中学生的成就动机、自我控制能力与学业倦怠关系的研究

目录TOC\o"1-3"\h\u6351.引言 1303972.文献综述 139292.1.成就动机的文献综述 1213242.1.1.成就动机的概念 1215802.1.2.成就动机的相关研究 2184822.2.学业倦怠的文献综述 2121592.2.1.学业倦怠的概念 2311182.2.2.学业倦怠的相关研究 21712.3.自我控制力的文献综述 3194312.3.1.自我控制力的概念 3223122.3.2.自我控制力的相关研究 36331.4提出问题与研究假设 475483.研究方法 4104983.1.研究对象 457513.2.研究工具 5278913.2.1.成就动机的测量 5246053.2.2.学业倦怠的测量 5269283.2.3.自我控制力的测量 548453.3数据分析 5165814.研究结果 621134.1中学生学业倦怠的现状分析 620984.2中学生学业倦怠人口学变量上的差异比较 6268484.2.1中学生学业倦怠在性别上的比较 6149164.2.2中学生学业倦怠在年级上的比较 7279004.3中学生成就动机、学业倦怠与自我控制力的相关关系 873214.4中学生成就动机与学业倦怠的回归分析 9166814.5中学生成就动机、学业倦怠与自我控制力的中介效应检验 9228345.讨论 10246025.1.中学生成就动机、学业倦怠与自我控制力的特点 10322055.1.1.中学生成就动机的特点 10284465.1.2.中学生学业倦怠的特点 11222395.1.3.中学生自我控制力的特点 11234775.2.学业倦怠的统计学差异分析 1229004.2.1学业倦怠在性别上的差异分析 12109444.2.2学业倦怠在年级上的差异分析 12183234.2.3学业倦怠在生源地上的差异分析 13117835.3.中学生成就动机、自我控制力与学业倦怠的相关关系 13310575.4.中学生自我控制力在成就动机与学业倦怠间的中介作用 14151575.5.研究的不足及展望 15274404.5.1不足 1560124.5.2展望 15179956.结论 159592致谢 19摘要：目的：探讨中学生成就动机、自我控制力与学业倦怠的关系。方法：采取随机抽样的方法选取某私立中学的437名高中学生，采用成就动机量表、中学生学业倦怠问卷和自我控制力量表进行调查。结果：（1）成就动机的各维度和同学们的学业倦怠有关，成就动机里的追求成功和学业倦怠的情况呈负相关（P<0.01）,避免失败这一维度和学业倦怠显示正相关（P<0.01）（2）自我控制力这一变量的各个维度和学业倦怠显示负相关，冲动型、易分心、低延迟满足、问题解决和学业倦怠呈显著负相关（P<0.01）；（3）成就动机这一变量的各个维度和自我控制力显示正相关（P<0.01）;（4）自我控制力为本研究的中介变量，中介效应占总效应的44.41%。结论：中学生成就动机可以在一定程度上负向地预测学业倦怠，自我控制力这一因素在中学生的成就动机与学业倦怠之间起部分中介作用。关键词：中学生；学业倦怠；自我控制力；成就动机引言随着新一轮的教学课程改革，越来越多的学者开始重视中学生的教育与发展，学业倦怠现象已逐渐成为教育工作者们关注的重点。学业倦怠最早是从工作倦怠中引申出来的词汇，借鉴其定义可以引申为：学生在学习环境下变得疲惫不堪，并且持有消极态度这一现象。中学是个体发展的黄金时期：一方面在这一时期身体和智力高速发展，是人格和能力发展的关键期；另一方面，是学生进行系统文化学习的重要时期。国家青年研究中心曾经在近年进行了一项调查，从公布的数据中我们可以得出，我们国家有70%的学生正在遭有学业倦怠问题，特别在中学生这一群体中呈现问题较多。当前我国的教育学者对此现象已经有了一定的关注，但是支撑的理论依据仍然不够充分，有必要对这一问题进行深入研究。中学阶段教育中的学生主要任务是学习，在完成学习过程中产生成就动机不仅影响学生自身的知识基础，也可能会影响到个体在面临困难时的抗压能力和学习过程中的自我控制力。根据成就动机理论：个体的成就行为是通过评估成功的可能性和激励的大小来决定的。成就动机低的个体更会使他们更容易出现缺乏自我控制能力、行为失常等此类问题。由此可知，在中学阶段，中学生们的成就动机可能会对他们的自我控制还有学业倦怠造成一定程度的影响。因此，本文试图探讨中学生们的成就动机、自我控制力和学业倦怠这三个变量的关系，并假定自我控制力可以在中学生的成就动机以及学业倦怠的关系里起到中介作用。通过对三者关系的研究为学业倦怠方向的研究提供新的想法与思考。文献综述成就动机的文献综述成就动机的概念学者约翰·阿特金森（JohnAtkinson,1957）的理论强调了成就动机是由成功的欲望（希望成功）和失败的恐惧（恐惧失败）的相互作用形成的。具体将其定义为：个体在学习、工作等环境下，努力追求成功的动力，特别强调在学习场景下，也称为学业动机。成就动机的相关研究成就动机在一定程度上可以帮助个体更好地完成任务，产生良好的情绪体验，根据王红绞（2003）的研究发现，成就动机更高的学生，往往能够合理的设置适合自己的目标，以此来更好地约束自己，去达到自己制定的目标，保持清醒的头脑，更加快速地适应学习环境，免受外界不良因素的干扰。从马雅卿(2023)的文章里可以看出，初中生中追求成功的分数越高，就越容易解决在学习上面所碰到的问题，这类学生可以根据自己的能力和态度，积极地面对并且解决生活与学习上的问题。这样的学生往往在遇到难题的时候，处理问题会更加的冷静，并且相信自己可以很好地解决他们，甚至可以去预测一些还没有发生的难题，一直怀揣积极地心态去面对接受问题。由此可见，我国的绝大多数学者认为成就动机与学习倦怠有密不可分的关联，可以在一定程度上起到正向预测作用。学业倦怠的文献综述学业倦怠的概念学业倦怠这个词汇最早由Freudenberger（1974）关于工人们对职业倦怠这一现象的定义延伸来的，主要是描述长期在学业压力下的同学们，逐渐对学习感到疲倦，长此以往对身边的朋友同学甚至是亲人感到疏离，学习成绩逐渐下降的现象。学业倦怠的相关研究我国中学生目前的学业倦怠处于中等水平，杨辉（2017）的研究表示我国目前中学生中存在学业倦怠现象的学生占比近百分之二十，张霞（2017）的研究中也表明我国目前中学生很大一部分都存在学业倦怠的现象。陈慧（2013）的研究中提到，目前我们国家的大学生的自我控制力和学业倦怠之间存在负相关。且有研究表明，长期的学业倦怠不利于个体的全面发展，甚至会影响到个体的身心健康。尹延芳（2012）的研究表明学业倦怠会导致个体厌倦学习抵触与老师同学的交流。还有一部分学者认为自我控制力这个因素会影响学业倦怠的程度，并且和学业倦怠呈现负相关，学者龚琛琛（2010）的研究发现我国学生的自我控制力可以显著地负向预测学习厌倦，此外，刘成伟（2010）的的研究结果也与龚琛琛一致。自我控制力的文献综述自我控制力的概念自我控制力被学者们定义为：个体可以自由的控制自身的行为还可以避免自身一些需要的能力，并且可以长期有利于个体发展的行为。自我耗竭理论认为自我控制类似于一种有限的资源，当个体在短时间内过度使用自我控制时，其自我控制力会暂时减弱。自我控制力的相关研究王雪雪（2023）的研究中提到中学生的自我控制能力和学业倦怠呈现显著的负相关，可以通过适当提高中学生的自我控制力，从而使学生的学业倦怠现象相对降低。刘丹（2006）的研究发现初中生低自控组的问题行为要显著高于高自控组，提升学生的自控力可以有效的避免学生的问题行为。成就动机高的学生具有比较强的自我控制力，能够更好的解决问题并且合理的规划自己的未来时间，成就动机可以正向预测学生的自我控制力，二者之间存在显著的关联(刘波，2019）。自我控制力差的学生，在面对繁重的学习任务时，更容易被外界的不良因素干扰，从而分散精力，无法全身心投入到学习工作中去，导致学业成果不够理想（周国韬，2013）。1.4提出问题与研究假设综上所述，成就动机、自我控制力与学业倦怠之间存在相关关系，成就动机作为一种特质具有相对稳定性，因此对学业倦怠的影响可能存在中介因素的影响，自我控制力这种对自己的行为加以考量，往往成为外界刺激或个人特质与行为结果的中介因素。但是现有研究尚未探究这三者间的相互关系，而以往对于成就动机如何影响学业倦怠的研究较少，因此本研究旨在探讨中学生群体成就动机，自我控制力和学业倦怠三者之间关系，并在此基础上探索学业倦怠的影响因素以及三者之间的理论关系模型。本文提出了以下三个假设：H1：中学生群体在关于性别、年级等人口学变量上差异不显著；H2：中学生群体的成就动机水平和学业倦怠情况存在显著相关；H3：中学生成就动机水平可以负向预测学业倦怠情况；H4：中学生群体的自我控制力在成就动机和学业倦怠两个因素之间起到了中介作用。研究方法研究对象采用方便取样法，选取海南某高校500名在校的中学生，一共向三个年级发放500份问卷，回收到的问卷一共有490份，其中的有效问卷有437份，此次发放问卷的有效率为87.4，被试具体分布情况见下表3-1。表3-1研究对象基本信息表（N=437）属性类别人数百分比性别男生23754.23%女生20045.76%年级高一15735.93%高二15034.32%高三13029.75%研究工具成就动机的测量本文选用叶仁敏（1992）译制的成就动机量表，共30题，分为追求成功、避免失败两维度。采用五点计分法（1-5分），由追求成功减去避免失败，总分越高，个体的成就动机越高。量表的克隆巴赫α系数为0.680，说明该量表具有良好的信度和内部一致性，符合心理测量相关要求。学业倦怠的测量本文采用胡俏、戴春林（2007）的中学生学业倦怠量表，共16题，分为：情感竭耗、学习效能感低、师生疏离、身体竭耗。采用了五点计分法（1-5分），其中：1、4、7、14、15和16题反向计分，分数越高倦怠越明显。此量表的克隆巴赫α系数为0.857，说明该量表具有良好的信度和内部一致性，符合心理测量相关要求。自我控制力的测量本文选用谢东杰（2014）翻译的青少年自我控制双系统量表。共21题，分为冲动型、易分心、低延迟满足、未来时间和问题解决五个维度，采用五点计分法（1-5分），1-13题反向计分，得分越高说明自我控制能力越高。该量表的克隆巴赫α系数为0.640，说明该量表具有良好的信度和内部一致性，符合心理测量相关要求。3.3数据分析数据统计分析使用SPSS27.0和Process4.0，用SPSS进行描述统计、差异检验、相关分析，用process4.0来检验中介效应。研究结果4.1中学生学业倦怠的现状分析对中学生学业倦怠的整体进行描述统计分析，学业倦怠的各个维度总体状况如表4-1所示。表4-1中学生学业倦怠总体状况变量MSD身心耗竭3.18±1.23学业疏离2.17±0.98低成就感2.03±0.54学业倦怠总分42.16±14.10根据表4-1的数据可知，学业倦怠总分的平均分为42.16分，其中身心耗竭的平均分为3.18分，学业疏离的平均分为2.17分，低成就感的平均分为2.03分。总分处于理论中值3以下，说明学业倦怠整体较为良好。4.2中学生学业倦怠人口学变量上的差异比较4.2.1中学生学业倦怠在性别上的比较本研究采用独立样本t检验的方法，对中学生学业倦怠及各个维度的性别差异进行分析，结果如下表所示。表4-2中学生学业倦怠性别差异（N=437）男(n=237)女(n=200)tM±SDM±SD身心耗竭3.27±1.243.08±1.211.61学业疏离2.23±1.032.11±0.911.34低成就感2.04±0.662.02±0.541.28学业倦怠总分43.14±14.3940.98±13.691.60*p<0.05**p<0.01由表可见，男中学生在身心耗竭上的平均分为3.27，女生平均分3.08，处于中等水平；在学业疏离上，男生的平均分为2.23，女生的平均分为2.11，处于中等偏低水平；在低成就感维度上，男生的平均分为2.04，女生的平均分为2.02，处于中等偏低水平。在学业倦怠及其三个维度上男中学生均略高于女生。然而，根据t检验的结果发现，学业倦怠在性别上差异不显著（t=1.60，p<0.01）,在其他三个维度上也不存在显著差异（身心耗竭：t=1.61，p<0.01；学业疏离t=1.34，p<0.01；低成就感t=1.28，p<0.01）。4.2.2中学生学业倦怠在年级上的比较本研究采用独立样本t检验，对中学生学业倦怠及各个维度的年级差异进行分析，结果如下表所示。表4-3中学生学业倦怠年级差异（N=437）高一(n=157)高二(n=150)高三(n=130)FM±SDM±SDM±SD身心耗竭3.31±1.233.27±1.253.06±1.181.511学业疏离2.36±1.072.07±0.902.07±0.914.429*低成就感2.01±0.562.04±0.502.03±0.543.878*学业倦怠总分44.68±15.0441.10±13.3740.33±13.414.072**p<0.05**p<0.01由表可见，在身心耗竭维度上，高一平均分3.31，高二3.27，高三3.06，处于中等水平；在学业疏离维度上，高一平均分2.36，高二2.07，高三2.07，处于中等偏低水平；在低成就感上高一平均分2.01，高二2.04，高三2.03，处于中等偏低水平。其中学业疏离在年级上存在显著差异（F=4.429,p>0.05）,低成就感在年级上也存在显著差异（F=3.878,p>0.05）,身心耗竭不存在显著差异（F=1.511,p>0.05）。学业倦怠总分三个年级分别为：2.44、2.33和2.31分，处于中等水平，存在显著差异（F=4.072,p>0.05）其中高一年级最严重，随年级增加逐渐降低。4.3中学生成就动机、学业倦怠与自我控制力的相关关系选用皮尔逊积差相关的统计方法，探究中学生成就动机、自我控制力、学业倦怠之间的关系，如表4-4所示。从表中可以看出，成就动机、自我控制力和学业倦怠之间均存在显著的相关性。具体而言，成就动机与自我控制力之间存在显著正相关（r=0.0.690，p<0.01），成就动机与学业倦怠之间存在显著负相关（r=-0.767，p<0.01）。这表明，成就动机水平越高的中学生，其自我控制力水平也相应地表现得越高，学业倦怠水平则越低。自我控制力与学业倦怠也存在显著负相关(r=-0.788，p＜0.01)，即自我控制力的水平越高，学业倦怠水平越低。追求成功避免失败冲动性易分心低延迟满足问题解决未来时间观身心耗竭学业疏离低成就感追求成功1避免失败-0.608**1冲动性0.407**-0.481**1易分心0.540**-0.597**0.676**1低延迟满足0.464**-0.436**0.630**0.629**1问题解决0.606**-0.416**0.560**0.583**0.534**1未来时间观0.662**-0.544**0.507**0.607**0.497**0.577**1身心耗竭-0.473**0.662**-0.475**-0.626**-0.457**-0.395**-0.514**1学业疏离-0.525**0.558**-0.615**-0.670**-0.536**-0.546**-0.524**0.607**1低成就感-0.689**0.648**-0.569**-0.665**-0.537**-0.638**-0.670**0.629**0.683**1*

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p<0.01表4-4中学生成就动机、自我控制力和学业倦怠各维度间的相关度（N=437）4.4中学生成就动机与学业倦怠的回归分析在我们的研究中，将中学生成就动机设定为自变量，学业倦怠作为因变量，通过回归分析得到了详细的定量结果，通过实施回归分析，考察中学生成就动机作为关键预测因子，其对学业倦怠这一结果变量的影响显著，成就动机可以负向预测学业倦怠。4-5以学业倦怠为因变量的分层回归变量学业倦怠学业倦怠学业倦怠βtβtβt性别-0.68-1.428-0.021-0.629-0.208-0.910年级-0.080-1.675-0.033-1.023-0.021-0.682成就动机-0.731-22.345***-0.499-11.858***自我控制力-0.336-7.996***R²0.0120.5410.600ΔR²0.0070.5380.597F2.603*170.293***162.265***注：*表示p＜0.05，**表示P＜0.01，***表示P＜0.001。采用分层回归分析的方法，以学业倦怠为因变量，性别和年级作为控制变量，同时成就动机和自我控制力入回归模型中进行分析。结果显示，在控制人口学变量后，成就动机对学业倦怠具有显著的预测作用（β=-0.731，p<0.001）。另外，将成就动机与自我控制力作为自变量时，均能够显著负向预测中学生的学业倦怠（职业认同：β=-0.499，p<0.001；社会支持：β=-0.336，p<0.001）。4.5中学生成就动机、学业倦怠与自我控制力的中介效应检验根据之前的实验结果，我们将进一步分析中介效应的具体机制。通过对数据进行深入挖掘和统计分析，可以揭示出不同因素之间可能存在的关联性，并验证假设模型的有效性。表3-9自我控制力中介效应检验中介变量效应效应量95%CI自我控制力总效应-0.441[-0.476，-0.407]直接效应-0.245[-0.285，-0.205]间接效应-0.196[-0.402，-0.281]由上表可得，0.402自控力被确认为显著的中介变量效应，其效应范围在[-0.281,0)之间，排除了零效应的可能性。因此，我们的研究焦点集中在自我调控如何作为关键中介影响这一过程。表3-10自我控制效应的中介分析（N=437）路径系数SEt成就动机=>自我控制力0.5310.02719.863**自我控制力=>学业倦怠-0.3690.026-13.977**成就动机=>学业倦怠-0.4410.018-24.920***

p<0.05**

p<0.01如表3-10所示，在控制自我控制力这一中介变量后，成就动机对学业倦怠的影响中，自我控制力扮演了部分中介角色，中介效应占比达44.407%。讨论中学生成就动机、学业倦怠与自我控制力的特点中学生成就动机的特点在本研究中，中学生的成就动机平均分为95.982，说明从整体上看该校中学生的成就动机水平较好。这与马雅卿（2023）、徐馨（2010）的研究结果一致。目前中学生具有较好的成就动机水平。这与郝玫对学生英语学习的分析研究结果一致，就目前来看，我国中学生整体处于中等偏高的成就动机水平。分析其中的原因：一方面，可能是由于本次取样是海南省某私立中学，大部分的学生家长更加注重孩子的全方位培养，在学术和个人成长过程中，学生们获得丰富的经济和情感资源的助力；另一方面，许多学生深受父母影响，追求卓越的学业目标，热切期望在高考中出类拔萃，以与同龄人保持或超越，这源于社会对成功的强烈期待。学校积极贯彻国家心理教育政策，大幅增强心理学科设施，定期开展丰富多样的心理社团活动，旨在提升学生心理健康并推动其全面发展。以及各种学科类相关的趣味活动，在一定程度上能够，丰富学生的课余活动，加强学生的信心，使其具备较强的成就动机水平。中学生学业倦怠的特点本研究中，中学生的学业倦怠平均分为72.156分，说明本校同学学业倦怠水平较好，这与马雅卿（2023）的研究结果表明一致。目前我国的中小学生具有较轻的学业倦怠现象，但是仍有部分同学学业倦怠情况较为严重，需要学校和家长及时关注并且予以支持和指导。对于这些学生，我们应该从多个方面入手。在家庭环境中，父母可以给予孩子更多的关心和鼓励，帮助他们建立自信和兴趣；学校可以提供更加丰富有趣的教育资源，并引导学生正确对待学习压力。通过共同努力，携手为每一个孩子创造一个积极向上、快乐成长的环境。该校为一所私立学校，具有较为健全和完善的教育教学制度，家长与老师对孩子的学习与生活予以一定的关注，对学生进行鼓励式教育方式，积极拓展开发每个学生的潜力，因材施教，针对不同的学生制定相应的培养方案。此外，该校的课外活动较为丰富，有丰富多彩的社团活动，以及健全的心理活动室，学生可以选择不同的活动释放自己的学业压力，积极与老师和同学们沟通，及时纠正学业上的问题。中学生自我控制力的特点在本研究中，中学生的自我控制力平均分为77.27分，说明本校同学自我控制力水平较好。这与张剑杰（2011）关于大学生自我控制力水平的研究结论一致，本研究的取样地为一所私立高中，学生实行寄宿制度，教师管理相对比较严格，学生们绝大多数自我控制比较强，在校期间也能够校规校纪，在群体生活中能够按照规定作息与学习，具有一定的自控能力。但是本研究中仍然发现较少个体会出现自我控制力低的情况，需要及时的重视，中学生大多数正处于青春期，思想和行为上还不够成熟，拥有一定的自我控制力可以帮助他们更好地学习与生活，规避掉一些青春期存在的潜在的危险。张灵聪（2009）的研究同样表明，目前我国的学生群体具有较强的自我控制力。学业倦怠的统计学差异分析4.2.1学业倦怠在性别上的差异分析本研究的数据表示，尽管整体来看，学业倦怠现象并未显示出明显的性别差异，在身心耗竭、对学习的疏离感以及个人成就感的维度上，无论是男性还是女性都没有显著的不同，这与之前学者朱婷和雷鸣（2016）的研究基本一致。性别因素对学生的学业倦怠影响不大，可能存在的原因是现在的教育追求全面发展和综合素质的提高，男女生在学业上获得的期待与关注一样高，学校与家庭对男生与女生的教育基本实现了公平公正。因此，性别因素并不是导致学生学业倦怠的主要原因。相反，更大可能影响到学业减退的问题包括诸如家庭背景、个人动机和自我效能感等方面。在当今社会中，教育已经越来越强调培养每位学生的综合能力和发展潜力，并且尽量消除任何形式上对于男女性别之间差异化对待方法。王金睿的研究结果同样表明中学生学业倦怠在性别方面差异不显著（2022）。部分学者司徒巧敏（2013）的研究结论中显示性别在学业倦怠方面差异显著，女生的学业倦怠情况明显高于男生，需要进一步探索这二者之间的关系。可能原因是青春期的女生与男生相比发育较早，女生的思维方式在此时期已经较为成熟，考虑事情更加全面，对外界的关注会更多，导致学业上没办法全身心地投入，因而更急容易产生学业倦怠。4.2.2学业倦怠在年级上的差异分析本研究表示，学业倦怠在年级上差异显著，此结果与徐馨（2010）的研究结论一致。本研究中高一年级学业倦怠程度最高，然后依次递减，在王雪雪（2023）的研究中同样随着年级的增加，学生会出现不同的倦怠情况，具体在学业疏离和低成就感两个维度上均差异显著，身心耗竭在年级上差异不显著，这与尹延芳（2012）的研究数据表明一致。可能是由于高一的同学们初入校园，还未完全适应高中的生活以及学习节奏，更容易产生学业倦怠。在学业上表现为抗拒学习任务，成就感低找不到学习的方向和意义。需要学校和家长及时调整和关注高一年级同学的学习和心理问题。中学生成就动机、自我控制力与学业倦怠的相关关系中学生成就动机、研究证实，自我调控能力与学业倦怠存在负相关，这与张灵聪（2006）年的发现一致；相反，成就驱动力与自我控制力呈正相关，这与徐馨（2010）年的发现相契合。朱婷（2016）的研究得出的结论得到了广泛的一致认同。这可能根植于学生对成功的深切渴望，这种动力推动他们全情投入学习，凭借个人的才能和技能，积极应对并战胜现有的学习难题和未来的挑战。每当遭遇学习难题，他展现成熟应对，首推冷静分析，深信自我具备化解困境的实力。他能预见可能的挑战，提前主动应对，以防问题恶化，从而成功避免了解决问题时的失败。中学生成就动机中的追求成功与自我控制力里的问题解决、未来时间观存在显著正相关，这与吴波（2019）的研究的表述一致，而避免失败与自我控制力里的问题解决、未来时间观存在显著负相关。这说明成就动机高的学生具有比较强的自我控制力，能够更好的解决问题并且合理的规划自己的未来时间，王红绞（2003）的研究中也有体现，同时成就动机高的学生，能够合理的设置适合自己的有挑战性的目标，从而更好地约束自己，达到自己制定的目标，保持清醒的头脑，更加快速地适应学习环境，免受外界不良因素的干扰。中学生自我控制力与学业倦怠呈显著负相关，这与周国韬（2001）的研究结论一致。可能存在的原因是，自我控制力差的学生，在面对繁重的学习任务时，更容易被外界的不良因素干扰，从而分散精力，无法全身心投入到学习工作中去，导致学业成果不够理想。相反，自我控制力高的个体，能够在繁重的学业任务中全身心投入，高效地完成老师布置的学业任务，甚至可以自觉地在学校任务的基础上去进行拓展，从而取得较为优异的成绩，因此，此类学生的学业倦怠程度会比较低。中学生自我控制力在成就动机与学业倦怠间的中介作用本研究深入探讨了中学生成就动机与学业倦怠的关系，并聚焦于自我控制力的中介作用。借鉴马雅卿（2023）的研究，发现自我控制力在成就动机与学业倦怠间起关键中介作用，揭示学习动力通过自我调控间接影响倦怠。研究表明，中学生学业倦怠程度与成就动机强度负相关，即动力越强，倦怠感越轻。具有较高成就驱动力的个人，面对具有挑战性的学习任务时，倾向于设定更为严格的自我标准，能迅速并有效地处理学术难题，从而导致他们较少体验到学业倦怠现象。本研究深入剖析了成就动机如何影响学业倦怠，特别关注了自我控制力这一关键调节因素的作用研究显示，具备较高自我调控能力的学生往往能有效抵御学业倦怠，同时提升其追求学术成就的动力。因此，在当前的教育环境中，针对中学生群体的心理健康教育显得尤为重要，它不仅聚焦于个体内在的心理困扰，而且还需深入探讨学业倦怠现象背后的各种影响因素，特别是成就动机和自我控制力，这两者与之紧密相连，不容忽视。所以提高中学生的成就动机水平和自我控制力，不仅能够培养中学生的全面发展，还可以帮助他们排除负面情绪的干扰，在健康快乐的氛围中学习。研究的不足及展望4.5.1不足本研究通过实地实习在海南省海口市某私立中学展开实地问卷调查，研究了该校学生的成就动机、自我控制力与学业倦怠之间的相关关系，但是本研究仍然存在一些不足之处。受到学生们的月考影响，部分班级在完成问卷时处于刚考完试期间，学生们的精神比较放松，阅读相关题目时无法做到全神贯注，不能耐心地审题，导致部分问卷无法回收，或者部分问卷失效。在研究策略中，我们主要依赖问卷调查收集实验数据，然而，这种纯基于主观反馈的方式无疑在某种程度上影响了数据的客观性和精确度，可能带来误差。4.5.2展望在本研究中仅仅采用了问卷调查的方式来判断变量之间的关系，如果加上干预研究可能会达到更好的效果。此外成就动机与学业倦怠之间可能存在更多除了自我控制力以外的其他中介变量，可以继续在这个方向上面展开探究，探索更多可能存在的中介变量。结论中学生成就动机、自我控制力和倦怠水平均处中等。在人口统计学层面，中学生的成就动机无显著年级、性别差异；自我控制力随年级提升而增强，无显著性别差异；学业倦怠与年级负相关，性别效应不明显。（3）在相关关系方面：中学生的成就动机与学业倦怠存在显著关联，成就动机与个体的自我控制能力呈现出明显的正相关性。（4）中学生自我控制力在成就动机对学业倦怠的影响中起部分中介作用。参考文献**琼,&黄希庭.(2012).自我控制:内涵及其机制与展望.

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