第8课《大卫·科波菲尔》说课稿-2024-2025学年高二语文上学期同步教学说课稿+说课稿（选择性必修上册）

第8课《大卫·科波菲尔》说课稿-2024-2025学年高二语文上学期同步教学说课稿+说课稿（选择性必修上册）授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间课程基本信息1.课程名称：《大卫·科波菲尔》

2.教学年级和班级：2024-2025学年高二（1）班

3.授课时间：2024年10月15日

4.教学时数：1课时

本节课我们将深入学习《大卫·科波菲尔》这部作品，通过分析小说的情节、人物形象和艺术特色，进一步理解作者的写作意图和人文关怀。课程内容紧密围绕课本，旨在提高学生的文学鉴赏能力和阅读理解能力。核心素养目标1.语言建构与运用：通过分析《大卫·科波菲尔》中的语言特色，提高学生的文学鉴赏能力和语言表达能力。

2.思维发展与提升：引导学生深入探讨小说中的主题和人物性格，培养批判性思维和创新思维。

3.文化传承与理解：理解作品背后的历史文化背景，增强对英国文学及维多利亚时代社会风貌的认识。

4.审美鉴赏与创造：欣赏小说的艺术美，提升审美情趣和创造力。学情分析本节课面对的学生是高二（1）班的学生，他们已经具备了一定的文学素养和阅读理解能力。在知识方面，学生已经学习了基本的文学理论知识，能够识别小说的基本元素，如情节、人物、环境等。在能力方面，他们能够独立阅读文学作品，并对其进行初步分析，但深度解读和批判性思维能力还有待提升。

在素质方面，学生具备良好的合作学习能力和探究精神，但个别学生可能在自主学习方面存在依赖性。行为习惯上，学生已经形成了较为规律的学习习惯，但在课堂参与度和主动提问方面还有提升空间。

学生对《大卫·科波菲尔》这部作品可能已有初步了解，但对其深层含义和艺术特色认识不足。他们对课程学习的兴趣较浓，但可能因为作品篇幅较长，对持续阅读和深入分析感到有一定难度。因此，本节课的教学设计需要充分考虑学生的实际情况，激发他们的学习兴趣，引导他们主动探索，提升他们的文学鉴赏能力。教学资源准备1.教材：确保每位学生都配备《大卫·科波菲尔》教材或电子版学习资料。

2.辅助材料：收集与课程相关的背景资料、作家简介、作品分析文章，以及视频片段，以便在课堂上展示和讨论。

3.教室布置：将教室环境布置为便于讨论和分享的空间，准备白板和记号笔供学生记录讨论内容。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级微信群，发布《大卫·科波菲尔》的预习资料，包括小说的梗概、主要人物关系表，要求学生预习并梳理故事脉络。

设计预习问题：设计问题如“大卫成长过程中遇到了哪些关键人物？他们对他产生了什么影响？”引导学生深入文本。

监控预习进度：通过在线问卷或课堂小测，检查学生的预习效果。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生自主阅读小说的相关章节，了解故事背景和主要人物。

思考预习问题：学生针对预习问题进行思考，记录下自己的理解和疑问。

提交预习成果：学生将预习笔记和问题提交至微信群，供课堂上讨论。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：培养学生独立阅读和思考的能力。

信息技术手段：利用微信群进行资源分享和进度监控。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过介绍狄更斯及其作品背景，引出《大卫·科波菲尔》的主题。

讲解知识点：讲解小说的叙事技巧和人物塑造方法，如大卫的性格如何通过不同情节展现。

组织课堂活动：分组讨论，分析不同人物的性格特点及其对大卫成长的影响。

解答疑问：对学生提出的问题进行解答，引导学生深入理解文本。

学生活动：

听讲并思考：学生听讲并思考老师提出的问题，积极参与课堂讨论。

参与课堂活动：学生分组讨论，分享各自对人物的理解，尝试从不同角度分析。

提问与讨论：学生针对不懂的问题进行提问，并参与讨论。

教学方法/手段/资源：

讲授法：讲解小说的艺术特色和人物塑造。

实践活动法：通过分组讨论，让学生在实践中提升分析能力。

合作学习法：培养团队合作和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置分析小说中某一人物性格发展的作业，要求结合具体情节。

提供拓展资源：提供狄更斯其他作品的阅读链接，帮助学生拓宽视野。

反馈作业情况：批改作业，给予学生个性化反馈。

学生活动：

完成作业：学生完成作业，深入分析人物性格。

拓展学习：学生利用提供的资源，进行拓展阅读，加深对狄更斯作品的理解。

反思总结：学生反思自己的学习过程，总结学习心得。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生自主完成作业和拓展学习。

反思总结法：引导学生进行自我反思，提升学习效果。

本节课的重点在于分析小说的人物塑造和叙事技巧，难点在于深入理解人物性格的复杂性和作品背后的社会意义。通过上述教学实施过程，旨在帮助学生掌握文学鉴赏的方法，提升对经典文学作品的深入理解能力。教学资源拓展六、教学资源拓展

1.拓展资源

《大卫·科波菲尔》作为查尔斯·狄更斯的代表作之一，不仅是一部文学作品，也是研究19世纪英国社会、文化、教育的重要资料。以下是与本节课教学内容相关的拓展资源：

-狄更斯生平介绍：通过了解狄更斯的生平，学生可以更好地理解其作品背后的社会背景和个人情感。

-19世纪英国社会背景资料：提供关于19世纪英国工业革命、社会阶层划分、教育制度等方面的资料，帮助学生理解小说中反映的社会问题。

-《大卫·科波菲尔》不同译本比较：通过比较不同译本，学生可以了解翻译的艺术和小说在不同文化背景下的接受情况。

-相关文学作品推荐：推荐狄更斯的其他作品，如《双城记》、《雾都孤儿》等，以及同一时期其他作家的作品，如夏洛蒂·勃朗特的《简·爱》等。

2.拓展建议

为了进一步深化学生对《大卫·科波菲尔》的理解，以下是一些建议的学习活动：

-观看狄更斯时代的相关纪录片或电影，如《狄更斯的世界》，以直观的方式感受19世纪英国的社会风貌。

-开展小组讨论，比较《大卫·科波菲尔》中的不同人物形象，探讨其性格特点与成长环境的关系。

-鼓励学生撰写读书笔记或读后感，分享自己对于小说主题、人物、情节的看法和感受。

-组织学生进行角色扮演活动，通过扮演小说中的角色，深入体验人物的内心世界和情感变化。

-阅读狄更斯作品的其他译本，分析不同译者的翻译风格和用词选择，提高学生的文学鉴赏能力。教学反思这节课《大卫·科波菲尔》的教学让我深刻体会到了文学作品的魅力和教学的挑战。在引导学生深入理解这部经典小说的过程中，我发现了许多值得反思和改进的地方。

首先，学生在预习阶段的参与度超出了我的预期。通过微信群的预习资料分享和问题讨论，学生们展现出了浓厚的兴趣和积极的思考。这一点让我意识到，现代信息技术在教学中起到了极大的推动作用。但同时，我也发现部分学生在预习时仍存在一定的被动性，依赖性较强，未来我需要更多地引导学生主动探索，提升他们的自主学习能力。

在课堂教学中，我尝试通过讲解和小组讨论的方式，让学生深入理解小说的人物形象和情节发展。从学生的反应来看，他们对大卫的成长历程和周围人物的性格特点有了更深刻的认识。但是，我也发现有些学生在讨论中参与度不高，可能是由于性格内向或者对文本理解不够深入。针对这一问题，我计划在未来的课堂上设计更多形式多样的活动，如角色扮演、情景模拟等，以激发学生的参与热情，让他们在互动中深化理解。

此外，学生在分析小说主题和社会背景时，虽然能够把握住一些基本点，但往往缺乏深度和全面性。这提醒我，在教学中要更加注重培养学生的批判性思维和深度思考能力。我计划在后续的教学中，引入更多的批判性思维训练，如辩论、思维导图等，帮助学生构建更为复杂和全面的理解框架。

布置作业时，我注重了作业的多样性和实用性，但反馈环节我发现，部分学生对于作业的完成质量不高，缺乏深入思考。这让我意识到，仅仅布置作业是不够的，还需要加强对学生作业完成过程的指导和监督。未来我会更加关注学生的作业完成情况，及时给予反馈和指导，帮助他们提升作业质量。

最后，我感到自己在教学资源的准备和运用上还有待提升。虽然我提供了一些拓展资源，但可能由于资源的深度和广度不够，学生并没有完全利用起来。我计划在今后的教学中，更加精心地筛选和准备教学资源，确保它们能够真正服务于教学目标的实现。板书设计1.重点知识点

①《大卫·科波菲尔》的作者查尔斯·狄更斯及其文学地位。

②小说的主要情节概述，包括大卫的成长历程和重要事件。

③作品中的主要人物及其性格特点，如大卫、斯芬奇、贝特西等。

2.重点词汇

①狄更斯式的讽刺与幽默：在板书中标注小说中体现狄更斯讽刺和幽默手法的句子或段落。

②成长小说：简要介绍成长小说的定义，以及《大卫·科波菲尔》作为成长小说的特点。

③社会批判：板书中列出小说中对19世