中学生人际适应对亲社会冒险行为的影响：社会情感能力的中介和学校氛围的调节作用

高中生人际适应对亲社会冒险行为的影响：社会情感能力和感知学校氛围的链式中介作用目录TOC\o"1-3"\h\u170941引言 161272研究方法 3205662.1被试 35592.2研究工具 349712.2.1人际适应分问卷 39112.2.2青少年亲社会冒险行为量表 3161402.2.3学生社会情感能力问卷 3170312.2.4感知学校氛围量表 4187422.2.5数据处理 4104873结果 4309003.1共同方法偏差检验 474673.2人口学变量频率分析 447783.2.1高中生人际适应在人口学变量上的差异性检验 5116453.2.2高中生社会情感能力在人口学变量上的差异性检验 571703.2.3高中生感知学校氛围在人口学变量上的差异性检验 6320213.2.4高中生亲社会冒险行为在人口学变量上的差异性检验 7106823.3高中生人际适应、亲社会冒险行为、社会情感能力和感知学校氛围之间的关系 862613.4中介效应检验 8159973.4.1社会情感能力的中介作用 8145743.4.2感知学校氛围的中介作用 10313383.4.3社会情感能力和感知学校氛围的链式中介作用 11148404讨论 14280094.1人口统计学变量差异分析 14108734.1.1人际适应在人口统计学变量上的差异 14165964.1.2亲社会冒险行为在人口统计学变量上的差异 14230544.1.3社会情感能力在人口统计学变量上的差异 15273114.1.4感知学校氛围在人口统计学变量上的差异 1641734.2人际适应与亲社会冒险行为的关系 1750294.3社会情感能力的中介作用分析 17319894.4感知学校氛围的中介作用分析 18141304.5社会情感能力和感知学校氛围的链式中介作用分析 18300524.6研究的创新之处与教育建议 19178604.6.1研究创新 19324334.6.2教育建议 20135514.7不足和展望 2145004.7.1研究不足 21220724.7.2研究展望 21119035结论 2120803参考文献 2319352致谢 2617514附录 27

摘要：亲社会冒险行为是对他人或社会产生正面效果的冒险活动。高中生仍处于青春期，处在道德发展的关键阶段，个体的社会交往范围扩大，然而该阶段中学生的情绪具有两极性，这使其更容易冒险。学校是高中生学习的主要场所，学生的社会情感能力与在学校内的人际适应也是高中生发展与交往的考察量度。为探讨人际适应与亲社会冒险行为的关系，以及为推动高中生积极心理品质的发展提供依据，本研究采用问卷调查方法，选取海南省海口市某中学498名高中生作为研究对象，采用《人际适应分问卷》、《青少年亲社会冒险行为量表》、《学生社会情感能力问卷》及《感知学校氛围量表》进行调查，采用SPSS软件对数据进行处理分析。结果表明：（1）人际适应能显著正向预测高中生亲社会冒险行为。且社会情感能力和感知学校氛围在其中分别起部分中介作用。（2）社会情感能力和感知学校氛围在人际适应影响亲社会冒险行为的过程中具有链式中介效应。即得出结论：人际适应不仅能够对高中生亲社会冒险行为具有直接影响，还可以通过社会情感能力与感知学校氛围起到间接影响。本研究结论有利于更加全面地认识人际适应对高中生亲社会冒险行为影响的内部作用机制，对于培养学生社会情感能力，推进学校氛围建设以及亲社会冒险行为教育都具有指导意义。关键词：人际适应社会情感能力亲社会冒险行为感知学校氛围1引言近几年来，关于校园欺凌现象出现时旁观者对此保持漠视、老人在街头跌倒却无人上前帮扶等社会热点问题频发，在他人需要救助时，大多数人首先考虑自身权益是否受损。但也有很多见义勇为事件发生在人们身边。亲社会冒险行为指对他人产生正面效果的冒险行为，它具有两重特点，分别是冒险性和亲社会性（Do,Moreira&Telzer,2017）。高中生仍处于青春期，处在道德发展的关键阶段，个体的社会交往范围扩大，然而该阶段中学生的情绪具有两极性，这使其更容易冒险和冲动。DuellN和SteinbergL(2019)也表明，亲社会冒险行为在青春期更为频繁，如保护朋友免受欺凌等。社会认知理论认为，环境因素和个人因素都是个体发展中的重要影响因素。影响亲社会冒险行为的个体因素通常与个体的生理发展水平、性别、自尊、风险偏好、社会偏好、依恋类型等因素有关。个人性格促进个人的人际适应与社会情感能力的形成程度，社会因素也包括学校氛围等。因此，探究实施助人行为的深层原因，研究亲社会冒险行为的影响因素对发展学生的积极心理品质、培养学生的挺身而出、助人为乐等精神，弘扬社会正能量、树立良好的社会风气有一定意义。人际适应指个体调节自我，适应环境，以积极的态度和方式与他人交往，获得良好人际关系的能力(蔡明越，2023)。张慧如(2023)研究表明主观社会地位能够显著正向影响亲社会冒险行为。而人际关系作为主观社会地位中的重要组成部分，表明人际对亲社会冒险行为起一定作用。已有研究表示学校氛围能正向影响人际自我效能、人际适应(曾楚辉，2016)。因此，学校氛围影响人际适应，而人际适应与青少年的心理与行为息息相关。社会情感能力是个体在认知、决策和调控与自我、他人及集体关系的过程中，所积累的知识、技能和态度的综合体现。这种能力帮助个体建立和维持良好的人际关系，并积极适应环境变化（毛亚庆等，2018）。有研究表明,在学校中开展社会情感学习(SocialEmotionalLearning,SEL)有助于减少欺凌行为的发生，维护校园的和谐与安全(Espelageetal.，2013)。具体而言，社会情感能力强的学生更擅长理解和管理自己的情绪，能够更好地处理人际关系，从而减少了冲突和欺凌的可能性。此外，具备较高社会情感能力的学生通常更具同理心，更能够理解和尊重他人的感受，进而减少对他人的欺凌行为。因此，培养和提升青少年的社会情感能力具有重要意义。我国中小学生社会情感能力影响因素主要涉及个体、家庭、学校三个层面。在学校中学校氛围、在班级中班级人际关系、班级氛围等精神环境，师生关系、教师支持、同伴关系等都显著影响学生的社会情感能力。师生关系在社会情感能力方面起重要作用(黄鑫等人，2023)，因此师生关系也是学生在学校内人际适应性的重要因素。社会情感能力对社会适应的自我适应、人际适应、行为适应和环境适应维度具有显著影响。社会情感能力强的个体在人际适应方面，有更强的亲社会倾向，较少社会疏离感(屈廖健等，2023)。综上，推测社会情感能力可以预测亲社会冒险行为，当提升学生社会情感能力，人际适应越好，亲社会冒险行为增强，也能及时制止校园欺凌等现象。学校氛围是指学校中学生感受到的、较稳定的一种外部环境。教育部-联合国儿童基金会“社会情感学习”项目指出，学校氛围涵盖多个方面：一是提供归属感的物质环境，这样的环境让学生感到自己是学校这个大家庭的一部分；二是鼓励学生积极参与的学习环境，这种环境能够激发学生的学习热情和主动性；三是建立在信任和谐基础上的人际环境，有助于培养学生的团队协作能力和社交技巧；四是充满自信与尊重的情感环境，这样的环境能够提升学生的自尊心和自信心；最后是促进合作与交流的校内外环境，它有助于学生拓宽视野，增进彼此之间的理解与尊重。这些要素共同构成了有利于学生全面发展的学校氛围，即具有支持、鼓励、温暖的特点，能为师生提供了一个充满尊重和关爱的环境。在这样的氛围中，师生们能够深切感受到学校的安全和接纳，这些心理需求的满足使他们更加乐意融入校园集体(杨传利等，2023)。这种良好的学校氛围为学生提供了积极的组织支持，从而有助于他们全面而健康地成长。当学生们感受到学校的温暖和支持时，更能够激发学生的归属感和责任感，珍视和维护集体荣誉，不断在与老师、同学的互动中练习和提升协商、合作、信任的社会技能，进而促进社会情感能力的全面发展。另一方面，营造积极的学校氛围不仅有助于提升学生的自尊水平，还能显著增强他们的学校适应性(郑圆皓等，2015)。在这种积极的氛围中，儿童更易于与教师、同伴建立起和谐的人际关系，这一观点在李蓓蕾等人(2020)的研究中也得到了验证。且吴雅男(2021)的研究进一步揭示了学校环境与亲社会行为之间的紧密联系，呈现出显著的正相关关系。这意味着一个积极向上的学校环境更有利于培养学生的亲社会行为，促进他们更好地融入社会。鹿孟颖(2019)研究发现，高中生对学校气氛的感知会直接影响到他们的心理健康，当学生感受到的学校氛围越积极，他们的心理健康水平也就越高。综上所述，人际适应与社会情感能力作为个体的内在因素，学校氛围作为高中生群体常处的外部环境，都对其行为决策中发挥着一定作用，影响亲社会冒险行为。基于此，本文对考察社会情感能力和感知学校氛围在人际适应和高中生亲社会冒险行为之间的影响作用，做出以下假设：假设1：人际适应对亲社会冒险行为有直接影响；假设2：社会情感能力在人际适应和亲社会冒险行为之间起部分中介作用；假设3：感知学校氛围在人际适应和亲社会冒险行为之间起部分中介作用；假设4：社会情感能力和感知学校氛围在人际适应影响亲社会冒险行为的过程中具有链式中介效应。2研究方法2.1被试采取整群取样法，选取海南省海口市某高中高一、高二学生为被试，在学校以班级为单位进行问卷调查，回收问卷共610份，其中筛除无效问卷112份，获得有效数据498份，有效问卷率为81.64%。2.2研究工具2.2.1人际适应分问卷采用周晖编制、余益兵等人(2009)修订的青少年社会适应评估问卷中的《人际适应分问卷》。问卷共12个题目，其中9题正向计分，3题反向计分(8、9、11题)。本研究中的克隆巴赫α系数为0.842。2.2.2青少年亲社会冒险行为量表该量表由窦凯、黄义婷、李菁菁等(2020)修订，共6个题目。总分越高，表示被试的亲社会冒险行为倾向越高。本研究中的克隆巴赫α系数为0.703。2.2.3学生社会情感能力问卷采用由教育部-联合国儿童基金会“社会情感学习”项目组编制的《学生社会情感能力问卷》，共30个题目。得分越高表示社会情感能力发展越好。本研究中的克隆巴赫α系数为0.909。2.2.4感知学校氛围量表采用郑圆皓等(2015)修订的《感知学校氛围量表》共25个项目，分为三个维度：教师支持(1、4、8、11、15、17、24题)、同学支持(2、3、6、7、10、12、13、14、18、20、21、23、25题)和自主机会(5、9、16、19、22题)。采用4点计分，其中7个为反向计分题(2、3、10、13、18、20、23题)，得分越高学生感知到的学校氛围越积极。本研究中的克隆巴赫α系数为0.861。2.2.5数据处理采用SPSS27.0进行描述统计和相关分析，以及其中宏程序插件PROCESS4.0中的Model4和Model6检验假设。3结果3.1共同方法偏差检验采用Harman单因子检验法进行共同方法偏差检验，共析出19个因子的特征根大于1，第一个因子解释的变异量为21.277%，小于40%的临界标准。因此，本研究变量可以进行后续数据的处理。3.2人口学变量频率分析表3-1描述性统计结果(N=498)人口学变量频率分析频率百分比平均值标准差年级高一26052.2%1.480.50高二23847.8%性别男生22946.0%1.540.50女生26954.0%家城市41583.3%1.170.37农村8316.7%独生子女独生子女9118.3%1.820.39非独生子女40781.7%学生干部学生干部16232.5%1.670.47非学生干部33667.5%住校住校38376.9%1.230.42不住校11523.1%根据表3-1结果显示，本研究所获得的人口学变量数据，为我们揭示了被调查对象的分布情况及其数值特征。通过对这些数据的深入分析，我们还可以了解到被调查对象各个人口学变量的均值与标准差。由此可知，本研究的分布情况基本满足调查的要求。3.2.1高中生人际适应在人口学变量上的差异性检验高中生人际适应量表的得分均值是3.46±0.60，总体高于平均值。采用独立样本t检验分析可知在年级、性别、城乡户籍、是否为独生子女及是否住校上差异不显著，在是否为学生干部上差异显著。即担任学生干部的学生人际适应性更好(p<0.01)，如表3-2所示。表3-2高中生人际适应性在人口统计变量上的独立样本t检验MSDt年级高一(n=260)3.510.571.784高二(n=238)3.410.63性别男(n=229)3.520.591.820女(n=269)3.420.61城乡户籍城市(n=415)3.490.611.755农村(n=83)3.360.56独生子女是(n=91)3.410.66-1.023否(n=407)3.480.59学生干部是(n=162)3.580.562.895**否(n=336)3.410.61住校是(n=383)3.490.611.613否(n=115)3.380.57注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001,下同。3.2.2高中生社会情感能力在人口学变量上的差异性检验高中生社会情感能力量表的得分均值是3.54±0.55，总体高于平均值。采用独立样本t检验对高中生的社会情感能力分析可知,在年级、性别、城乡户籍、是否为独生子女及是否住校上差异不显著，在是否为学生干部上差异显著(p<0.001)，即是学生干部的社会情感能力更好，如表3-3所示。表3-3高中生社会情感能力性在人口统计变量上的独立样本t检验MSDt年级高一(n=260)3.550.540.588高二(n=238)3.520.56性别男(n=229)3.550.580.553女(n=269)3.520.53城乡户籍城市(n=415)3.550.561.387农村(n=83)3.460.51独生子女是(n=91)3.520.60-0.299否(n=407)3.540.54学生干部是(n=162)3.660.553.635***否(n=336)3.470.54住校是(n=383)3.540.550.157否(n=115)3.530.553.2.3高中生感知学校氛围在人口学变量上的差异性检验高中生感知学校氛围量表的得分均值是2.72±0.41，总体高于平均值。其中教师支持维度平均得分是2.70±0.53，同学支持维度平均得分是3.19±0.43，自主机会维度的平均得分是2.26±0.59。同学支持维度均值较高，而自主机会维度均值较低，低于平均值。见表3-4。表3-4高中生感知学校氛围在人口统计变量上的独立样本t检验变量教师支持（M±SD）同学支持（M±SD）自主机会（M±SD）总样本(n=498)2.70±0.533.19±0.432.26±0.59年级高一(n=272)2.78±0.493.17±0.442.38±0.59高二(n=252)2.62±0.553.20±0.422.13±0.55t3.417***-0.7944.771***性别男(n=246)2.77±0.573.21±0.442.27±0.60女(n=278)2.65±0.493.17±0.422.26±0.57t2.476*0.8520.086城乡户籍城市(n=415)2.70±0.513.19±0.432.24±0.57农村(n=83)2.74±0.593.17±0.452.37±0.65t-0.600.346-1.756独生子女是(n=91)2.71±0.533.21±0.442.17±0.61否(n=407)2.70±0.533.18±0.432.28±0.58t0.1330.643-1.607学生干部是(n=162)2.79±0.553.16±0.422.32±0.61否(n=336)2.67±0.513.20±0.442.23±0.58t2.434*-1.1031.627住校是(n=383)2.71±0.543.20±0.432.29±0.59否(n=115)2.69±0.503.15±0.442.18±0.57t0.3001.0471.712采用独立样本t检验分别对高中生感知学校氛围在人口学变量上详细分析可知，在感知学校氛围的三个维度中，教师支持维度(p<0.001)、自主机会维度(p<0.001)在年级上存在差异，高一年级学生在这两个维度得分显著更高。教师支持维度(p<0.05)存在性别差异，男性在该维度得分更高。教师支持维度(p<0.05)在是否为学生干部上存在差异，是学生干部的在教师支持维度得分更高。在城乡户籍、是否为独生子女及是否住校上差异均不显著。3.2.4高中生亲社会冒险行为在人口学变量上的差异性检验高中生亲社会冒险行为量表的得分均值是3.18±0.61，总体比平均值高。采用独立样本t检验分析可知，在年级、性别、城乡户籍、是否为独生子女及是否住校上差异不显著，在是否为学生干部上存在人口统计学变量显著(p<0.001)。具体来说，担任学生干部的学生亲社会冒险行为倾向更高。表3-5高中生亲社会冒险行为在人口统计变量上的独立样本t检验MSDt年级高一(n=260)3.210.591.078高二(n=238)3.150.63性别男(n=229)3.210.631.464女(n=269)3.140.59城乡户籍城市(n=415)3.190.620.589农村(n=83)3.140.57独生子女是(n=91)3.140.69-0.716否(n=407)3.190.59学生干部是(n=162)3.360.644.748***否(n=336)3.090.58住校是(n=383)3.210.631.938否(n=115)3.080.543.3高中生人际适应、亲社会冒险行为、社会情感能力和感知学校氛围之间的关系表3-6描述统计、相关分析结果MSD人际适应亲社会冒险行为社会情感能力感知学校氛围人际适应3.460.601亲社会冒险行为3.180.610.589***1社会情感能力3.540.550.677***0.687***1感知学校氛围2.720.410.525***0.486***0.585***1运用皮尔逊积差相关对高中生人际适应、亲社会冒险行为、社会情感能力和学校氛围进行相关性分析，结果如表3-6所示：高中生人际适应、亲社会冒险行为、社会情感能力和感知学校氛围两两之间均呈显著的正相关。3.4中介效应检验3.4.1社会情感能力的中介作用对人际适应、社会情感能力、亲社会冒险行为三者进行回归分析，建立方程1：人际适应为自变量，亲社会冒险行为为因变量做线性回归，结果显示回归系数显著(P<0.001)；方程2：人际适应为自变量，社会情感能力为因变量做线性回归，结果显示回归系数显著(P<0.001)；方程3：人际适应和社会情感能力为自变量，亲社会冒险行为为因变量做线性回归，结果显示回归系数显著(P<0.001)。即加入社会情感能力后，人际适应对亲社会冒险行为的直接预测作用显著(β=0.60，P<0.001)，且人际适应能显著正向预测社会情感能力(β=0.62，P<0.001)；社会情感能力能显著正向预测亲社会冒险行为(β=0.59，P<0.001)。假设1成立，如表3-7所示。表3-7社会情感能力在人际适应与亲社会冒险行为间中介作用的回归分析自变量因变量R-sqFBetat标准回归方程方程1人际适应(X)亲社会冒险行为(Y)0.35263.290.6016.23***Y=0.60X方程2人际适应(X)社会情感能力(M)0.46420.690.6220.51***M=0.62X方程3社会情感能力(M)亲社会冒险行为(Y)0.50247.900.5912.34***Y=0.59M+0.23X人际适应(X)0.235.28***为进一步揭示社会情感能力在高中生人际适应和亲社会冒险行为间的中介作用，采用SPSS中Process程序的Model4及其中的Bootstrap方法，直接检验中介效应。结果如表3-8，三个效应均显著，说明高中生社会情感能力对其人际适应和亲社会冒险行为有显著中介作用，且起到了部分中介作用。假设2成立，具体中介作用模型如图3-1。表3-8社会情感能力在人际适应与亲社会冒险行为间的中介效应分析效应值BoorstrapSEBootCI上限BootCI下限效应量总效应0.600.040.530.67直接效应0.230.040.150.3238.33%间接效应0.370.040.290.4561.67%图3-1社会情感能力在人际适应与亲社会冒险行为间的中介模型3.4.2感知学校氛围的中介作用对人际适应、感知学校氛围、亲社会冒险行为三者进行回归分析，建立方程1：人际适应为自变量，亲社会冒险行为为因变量做线性回归，结果显示回归系数显著(P<0.001)；方程2：人际适应为自变量，感知学校氛围为因变量做线性回归，结果显示回归系数显著(P<0.001)；方程3：人际适应和感知学校氛围为自变量，亲社会冒险行为为因变量做线性回归，结果显示回归系数显著(P<0.001)。即加入感知学校氛围后，人际适应对亲社会冒险行为的直接预测作用显著(β=0.60，P<0.001)，且人际适应能显著正向预测感知学校氛围(β=0.36，P<0.001)；感知学习氛围能显著正向预测亲社会冒险行为(β=0.37，P<0.001)。见表3-9。表3-9感知学校氛围在人际适应与亲社会冒险行为间中介作用的回归分析自变量因变量R-sqFβt标准回归方程方程1人际适应(X)亲社会冒险行为(Y)0.35263.290.6016.23***Y=0.60X方程2人际适应(X)学校氛围(M)0.28189.110.3613.75***M=0.36X方程3学习氛围(M)亲社会冒险行为(Y)0.39158.280.375.93***Y=0.37M+0.47X人际适应(X)0.4711.16***为进一步揭示感知学校氛围在高中生人际适应和亲社会冒险行为之间的中介作用，采用SPSS中Process程序的Model4及其中的Bootstrap方法，直接检验中介效应。结果如表3-10，三个效应均显著，说明高中生感知学校氛围对其人际适应和亲社会冒险行为有显著中介作用，且起到了部分中介作用。假设3成立，具体中介作用模型如图3-2。表3-10感知学校氛围在人际适应与亲社会冒险行为间的中介效应分析效应值BoorstrapSEBootCI上限BootCI下限效应量总效应0.600.040.530.67直接效应0.470.040.390.5578.33%间接效应0.130.020.080.1821.67%图3-2感知学校氛围在人际适应与亲社会冒险行为间的中介模型3.4.3社会情感能力和感知学校氛围的链式中介作用为研究社会情感能力、感知学校氛围在高中生人际适应和亲社会冒险行为间的作用机制，本研究继续运用SPSS的宏程序PROCESS中的Model6及Bootstrap法对中介效应进一步检验,以人际适应为自变量,亲社会冒险行为为因变量,中介变量为社会情感能力和感知学校氛围,重复抽样5000次,计算95%的置信区间。具体检验结果见表3-12。由表3-11可知,加入社会情感能力和感知学习氛围后，人际适应对高中生亲社会冒险的直接预测作用显著(β=0.21，p<0.001),且人际适应能正向预测社会情感能力(β=0.62,p<0.001),社会情感能力能正向预测感知学校氛围(β=0.32,p<0.001)。表3-11变量间的回归分析回归方程整体拟合指数回归系数显著性结果变量预测变量R-sqFβt社会情感能力人际适应0.46420.690.6220.51***学校氛围人际适应0.37147.330.164.93***社会情感能力0.328.76***亲社会冒险行为人际适应0.510***社会情感能力0.5510.72***感知学校氛围0.132.19*表3-12中介效应分析过程汇总影响路径效应值BoorstrapSEtBootCI上限BootCI下限直接效应人际适应→亲社会冒险行为0.210.044.70***0.120.30人际适应→社会情感能力0.620.0320.51***0.560.68人际适应→感知学校氛围0.160.034.93***0.100.23间接效应过程社会情感能力→感知学校氛围0.320.048.76***0.240.39社会情感能力→亲社会冒险行为0.550.0510.72***0.450.65感知学校氛围→亲社会冒险行为0.130.062.19*0.010.25总效应人际适应→亲社会冒险行为0.600.0416.23***0.530.67由表3-12可知,人际适应对亲社会冒险行为的直接效应值为0.21，为总效应的35.00%，且95%置信区间为[0.12,0.30],不包含0，由此得出人际适应可正向影响高中生亲社会冒险行为,再次验证假设1成立。表3-13间接效应分析影响路径效应值BoorstrapSEBootCI上限BootCI下限相对中介效应占比人际适应→社会情感能力→亲社会冒险行为0.34130.04140.26120.424387.94%人际适应→感知学校氛围→亲社会冒险行为0.02120.01130.00100.04565.46%人际适应→社会情感能力→感知学校氛围→亲社会冒险行为0.02560.01260.00130.05136.60%总间接效应0.38810.03870.31470.4665由表3-13可知,在“人际适应→社会情感能力→亲社会冒险行为”中介路径中，95%置信区间为[0.2612,0.4243]，表明该中介效应路径存在，占间接效应的87.94%，即社会情感能力在人际适应和亲社会冒险行为之间存在显著的中介效应,效应值为0.34，即假设2成立。在“人际适应→感知学校氛围→亲社会冒险行为”中介路径中，95%置信区间为[0.0010,0.0456]，表明该中介效应路径存在，占间接效应的5.46%，由此得出感知学校氛围在人际适应与亲社会冒险行为之间存在显著的中介作用,效应值为0.02,即假设3成立。针对链式中介效应路径分析,“人际适应→社会情感能力→感知学校氛围→亲社会冒险行为”的95%置信区间为[0.0013,0.0513]，也说明此条中介效应路径存在，占间接效应的6.60%。由此得出社会情感能力和感知学校氛围能够在高中生人际适应和亲社会冒险行为之间起链式中介作用，假设4成立。链式中介模型图如图3-3。图3-3链式中介模型图4讨论4.1人口统计学变量差异分析4.1.1人际适应在人口统计学变量上的差异对高中生人际适应得分进行分析，得出高中生的人际适应得分均值是3.46±0.60，总体高于平均值。在如今高速发展的社会中，人际关系对于个人的成长与发展确实至关重要。当代高中生由于生理和心理发展的提前，对于自我参与社会交往的需求也日益增强。他们渴望通过与同龄人的交往来探索自我、发展社会技能，并寻求归属感和认同感。在这样不断沟通与交往过程中，增强了自身的适应能力与沟通能力，促使高中生彼此紧密联系，促进其人际适应。此外，在年级、性别、城乡户籍、是否为独生子女及是否住校不显著，也正印证当今现代化的网络时代，极大地缩小了年龄、性别、地域对孩子的影响，不同年级、性别、地域的高中生的人际适应力总体较强。人际适应在城乡户籍上不存在显著差异。这与以往的研究结果一致，可能是因为发放问卷的地区都属于城区，且国家对乡村的建设和振兴，网络与科技的发展，让乡村地区也不断变化，因此城乡差异不明显(李荣荣，2020)。人际适应在是否为独生子女上无显著差异。这与以往研究结果一致，不论是否是独生子女，在成长过程中，都会通过现实或者网络与其他同龄人也会一起玩耍，联系紧密(卢雅彬，2023)。且二胎三胎政策放开，这一批高中生不少有自己的兄弟姐妹，更能适应与同伴的相处。因此在人际适应的发展上无显著差异。在是否为学生干部上，担任学生干部的学生人际适应性更好。前人研究指出，班干部的人际适应更好(巢美红，2022)。作为班级的管理者和服务者，班干部需要具备较高的责任感和社会工作能力，能够更好地适应班级群体，与同学们建立并维护良好的人际关系。学生干部更是在全校范围内，走进同学群体，举办各项学生活动，及时解决各种突发异样情况，为同学服务。人际适应在是否住校上不存在显著差异。这可能是因为学生长时间在学校活动，在班级内上课，与同学相处时间本身就较长，是否住校不影响同学直接的相处与关系。4.1.2亲社会冒险行为在人口统计学变量上的差异高中生亲社会冒险行为量表的得分均值是3.18±0.61，总体高于平均值。其中经研究发现，高中学生的亲社会冒险行为倾向在年级这一人口学变量上差异不显著，这与张慧如(2023)研究结果不一致，其研究结果表示，青少年亲社会冒险行为在不同发展阶段存在显著差异。初中比起高中可能更加注重同伴关系，对亲社会冒险事件的风险评估能力较弱，因此表现出更多亲社会冒险行为;而高中生更加明确其现阶段主要目标是学习，且相对早期青少年的叛逆行为更少，对风险评估更为敏感，他们可能会采取更加保守的策略。高中生亲社会冒险行为在性别上和是否是独生子女上差异不显著。这可能是因为从小接受良好的品德教育，在教育的实施及现代文明社会的熏陶下，使其实施不考虑自身利益的助人行为。且独生子女并不是特殊条件，每个人的人格特点、家庭教育等影响因素共同决定着他们是否采取行动(刘立言，2022)。高中生亲社会冒险行为在城乡户籍上无显著差异。这与以往研究不一致，张俊(2024)研究表示，初中生亲社会冒险行为在是否居住在城市这一人口学变量上存在显著差异。他认为居住在城市的初中生所接触的社会环境更丰富，有更多的成长空间和试错的机会，因此有更多产生亲社会冒险行为的情境。在是否为学生干部上，担任学生干部的学生的亲社会冒险行为倾向更高。主观社会地位作为个体对自身拥有资源的主观感知，对青少年亲社会冒险行为的发展不可忽视，主观社会地位能够显著正向预测青少年亲社会冒险行为(张慧如，2023)。青少年想要提升自身同伴地位，会表现出更多的亲社会冒险行为。作为学生干部，更会努力提升自身同伴地位，从而能够更多地关注并帮助他人。高中生亲社会冒险行为在是否住校上不存在显著差异。以往研究中关于高中生是否住校对其亲社会冒险行为水平差异性研究较少。本研究中不显著可能是因为学生长期在校接受良好道德教育，住校不能作为个体实施亲社会冒险者行为的特殊条件。4.1.3社会情感能力在人口统计学变量上的差异高中生社会情感能力量表的得分均值是3.54±0.55，总体高于平均值。高中生社会情感能力在年级、性别、城乡户籍、是否为独生子女及是否住校不显著，以往研究中关于高中生是否住校对其亲社会冒险行为水平差异性研究较少。但该结果可能源自当今现代化的网络时代，极大地缩小了年龄、性别、地域对孩子的影响，且学生有更多机会处在不同集体，面对不同环境去与他人交流，故年级、性别、城乡户籍、是否独生及住校并不显著影响其社会情感能力。社会情感能力在是否是班干部上存在显著差异，是班干部的学生的社会情感能力的得分高于不是班干部学生的得分。班干部的工作性质决定了班干部比普通的同学所需要解决的问题和处理的事务更多，其个人的情绪管理、交往与认知能力也得到了更好的锻炼，促进其更广泛地参与社会活动(李阳阳，2022)。当有学生表现出人际适应不良的情况时，他们也能够及时进行帮助，这有利于高中生表现出亲社会行为(张慧如，2023)。4.1.4感知学校氛围在人口统计学变量上的差异高中生感知学校氛围量表的得分均值是2.72±0.41，总体高于平均值。本研究中，感知学校氛围中的教师支持维度(p<0.001)、自主机会维度(p<0.001)在年级上存在差异，这与麦幸春(2022)研究一致。但不同在于本研究的高一年级学生在这两个维度得分显著更高。这可能是因为，高一学生刚入学，在适应新环境的过程中，与教师交流较多，教师也更关注高一新生的适应情况，给予更多关爱，因此感知教师支持更高，且高一学生对适合自己的学习方法、自己感兴趣的学科等还处于摸索阶段，有更多的自主选择的机会。而高二学生思维更加成熟，更加关注自己的内在成长与学习情况，且已经熟悉学校环境，学校的管理制度，获得自主机会较少。教师支持维度存在性别差异，男性在该维度得分更高。这可能是源自男女不同的身心发展特点和角色要求。女生的自觉性较好，而男生更需要被教师关注与教育，才能更专心地学习，因此男生可能比女生与老师的交流更多，同时，男生的进步空间较大，成绩进步更明显，更有可能在认真学习后被教师赞扬，从而进一步认真学习。教师支持维度(p<0.05)在是否为学生干部上有差异，是学生干部的在教师支持维度得分更高。担任班干部的学生能够感受到更多的教师自主支持。与非班干部学生相比，担任班干部的学生与教师接触比较频繁，交流的次数也更多(赵悦，2023)。因此，班干部更敢于提出想法，能够积极表现自己，展现自己能力，得到教师更多表扬和激励。高中生感知学校氛围在城乡户籍及是否是独生子女上不显著，这与以往研究结果一致，学生所感受到的教师、同伴支持、自主性机会相差不大(黄文一，2024)。这可能是因为无论是否是独生子女，并不会影响到学校、老师以及同学如何与他相处，且无论生源地在何处，都会受到学校的关注、教师的爱护。自主机会维度均值较低，低于平均值。这反映了在高中阶段，高中给予学生的自主机会较少，拉低了学生对学校的感知氛围值。若在高中阶段给予学生更多的自主机会，可能更有利于学生认为学校氛围更好，更适应与喜欢学校环境。4.2人际适应与亲社会冒险行为的关系本研究结果显示，人际适应与亲社会冒险行为间呈显著正相关，且回归分析结果表明，人际适应能够显著正向预测高中生的亲社会冒险行为，验证了假设1。主观社会地位能够显著正向预测亲社会冒险行为，人际关系作为主观社会地位中的重要组成部分，表明人际对亲社会冒险行为起一定作用(陈利涛等人，2022)。人际亲密度对亲社会冒险行为产生显著影响，它揭示了个人与他人间的亲近程度，体现在个体感受到他人对自己理解、倾听的深度，与他人分享个人体验、毫无保留地交流的程度(颜学新，2019)。这种亲疏关系会作用于个体的认知过程，进而在决策中发挥作用。根据Erikson（1950)的心理社会理论，高度人际信任有助于儿童关心和关注他人，促使儿童建立与他人保持积极关系的动机，从而促进其亲社会行为发展。在亲社会冒险行为中而言，与同伴的关系，在同伴间的适应程度，亲密程度，将影响亲社会冒险行为倾向。而也有研究表明亲社会行为可以促进人们心理健康的发展，有利于建立、维持良好的人际关系(戴贤伟，2018)。因此，当高中生人际关系更好，具有高度信任感，适应越好时，更加具备较强的能力和自信去应对风险，其在做亲社会冒险行为时所付出的代价相对较低，所以，他们更愿意冒险去帮助他人。4.3社会情感能力的中介作用分析研究显示，社会情感能力在人际适应与高中生亲社会冒险行为中起部分中介作用，间接效应为61.67%。表明人际适应不仅可以直接影响到高中生的亲社会冒险行为，还可以通过对其社会情感能力产生积极影响，从而间接性地对亲社会冒险行为产生影响，这验证了本文研究假设2。师生关系和同伴关系作为学生在学校学习生活时最重要和最常见的两种关系，已在多项研究中发现对提高学生社会情感能力具有正向的作用(覃铃岚，2023)。高中生身处时间最多的就是学校，在学校中，高中生可以与同学和老师进行互动，感受他人的情绪情感，培养与他人的关系。且良好的人际关系加深与他人的交流和互动，帮助青少年理解并应对各种感受和情境(钱佳等，2023)。增加了其中的社会支持，能够正向促进青少年社会情感能力的提升。屈廖健和陈敏宣(2023)研究表明，社会情感能力较强的个体通常表现出更高的亲社会性倾向，这种能力有助于增强学生的正面学校归属感，从而降低遭受欺凌的风险。高水平的社会情感能力使个体更能理解他人的行为和反应，从而以适当的方式回应，展现出对自己有利的行为。由此，较好的社会情感能力可以促进亲社会行为，本研究认为，当高中生的人际适应较好时，对青少年处理各种社会性与情感性相关的问题产生积极的影响，进而促进社会情感能力的综合发展，社会情感能力较强，进而使学生的亲社会冒险行为较强。具有良好人际关系的青少年在面对具有冒险性的亲社会行为时，往往能够勇敢地站出来，采取行动去维护正义和帮助他人，比如在看到同伴受欺凌时，能够冒险站出来制止这些同伴欺凌行为。4.4感知学校氛围的中介作用分析研究显示，感知学校氛围在人际适应与高中生亲社会冒险行为中起部分中介作用，间接效应为21.67%。表明人际适应不仅可以直接影响到高中生的亲社会冒险行为，还可以通过其感知学校氛围产生积极影响，从而间接性地对亲社会冒险行为产生影响，这验证了本文研究假设3。学校里来自同伴或教师的情感关怀、信任、鼓励和支持等积极情感能满足学生的心理需求，进而使学生乐意融入校园集体，感受到良好的学校氛围(杨传利等，2023)。因此，良好的同伴关系、教师支持都利于学生的人际适应，从而提升学生的感知学校氛围，而对于中学生而言，其道德发展仍受到外部环境的深刻影响。因此，利他行为在很大程度上受到环境的制约，并在环境中不断发展和变化。研究证实，学校氛围对道德行为具有显著的正向预测作用(高玲等人，2020)。学生对学校道德氛围的感知能力越高，其表现出亲社会行为的倾向也就越强烈(高静，2019)。故本研究认为，当高中生的人际适应较好时，与教师、同伴间的关系较好，能促进较好的感知学校氛围，进而使学生的亲社会冒险行为较强。4.5社会情感能力和感知学校氛围的链式中介作用分析本研究考察了人际适应、社会情感能力和感知学校氛围对高中生亲社会冒险行为的影响，结果显示总效应值为β=0.60。其中，人际适应、社会情感能力和感知学校氛围与高中生亲社会冒险都分别存在简单的相关关系，可以直接预测亲社会冒险行为的效应值β=0.21，即总的间接效应值β=0.39，说明中介效应的解释量大于直接效应量，其中第三条链式路径占总效应的4.27%（人际适应→社会情感能力→感知学校氛围→亲社会冒险行为），证明了这一链式中介效应的存在。人际适应不仅可以通过社会情感能力和感知学校氛围的单独中介作用来显著正向预测高中生亲社会冒险行为，还可能通过社会情感能力和感知学校氛围的链式中介来共同影响其亲社会冒险行为，这也证明了两个中介变量对于高中生亲社会冒险行为培养的价值与意义。一方面，学校是除家庭外与学生成长最为密切相关的微系统，学校这个微系统内的同学支持、教师支持、学校行政支持对学生社会与情感能力的发展均有一定促进作用(李艳红，2024)。即高中生的社会情感能力与其感知学校氛围相关。通过感受他人的情绪情感，培养与他人的关系加强社会情感能力，也能促进建立良好的教师、同伴支持，提升感知学校氛围。另一方面，通过人际适应能够从内外两个方面促进高中生亲社会冒险行为的发展，即社会情感能力作为个体内在因素，学校氛围作为外部因素，共同、动态地发挥作用，以促进高中生亲社会冒险行为的发展。本研究提出的链式中介是对社会情感能力和感知学校氛围与亲社会冒险行为关系研究的整合，有利于更加全面地认识人际适应对高中生亲社会冒险行为影响的内部作用机制，对于培养学生社会情感能力，推进学校氛围建设以及亲社会冒险行为教育都具有指导意义。4.6研究的创新之处与教育建议4.6.1研究创新本研究选择高中生作为被试，以近几年新提出的亲社会冒险行为概念作为核心，及亲社会冒险行为较少涉及的社会情感能力作为其一的中介变量来构建链式中介模型，揭示了人际适应可能通过社会情感能力、感知学校氛围影响其亲社会冒险行为，这对进一步拓展人际适应和亲社会冒险行为之间的关系研究具有理论和现实意义。人际交往普遍存在于我们生活的方方面面，培养学生社会情感能力也将促进学生人际适应。另一方面，通过改善教师的教学方式、学校管理方式等改善学校环境，提升学生感知学校氛围程度，以此树立良好的道德品质，促进学生亲社会冒险行为产生。4.6.2教育建议党的十八大以来，习总书记强调，要将立德树人的思想融入到学校道德教育、文化教育、社会实践教育等各个环节。各层级也在为实施德育教育共同努力。本研究发现人际适应、社会情感能力和学校氛围对亲社会冒险行为具有促进作用，这不仅为今后亲社会冒险行为的理论研究提供了新视角，还能为教育层面，研究中学生积极心理品质的发展及现代教育能否培养学生的挺身而出、助人为乐等精神、弘扬社会正能量提供一定的实践启示。首先，关注并培养学生的人际适应。通过强化学生的自我认知能力，正确地评价自我和他人，学习有效的人际交往方法，达到与老师、同伴有效沟通。其次，推动家校合作协同育人。家长应该关注学生的同伴发展，适时开展家庭教育，从多角度与学生积极交流。同时与教师沟通，了解学生在校情况。其中，学校与班级可多多设置学生干部职位，鼓励学生积极担任，在做学生工作的过程中，不断锻炼，增强学生对同伴的关爱，增强助人为乐等正能量。其次，加强对社会情感能力的培养。家庭方面，家长认识到社会情感能力重要性，为孩子社会情感能力的培养创造良好的氛围。正如孙旭志(2023)提出学校坚持同心圆的理念，改革学校教育课程，将社会情感能力的培养纳入到学科知识体系中，促使学生德智体美劳和社会情感能力融合发展，树立育人为本的教育理念。在教师的引导下，以学生为主体，注重学生间的个体差异，为学生创设不同的实践情境，促使学生社会情感能力的发展。同时做好校内外一体化建设，在校内通过学科课程为学生社会情感能力的发展奠定基础，在校外通过游览博物馆、文化馆、项目化学习等课外活动培养学生的社会责任感，使学生的社会情感能力朝向多元化的方向发展。最后，学校要在完善学校基础设施的建设的基础上，同时，建立科学民主的学校规章制度，更多、更大程度上给予学生自主机会，加强学校归属感。教师要与时倶进，更新育人理念，积极鼓励学生参加学校组织的各项活动，培养学生的班级凝聚力和集体荣誉感，以增强其对学校的认同感。在班级当中，教师应该要营造轻松、和谐、温暖的班级氛围，积极关注学生的情感互动性，帮助学生解决学习与生活上遇到的问题，培养良好的师生关系、同学关系，在学习生活中增加师生之间的互动，重视对学生价值观的引导，建立活跃、和谐的人际氛围，有益于学生感知到学校氛围较好，也能更加促进学生适应学校、培养交往处事能力，以此形成良性循环。4.7不足和展望4.7.1研究不足本研究存在一些不足之处，需要在未来的进一步研究中加以完善。首先，研究方法比较单一，只采用了问卷调查法。虽然得到了四个变量之间的相关关系,但是并不能推断到四者之间的因果关系。其次，取样的范围具有局限性。受时间、空间环境等条件的限制及高三学生的学业压力较大，无法集中配合问卷调查。另外研究仅采用了横断研究，缺乏追踪研究。最后，本研究探讨了人际适应、社会情感能力、感知学校氛围和亲社会冒险行为之间三条路径的中介作用以及链式中介作用。但并没有了解到其他影响亲社会冒险行为的中介变量以及其他变量的调节作用。4.7.2研究展望首先，在研究方法上，结合访谈法、实验法等多个研究方法进行验证,使研究结果更加具有准确性。其次，在研究对象上，选取更多区域、性质不同学校的更多学生作为研究对象，使研究样本更具有代表性。同时，在横断研究的基础上加上纵向研究。通过纵向和横向相结合来探讨变量间的内在因果关系。即根据对比同一被试在不同时间变化上的研究，进一步揭示高中生人际适应、社会情感能力、感知学校氛围和亲社会冒险行为的发展变化特点和规律。最后，在研究内容上，可以加入更多影响亲社会冒险行为的中介变量与调节变量，以及加入更丰富的理论来实证研究。5结论本研究探讨了高中生人际适应、社会情感能力、感知学校氛围和亲社会冒险行为的现状以及各变量间的相关和回归关系，分析了不同人口统计学变量和人际适应上高中生社会情感能力、感知学校氛围和亲社会冒险行为的差异，并验证了社会情感能力和感知学校氛围在人际适应与亲社会冒险行为间的中介作用，得出以下结论:（1）高中生的人际适应、社会情感能力、感知学校氛围和亲社会冒险行为均处于中等以上水平。（2）高中生的人际适应、社会情感能力、感知学校氛围和亲社会冒险行为均在人口学变量中的是否是学生干部上有显著差异，担任学生干部的在人际适应、社会情感能力、感知学校氛围较好，亲社会冒险行为倾向更多，人际适应、社会情感能力、感知学校氛围和亲社会冒险行为之间两两呈显著的正相关。（3）人际适应能显著正向预测高中生亲社会冒险行为，且社会情感能力和感知学校氛围在其中分别起部分中介作用。（4）社会情感能力和感知学校氛围在人际适应影响亲社会冒险行为的过程中具有链式中介效应。即人际适应不仅能够对高中生亲社会冒险行为具有直接影响，还可以通过社会情感能力与感知学校氛围起到间接影响。

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