《核舟记》八年级下册教学课件

人教版八年级下册语文第三单元

核舟记第2课时上节课，我们一起完成了文意疏通，理解了文章的结构层次和具体内容。那么，作者从哪些方面介绍了核舟？此文又具有怎样的语言特色呢？让我们通过这节课的学习完成探究。学习情境学习任务一1.核舟的雕刻者是谁？哪一个词概括了他的雕刻艺术的特点？2.王叔远手艺的奇巧表现在哪些方面呢？3.作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁？为什么？4.课文哪些地方说明是“泛舟”呢？小组探究学习任务一王叔远；“奇巧”一词概括了他高超的雕刻技艺。1.核舟的雕刻者是谁？哪一个词概括了他的雕刻艺术的特点？学习任务一2.王叔远手艺的奇巧表现在哪些方面？“能以径寸之木，为……各具情态”，说明他所用原料体积小，而表现的题材很广，可见他有多方面的成就，而且构思巧妙，技艺精湛。“佛印绝类弥勒，坦胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属”，表现了佛印的悠闲、豁达、洒脱,突出了雕刻十分逼真；“各隐卷底衣褶中”突出了雕刻之精细入微；“珠可历历数也”说明雕刻难度之大。“细若蚊足，钩画了了”也能见雕刻者技艺之精妙。学习任务一着墨最多的是“东坡”。三人中，苏轼居中，作者起笔直逼其面“峨冠而多髯者”，因为刻得用心刻得仔细，作者也就写得真切细腻。一是雕刻者的安排本身如此；二是核舟的雕刻主题是“盖大苏泛赤壁”，这样说明，才能与其主题吻合。3.作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁？为什么？学习任务一第一，从“舟尾横卧一楫”船桨放在甲板上，可知“泛舟”；第二，从“舟子”“居右者……若啸呼状。居左者……若听茶声然”可知“泛舟”。从所刻两副对联可知是“泛赤壁”。第三，“苏、黄共阅一手卷”也能体现出泛舟，说明船行速度较慢。4.文中哪些地方说明是“泛舟”呢？学习任务一品析语言1.苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。运用动作描写，描述苏黄二人泛舟时的闲适心情，二人共阅一手卷，在这山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的烦恼，这是何等旷达的襟怀。学习任务一品析语言2.佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。运用外貌描写，写出了佛印和尚的外貌和洒脱不群的神态，放浪形骸、超脱尘世之情呼之欲出，让人感到他在望着天空和两岸的山色，沉醉在清风明月中。学习任务一品析语言3.居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。运用外貌描写、动作描写、神态描写，将人物刻画得细致入微、神韵毕具，这样来塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主题，也渲染了舟中轻快、愉悦的气氛。学习任务二再读课文感悟核舟的精神气韵1.结合人物描写或其他描写分析，核舟的雕刻内容如何呼应“大苏泛赤壁”的主题？如何体现核舟高雅脱俗的精神气韵？学习任务二（1）第2段，特意介绍点出船窗所刻十六字，此两句分别为苏东坡《后赤壁赋》和《赤壁赋》中的语句，以此来照应“大苏泛赤壁”的主题。（2）第3段“苏、黄共阅一手卷”，而且是以手指卷，“如有所语”。可能是沉浸其间，共赏佳作；也可能是互相探讨，共同切磋。此外，为了准确描述人物的神态、动作，作者用了一些动词，如“阅”“执”“抚”“指”“语”等，不仅使人物栩栩如生，而且使静止的船头仿佛有了动感。学习任务二（3）第4段写舟子。两个舟子，极富动感和活力。他们一左一右，一动一静，右边的若啸呼状，左边的若听茶声，既对称，又交错；既动中有静，又静中有动。特别值得关注的是这样的一个细节——“横卧一楫”。这说明船桨已经停止划动，此时小舟定然是随波漂荡，想象此时明月东升，江天一色，苏子与友人泛舟游于赤壁之下，清风徐来，水波不兴……真是韵味无穷。学习任务二（4）第5段的船背题名，原本是纯粹介绍性质的文字，不容易有韵味，但作者写来却是另外一番气象。“细若蚊足”，便不容易“钩画了了”，在这样的矛盾中，更见技艺之精巧高妙；文字黛丹相应，颇具色彩比衬之美，显得高雅脱俗。学习任务二2.当王叔远的“核舟”遇到魏学洢，便有了《核舟记》传世。王叔远的精湛技艺和魏学洢的高妙文笔让你有何感悟和收获？示例一：我感受到了我国古代工匠、劳动人民的心灵手巧和高超技艺。示例二：介绍事物应该抓住事物的特点，同时按一定顺序介绍。课文通过介绍王叔远雕刻核舟的高超技艺，反映了我国古代雕刻艺术的伟大成就。篇幅虽短，但顺序合理，就连雕刻家的艺术构思都介绍得淋漓尽致，确实令人惊叹。这小小的核舟表现了我国古代工匠、劳动人民的心灵手巧和高超技艺。同时，我们应该学习作者，在介绍事物时抓住其特点，并按一定顺序介绍。课堂小结1.基础型作业：阅读