新工科背景下基于OBE理念的专业课程建设研究

新工科背景下基于OBE理念的专业课程建设研究摘要：在新工科建设背景下，各行业对专业人才需求越来越大。针对目前本校材料类专业课程在教学方面存在的问题，为提高高校学生的专业能力、创新能力与实践技能，结合OBE教育理念，以成果导向教育为设计总体思路，对专业课程进行建设与优化。本论文基于OBE理论讨论了专业课程建设的思路与方法，从师资队伍、线上教学平台、课程内容、校企合作、专业教材建设等多个层面讨论了专业课程建设途径。通过对专业课程的建设，提高学生的综合能力与素质，并为其他课程的建设提供新思路。关键词：应用型；新工科；OBE理念；课程建设引言应用型高校作为我国高等教育的重要组成部分，是高等教育成果与市场经济相适应的产物。教育部鼓励部分地方普通本科高校向应用型转变。相比普通高校，应用型高校担负着为当地经济发展和企业转型培养应用型、复合型和创新型人才的重要角色，因此其发展定位是需求导向、服务地方，突出了学校、政府、企业多元主体的协同办学特色[1]。近年来，随着全国高校的扩招，高校毕业生面临着前所未有的就业压力。如何提升毕业生的就业竞争力和社会适应能力，以便能更好地服务当地经济社会的发展，是我国应用型高校普遍面临的教学问题。而学生创新创业能力的培养与提高，对于提升学生的就业竞争力、提高学生自主创业的成功率有重要的推动作用，可以有效缓解高校毕业生就业难的问题[2-4]。另外，政府工作报告提出了“万众创新大众创业”的双创号召。为了提升高校学生的创新创业能力，全国应用型高校陆续将大学生创新创业教育融入课程建设中，纷纷开展了创新创业教育课程，建立了创新创业平台，鼓励学生参加创新创业大赛，培养大学生的创新创业能力，有效地促进了学生创新创业能力的提高，取得了丰硕的成果。1OBE理念的含义及特点OBE(Outcomes-basedEducation)理念，即以学习产出为导向的教育模式，这种教育理念是1981年由Spady等人首次提出的，其核心思想是“以学生为中心、以学生的学习成果为导向”的成效为本。因此，基于OBE理念的教学在教学设计时要以学生最终要达到的目标为导向，根据所需达到的成果来确定教学内容和方法，是一种“倒推式”的教学方法。该方法强调根据学生不同的学习目标，确定不同学生应具备的能力，划分不同的学习成果，从而确定“个性化”的教学内容，其在很大程度上重视对学生能力的培养，有助于实现学生的人生价值[5-8]。因此，OBE教育理念自提出之后便得到了很多教育界人士的认可。相比于我国传统的“投入式”教学，基于OBE理念的教育具有以下特点:(1)以教育成果或学习成效为导向。在基于OBE理念的教育中，以企业对技术人才的需求为本，确定学生应具备的能力，再制定相应的教学内容，可实现“靶向”教育。(2)以学生为中心。基于OBE理念的教育是以学生的需求为本而设计合理的教学环节，做到了“如何帮助学生取得所需的学习成果”，教学过程中真正实现了以学生为中心。(3)持续改进教育方法。现如今，技术的发展日新月异，企业要想跟上发展节奏，必须及时更新技术。相对应地，企业对于技术人才的需求也不断变化。因此，基于OBE的教育会关注学生需求的变化而持续改进教育方法，不会出现“校企分化”的现象。(4)“按需施教”以保障学生个性化发展。OBE理念下的教育以学生需达到的能力为导向，使教学内容适应学生的发展，而不是学生“被动”接受知识，最大程度地保障了学生的个性化发展。2新工科背景下基于OBE理念的专业课程建设途径2.1建立和完善多元化专业师资队伍专业化和多元化的教育师资队伍是推动高校教育发展的前提条件，也是推进高校专业课程建设的重要基础。高校应该在构建专业课师资队伍外，积极吸纳行业优秀的专业技术人员，提升教师团队的专业水平与实践能。结合专业特点和行业发展情况，组织教师进行进修和培训，以提高师资队伍专业知识储备与创新和实践能力。鼓励专业教师深入校企合作企业参与设计、生产、经营和管理等活动，了解企业生产和经营管理等专业知识和经验，并将企业实践经验应用到课堂教学中，培养学生的就业能力。积极强化专任教师队伍建设，提高专职教师比例，优化师资队伍结构，通过引进专业人才和企业优秀人才，提高高校师资队伍的专业性和实践能力。鼓励教师带领学生共同开展各类学科实践活动。注重对专业教师师资队伍综合素质的考核，对取得与本专业相关的教育教学和科研成果的教师，据其成果大小给予相应奖励。鼓励教师在专业教育教学过程中，遵循学生认知和成长规律，以培养方案和教学目标为导向，积极运用新媒体、新技术、新方法等教学手段，开展以学生为主体的启发式教学活动，以学生学习目标达成度为考核标准，持续改进教学模式和教学方法，以推动高校专业课教育的发展。2.2明确教学目标，构建高质量线上教学平台基于OBE理念，明确教学目标，构建高质量线上教学平台。依托学校超星学习通平台进行线上构建专业课程体系，通过慕课，上传相关教学资源等方式，构建视频学习、线上自检、热点讨论、课后作业、知识拓展、提问答疑等多层次、多环节的线上学习平台，为学生提供完善的线上学习环境。利用线上教学平台，能够同时满足学生的预习与复习需求，提高课堂学习质量与效果，同时能在教学平台上随时检测自己对知识点的掌握情况，利用线上讨论引导学生主动思考，培养学生自主学习能力。在知识拓展模块中引入工程案例，提升学生工程实践与创新能力。2.3重构“三位一体”的课程内容课程内容的优化设计必须依据课程目标，课程内容设计必须充分体现知识、能力和素质的“三位一体”的要求，达到课程教学在道德素养、知识掌握、能力提升等方面的要求。在道德素养方面，应加强课程思政建设，挖掘课程思政元素，让学生在获得知识、能力的同时，树立正确的人生价值观;在知识获得方面，要在选用优质教材的基础上，整合优质课程教学资源，优化选择有价值的课程内容，实现专业人才对所需知识的掌握。在能力提升方面，紧密结合课程教学对专业人才能力培养所起的作用，设计选择相应的教学内容，实现专业人才能力培养的教学目的。2.4加强校企合作，学校、岗位精准对接与企业建立良好的沟通交流机制，完善专业实习、实践与就业制度，建设优质实习基地，开放更多就业实习岗位。针对毕业生定期开展就业方面的调研工作，充分了解学生就业的企业类型、地区、岗位及技能需求等信息，建设用人单位信息库与校友交流途径。积极联系走访相关企业，建设校企合作基地，筹建产业学院，促进校企共同发展，使得高校人才培养达成度更高。专业课程的建设脱离不开行业的发展，要紧贴行业发展形式，做到学校与岗位精准对接。2.5结合专业课程特点，建设特色教材在专业课程建设中，专业教材建设是很重要的一个部分。策划编写以突出实践能力培养为主线的教材，根据OBE教育理念和专业课程特点，确定教材编写内容，满足工程教育认证的要求。针对学生不同的学习需求，教材的编写可采用渗透式、案例式和模块化的思路[9]。首先，教材编写要改变传统教材过于强调数学描述与推导、忽视推导结果与工程关系的现状，积极采用渗透式教材编写思路，在诠释数学描述的理论和模型以及分析问题时，先讲清工程背景与需求，进而解释相关的物理含义，突出工程意义，从而培养学生的工程思维习惯。其次，为了凸显课程与工程实际紧密联系的特点，教材编写可采用案例式方法，即教材引入工程实例，并由浅入深地贯穿教学的各个阶段，以层层递进的项目形式使公式具体化，用案例促进学生对理论的理解及应用，从而培养学生的工程实践意识。最后，教材编写要自上而下把复杂问题划分成若干学习模块，并将教材的特色模块制作成微课和微视频，发布到网络学习平台上，以便学生在课前、课中、课后进行自主学习，这不但可以使学生学习更加灵活、主动，而且可以最大限度地利用教育资源。结语高校将OBE理念引入高校教育对于推动教学改革，持续提升人才培养质量具有重要的现实意义。但是OBE教育理念在中国的应用时间短，部分教师受主客观因素的影响，对于以OBE理念推进教学改革任务的长期性和艰巨性认知不全面。这就要求高校创造有利条件，提升教学的业务水平，积极引导教师掌握OBE理念，激发学生对专业课程学习的兴趣，以进一步提升学生的专业能力、创新能力和就业能力。参考文献[1]吴笑雯.基于OBE理念的应用型本科广告学专业人才培养[J].智库时代，2019（6）：180.[2]刘东，王秋萍，孙楠，等.产学研合作制订（定）教学计划培养高素质创新人才的研究与实践[J].经济研究导刊，2008（6）：205.[3]吴跃，张艳萍.基于能力培养的管理学课程教学改革[J].教书育人（高教论坛），2019（21）：100.[4]王茜，陈国达，张俊锋.基于OBE教育理念的过程控制系统教学模式初探[J].教育教学论坛，2018（9）：153.[5]杨莉.基于AHP法的阅读推广效果评价指标初探[J].图书情报导刊，2016，1（9）：59.[6]顾佩华，胡文龙，林鹏．基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J]．高等工程教育研究，2014（1）：27-37．[7]章莉娟．基于OBE理念的大学生创新创业教育[J]．合肥学院学报（综合版），2020，37（6）：140-144．[