物

诗常见提问方式，相应的解题步骤及答题基本模式；四，课堂训练，检测学

狡效果，进行能力提升。

教学环节就是按照这样的设计展开的：

第一板块，激趣导入，并明确学习目标。采用猜谜语的方式，激发学生

的学习兴趣，出示两首咏物诗，让学生猜一猜下面诗歌所咏为何物，初步感

知咏物诗的基本特征。之后明确本课的学习目标。

第二板块，咏物诗简介，了解咏物诗类型及特点。先出示相关诗歌，然

后小结类型：（1）描摹情态类，如苏轼《海棠》，（2）托物言志类，如白

居易《白云泉》，（3）咏物抒怀，初唐诗人虞世南，曾写过一首咏蝉的诗《蝉屋

（4）以物喻人类，如北宋宰相李纲所作的《病牛》，（5）托物言理类，如

北宋著名文学家、诗人苏轼的《琴诗》。

第三板块，例题解析，归纳咏物诗常见提问方式，相应的解题步骤及答

题基本模式。

例题选用两首以菊花为题材的诗歌：分别是郑思肖（南宋）的《画菊》

和黄巢（唐）的《不第后赋菊》。设计两个问题：1、这两首诗中的菊花分别

是怎样的形象？2、诗人托物言志，各表达什么情感？

学生尝试解答后，评价总结，然后讨论：如何鉴赏咏物诗？引导学生思

考总结：

首先，要明确咏物诗特点：1、既然是咏物，就要实写其形态、色泽特纪,

或写其所处环境，求其''形似〃。要''曲尽其妙〃；2、由物到人，由实到虚，写

出精神品格，求其''神似〃。同时又''不滞于物〃；3、从整体构思看，托物言志

是主要的手法，也常用比喻、象征、拟人、对比；4、从具体描写的方法看，

除了正面描写之外，还常用侧面烘托的手法。

其次，依据咏物诗的特点归纳咏物诗的鉴赏步骤与方法：1、看题目，明

确诗中的物象是什么；2、紧扣文本，整体把握物象的形态特征，分析物象的外

在特征、环境特点和内在品性；3、找''物〃与''人〃的契合点，联系诗人经历、

写作背景，揣摩诗人所托之情、所言之志，不能架空分析情感。（或抒发某

种情感，或讽刺时世，或流露人生态度，或隐含生活的道理）4、关注表现

手法。常用比喻、象征、拟人、对比、反衬等手法。正面描写之外，还常用

侧面描写（环境烘托）的手法。然后，总结出答题步骤是三步到位：第1步:

概括事物的特征，第2步：指出作者寄寓的情志，第3步：分析表现手法。

接着，介绍咏物诗常见提问方式：1.这首诗刻画了什么形象？有什么具体特

点（特征）？作者借它表达怎样的思想感情？2.诗中所写形象运用了什么表

现手法？对作者表达思想感情起了什么作用？

第四板块，课堂训练，检测学校效果，进行能力提升。安排了三首诗，

共5个小题，采用的素材是虞世南的《蝉》、杜甫的《严郑公宅同咏竹》和

刘孝绰的《咏素蝶诗》。练习之后，再次进行总结鉴赏咏物诗步骤与方法：1、

看题目，明确诗中的物象是什么。2、整体把握物象的形态特征，紧扣文本。

3、找''物〃与''人〃的契合点，联系写作背景，揣摩诗人所托之情、所言之志，

不能架空分析情感。4、关注表现手法。常用比喻、象征、拟人、对比、反衬、

侧面描写（环境烘托）的手法。5、注意答题规范：明物象一指特点一析感情。

让学生牢牢掌握咏物诗的鉴赏方法。

最后布置课后练习O

从本节课的实施过程来看，较好地实现了教学设想，达到了预期目标，

学生在课堂上的反应较为积极，思维质量有明显的提高，答题能力也有了一

定的提升。我想其中因素有：课堂容量较大，共选用了15首诗歌。学生接触

大量的感性材料之后，对此类诗歌的特点就会有了真切的体悟，解答能力自

然就会得到提升。其次，不断的进行思维点拨和规律总结，让学生进行理性

的思考，使之有明确的思维方向。

当然，本节课也有明显的不足，就是学生动脑动口的时间很多，动手的

矶会偏少。这个问题的解决办法是让学生再进行一定的练习，之后对学生的

答题情况进行针对性的评讲。

历览古今通得失，观景知人论兴衰——咏史怀古诗

题材特征

形式标志

咏史怀古诗，是以历史事件、历史人物、历史陈迹等为题材，通过咏又

史实、描写古迹来抒发诗人的兴衰之感，以寄托哀思、借古讽今。形式标志

主要体现为：

一是标题中有''咏史如怀古如登某古迹有怀如古人名+咏〃等，如李商隐的

《咏史》（''历览前贤国与家〃）苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》，张养浩的《山

坡羊,潼关怀古》，王维的《西施咏》。

二是标题中有古迹、古人名，如刘禹锡的《金陵怀古》《乌衣巷》，

陈子昂的《燕昭王》《登幽州台歌》，杜甫的《咏怀古迹》《蜀相》《八阵

图》等。

三是内容为历史人物或历史事件。如骆宾王的《于易水送人》，李商

隐的《马嵬》，杜牧的《过华清官绝句》。

基本内容：咏史怀古，往往是诗人借怀古叹今或叹个人命运的坎坷，所

涉及的多是在历史上有一定影响的人物、事件、古迹等：历史人物如屈原、

吴王、贾谊、王昭君、曹植、诸葛亮、隋炀帝、唐明皇、杨贵妃、李煜等，

历史事件如马嵬事件、隋灭、项羽自刎、安史之乱等，历史古迹如废都荒台、

离宫旧苑，骊山、赤壁、新亭、隋堤、湘妃祠、乌江亭、陈琳墓、李白坟等。

作者借古自比，或惑叹历史，或影射当今。

思想感情：咏史怀古诗的思想情感分为三大类：

第一类：历览历史点滴，发表自己观点，常常是一事一议，只发表看

法，不含褒贬。

例：题乌江亭唐・杜牧

胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重

来未可知。

作者只是以旁观者的身份，以兵家的眼光论项羽的成败，并设想项羽

假如回江东重整旗鼓，说不定就可以卷土重来，为项羽负气自刎而惋惜。

第二类：悲吟古人际遇，暗伤己之情怀。要么缅怀前贤，表达敬仰或

惋惜；要么类比古人，寄托伤感或哀思。

例：离骚唐・陆龟蒙

天间复招魂，无因彻帝阍。岂知千丽句，不敌一谗言。

被流放在外的屈原问天天无语，招魂魂不至，纵使写下千行感人的诗

句，也敌不过奸佞的一句谗言。作者读《离骚》有感而作，写了佞臣之可恨,

谗言之可畏，昏君之可恼，忠臣之可悲，表达了作者的悲愤之情。

第三类：借论古之得失，讽时劝世忧国。要么托古讽今，以历史对统

治者进行嘲讽；要么以古鉴今，劝诫当朝莫走老路；要么忧国忧民，对国家

命运充满担忧，对黎民疾苦表示同情。

例：咏史唐•戎昱

汉家青史上，计拙是和亲。社稷依明主，安危托妇人。

岂能将玉貌，便拟静胡尘。地下千年骨，谁为辅佐臣。

这是一首借古讽今的政治讽刺诗。表面写汉朝把国家的安危寄托在和

亲这件事上，乃是历史上最为拙劣的政策。实则反对安史之乱后的唐王朝面

对严重的边患一味求和的政策。

总之，对于咏史怀古诗的主题思想，主要有评判历史、借古伤己、借

古讽今三个角度。

常见技法：在艺术特征上此类诗歌表现为''咏史〃与''言志〃（抒怀）相

结合的特点。咏史只是手段，言志（抒怀）才是目的。在写作技法上，咏史

怀古诗常常运用借景抒情、对比、化用典故、衬托、抑扬等艺术技法。

1.借景抒情（寓情于景）

例：乌衣巷唐•刘禹锡

朱雀桥边野草花，鸟衣巷口夕阳斜。旧时王谢堂前燕，飞入寻常百

姓家。

作者借朱雀桥边丛生的野草和野花，表现曾经繁华的朱雀桥一带如今

却异常荒僻的景象。借乌衣巷口的夕阳，表现了日薄西山的惨淡与败落。再

写过去栖息在贵族之家的旧燕如今飞人百姓家。作者把对历史兴衰更替的无

限感慨寄寓在景物描写之中，具有一种蕴藉含蓄之美。

2.对比手法

咏史古诗往往从现实所见入笔，描写眼前衰败、荒凉、萧条的景象，

与历史上的繁华兴盛形成鲜明的对比，借此来抒发诗人的兴衰之感。

例：苏台览古唐•李白

旧苑荒台杨柳新，菱歌清唱不胜春。只今唯有西江月，曾照吴王宫

里人。

【注】苏台：姑苏台。

''旧苑荒台〃，写吴王旧苑衰败之景。''杨柳新〃写今日苑囿台榭周围之

扬柳青青，无边春色。江山依旧，物是人非，昔日苏台富丽堂皇，歌舞升平,

今天只剩下那斜挂在西江之上的一轮明月了。''新"与''旧〃的对比，写出古今盛

衰之感。

3.化用典故。咏史怀古诗常用典故，借典故委婉曲折地寄托自己的

感伤或对国事的讽喻。

例：隋宫唐・李商隐

紫泉宫殿锁烟霞，欲取芜城作帝家。玉玺不缘归口角，锦帆应是到

天涯。

于今腐草无萤火，终古垂杨有暮鸦。地下若逢陈后主，岂宜重问《后

庭花》？

隋炀帝弃旧官想另建帝王之家。若不是玉玺落到了有''日角〃之相的李

渊手里，隋炀帝的锦帆龙舟会游遍天下。颈联用对比、典故等表现手法耙隋

宫昔日之豪华与今日之凄凉作了鲜明的对照。尾联再写虚拟的场景引人思考:

不论是隋炀帝还是陈后主都因荒淫奢侈亡国。

全诗用了''锦帆南游一征求萤火如《玉树后庭花》〃三个典故，形象地

描写了隋炀帝的贪婪奢侈，揭示了荒淫奢侈亡国的道理，同时也是告诫晚唐

统治者不要重蹈覆辙。

4.衬托。诗人往往临古迹而抒怀，以悲景衬悲情。

例：长沙过贾谊宅唐•刘长卿

三年谪宦此栖迟，万古唯留楚客悲。秋草独寻人去后，寒林空

见日斜时。

汉文有道恩犹薄，湘水无情吊岂知？寂寂江山摇落处，怜君何

事到天涯！

暮色沉沉，江山寂寥，秋风吹过，黄叶飘零，既写自然景色的萧瑟凄

凉，同时更象征着李唐王朝的衰败局势，更衬托自己被贬后的抑郁悲凉，痛

苦无奈的心境。

5.抑扬。（分为“欲抑先扬〃与''欲扬先抑〃）

例：贾生唐•李商隐

宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。可怜夜半虚前席，不问苍

生问鬼神。

诗的前两句从正面着笔，仿佛热烈颂扬汉文帝求贤若渴，虚怀若谷，

这是扬。后两句,汉文帝''夜半虚席"虚心垂询不是为了寻求治国安民之道，却

是为了''问鬼神〃，这是抑。诗人运用欲抑先扬的手法，辛辣讽刺了汉文帝政治

上的昏庸与懦弱。

重难点解析

重难点一：了解许歌所涉及的史实。

例1:满江红•登黄鹤楼有感宋•岳飞

遥望中原，荒烟外，许多城郭。想当年，花遮柳护，凤楼龙阁。万岁山

前珠翠绕，蓬壶殿里笙歌作。到而今，铁骑满郊畿，风尘恶。

兵安在？膏锋铐。民安在？填沟壑。叹江山如故，千村寥落。何日请

缨提锐旅，一鞭直渡清河洛。却归来，再续汉阳游，骑黄鹤。

【注】①万岁山、蓬壶殿：指宋微宗时构筑的土山苑囿、亭台宫殿。

鉴赏导引要想准确鉴赏咏史怀古诗，一定要对作品所涉及的史实和人物有

所了解，这就要求我们在平时的学习中积累一定的历史知识。就上面这首诗

来说，如果大家对北宋末年靖康之变的历史史实比较熟悉，就很容易体会作

者''江山如故，千村寥落〃的感叹了。

(1)这首词中的对比是由哪两个句子领起的？''万岁山前珠翠绕〃一句中用

了哪种修辞手法？

想当年，到而今。借代。

(2)词中写了哪些“风尘恶”的景象？

铁骑满郊畿，士兵''膏锋铐〃，百姓''填沟壑〃，千村蓼落。

(3)词的开头写作者登黄鹤楼遥望中原，结尾说''再续汉阳游，骑黄鹤〃,

反映出作者的思想感情有何变化？

由开头对昔盛今衰的悲慨，对外敌入侵践踏大好河山的愤恨，对统治

阶层奢侈误国的隐隐痛心，对抗击敌人收复失地的决心，转到想彖中''提锐

旅如清■河洛〃之后再登黄鹤楼的舒扬心情。

重难点二：揣摩作者的写作意图。

例2：贾生唐•李商隐

宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。可怜夜半虚前席，不问苍

生问鬼神。

鉴赏导引后代作家对尘封的往事发思古之幽情，一定有现实的原因或者

是触发感慨的媒介。大致上有以下几种情况：第一，对历史作冷静的理性的

思考，诗人自己并不置身其中，如杜牧和王安石都写过《题乌江亭》诗，杜

牧为项羽自刎而惋惜：''江东子弟多才俊，卷土重来未可知。〃然而王安石却认

为项羽的失败是历史的必然：''江东子弟今虽在，肯与君王卷土来？”第二，把

史实与现实扭结在一起，或是感慨个人遭遇，或是抨击社会现实。如：《赤

壁怀古》和《京口北固亭怀古》。第三，只抓住历史的一些影子，借题发挥,

如李商隐的《贾生》就是这样一首借古讽今的杰作。

⑴本诗末句''问鬼神''是指服药求仙、荒于政事。

(2)这是一首借古讽今诗，诗人借贾谊的遭遇，抒写自己怀才不遇、

富慨于讽的感慨。

重难点三：理解诗中的典故和化用

例3：乌衣巷唐•刘禹锡

朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜。旧时王谢堂前燕，飞入寻

常百姓家。

入月圆金-吴激

南朝千古伤心事，犹唱后庭花。旧时王谢，堂前燕子，飞向谁

家？

恍然一梦，仙肌胜雪，宫髻堆鸦。江州司马，青衫泪湿，同是

天涯。

［中吕］山坡羊•燕子元•赵善庆

来时春社，去时秋社，年年来去搬寒热。语喃喃，忙劫劫。春风堂上

寻王谢，巷陌乌衣夕照斜。兴，多见些；亡，都尽说。

【注】①北宋亡后，吴激被迫仕金。在一次宴席上，侣落为歌姬的

宋朝宗室女子，遂有此作。②春社、秋社：祭祀土神一般在立春和立秋后的

第五个戊日，分别称春租社。③劫劫：匆忙急切的样子。

鉴赏导引运用典故和化用前人诗句是咏史怀古诗常用的写作技巧，准确

理解诗中的用典和化用是鉴赏此类诗歌的一个关键所在。本题的三首诗(曲)

都用到了''王谢堂前燕〃的典故，尤其是第二首几乎通篇用典：''旧时〃句化用刘

禹锡《乌衣巷》的诗句''旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家〃，写如今江山易主,

人事已非，表达作者的亡国之悲；''江州"句化用白居易《琵琶行》的诗句''座

中泣下谁最多？江州司马青衫湿〃和''同是天涯沦落人，相逢何必曾相识〃，表

达作者的身世沦落之痛和家国覆亡之恨。

(1)这三篇作品均通过燕子的意象，表达深沉的兴亡之感。

(2)请简要赏析这三篇作品的表现手法及语言特色。

①刘诗今昔对比，寓情于景，含蓄深沉，体现了咏史诗的特色。②吴词

剪裁唐人诗句，运用''后庭花〃这个典故抒发亡国隐痛，温婉悲凉，凸显婉约词

的正宗风韵。③赵曲以议论作结，点破兴亡，明快直露，有浓郁的散曲风味。

专项训练

第一级训练目标：明察秋毫，了解咏史怀古诗意象特点。

训练1台城唐・韦庄

江雨霏霏江草齐，六朝如梦鸟空啼。无情最是台城柳，依旧烟

笼十里堤。

【注】台城：旧址在今南京市，玄武湖旁。

（1）这是一首凭吊六朝古迹的诗。诗人为什么说''台城柳公无情〃？（5分）

采分点1：六朝的繁华已如梦远逝，眼前的荒凉破败的台城引发作者无

展的感慨。（2分）

采分点2：作者眼前的台城之堤柳不管人间兴亡，不论诗人有多少昔盛今

衰的感慨。依旧郁郁青青。它的繁茂和台城的荒凉破败形成对比，因此诗人

说它无情。（3分）