小学六年级下册l数学教学论文

小学六年级下册l数学教学论文一、教学中的常见问题

1、学习兴趣不足

在小学六年级下册的数学教学中，我们发现许多学生对数学学科的学习兴趣不足。这种现象的产生主要有以下原因：首先，数学学科本身具有较强的逻辑性和抽象性，对于小学生来说，理解起来有一定的难度，容易让他们产生畏难情绪。其次，教师在教学过程中可能过于关注知识的传授，而忽视了激发学生的学习兴趣，使得课堂氛围较为枯燥。最后，家庭教育和社会环境的影响也可能导致学生对数学学习缺乏热情。

2、重结果记忆，轻思维发展

在小学六年级下册的数学教学中，部分教师过于重视学生的计算结果，而忽视了学生的思维发展。这种现象主要体现在以下几个方面：首先，教师在教学过程中过分强调公式、定理的背诵，导致学生只会机械地套用，缺乏对知识本质的理解。其次，教师在布置作业和考试时，过于关注计算速度和正确率，使得学生将大部分精力放在记忆和运算上，而忽略了思维能力的发展。最后，教师在课堂教学中，缺乏有效的启发和引导，使得学生的思维得不到充分的锻炼。

3、对概念的理解不够深入

在小学六年级下册的数学学习中，学生对一些基本概念的理解往往不够深入，这主要表现在以下几个方面：首先，学生对概念的理解仅停留在表面，不能抓住其本质特征。例如，在分数、小数、百分数的学习中，学生可能只是记住了它们的形式，而没有理解它们之间的内在联系。其次，教师在教学过程中对概念的讲解不够清晰，导致学生对概念的理解模糊。最后，学生在学习过程中缺乏主动思考和探究，使得他们对概念的理解难以深化。

二、教学实践与思考

1、梳理脉络，全面理解教材

（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系

为了解决教学中存在的问题，教师需要从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。这意味着教师不仅要关注学生的知识掌握，更要重视学生的能力培养和情感态度价值观的塑造。在小学六年级下册数学教学中，核心素养的培养包括逻辑思维能力、问题解决能力、数学语言表达能力和数学应用意识等。教师应在教学中融入这些核心素养的培养，通过设计富有挑战性的问题，引导学生主动探究，促进他们思维品质的提升。

例如，在学习分数乘除法时，教师可以设计实际生活中的问题，如购物打折、分配物品等，让学生在解决问题的过程中理解和运用分数乘除法的概念，培养他们的数学应用意识和问题解决能力。

（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系

教师在教学实践中，应根据学生的认知规律，深入分析教材的知识结构，把握各知识点之间的逻辑关系。这样，教学活动才能更加有的放矢，帮助学生构建完整的知识体系。

在小学六年级下册的数学教材中，分数、小数、百分数是重点内容，它们之间存在着紧密的逻辑联系。教师可以首先引导学生从分数的概念出发，理解分数表示的是整体的一部分，然后通过分数与小数、百分数的互化，让学生认识到它们之间的内在联系。通过这种方式，学生能够更好地理解教材知识结构的逻辑体系，从而在解决实际问题时能够灵活运用所学知识。

2、关键，促进思维发展

（1）从具体到抽象，打牢认知基础

在小学六年级下册的数学教学中，从具体到抽象的教学策略对于打牢学生的认知基础至关重要。教师应通过丰富的实例和直观的教学手段，帮助学生将抽象的数学概念与具体的事物相联系，从而更好地理解和掌握这些概念。

例如，在教授比例和百分比的概念时，教师可以利用实物（如水果、玩具等）来进行分割和比较，让学生在动手操作中感受比例关系。通过这种具体化的教学，学生能够将比例的概念与日常生活联系起来，从而加深对抽象比例概念的理解。

此外，教师还应鼓励学生通过画图、制作模型等方式将抽象问题具体化，如在学习几何图形的面积和体积时，让学生动手制作图形模型，通过实际测量和计算来理解公式背后的意义，这样不仅能够增强学生的空间想象力，还能够帮助他们建立起扎实的认知基础。

（2）从有限到无限，实现认知飞跃

为了促进学生的思维发展，教师需要引导学生从有限的认识拓展到无限的理解，实现认知上的飞跃。这要求教师在教学中逐步增加问题的难度和深度，让学生在解决问题的过程中体验数学思维的乐趣。

在小学六年级下册的数学学习中，教师可以通过引入无限的概念，如无限小数、循环小数等，来拓展学生的认知边界。例如，在学习循环小数时，教师可以设计一系列的问题，从有限小数的计算开始，逐步过渡到循环小数的观察和总结，让学生在探索中发现循环小数的规律和特征。

3、强化辨析，深入理解概念

（1）明晰内涵外延，深入理解概念

为了帮助学生深入理解数学概念，教师需要引导学生明晰概念的内涵和外延。内涵是指概念所包含的基本属性和本质特征，外延则是指概念所涵盖的所有具体实例。通过区分和对比，学生能够更加深刻地理解概念的实质。

例如，在教授“平面图形”的概念时，教师应首先明确平面图形的内涵，如点、线、面的关系，以及图形的封闭性等基本特征。接着，通过展示各种平面图形的具体实例，如三角形、矩形、圆等，来拓展概念的外延。教师可以组织学生进行分类和比较，分析不同图形之间的共性和差异，从而加深对平面图形概念的理解。

此外，教师还应鼓励学生用自己的语言描述和解释概念，通过口头表述或写作的方式，将内化的知识外化出来，这样有助于巩固和深化对概念的理解。

（2）对比表达形式，发展数学语言

数学语言是表达数学概念和逻辑推理的重要工具。通过对比不同的表达形式，教师可以帮助学生发展数学语言能力，从而更好地理解概念。

在教学过程中，教师可以采用多种方式来表达同一数学概念，如文字描述、符号表示、图形展示等。例如，在分数的教学中，教师可以让学生将分数转化为图形（如饼图或线段图），或将分数与实际问题相联系，通过不同的表达形式来强化对分数意义的理解。

同时，教师应鼓励学生参与到数学语言的实践中来，如编写数学小故事、解释数学题目、参与数学讨论等，这些活动不仅能够提高学生的数学表达能力，还能够促进他们对数学概念的深入理解。通过这样的教学策略，学生能够在对比和实践中逐渐掌握数学语言的精髓，为日后的数学学习打下坚实的基础。

三、核心素养视角下的教学再思考

1、学入研读，整体把握

在核心素养视角下，教学不应仅限于知识的传授，更应关注学生能力的提升和素养的全面发展。学入研读，即引导学生深入教材，进行整体性学习，是培养学生核心素养的有效途径。教师应鼓励学生预习和复习，通过自主阅读、讨论交流等方式，让学生对教材内容有一个全面、系统的把握。

例如，在学习几何图形的面积计算时，教师可以指导学生提前预习，尝试理解不同图形面积公式的推导过程，课堂上再通过小组讨论和教师讲解，加深学生对知识整体结构的认识，从而提高他们的自主学习能力和对知识的整体把握能力。

2、充分感知，自主探究

在教学中，教师应创造条件，让学生充分感知数学知识，通过自主探究来发现问题和解决问题。这种教学方式有助于培养学生的观察力、思考力和创造力。

在实际教学中，教师可以设计富有启发性的探究活动，如在学习概率时，让学生通过抛硬币、掷骰子等实验来感知概率的概念，引导学生自主发现概率的计算方法和规律。这样的探究过程能够让学生在实践中学习，增强他们对数学知识的感知和理解。

3、思辨明义，主动建构

培养学生的思辨能力是数学教学的重要任务之一。教师应鼓励学生在学习过程中积极思考，对所