2019版 人教版 高中语文 必修 下册《第三单元》大单元整体教学设计2020课标

版人教版高中语文必修下册《第三单元》大单元整体教学设计[2020课标]一、内容分析与整合二、《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》分解三、学情分析四、大主题或大概念设计五、大单元目标叙写六、大单元教学重点七、大单元教学难点八、大单元整体教学思路九、学业评价十、大单元实施思路及教学结构图十一、大情境、大任务创设十二、单元学历案十三、学科实践与跨学科学习设计十四、大单元作业设计十五、“教-学-评”一致性课时设计十六、大单元教学反思一、内容分析与整合（一）教学内容分析本单元选取了四篇课文，分别是屠呦呦的《青蒿素：人类征服疾病的一小步》、加来道雄的《一名物理学家的教育历程》、梁思成的《中国建筑的特征》以及林庚的《说“木叶”》。这四篇文章分别代表了自然科学探索、个人成长经历、建筑文化解析以及文学语言分析等领域的内容，旨在通过不同的视角和领域，激发学生的探索精神、创新思维和文化理解力。《青蒿素：人类征服疾病的一小步》：这篇文章由屠呦呦撰写，详细描述了青蒿素的发现过程及其在抗疟疾治疗中的应用。文章不仅展示了科学研究的严谨性和创新性，还体现了中医药学的独特价值和国际科学合作的重要性。《一名物理学家的教育历程》：加来道雄通过回忆自己的成长经历和物理学习之路，展现了科学探索的好奇心和想象力如何引导他走向物理学的殿堂。文章强调了个人兴趣、持续探索和跨学科思考在科学研究中的重要性。《中国建筑的特征》：梁思成从建筑学的角度，概括了中国传统建筑的基本特征，并通过与西方建筑的对比，展现了中国建筑的独特魅力和文化价值。文章不仅提供了丰富的建筑知识，还增强了学生对中华文化的认同感和自豪感。《说“木叶”》：林庚通过对古典诗词中“木叶”意象的深入分析，探讨了诗歌语言的暗示性和表现力。文章引导学生从文学的角度理解语言的多义性和文化内涵，提升文学鉴赏能力。（二）单元内容分析本单元的四篇文章虽然领域不同，但都围绕“探索与创新”这一主题展开，体现了科学、文学、建筑等多个领域的探索精神和创新思维。每篇文章都以其独特的视角和深度，激发学生对未知世界的好奇心和探索欲。科学探索：《青蒿素：人类征服疾病的一小步》展示了科学研究的严谨性和创新性，强调了持续探索和跨学科合作的重要性；《一名物理学家的教育历程》则通过个人成长经历，阐述了科学探索的好奇心和想象力在科学研究中的作用。文化传承：《中国建筑的特征》通过对中国传统建筑特征的概括，增强了学生对中华文化的认同感和自豪感；《说“木叶”》则通过文学语言的分析，引导学生深入理解诗歌语言的暗示性和文化内涵。语言表达与思维训练：四篇文章都运用了丰富的语言表达和深入的思考，有助于提升学生的语言表达能力和思维能力。《青蒿素》和《一名物理学家的教育历程》中的科学叙述要求学生具备逻辑清晰的表达能力；《中国建筑的特征》和《说“木叶”》则通过文化分析和文学鉴赏，训练学生的抽象思维和审美能力。（三）单元内容整合为了将本单元的内容有效整合，我们将以“探索与创新”为主题，通过以下三个维度进行串联：科学探索与技术创新：结合《青蒿素：人类征服疾病的一小步》和《一名物理学家的教育历程》，探讨科学研究的方法和精神，强调好奇心、想象力和持续探索的重要性。通过小组讨论、案例分析等形式，引导学生深入理解科学探索的过程和价值。文化传承与审美鉴赏：以《中国建筑的特征》和《说“木叶”》为基础，开展文化传承与审美鉴赏活动。通过对比分析中西方建筑风格和诗歌语言特点，增强学生的文化认同感和审美能力。可以组织实地考察、文化讲座等活动，让学生亲身体验和感受传统文化的魅力。语言表达与思维训练：贯穿整个单元的教学过程，注重培养学生的语言表达能力和思维能力。通过写作练习、辩论赛、口头报告等形式，提升学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维能力。鼓励学生进行跨学科学习和研究，拓宽视野，培养综合素质。二、《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》分解高中语文学科核心素养根据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》，高中语文学科核心素养主要包括四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。以下是对这四个方面的详细分解：（一）语言建构与运用内涵：语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。在本单元中的体现：积累与梳理：通过阅读四篇文章，引导学生积累丰富的语言材料，包括科学术语、建筑术语、文学意象等。指导学生梳理文章结构、逻辑关系和语言表达特点。表达与交流：通过小组讨论、写作练习、口头报告等形式，提升学生的语言表达能力和交流能力。鼓励学生运用准确、清晰、生动的语言阐述自己的观点和见解。情境运用：创设具体的语言运用情境，如模拟科学研讨会、建筑文化讲座、诗歌朗诵会等，让学生在真实或模拟的情境中运用语言进行交流和表达。（二）思维发展与提升内涵：思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。在本单元中的体现：逻辑思维：通过阅读和分析《青蒿素：人类征服疾病的一小步》和《一名物理学家的教育历程》，引导学生理解科学研究的逻辑性和系统性，培养逻辑思维能力。批判性思维：在《说“木叶”》的教学中，鼓励学生对诗歌意象进行多元解读和批判性思考，培养批判性思维能力。创造思维：通过跨学科学习和研究，激发学生的创造力和想象力。例如，结合《中国建筑的特征》，引导学生设计具有创新性的建筑方案或改进现有建筑设计的建议。（三）审美鉴赏与创造内涵：审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。在本单元中的体现：审美体验：通过阅读《中国建筑的特征》和《说“木叶”》，引导学生感受中国传统建筑和古典诗词的美，提升审美体验能力。审美评价：组织学生对四篇文章进行审美评价，讨论文章的语言美、结构美、意境美等方面，培养学生的审美鉴赏能力。审美创造：鼓励学生结合所学内容，进行文学创作、建筑设计或科学幻想等创作活动，展现自己的审美创造力和想象力。（四）文化传承与理解内涵：文化传承与理解是指学生在语文学习中，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，理解和借鉴不同民族和地区的文化，拓展文化视野，增强文化自觉，提升中国特色社会主义文化自信。在本单元中的体现：文化传承：通过《中国建筑的特征》的教学，引导学生深入了解中国传统建筑文化，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。文化理解：通过对比分析中西方建筑风格和诗歌语言特点，拓宽学生的文化视野，增进对不同文化的理解和尊重。文化自信：结合四篇文章的教学，引导学生认识到中华文化的独特魅力和价值，培养文化自信和民族自豪感。鼓励学生将所学文化知识运用到实际生活中，为传承和发展中华优秀传统文化做出贡献。三、学情分析（一）已知内容分析在进入高中必修下册第三单元的学习之前，学生已经具备了一定的语文基础知识和阅读理解能力。通过之前的学习，学生对不同类型的文本（如记叙文、说明文、议论文等）有了基本的把握，能够理解和分析文章的主旨、结构和语言特点。学生也积累了一定的文学常识，对中国传统文化、现代科技、自然科学等领域有了初步的认识。在本单元之前，学生已经学习了必修上册中关于科学精神、人文情怀等主题的文章，如《宇宙的边疆》《一名物理学家的教育历程》等，这些文章为学生理解本单元的科学探索主题提供了背景知识。学生还通过《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》等文章，了解了科学家们的奋斗历程和科研精神，为学习本单元中屠呦呦等科学家的故事奠定了基础。（二）新知内容分析本单元选取了四篇具有代表性的文章，涵盖了自然科学、人文社科等多个领域，旨在引导学生深入理解科学探索的过程和精神，同时培养学生的阅读、鉴赏和批判性思维能力。具体文章及其新知内容如下：《青蒿素：人类征服疾病的一小步》：这篇文章通过屠呦呦发现青蒿素的历程，展现了科学研究的艰辛与乐趣，以及科学家对社会的巨大贡献。学生将从中学习到科学研究的严谨性、创新性和团队合作的重要性。《一名物理学家的教育历程》：加来道雄通过回忆自己的成长经历，分享了对科学的好奇心和探索欲如何引导他走上物理研究之路。文章鼓励学生保持好奇心，勇于探索未知领域。《中国建筑的特征》：梁思成从整体上概括了中国传统建筑的基本特点，并借用语言学的概念进行归纳总结。学生将了解中国传统建筑的独特魅力和文化内涵，增强对中华文化的认同感。《说“木叶”》：林庚通过对“木叶”这一古典诗歌意象的深入分析，探讨了诗歌语言的暗示性和象征意义。学生将学习到如何从语言细节中挖掘深层含义，提高文学鉴赏能力。（三）学生学习能力分析经过高中一年级的学习，学生已经具备了一定的自主学习能力、合作学习能力和批判性思维能力。他们能够独立阅读并理解较复杂的文本，能够运用所学知识分析和解决问题。学生也具备一定的信息素养，能够利用网络资源进行自主学习和拓展阅读。由于本单元文章涉及的知识领域较广，包括自然科学、人文社科等多个方面，学生可能在某些专业知识上感到陌生或难以理解。教师需要引导学生通过查阅资料、小组讨论等方式，加深对文本内容的理解。学生在文学鉴赏和批判性思维方面仍存在提升空间。他们可能习惯于接受文本的表面意义，而缺乏深入挖掘文本深层含义和作者意图的能力。教师需要通过引导和训练，帮助学生提高文学鉴赏水平和批判性思维能力。（四）学习障碍突破策略针对本单元的学习内容和学生可能遇到的学习障碍，教师可以采取以下策略来帮助学生突破难关：创设情境，激发兴趣：通过多媒体教学手段和实物展示等方式，创设与文本内容相关的情境，激发学生的学习兴趣和好奇心。例如，在讲授《青蒿素：人类征服疾病的一小步》时，可以展示青蒿素的分子结构图、屠呦呦获得诺贝尔奖的照片和视频等资料，让学生直观感受科学研究的魅力和成果。搭建支架，引导探究：针对学生在专业知识上的陌生感，教师可以搭建学习支架，引导学生逐步深入探究文本内容。例如，在讲授《中国建筑的特征》时，可以先介绍中国传统建筑的基本概念和发展历程，再引导学生分析文本中的具体案例和细节描述，从而加深对文本内容的理解。合作学习，共同提高：通过小组合作学习的方式，鼓励学生相互交流、分享学习成果和困惑，共同解决问题。例如，在讲授《说“木叶”》时，可以组织学生分组讨论“木叶”意象在不同诗歌中的具体运用和象征意义，通过集体智慧和力量深化对文本的理解。培养批判性思维：通过引导学生对文本进行深入分析和评价，培养他们的批判性思维能力。例如，在讲授《一名物理学家的教育历程》时，可以引导学生思考加来道雄的成长经历对自己的启示和影响，以及如何看待科学探索中的失败和挫折等问题。拓展阅读，丰富视野：鼓励学生进行拓展阅读，了解更多与文本内容相关的知识和信息。例如，在讲授完本单元的所有文章后，可以推荐学生阅读相关领域的科普书籍、传记作品或文学评论等，以拓宽视野、深化理解。通过创设情境、搭建支架、合作学习、培养批判性思维和拓展阅读等策略，教师可以有效地帮助学生克服学习障碍、提高学习效果，从而更好地实现本单元的教学目标。四、大主题或大概念设计本单元以“探索与发现：科学与人文的交融”为大主题，通过《青蒿素：人类征服疾病的一小步》、《一名物理学家的教育历程》、《中国建筑的特征》和《说“木叶”》四篇文章，引导学生深入理解科学探索的精神与方法，同时感悟人文领域的深厚底蕴与独特魅力。本单元旨在培养学生的科学素养与人文素养，促进其全面发展，让学生认识到科学探索与人文思考之间的紧密联系和相互启发。五、大单元目标叙写高中语文学科核心素养：（一）语言建构与运用学生能够准确理解并概括四篇文章的主要内容和核心观点，运用恰当的语言进行口头和书面表达。通过阅读和分析，学生能够积累并灵活运用与科学探索和人文思考相关的专业术语和表达方式，提高语言表达的准确性和生动性。学生能够运用批判性思维，对文章中的观点和论据进行分析和评价，形成自己的见解，并用清晰、有条理的语言进行阐述。（二）思维发展与提升学生通过阅读科学探索和人文思考的文章，培养逻辑思维和辩证思维能力，学会从多个角度分析问题，形成全面而深刻的认知。学生能够运用归纳、演绎等推理方法，对文章中的信息进行整合和分析，提升问题解决的能力。学生通过对比不同领域的探索历程，培养跨学科的思维方式，学会在不同知识领域之间建立联系，拓宽思维视野。（三）审美鉴赏与创造学生通过阅读文学作品和科学论述，培养对美的感知和鉴赏能力，能够欣赏文章中的语言美、结构美和思想美。学生能够结合个人经验和情感体验，对文章中的科学精神和人文情怀进行深刻理解和感悟，形成独特的审美体验。学生能够运用所学的语言表达和思维方式，创造性地表达对科学探索和人文思考的理解和感悟，撰写具有个人特色的文章或作品。（四）文化传承与理解学生通过阅读《青蒿素：人类征服疾病的一小步》和《中国建筑的特征》，了解中国传统文化的博大精深和独特魅力，增强文化自信。学生通过对比不同文化背景下的科学探索和人文思考，理解文化的多样性和差异性，培养尊重和理解不同文化的态度。学生能够结合现实生活和社会热点，对科学精神和人文情怀进行思考和探讨，传承和弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化。六、大单元教学重点科学探索精神与方法的理解：通过《青蒿素：人类征服疾病的一小步》和《一名物理学家的教育历程》两篇文章，引导学生深入理解科学探索的艰辛历程和创新方法，感受科学家们的坚韧不拔和勇于创新的精神。人文思考与审美鉴赏能力的培养：通过《中国建筑的特征》和《说“木叶”》两篇文章，引导学生感受人文领域的深厚底蕴和独特魅力，培养对美的感知和鉴赏能力，提升审美素养。跨学科思维方式的培养：通过对比不同领域的探索历程，引导学生学会在不同知识领域之间建立联系，培养跨学科的思维方式，拓宽思维视野。语言表达与思维能力的综合提升：通过阅读、分析和讨论，引导学生积累并灵活运用专业术语和表达方式，提升语言表达的准确性和生动性；通过批判性思维和推理能力的培养，提升学生的思维品质。七、大单元教学难点科学探索精神的深入体会：科学探索往往伴随着失败和挫折，如何引导学生深入体会科学家们在面对困难和挑战时的坚韧不拔和勇于创新的精神，是本单元教学的一个难点。人文思考与科学探索的融合理解：人文思考与科学探索在本质上是相互关联的，但如何引导学生将两者有机融合起来，形成全面而深刻的认知，是本单元教学的另一个难点。跨学科思维方式的培养：跨学科思维方式的培养需要学生在不同知识领域之间建立联系，这要求学生具备较高的认知水平和思维能力。如何有效引导学生培养跨学科思维方式，是本单元教学的一个挑战。语言表达与思维能力的综合提升：语言表达与思维能力是相辅相成的，但如何在教学过程中将两者有机结合起来，实现综合提升，是本单元教学的一个难点。教师需要设计多样化的教学活动，引导学生在实践中不断锻炼和提升语言表达和思维能力。针对以上教学难点，教师可以采取以下策略：创设情境，引导体验：通过创设与科学探索和人文思考相关的情境，引导学生身临其境地感受科学家们的探索历程和人文领域的深厚底蕴，从而深入体会科学探索精神和人文思考的魅力。对比分析，融合理解：通过对比分析不同领域的探索历程和思维方式，引导学生发现其中的共性和差异，从而理解科学探索与人文思考之间的紧密联系和相互启发。跨学科整合，拓宽视野：通过跨学科的教学活动，如科学史与文学作品的对比分析、科学与艺术的融合创作等，引导学生拓宽思维视野，培养跨学科的思维方式。实践锻炼，综合提升：通过写作、讨论、演讲等实践活动，引导学生不断锻炼和提升语言表达和思维能力。教师可以针对学生的具体表现给予个性化的指导和反馈，帮助学生实现综合提升。八、大单元整体教学思路教学目标设定（一）语言建构与运用丰富语言积累：通过阅读本单元的四篇文章，积累相关领域的专业术语和科学表达，如“青蒿素”“疟疾”“量子力学”“多维空间”“斗拱”“举折”等，拓展学生的词汇量和语言运用能力。提升阅读理解与表达能力：通过深入研读文本，学生将学会如何准确理解和分析科学说明文的逻辑结构、论证方法和语言特点，提高阅读复杂文本的能力。通过撰写读书笔记、评论和辩论稿等，锻炼学生的书面表达能力，使其能够清晰、准确地传达自己的见解和感受。强化语言运用情境性：结合单元学习任务，创设具体的学习情境，如模拟科学报告会、建筑文化讲座、古诗词鉴赏会等，引导学生在真实或模拟的情境中运用语言，提高语言的实用性和有效性。（二）思维发展与提升培养批判性思维：通过阅读《青蒿素：人类征服疾病的一小步》和《一名物理学家的教育历程》，引导学生分析科学家们的思维过程和研究方法，学会质疑、分析和评价科学发现的过程和结果，培养批判性思维能力。提升逻辑思维：通过研读《中国建筑的特征》和《说“木叶”》，学生将学习如何运用逻辑思维来梳理和概括文章的主要观点和结构，理解作者如何通过严密的逻辑论证来阐述自己的见解。通过撰写论文和辩论稿，锻炼学生的逻辑推理和论证能力。激发创新思维：鼓励学生结合所学内容，提出自己的新见解和新问题，如探讨青蒿素在其他疾病治疗中的应用、物理学中的新理论等，激发学生的创新思维和想象力。（三）审美鉴赏与创造提升审美鉴赏能力：通过研读《中国建筑的特征》和《说“木叶”》，引导学生欣赏中国传统建筑和古诗词的独特魅力，感受其中的审美价值和文化内涵，提升学生的审美鉴赏能力。培养审美创造能力：鼓励学生尝试运用所学知识，进行文学创作或建筑设计等实践活动，如创作以“科学探索”为主题的诗歌或散文、设计具有中国传统特色的建筑模型等，培养学生的审美创造能力和实践能力。（四）文化传承与理解传承中华优秀传统文化：通过研读《中国建筑的特征》和《说“木叶”》，学生将深入了解中国传统建筑和古诗词的文化内涵和历史背景，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。理解并尊重多元文化：通过研读《青蒿素：人类征服疾病的一小步》和《一名物理学家的教育历程》，学生将了解不同文化背景下的科学探索和创新精神，学会尊重和理解多元文化，拓宽国际视野。增强文化自信：结合单元学习任务，组织学生开展文化专题研讨和实践活动，如探讨中国传统建筑在现代社会中的传承与发展、分析古诗词在当代文化中的价值和意义等，增强学生的文化自信和文化自觉。教学重点与难点教学重点科学说明文的阅读与理解：引导学生掌握科学说明文的阅读方法和技巧，理解文章中的专业术语和科学原理。逻辑思维与批判性思维的培养：通过研读文本和撰写论文、辩论稿等实践活动，锻炼学生的逻辑思维和批判性思维能力。中华优秀传统文化的传承与理解：深入挖掘文本中的文化内涵和历史背景，引导学生传承和弘扬中华优秀传统文化。教学难点复杂文本的理解与分析：本单元涉及科学、建筑、文学等多个领域的知识，部分学生可能难以全面理解和深入分析文本内容。创新思维与实践能力的培养：鼓励学生提出新见解和新问题并付诸实践需要一定的创新思维和实践能力，这对部分学生来说可能具有一定的挑战性。多元文化的理解与尊重：如何引导学生理解和尊重不同文化背景下的科学探索和创新精神，拓宽国际视野，是本单元教学的难点之一。教学策略与方法教学策略情境教学策略：结合单元学习任务和文本内容，创设具体的学习情境，如模拟科学报告会、建筑文化讲座、古诗词鉴赏会等，引导学生在真实或模拟的情境中学习和运用语言。合作学习策略：组织学生开展小组合作学习和探究活动，如共同研读文本、撰写论文、准备辩论等，通过合作与交流促进学生的共同进步。个性化教学策略：针对不同学生的学习需求和兴趣特点，采用个性化的教学策略和方法，如分层教学、个别辅导等，以满足不同学生的学习需求。教学方法讲授法：通过教师的讲解和示范，引导学生理解和掌握文本中的专业术语和科学原理。讨论法：组织学生就文本中的问题和观点进行讨论和交流，鼓励学生发表自己的见解和看法，培养学生的批判性思维能力。实践法：结合单元学习任务和文本内容，组织学生开展实践活动，如撰写论文、辩论稿、设计建筑模型等，提高学生的实践能力和创新能力。探究法：引导学生通过自主探究和合作学习的方式，深入挖掘文本中的文化内涵和历史背景，培养学生的自主学习能力和探究精神。学业评价设计评价原则全面性原则：评价应涵盖学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等多个方面的发展情况。过程性原则：评价应注重学生的学习过程和学习方法，关注学生的成长和发展过程，而不仅仅关注最终的学习结果。多元化原则：评价应采用多种方式和手段进行，如课堂表现、作业完成情况、小测验、期末考试、实践活动表现等，以全面反映学生的学习情况。激励性原则：评价应注重激励学生的学习积极性和创造力，通过正面评价和鼓励引导学生不断进步和发展。评价内容与方式课堂表现评价：通过观察学生在课堂上的参与情况、发言质量、合作能力等方面进行评价，采用教师评价、同学互评等方式进行。作业完成情况评价：通过检查学生的作业完成情况、作业质量等方面进行评价，采用教师评价、同学互评等方式进行。小测验评价：通过定期进行小测验的方式检查学生对文本内容的理解和掌握情况，采用百分制或等级制进行评价。期末考试评价：通过期末考试的方式全面检查学生对本单元知识的掌握情况和能力发展水平，采用百分制或等级制进行评价。实践活动表现评价：通过组织学生开展实践活动如撰写论文、辩论稿、设计建筑模型等并对其进行评价，采用教师评价、同学互评、自我评价等方式进行。同时关注学生在实践活动中的创新思维和实践能力的发展情况。教学资源与工具教学资源教材资源：充分利用2019版人教版高中语文必修下册《第三单元》的教材资源，深入挖掘文本中的文化内涵和科学原理。课外读物资源：推荐学生阅读相关的课外读物如科学普及读物、建筑文化书籍、古诗词鉴赏等以拓展学生的知识面和视野。网络资源：利用网络资源如在线教育平台、电子图书馆等获取相关的教学资料和辅助材料以丰富教学内容和形式。实物资源：如建筑模型、科学实验器材等实物资源可用于辅助教学和实践活动以提高学生的实践能力和创新能力。教学工具多媒体教学工具：如PPT、视频等多媒体教学工具可用于辅助教学以提高学生的学习兴趣和效果。在线教学平台：利用在线教学平台如钉钉、腾讯会议等进行远程教学和辅导以满足不同学生的学习需求。学习管理工具：如学习日志、学习进度表等学习管理工具可用于帮助学生规划和管理自己的学习过程以提高学习效率和质量。教学实施步骤第一阶段：导入与预习（1课时）导入新课：通过介绍本单元的主题和教学目标激发学生的学习兴趣和动力。预习指导：引导学生预习本单元的文本内容了解文章的大致内容和结构特点并思考相关问题。第二阶段：文本研读与讨论（8课时）分组研读：将学生分成若干小组每组负责研读一篇文本。引导学生深入研读文本理解文章的主要观点和论证方法。课堂讨论：组织学生就文本中的问题和观点进行讨论和交流鼓励学生发表自己的见解和看法。教师适时进行引导和点评。归纳总结：引导学生对文本内容进行归纳总结提炼出文章的主要观点和论证方法并记录在学习日志中。第三阶段：实践活动与拓展（4课时）撰写论文或辩论稿：引导学生结合所学内容撰写论文或辩论稿阐述自己的观点和见解。教师提供指导和反馈。模拟报告会或辩论会：组织学生开展模拟报告会或辩论会让学生展示自己的研究成果和观点。通过交流和辩论锻炼学生的表达能力和批判性思维能力。实践活动拓展：鼓励学生结合所学内容开展实践活动如设计建筑模型、创作文学作品等以培养学生的实践能力和创新能力。第四阶段：总结与反思（1课时）学习总结：引导学生对本单元的学习内容进行总结回顾所学知识点和能力点。学习反思：鼓励学生反思自己的学习过程和成果思考存在的问题和不足并提出改进措施。学习评价：采用多种方式对学生进行评价包括课堂表现、作业完成情况、小测验成绩、期末考试成绩以及实践活动表现等。同时关注学生的学习态度和学习方法等方面的表现。通过以上教学实施步骤的实施旨在实现本单元的教学目标促进学生的全面发展。九、学业评价一、教学目标设定本单元的教学目标旨在通过《青蒿素：人类征服疾病的一小步》、《一名物理学家的教育历程》、《中国建筑的特征》和《说“木叶”》四篇课文的学习，全面提升学生的语文学科核心素养，具体目标设定如下：（一）语言建构与运用阅读积累：通过整本书阅读和单篇精读，积累丰富的语言材料和言语活动经验，掌握科技论文、学术论著、文化散文等不同文体的语言特点。语言表达：能够准确、清晰地运用口头和书面语言，表达自己对科学探索、文化传承、建筑美学及文学鉴赏等方面的理解和感悟。语境理解：能在具体语境中理解关键词语和句子的含义，体会其表达的情感和态度。（二）思维发展与提升逻辑思维：通过阅读科技论文和学术论著，学习作者的论证方法和逻辑推理过程，提升自己的逻辑思维能力。批判性思维：学会对文本内容进行质疑、分析和评价，形成自己的独立见解，培养批判性思维能力。创造性思维：通过阅读物理学家的教育历程和文学鉴赏文章，激发学生的想象力和创造力，培养创新精神。（三）审美鉴赏与创造审美感知：通过阅读和鉴赏文学作品，感受文学作品中的艺术形象和情感表达，提升审美感知能力。审美评价：学会对文学作品进行审美评价，理解作品的美学价值，提升审美鉴赏水平。审美创造：尝试运用所学知识和审美经验，进行文学创作或文学评论，培养审美创造能力。（四）文化传承与理解文化认知：通过阅读科技论文和文化散文，了解不同领域的文化现象和思想观念，拓宽文化视野。文化认同：增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，理解和尊重不同民族和地区的文化。文化传播：学会运用所学知识，积极参与文化传播与交流活动，提升文化素养和跨文化交际能力。二、学习目标设定根据教学目标，本单元的学习目标设定如下：（一）语言建构与运用阅读目标：能够流畅阅读科技论文、学术论著、文化散文等不同文体的文章，理解文章的主要内容和观点。积累目标：积累一定数量的专业术语和文学词汇，丰富自己的语言库。表达目标：能够准确、清晰地表达自己的阅读感受和见解，运用所学语言材料进行口头和书面表达。（二）思维发展与提升逻辑思维目标：能够理清文章的论证思路，把握作者的观点和论据之间的逻辑关系。批判性思维目标：能够对文本内容进行质疑和分析，提出自己的见解和评价。创造性思维目标：能够运用所学知识，发挥想象力和创造力，进行文学创作或科学探索。（三）审美鉴赏与创造审美感知目标：能够感受文学作品中的艺术形象和情感表达，体验文学作品的审美魅力。审美评价目标：能够运用所学知识，对文学作品进行审美评价，理解作品的美学价值。审美创造目标：能够尝试进行文学创作或文学评论，表达自己的审美体验和感悟。（四）文化传承与理解文化认知目标：了解不同领域的文化现象和思想观念，拓宽文化视野。文化认同目标：增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，尊重和理解不同民族和地区的文化。文化传播目标：学会运用所学知识，积极参与文化传播与交流活动，提升文化素养和跨文化交际能力。三、评价目标设定为了全面评价学生的学习成效，本单元的评价目标设定如下：（一）语言建构与运用阅读评价：通过课堂讨论、课后作业和测试等方式，评价学生的阅读理解能力，包括对文章主要内容和观点的理解程度。积累评价：通过词汇测试、语言运用练习等方式，评价学生的语言积累情况，包括专业术语和文学词汇的掌握程度。表达评价：通过口头报告、书面作业和写作练习等方式，评价学生的语言表达能力，包括表达的准确性和清晰度。（二）思维发展与提升逻辑思维评价：通过课堂讨论、案例分析等方式，评价学生的逻辑思维能力，包括对文章论证思路的理解和把握程度。批判性思维评价：通过文本质疑、观点辨析等方式，评价学生的批判性思维能力，包括对文本内容的质疑、分析和评价能力。创造性思维评价：通过文学创作、科学探索等方式，评价学生的创造性思维能力，包括想象力和创造力的发挥程度。（三）审美鉴赏与创造审美感知评价：通过文学作品鉴赏、艺术形象分析等方式，评价学生的审美感知能力，包括对文学作品中艺术形象和情感表达的感受程度。审美评价评价：通过文学评论、作品评价等方式，评价学生的审美评价能力，包括对文学作品美学价值的理解和评价能力。审美创造评价：通过文学创作、文学评论等方式，评价学生的审美创造能力，包括文学作品的创作能力和文学评论的撰写能力。（四）文化传承与理解文化认知评价：通过课堂讨论、文化现象分析等方式，评价学生的文化认知能力，包括对不同领域文化现象和思想观念的了解程度。文化认同评价：通过问卷调查、文化交流活动等方式，评价学生的文化认同能力，包括对中华优秀传统文化的认同感和自豪感以及对不同民族和地区文化的尊重和理解程度。文化传播评价：通过文化传播活动、跨文化交流等方式，评价学生的文化传播能力，包括文化传播的积极性和跨文化交际能力。四、评价方式与实施为了实现上述评价目标，本单元将采用多种评价方式相结合的方式进行学业评价，具体实施如下：（一）课堂观察与评价通过课堂讨论、小组合作等方式，观察学生在课堂上的表现，评价其阅读理解能力、逻辑思维能力、批判性思维能力以及口头表达能力等。（二）课后作业与测试布置课后作业和测试题目，包括阅读理解题、词汇测试题、语言运用练习题等，评价学生的语言积累情况、阅读理解能力以及语言运用能力等。（三）写作练习与评价安排写作练习，包括文学创作、文学评论、科学报告等，评价学生的审美创造能力、逻辑思维能力以及批判性思维能力等。（四）文化交流与活动评价组织文化交流活动、跨文化交流等，评价学生的文化传播能力、跨文化交际能力以及对中华优秀传统文化的认同感和自豪感等。（五）自我评价与同伴评价鼓励学生进行自我评价和同伴评价，通过反思自己的学习过程和成果，以及观察同伴的表现，提高自己的学习意识和自我监控能力。通过以上评价方式的实施，可以全面、客观地评价学生在本单元学习中的表现和成效，为教学改进和学生个性化发展提供有力支持。十、大单元实施思路及教学结构图一、大单元实施思路本单元的教学以《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》为指导，围绕“探索与发现”的主题，选取了自然科学和人文社会科学的多个领域中的探索及其发现的相关文章，旨在通过本单元的学习，引导学生掌握知识性读物的阅读方法，发展科学思维，培养科学精神，同时提升语文学科核心素养。整合教学内容：将本单元的四篇文章《青蒿素：人类征服疾病的一小步》《一名物理学家的教育历程》《中国建筑的特征》《说“木叶”》进行整合，围绕“探索与发现”的主题，提炼出各篇文章中的核心科学思维、探索精神、文化传承等内容。创设情境与任务：设计一系列与文章内容紧密相关的情境和任务，如模拟科学实验、建筑设计讨论、文学创作等，使学生在实践中学习和运用知识。跨学科整合：结合物理、化学、历史、艺术等学科的知识，进行跨学科整合教学，拓宽学生的知识视野，培养综合运用知识的能力。强调阅读与写作：通过阅读、讨论、写作等多种形式，提升学生的语言建构与运用能力，同时培养其审美鉴赏与创造能力。注重思维训练：通过批判性思维、逻辑推理等训练，提升学生的思维发展与提升能力。强化文化传承：通过探讨中国传统文化和现代科学探索，增强学生的文化传承与理解能力。二、教学目标设定（一）语言建构与运用学生能够准确理解并概括各篇文章的主要内容，提炼文章中的关键信息和观点。学生能够运用恰当的语言表达自己对文章内容的理解和感悟，进行口头和书面的交流讨论。学生能够模仿文章的语言风格，进行简单的文学创作或学术写作。（二）思维发展与提升学生能够通过对比分析，理解不同领域探索活动的异同点，培养批判性思维和逻辑推理能力。学生能够通过提出问题、分析问题、解决问题的过程，培养独立思考和解决问题的能力。学生能够通过跨学科的学习，培养综合运用知识的能力和创新思维。（三）审美鉴赏与创造学生能够欣赏文章中的科学美、建筑美、文学美，提高审美鉴赏能力。学生能够通过文学创作或建筑设计等活动，发挥自己的想象力和创造力，进行美的表达和创造。（四）文化传承与理解学生能够了解中国传统文化在现代科学探索中的应用和价值，增强文化自信。学生能够通过学习不同领域的探索历程，理解科学探索与文化传承的密切关系。学生能够尊重并理解不同文化的差异性和多样性，培养全球视野和文化包容性。三、教学结构图┌─────────────────────┐│大单元主题：探索与发现│└────┬──────────────┘│┌───────────┴───────────┐││┌─────────────┴─────────────┐┌─────────────┴─────────────┐││││┌────┴────┐┌────┴────┐┌────┴────┐│语言建构与││思维发展与││审美鉴赏与││运用││提升││创造│└────┬────┘└────┬────┘└────┬────┘│││┌────┴────┐┌────┴────┐┌────┴────┐│阅读理解││批判性思维││文学创作││与概括││与逻辑推理││与表达│└────┬────┘└────┬────┘└────┬────┘│││┌────┴────┐┌────┴────┐┌────┴────┐│科学探索精神││跨学科整合││文化传承与││与文化传承││学习││理解│└───────────┘└───────────┘└───────────┘四、具体教学实施步骤第一阶段：导入与预习（2课时）导入新课：通过展示科学探索、建筑设计、文学创作等领域的图片或视频，激发学生的学习兴趣，引入“探索与发现”的主题。预习指导：布置预习任务，要求学生阅读四篇文章，初步了解文章的主要内容和作者的观点。预习检测：通过课堂提问或小组讨论的形式，检查学生的预习情况，解答学生的疑问。第二阶段：阅读理解与概括（4课时）分组阅读：将学生分成四个小组，每组负责阅读一篇文章，并进行小组讨论，概括文章的主要内容和作者的观点。全班分享：每组选派代表，在全班范围内分享阅读成果，其他学生可以提问或补充。教师总结：教师对学生的阅读成果进行总结和评价，强调文章中的关键信息和观点。第三阶段：批判性思维与逻辑推理（4课时）问题探讨：针对每篇文章，设计一系列问题，引导学生进行批判性思考和逻辑推理。案例分析：选取文章中的典型案例，引导学生进行深入分析，理解科学探索、建筑设计、文学创作等领域的规律和特点。小组讨论：鼓励学生进行小组讨论，提出自己的观点和见解，培养批判性思维和逻辑推理能力。第四阶段：跨学科整合学习（4课时）学科融合：结合物理、化学、历史、艺术等学科的知识，对文章中的内容进行跨学科整合教学。实践活动：设计一系列实践活动，如模拟科学实验、建筑设计讨论、文学创作等，使学生在实践中学习和运用知识。成果展示：鼓励学生展示自己的实践成果，进行全班交流和评价。第五阶段：审美鉴赏与文学创作（4课时）审美鉴赏：引导学生欣赏文章中的科学美、建筑美、文学美，提高审美鉴赏能力。文学创作：鼓励学生根据自己的兴趣和特长，进行文学创作或建筑设计等活动，发挥自己的想象力和创造力。作品展示：组织作品展示会，邀请学生、教师和家长参加，评价学生的创作成果。第六阶段：文化传承与理解（4课时）文化探讨：探讨中国传统文化在现代科学探索中的应用和价值，增强文化自信。跨文化交流：通过小组讨论或角色扮演等形式，引导学生尊重并理解不同文化的差异性和多样性。总结反思：引导学生对本单元的学习内容进行总结反思，理解科学探索与文化传承的密切关系。第七阶段：评价与反馈（2课时）自我评价：鼓励学生进行自我评价，反思自己的学习过程和学习成果。同伴评价：组织学生进行同伴评价，互相交流学习心得和体会。教师评价：教师对学生的学习过程和学习成果进行评价，提出改进建议。通过以上教学实施步骤，旨在全面提升学生的语文学科核心素养，培养其科学思维、探索精神、审美能力和文化传承意识。十一、大情境、大任务创设教学目标设定根据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，结合2019版人教版高中语文必修下册《第三单元》的教学内容，本单元的大情境、大任务创设旨在全面提升学生的语文学科核心素养，具体教学目标设定如下：（一）语言建构与运用理解并概括文章内容：学生能够准确理解并概括《青蒿素：人类征服疾病的一小步》《一名物理学家的教育历程》《中国建筑的特征》《说“木叶”》四篇文章的主要内容，提炼出每篇文章的关键信息和核心观点。运用恰当的语言表达：学生能够运用准确、流畅的语言表达自己对文章内容的理解和感悟，进行口头和书面的交流讨论，模仿文章的语言风格进行文学创作或学术写作。提升语言运用能力：通过阅读、讨论和写作等多种形式，提升学生的语言建构与运用能力，使学生能够在不同情境中灵活运用语言，进行有效的信息交流。（二）思维发展与提升培养批判性思维和逻辑推理能力：学生能够通过对比分析，理解不同领域探索活动的异同点，对文章中的观点进行批判性思考，培养逻辑推理能力。提升问题解决能力：学生能够通过提出问题、分析问题、解决问题的过程，培养独立思考和解决问题的能力，运用跨学科知识解决实际问题。发展创新思维：鼓励学生在阅读和理解文章的基础上，发挥想象力，提出新的观点和见解，培养创新思维和创造能力。（三）审美鉴赏与创造提高审美鉴赏能力：学生能够欣赏文章中的科学美、建筑美、文学美，提高审美鉴赏能力，学会从不同角度欣赏和评价艺术作品。发挥想象力和创造力：通过文学创作或建筑设计等活动，学生能够发挥自己的想象力和创造力，进行美的表达和创造，展示自己的审美追求和艺术才能。（四）文化传承与理解增强文化自信：学生能够通过学习中国传统文化和现代科学探索的成果，增强文化自信，理解中华优秀传统文化在现代社会中的价值和意义。理解文化多样性：学生能够通过学习不同领域的探索历程，理解科学探索与文化传承的密切关系，尊重并理解不同文化的差异性和多样性，培养全球视野和文化包容性。传承和弘扬优秀文化：学生能够积极参与文化传承活动，通过写作、演讲、讨论等形式，传播和弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化。大情境、大任务创设大情境：探索与发现的魅力在人类的历史长河中，探索与发现是推动文明进步的重要动力。从自然科学到人文社会科学，从古老的中医药学到现代物理学，从中国传统建筑到古代诗词，每一次重大的发现都凝聚着人类的智慧和勇气。本单元以大情境“探索与发现的魅力”为背景，通过四篇文章的学习，引导学生感受科学探索的艰辛与乐趣，体验学术研究的独特魅力，理解文化传承与创新的重要性。大任务：跨学科探索与发现之旅任务一：科学探索的足迹子任务1.1：青蒿素的发现之旅活动目标：理解青蒿素的发现过程和科学价值。分析屠呦呦团队在科学研究中的创新思维和合作精神。探讨中医药学在现代医学中的地位和作用。活动内容：学生分组阅读《青蒿素：人类征服疾病的一小步》，提炼文章关键信息，制作青蒿素发现过程的时间线。小组讨论屠呦呦团队在科学研究中的创新思维和团队合作的重要性。撰写研究报告，分析中医药学在现代医学中的地位和作用，提出个人见解。子任务1.2：物理学的奇妙世界活动目标：理解加来道雄童年时期的科学兴趣和探索精神。分析物理学家如何通过观察和思考发现自然规律。探讨科学探索对人类文明进步的意义。活动内容：学生阅读《一名物理学家的教育历程》，提炼加来道雄童年时期的科学兴趣和探索经历。小组讨论物理学家如何通过观察和思考发现自然规律，分享个人对科学探索的理解。撰写读书报告，探讨科学探索对人类文明进步的意义，提出个人见解。任务二：文化传承与创新子任务2.1：中国传统建筑的智慧活动目标：理解中国传统建筑的基本特征和文化内涵。分析中国传统建筑在现代社会中的价值和意义。探讨如何传承和弘扬中华优秀传统文化。活动内容：学生阅读《中国建筑的特征》，提炼中国传统建筑的基本特征和文化内涵。小组讨论中国传统建筑在现代社会中的价值和意义，提出个人见解。进行实地考察，了解当地传统建筑的特点和保护现状，撰写考察报告。子任务2.2：古典诗词的韵味活动目标：理解古典诗词中的意象和表现手法。探讨古典诗词对现代文学创作的影响。尝试进行古典诗词的创作和鉴赏。活动内容：学生阅读《说“木叶”》，提炼古典诗词中的意象和表现手法。小组讨论古典诗词对现代文学创作的影响，分享个人见解。进行古典诗词的创作和鉴赏活动，展示个人作品。任务三：跨学科探索与实践子任务3.1：跨学科知识融合活动目标：理解跨学科知识在探索与发现中的重要性。培养综合运用跨学科知识解决实际问题的能力。活动内容：学生分组进行跨学科知识融合的学习活动，如结合物理学原理分析中国传统建筑的结构特点，或运用文学手法解读科学发现过程。小组讨论跨学科知识在探索与发现中的应用实例，分享个人见解。撰写跨学科研究报告，展示跨学科知识融合的成果。子任务3.2：探索与发现的实践活动目标：通过实践活动体验探索与发现的乐趣。培养创新思维和解决问题的能力。活动内容：学生分组进行探索与发现的实践活动，如设计并实施一项小型科学实验，或进行一项关于当地传统文化的调研活动。实践活动结束后，小组撰写实践报告，分享探索与发现的过程和成果。举办实践活动成果展示会，邀请教师和同学参加，进行交流和评价。实施建议创设真实情境：通过多媒体教学手段和实地考察等方式，创设与文章内容紧密相关的真实情境，激发学生的学习兴趣和探索欲望。鼓励自主学习：鼓励学生自主阅读、思考和讨论，培养学生的自主学习能力和批判性思维。注重跨学科整合：结合物理、化学、历史、艺术等学科的知识，进行跨学科整合教学，拓宽学生的知识视野。强化实践操作：通过模拟科学实验、建筑设计讨论、文学创作等实践活动，使学生在实践中学习和运用知识。注重评价反馈：采用多元化的评价方式，包括自我评价、同伴评价和教师评价等，及时反馈学生的学习情况，促进学生的全面发展。十二、单元学历案（一）单元主题与课时单元主题：探索与发现课时设计：导入与预习（2课时）导入新课：通过展示科学探索、建筑设计、文学创作等领域的图片或视频，激发学生的学习兴趣，引入“探索与发现”的主题。预习指导：布置预习任务，要求学生阅读四篇文章《青蒿素：人类征服疾病的一小步》《一名物理学家的教育历程》《中国建筑的特征》《说“木叶”》，初步了解文章的主要内容和作者的观点。预习检测：通过课堂提问或小组讨论的形式，检查学生的预习情况，解答学生的疑问。阅读理解与概括（4课时）分组阅读：将学生分成四个小组，每组负责阅读一篇文章，并进行小组讨论，概括文章的主要内容和作者的观点。全班分享：每组选派代表，在全班范围内分享阅读成果，其他学生可以提问或补充。教师总结：教师对学生的阅读成果进行总结和评价，强调文章中的关键信息和观点。批判性思维与逻辑推理（4课时）问题探讨：针对每篇文章，设计一系列问题，引导学生进行批判性思考和逻辑推理。案例分析：选取文章中的典型案例，引导学生进行深入分析，理解科学探索、建筑设计、文学创作等领域的规律和特点。小组讨论：鼓励学生进行小组讨论，提出自己的观点和见解，培养批判性思维和逻辑推理能力。跨学科整合学习（4课时）学科融合：结合物理、化学、历史、艺术等学科的知识，对文章中的内容进行跨学科整合教学。实践活动：设计一系列实践活动，如模拟科学实验、建筑设计讨论、文学创作等，使学生在实践中学习和运用知识。成果展示：鼓励学生展示自己的实践成果，进行全班交流和评价。审美鉴赏与文学创作（4课时）审美鉴赏：引导学生欣赏文章中的科学美、建筑美、文学美，提高审美鉴赏能力。文学创作：鼓励学生根据自己的兴趣和特长，进行文学创作或建筑设计等活动，发挥自己的想象力和创造力。作品展示：组织作品展示会，邀请学生、教师和家长参加，评价学生的创作成果。文化传承与理解（4课时）文化探讨：探讨中国传统文化在现代科学探索中的应用和价值，增强文化自信。跨文化交流：通过小组讨论或角色扮演等形式，引导学生尊重并理解不同文化的差异性和多样性。总结反思：引导学生对本单元的学习内容进行总结反思，理解科学探索与文化传承的密切关系。评价与反馈（2课时）自我评价：鼓励学生进行自我评价，反思自己的学习过程和学习成果。同伴评价：组织学生进行同伴评价，互相交流学习心得和体会。教师评价：教师对学生的学习过程和学习成果进行评价，提出改进建议。（二）学习目标根据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，结合本单元的教学内容，设定以下学习目标：语言建构与运用学生能够准确理解并概括各篇文章的主要内容，提炼文章中的关键信息和观点。学生能够运用恰当的语言表达自己对文章内容的理解和感悟，进行口头和书面的交流讨论。学生能够模仿文章的语言风格，进行简单的文学创作或学术写作。思维发展与提升学生能够通过对比分析，理解不同领域探索活动的异同点，培养批判性思维和逻辑推理能力。学生能够通过提出问题、分析问题、解决问题的过程，培养独立思考和解决问题的能力。学生能够通过跨学科的学习，培养综合运用知识的能力和创新思维。审美鉴赏与创造学生能够欣赏文章中的科学美、建筑美、文学美，提高审美鉴赏能力。学生能够通过文学创作或建筑设计等活动，发挥自己的想象力和创造力，进行美的表达和创造。文化传承与理解学生能够了解中国传统文化在现代科学探索中的应用和价值，增强文化自信。学生能够通过学习不同领域的探索历程，理解科学探索与文化传承的密切关系。学生能够尊重并理解不同文化的差异性和多样性，培养全球视野和文化包容性。（三）评价任务阅读理解与概括能力评价通过课堂提问和小组讨论，评价学生对文章主要内容和作者观点的理解程度。要求学生撰写文章摘要或读书笔记，评价其概括能力和语言表达能力。批判性思维与逻辑推理能力评价设计问题探讨和案例分析活动，评价学生的批判性思维和逻辑推理能力。通过小组讨论和成果展示，评价学生提出观点和解决问题的能力。跨学科整合学习能力评价观察学生在实践活动中的表现，评价其跨学科整合学习和知识运用能力。通过实践成果展示和评价，评估学生的综合实践能力。审美鉴赏与创造能力评价通过作品展示会，评价学生的审美鉴赏能力和文学创作或建筑设计能力。鼓励学生进行自我评价和同伴评价，反思自己的创作过程和成果。文化传承与理解能力评价通过文化探讨和跨文化交流活动，评价学生对传统文化和现代科学探索关系的理解程度。通过总结反思活动，评价学生对科学探索与文化传承密切关系的认识和理解。（四）学习过程导入与预习阶段教师通过多媒体展示科学探索、建筑设计、文学创作等领域的图片或视频，激发学生的学习兴趣。学生根据预习任务，阅读四篇文章，初步了解文章的主要内容和作者的观点。教师通过课堂提问和小组讨论的形式，检查学生的预习情况，解答学生的疑问。阅读理解与概括阶段学生分组阅读文章，进行小组讨论，概括文章的主要内容和作者的观点。每组选派代表在全班范围内分享阅读成果，其他学生提问或补充。教师对学生的阅读成果进行总结和评价，强调文章中的关键信息和观点。批判性思维与逻辑推理阶段教师设计问题探讨和案例分析活动，引导学生进行深入思考和分析。学生进行小组讨论，提出自己的观点和见解，培养批判性思维和逻辑推理能力。教师对学生的讨论成果进行评价和指导。跨学科整合学习阶段教师结合物理、化学、历史、艺术等学科的知识，对文章中的内容进行跨学科整合教学。学生设计并开展实践活动，如模拟科学实验、建筑设计讨论、文学创作等。学生展示实践成果，进行全班交流和评价。审美鉴赏与文学创作阶段教师引导学生欣赏文章中的科学美、建筑美、文学美，提高审美鉴赏能力。学生根据自己的兴趣和特长，进行文学创作或建筑设计等活动。组织作品展示会，邀请学生、教师和家长参加，评价学生的创作成果。文化传承与理解阶段教师引导学生探讨中国传统文化在现代科学探索中的应用和价值。学生通过小组讨论或角色扮演等形式，尊重并理解不同文化的差异性和多样性。学生总结反思本单元的学习内容，理解科学探索与文化传承的密切关系。评价与反馈阶段学生进行自我评价，反思自己的学习过程和学习成果。学生进行同伴评价，互相交流学习心得和体会。教师对学生的学习过程和学习成果进行评价，提出改进建议。（五）作业与检测阅读理解与概括作业阅读《青蒿素：人类征服疾病的一小步》和《一名物理学家的教育历程》，撰写文章摘要或读书笔记。要求：准确概括文章的主要内容，提炼关键信息和观点，语言表达清晰流畅。批判性思维与逻辑推理作业针对《中国建筑的特征》和《说“木叶”》，设计问题探讨和案例分析作业。要求：提出有深度的问题，进行深入分析，形成自己的观点和见解，逻辑清晰，论证充分。跨学科整合学习作业结合物理、化学、历史、艺术等学科的知识，设计并开展一项实践活动，如模拟科学实验、建筑设计讨论、文学创作等。要求：实践活动与文章内容紧密相关，能够体现跨学科整合学习的特点，形成实践成果并进行展示。审美鉴赏与文学创作作业欣赏《中国建筑的特征》中的建筑美，设计一项建筑设计作业；或欣赏《说“木叶”》中的文学美，创作一首诗歌或散文。要求：发挥想象力和创造力，进行美的表达和创造，作品具有独特性和审美价值。文化传承与理解作业探讨中国传统文化在现代科学探索中的应用和价值，撰写一篇小论文或报告。要求：结合本单元的学习内容，深入分析传统文化与现代科学探索的关系，观点明确，论证充分，逻辑清晰。（六）学后反思学生自我反思反思自己的学习过程和学习成果，总结自己在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面的进步和不足。思考如何在学习方法和策略上进行改进，以提高自己的学习效果。同伴互评与反思在小组或班级范围内进行同伴互评，互相交流学习心得和体会，发现彼此的优点和不足。通过同伴互评，反思自己的学习方法和策略，借鉴他人的成功经验，共同进步。教师评价与反思教师对学生的学习过程和学习成果进行评价，指出学生的进步和不足，提出改进建议。教师反思自己的教学方法和策略，总结成功经验，发现存在的问题和不足，以便在今后的教学中进行改进和完善。十三、学科实践与跨学科学习设计教学目标本单元的教学目标是通过学科实践与跨学科学习，全面提升学生的高中语文学科核心素养，具体包括：语言建构与运用：学生能够准确理解并概括各篇文章的主要内容，提炼文章中的关键信息和观点；能够运用恰当的语言表达自己对文章内容的理解和感悟，进行口头和书面的交流讨论；能够模仿文章的语言风格，进行简单的文学创作或学术写作。思维发展与提升：学生能够通过对比分析，理解不同领域探索活动的异同点，培养批判性思维和逻辑推理能力；能够通过提出问题、分析问题、解决问题的过程，培养独立思考和解决问题的能力；能够通过跨学科的学习，培养综合运用知识的能力和创新思维。审美鉴赏与创造：学生能够欣赏文章中的科学美、建筑美、文学美，提高审美鉴赏能力；能够通过文学创作或建筑设计等活动，发挥自己的想象力和创造力，进行美的表达和创造。文化传承与理解：学生能够了解中国传统文化在现代科学探索中的应用和价值，增强文化自信；能够通过学习不同领域的探索历程，理解科学探索与文化传承的密切关系；能够尊重并理解不同文化的差异性和多样性，培养全球视野和文化包容性。学习目标语言建构与运用学生能够熟练掌握并运用科学、文学、建筑等领域的专业术语，准确表达思想观点。学生能够通过阅读、讨论、写作等形式，提升语言表达的准确性和流畅性，增强书面和口头交流能力。学生能够模仿经典文章的语言风格，进行文学创作或学术写作，提升文学素养和学术表达能力。思维发展与提升学生能够通过对比不同领域探索活动的特点和方法，培养批判性思维和逻辑推理能力。学生能够通过提出问题、分析问题、解决问题的过程，培养独立思考和解决问题的能力，形成科学的研究方法。学生能够通过跨学科的学习，将不同学科的知识和方法融会贯通，培养综合运用知识的能力和创新思维。审美鉴赏与创造学生能够欣赏文章中的科学美、建筑美、文学美，理解并评价不同艺术形式的审美价值。学生能够通过文学创作、建筑设计等活动，发挥自己的想象力和创造力，创作出具有个人特色的作品。学生能够运用所学的审美知识和鉴赏方法，对艺术作品进行批判性分析和评价，提升审美鉴赏能力。文化传承与理解学生能够了解中国传统文化在现代科学探索中的应用和价值，增强文化自信和民族自豪感。学生能够通过学习不同领域的探索历程，理解科学探索与文化传承的密切关系，形成科学的人文关怀。学生能够尊重并理解不同文化的差异性和多样性，培养全球视野和文化包容性，促进文化交流与融合。作业目标设定语言建构与运用作业一：阅读《青蒿素：人类征服疾病的一小步》和《一名物理学家的教育历程》，概括每篇文章的主要内容，提炼关键信息和观点，并撰写一篇读书报告。作业二：模仿《说“木叶”》的语言风格，选择一种自然现象或社会现象，写一篇短文，要求语言准确、生动，表达个人见解。思维发展与提升作业三：对比分析《青蒿素：人类征服疾病的一小步》和《中国建筑的特征》中科学探索与建筑设计的异同点，撰写一篇比较分析报告。作业四：针对《一名物理学家的教育历程》中提到的科学问题，提出自己的见解和疑问，设计一项小型科学研究项目，并撰写研究计划。审美鉴赏与创造作业五：选择《中国建筑的特征》中描述的一种传统建筑形式，进行创意设计，绘制建筑草图，并撰写设计说明。作业六：以“自然之美”为主题，创作一首诗歌或一篇散文，要求运用丰富的想象和生动的语言，表达对自然美的感悟和赞美。文化传承与理解作业七：研究中国传统文化在现代科学探索中的应用，选择一项具体案例（如中医药学在抗击疫情中的作用），撰写一篇研究报告。作业八：通过网络或图书馆资源，搜集不同文化背景下的科学探索案例，分析不同文化对科学探索的影响，撰写一篇跨文化比较分析报告。学科实践与跨学科学习设计一、引言《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》强调，语文课程应注重培养学生的学科核心素养，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面。本单元的教学设计旨在通过学科实践与跨学科学习，将这些核心素养的培养贯穿于整个教学过程中。二、学科实践活动设计科学探索活动活动一：青蒿素提取实验目标：通过实验了解青蒿素的提取过程，体会科学研究的严谨性和创新性。过程：分组进行青蒿素提取实验，记录实验步骤和观察结果，撰写实验报告。跨学科整合：结合化学知识，分析实验中的化学反应原理；结合生物学知识，了解青蒿素的生物活性。活动二：物理学小课题研究目标：通过小课题研究，培养学生的科学探究能力和创新思维。过程：学生自选物理学课题（如光的折射、声波的传播等），进行实验研究，撰写研究报告。跨学科整合：结合数学知识，进行数据处理和图表绘制；结合信息技术知识，利用计算机进行模拟实验。文学创作活动活动一：诗歌创作目标：通过诗歌创作，提升学生的语言表达能力和审美鉴赏能力。过程：以“自然之美”或“科学探索”为主题，创作一首诗歌，要求运用丰富的想象和生动的语言。跨学科整合：结合美术知识，为诗歌配插图；结合音乐知识，为诗歌配乐。活动二：小说创作目标：通过小说创作，培养学生的想象力和创造力，以及综合运用语言的能力。过程：学生自选题材，创作一篇短篇小说，要求情节紧凑、人物鲜明、语言生动。跨学科整合：结合历史知识，为小说设置合理的时代背景；结合心理学知识，塑造丰富的人物形象。建筑设计活动活动一：传统建筑模型制作目标：通过制作传统建筑模型，了解中国传统建筑的特点和文化内涵。过程：学生选择一种传统建筑形式（如故宫、颐和园等），制作建筑模型，并撰写设计说明。跨学科整合：结合数学知识，进行建筑比例和尺寸的计算；结合物理知识，了解建筑结构的力学原理。活动二：未来城市规划设计目标：通过未来城市规划设计，培养学生的创新思维和综合运用知识的能力。过程：学生分组进行未来城市规划设计，包括城市布局、交通规划、绿化设计等，并制作规划图纸和模型。跨学科整合：结合地理知识，了解城市规划的地理环境和资源分布；结合信息技术知识，利用计算机进行三维建模和模拟。三、跨学科学习设计科学与文学的跨学科学习目标：通过科学与文学的跨学科学习，培养学生的科学素养和人文素养，提升综合运用知识的能力。过程：学生选择一篇科学论文或一部文学作品，分析其中的科学原理或文学形象，撰写跨学科研究报告。实施策略：组织跨学科研讨会，邀请科学教师和语文教师共同参与，引导学生从不同角度探讨科学与文学的关系。建筑与艺术的跨学科学习目标：通过建筑与艺术的跨学科学习，培养学生的审美鉴赏能力和创新能力。过程：学生选择一座具有代表性的建筑作品，分析其建筑风格、艺术特色和文化内涵，并尝试进行创意设计。实施策略：组织学生参观当地著名建筑，邀请建筑师和艺术家进行现场讲解和指导；开展建筑设计比赛，激发学生的创作热情。历史与文化的跨学科学习目标：通过历史与文化的跨学科学习，培养学生的历史素养和文化自信。过程：学生选择一段历史时期或一种文化现象，分析其历史背景、发展脉络和文化影响，撰写跨学科研究报告。实施策略：组织历史文化专题讲座，邀请历史学家和文化学者进行学术报告；开展历史文化主题班会，引导学生分享学习心得和体会。四、总结与反思通过本单元的学科实践与跨学科学习设计，旨在全面提升学生的高中语文学科核心素养。在教学过程中，教师应注重培养学生的自主学习能力和合作精神，鼓励学生积极参与实践活动和跨学科学习。教师还应关注学生的个体差异和学习需求，提供个性化的指导和支持。在教学结束后，教师应组织学生进行总结与反思，回顾学习过程中的收获与不足，为今后的学习提供参考和借鉴。十四、大单元作业设计教学目标根据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，结合2019版人教版高中语文必修下册《第三单元》的教学内容，本单元的教学目标旨在全面提升学生的语文学科核心素养，具体包括以下几个方面：语言建构与运用：学生能够准确理解并概括各篇文章的主要内容，提炼文章中的关键信息和观点。学生能够运用恰当的语言表达自己对文章内容的理解和感悟，进行口头和书面的交流讨论。学生能够模仿文章的语言风格，进行简单的文学创作或学术写作。思维发展与提升：学生能够通过对比分析，理解不同领域探索活动的异同点，培养批判性思维和逻辑推理能力。学生能够通过提出问题、分析问题、解决问题的过程，培养独立思考和解决问题的能力。学生能够通过跨学科的学习，培养综合运用知识的能力和创新思维。审美鉴赏与创造：学生能够欣赏文章中的科学美、建筑美、文学美，提高审美鉴赏能力。学生能够通过文学创作或建筑设计等活动，发挥自己的想象力和创造力，进行美的表达和创造。文化传承与理解：学生能够了解中国传统文化在现代科学探索中的应用和价值，增强文化自信。学生能够通过学习不同领域的探索历程，理解科学探索与文化传承的密切关系。学生能够尊重并理解不同文化的差异性和多样性，培养全球视野和文化包容性。作业目标设定结合上述教学目标，本单元的作业设计旨在通过多样化的作业任务，全面促进学生的语文学科核心素养的发展。具体作业目标设定如下：语言建构与运用：作业1：阅读《青蒿素：人类征服疾病的一小步》《一名物理学家的教育历程》《中国建筑的特征》《说“木叶”》四篇文章，每篇文章撰写一篇500字左右的读后感，要求概括文章主要内容，提炼关键信息和观点，并表达自己对文章的理解和感悟。作业2：选取其中一篇文章，模仿其语言风格，创作一篇800字左右的学术小论文或文学作品，要求语言准确、流畅，结构合理。思维发展与提升：作业3：对比分析《青蒿素：人类征服疾病的一小步》和《一名物理学家的教育历程》两篇文章中科学家探索活动的异同点，撰写一篇800字左右的对比分析报告，要求逻辑清晰，观点明确。作业4：针对《中国建筑的特征》中提到的中国传统建筑的特点，设计一份调查问卷，调查身边人对中国传统建筑的了解和认识，并根据调查结果撰写一份分析报告，提出自己的见解和建议。作业5：结合《说“木叶”》中提到的“暗示性”，选取一个具有暗示性的文学形象（如“柳”“梅”“月”等），搜集相关资料，分析其在具体诗作中的含义，撰写一篇1000字左右的研究报告。审美鉴赏与创造：作业6：欣赏《中国建筑的特征》中描述的中国传统建筑的美，选取其中的一两个建筑特点，设计一份建筑设计方案，要求包含设计理念、设计图纸和设计说明，展现自己的审美鉴赏和创造力。作业7：结合《说“木叶”》中对“木叶”形象的分析，创作一首古诗或现代诗，要求运用“木叶”或其他具有暗示性的文学形象，表达自己的情感和思考。文化传承与理解：作业8：研究《青蒿素：人类征服疾病的一小步》中提到的中医药学对现代科学探索的贡献，撰写一篇1000字左右的论文，探讨中医药学在现代医学中的地位和作用，以及如何更好地传承和发展中医药学。作业9：选取《中国建筑的特征》中提到的一种中国传统建筑形式（如四合院、宫殿、园林等），调研其历史渊源、文化内涵和现代价值，撰写一份1200字左右的调研报告，要求包含文字描述、图片展示和个人感悟。作业10：结合《说“木叶”》中对文学形象的分析，探讨中国古诗词中的文化传承和创新，撰写一篇1000字左右的论文，要求分析古诗词中的文化元素，探讨其如何在现代社会中传承和创新。具体作业设计作业1：读后感撰写目的：通过阅读四篇文章，提高学生的语言建构与运用能力，加深对文章内容的理解和感悟。要求：每篇文章撰写一篇500字左右的读后感。读后感应包含对文章主要内容的概括、关键信息的提炼和个人感悟的表达。语言要准确、流畅，结构要合理。示例：《青蒿素：人类征服疾病的一小步》读后感屠呦呦的《青蒿素：人类征服疾病的一小步》让我深受启发。文章详细记录了屠呦呦团队发现青蒿素并成功应用于抗疟疾治疗的过程。通过这篇文章，我了解到科学探索的艰辛与乐趣，也深刻体会到屠呦呦团队坚持不懈、勇于创新的科学精神。青蒿素的发现不仅是中医药学的一大贡献，更是人类医学史上的一大突破。我深感自豪，同时也为屠呦呦团队的卓越成就而赞叹不已。作业2：学术小论文或文学作品创作目的：通过模仿文章语言风格进行创作，提高学生的语言建构与运用能力，培养学生的审美鉴赏与创造力。要求：选取《青蒿素：人类征服疾病的一小步》《一名物理学家的教育历程》《中国建筑的特征》《说“木叶”》中的一篇文章，模仿其语言风格。创作一篇800字左右的学术小论文或文学作品。语言要准确、流畅，结构要合理，体现所选文章的语言风格。示例：《探索未知，勇于创新——从青蒿素的发现谈起》在人类与疾病的斗争中，科学探索始终扮演着至关重要的角色。屠呦呦团队的青蒿素发现，无疑是这一斗争中的一次重大胜利。青蒿素的发现不仅拯救了无数疟疾患者的生命，更展示了中医药学的独特魅力和巨大潜力。作为一名青年学子，我深受屠呦呦团队坚持不懈、勇于创新的科学精神所鼓舞。在未来的学习和生活中，我将以屠呦呦为榜样，不断探索未知，勇于创新，为实现中华民族的伟大复兴贡献自己的力量。作业3：对比分析报告目的：通过对比分析两篇文章中科学家探索活动的异同点，培养学生的批判性思维和逻辑推理能力。要求：对比分析《青蒿素：人类征服疾病的一小步》和《一名物理学家的教育历程》两篇文章中科学家探索活动的异同点。撰写一篇800字左右的对比分析报告，要求逻辑清晰，观点明确。示例：《科学家探索活动的异同点分析》《青蒿素：人类征服疾病的一小步》和《一名物理学家的教育历程》两篇文章分别记录了屠呦呦和加来道雄两位科学家在不同领域的探索活动。通过对比分析，我发现两位科学家的探索活动在目标、方法和成果等方面存在异同点。相同之处在于，两位科学家都具备坚持不懈、勇于创新的科学精神，都致力于解决人类面临的重大问题。不同之处在于，屠呦呦的研究更侧重于中医药学的传承与创新，而加来道雄的研究则更侧重于物理学领域的探索与发现。两位科学家的探索活动各具特色，但都为我们树立了学习的榜样。作业4：调查问卷与分析报告目的：通过设计调查问卷并进行分析，培养学生的问题意识和解决问题的能力，同时加深对中国传统建筑的了解和认识。要求：针对《中国建筑的特征》中提到的中国传统建筑的特点，设计一份调查问卷。调查身边人对中国传统建筑的了解和认识。根据调查结果撰写一份分析报告，提出自己的见解和建议。示例：《中国传统建筑认知度调查问卷》您是否了解中国传统建筑的特点？A.非常了解B.了解一些C.不太了解D.完全不了解您认为中国传统建筑中最具代表性的建筑形式是什么？A.四合院B.宫殿C.园林D.其他（请说明）您是否参观过中国传统建筑？A.经常参观B.偶尔参观C.很少参观D.从未参观您认为中国传统建筑在现代社会中的地位和作用是什么？A.重要文化遗产B.具有旅游价值C.体现民族精神D.其他（请说明）《中国传统建筑认知度调查报告》通过对身边人的调查，我发现大部分人对中国传统建筑有一定的了解，但认知度普遍不高。其中，四合院、宫殿和园林等传统建筑形式被大多数人所熟知。在参观中国传统建筑方面，大部分人的频率并不高。对于中国传统建筑在现代社会中的地位和作用，大部分人认为其是重要的文化遗产和旅游资源，但对其体现的民族精神认识不足。针对这一情况，我建议加强中国传统建筑的宣传和教育力度，提高公众对其的认知度和重视程度，同时加强对其保护和利用工作，让其在现代社会中发挥更大的作用。作业5：文学形象研究报告目的：通过选取具有暗示性的文学形象进行分析，培养学