《再别康桥》的教案合集15篇

《再别康桥》的教案合集15篇

《再别康桥》的教案1

再别康桥的语言清爽，音韵和谐，神思飘逸，令人神往；离情别

绪，离而不伤，别而不愁，令人折服。

一、课文教学内容选择

（一）从课标对诗歌的要求看，还有以下教学内容

1、加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受作品的意境和形象，获得

情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。

2、在整体感知的基础上，学习从意境和意象、语言技巧等方面

对作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。

（二）从单元目标看，有以下教学内容

1、指导学生鉴赏中国新诗

2、学习诗歌鉴赏的主要方法：

抓住诗歌中的意象；要知人论世；要留意欣赏诗歌的形式美，分

析诗歌的表达技巧；要品尝诗歌凝练、含蓄，富有跳动性和音乐性的

语言等。这个单元的鉴赏重点是情感与意象

3、反复吟咏，体会声律之美

4、运用联想和想像，领悟情景浑然交融的意境

（三）从课后练习看，有以下教学内容

1、让学生体会这首诗的音乐性、韵律感，积累经典名篇

2、整体感知诗歌思想美、情感美、意象美、语言美和结构美,

重点体会诗歌的形式美。

3、通过诵读达到欣赏、理解、审美的目的

4、了解中国现代新诗史上的〃新月派〃及其〃三美〃的美学主见。

《再别康桥》一文是〃新月派〃诗人徐志摩的传世之作，因为徐志

摩崇尚闻一多的“音乐美、绘画美、建筑美〃的诗学主见，因而他的诗

歌具有语言清爽、音韵和谐、想象丰富、意境美丽、神思飘逸的特点。

《再别康桥》这首诗较为典型地表现了徐志摩诗歌的这种风格特点。

诗歌登记了诗人1928年秋重到英国，再别康桥时的情感体验，表现

了一种带着淡淡忧愁的离情别绪。

依据新课程标准及教参的要求，结合本文的特点，我确立教学目

标如下：

学问与技能目标：

1.了解徐志摩及诗歌风格

2、品尝诗的意象美，领悟诗的意境，体会诗人真情。

3、学习诗歌鉴赏的一些方法。

过程与方法目标：

合作学习进行探究，通过反复诵读，绽开联想与想象品意象、悟

真情。

情感看法及价值观目标：

体悟情怀，引发共鸣，渐渐养成良好的审美情趣培育审美实力。

教学重点：训练学生诵读诗歌的实力，领悟诗情，赏析诗歌画面、

诗意美。

教学难点：把握意象，品尝意境，把握情感。

二、教学设计及意图

课前播放蔡琴深情歌颂的《再别康桥》。

（一）导入新课

1、闻名特级老师于漪说：〃在课堂教学中，要培育激发学生的爱

好，首先要抓住导入课文的环节，一开课就能把学生牢牢地吸住。〃

我这样导入：歌声停了，但是我们同学照旧还沉醉在刚才的歌声当中。

这首歌是蔡琴深情演绎的，它的歌名叫《再别康桥》。而《再别康桥》

最初是一首诗，是一位诗坛名家创作的一首诗。胡适曾经如是说「他

的人生观真是一种，单纯信仰"这里面只有三个大字：一个是爱，一

个是自由，一个是美。他幻想这三个志向的条件能够会合在一个人生

里，这是他的‘单纯信仰他的一生的历史，只是他追求这个单纯信

仰的实现的历史。他的志向是英国式的民主，英国式的政治，他把这

种志向寄予到诗里。今日我们就来学习他的这首诗《再别康桥》。

2、作家档案

由老师简介作家学问

徐志摩（1896；931）：浙江海宁人。现代诗人、散文家；中国现

代文学史上杰出诗人之一。1921年至1922年，就读于英国康桥高校

（即剑桥高校）。1921年起先创作新诗，1922年在返国后在报刊上发

表大量诗文。1923年与闻一多、胡适、梁实秋等人发起组织新月社，

为新月社的代表诗人。1931年11月19日由南京飞往北平途中因飞

机失事遇难。

《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。

诗歌登记了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表

现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国闻名剑桥高

校所在地。康桥的一切，早就给他留下了奇妙的印象，如今乂要和它

告辞了，千缕柔情、万种感受涌上心头。康河的水，开启了诗人的性

灵，唤醒了久策在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。

（二）初读诗歌感知诗情

1、听配乐朗诵，初步感受诗情。

2、自由诵读，整体感知诗情。

明确：不舍、依恋、伤感、惆怅

（三）诵读诗歌，吟咏涵韵

1、分七个诵读组吟咏涵韵各小节。要求从语气、停顿、重音等

方面说说诵读的体验。

2、请各诵读组汇报诵读体验，老师适时点拨明确。

附诵读指导：空格表示句中的停顿

轻轻的我走了，

正如我轻轻的来；

我轻轻的招手，

作别西天的云彩。

（低沉，舒缓。前两句两顿，后两句美句三顿。其次句留意三个

地方：〃我〃微微上扬；〃轻轻的〃语速稍慢；句后略有停顿，以读出〃分

号〃的作用。）

那河畔的金柳，

是夕阳中的新娘；

波光里的艳影，

在我的心头荡漾。

（语气上扬；深情地舒缓地甜蜜地；因为心情的激烈，二三句可

不停顿，第四句越读越慢，将〃荡漾〃二字顿开。）

软泥上的青存，

油油的在水底招摇：

在康河的柔波里，

我甘心做一条水草！

（语气平缓；深情地沉醉地。因为抒情的须要，第一三句须要淡

化停顿；其次句后略有停顿，以显现〃分号〃的作用；〃水草〃读出重音。）

那榆荫下的一潭，

不是清泉，是天上的虹

揉碎在浮藻间，

沉淀着彩虹似的梦。

（语气平缓；深思地深厚地感慨地；“不是清泉，是天上的虹〃句

中自然停顿；〃彩虹似的梦〃儿个字语气不重但字字清楚。）

寻梦？撑一支长篙（gao）,

向青草更青处漫溯，

满载一船星辉，

在星辉斑斓里放歌。

（语气上扬；语速加快；憧憬地畅想地开心地；〃寻梦？撑一支

长篙〃句中自然停顿；因为激情的须要二三句不做停顿；第四句语速

放慢，〃在星辉斑斓里〃后面作稍长时间的停顿；〃放歌〃应当是瞭亮,

一字一顿。）

但我不能放歌，

静静是别离的笙箫；

夏虫也为我缄默，

缄默是今晚的康桥！

（语气下沉；语速放慢；深厚地舒缓地有点惆怅地；用句中的停

顿来很好地表达心中的略带伤感的心情；〃康桥〃二字要读得比较沉

重。）

静静的我走了，

正如我静静的来；

我挥一挥衣袖，

不带走一片云彩。

（语音更低沉一点；语气更加温顺一些；安静地潇洒地；〃静静

的来〃四个字要读得很清楚；最终一句越读越慢；〃云彩〃二字，轻音

处理。）

总要求：要读出安静感，要读出节奏感，要读出起伏感，要读出

惜别感。

朗读的基调要低沉，语气的变更要显明，节奏的处理要舒缓。

（四）品读诗歌，体悟诗情

问题1:诗人在离别之时描写了哪些景物？体现了诗人怎样的情

怀？

归纳：

（1）岸边金柳。在中国古典诗歌意象中，〃柳〃与〃留〃谐音，传

递出留恋不舍的情怀。夕阳西下，落日余辉打照在树干树梢上呈现金

色，同时金色比黄色更显名贵、绚丽、夺目，写尽了杨柳的富丽妩媚。

用柳树来喻新娘，年轻貌美的女子，柔滑的肌肤，婀娜的体态，一如

随风摇摆风情万种的枝枝柳条，漂亮万分，姿态绝佳。谁能抛开自己

貌美的新婚妻子？谁能忍心别离自己挚爱山水花草？然而离别终究

还是近在眼前，那就再驻足停留，多看儿眼，让她的美永驻我心。

（2）水底青存。河水澄澈见底，绿汨油的水草在水波中招摇，

一切都是那么的满意。温顺的水草似乎洞察了我的心思，在水中呼唤

着我，而我此刻也希望自己能化身为水草，恒久沉醉于康河，依偎着

康河，长期地生于斯长于斯。

（3）榆荫潭水。在康桥求学期间常常在康河上白天撑篙，夜色

漂浮。拜伦潭倒映着天上的虹，天上的虹是静的，水中的虹是动的,

给天上虹付予了动态的美。那清泉已然不只是潭水，而是沉淀着彩虹

般五彩斑斓的梦境，揉碎了在水波荡漾间遍布潭中。奇妙的梦啊，那

是曾经对学业的进取，对爱情的追求。

问题2：离别在即做了什么事？表现诗人什么样的情感？

归纳：寻梦。寻回母校，曾有的对事业，对人生，对爱情的诸多

美梦，如这一船的星辉一样繁多、绚烂。撑篙再去找寻，水波星光交

相辉映，流连其中的诗人似乎又回到过去，遗忘了要离开的事实。

放歌。诗人快乐的心情达到极至，似乎只有高歌才能把这种难以

言表的喜悦心情表达出来。

缄默。可是诗人最终也没能唱出心底的喜悦，要离别的事实印在

心中，拂散不去。奇妙的过往已是历史，让人无法轻松，幻想去寻梦

不得已又回到现实，心情也因此而低落。离别时的缄默是人世间最深

的感情，静静吹起离别的笙箫，空气中布满惆怅，夏虫好象也体会到

了我此刻的离别之情，在本该热闹的季节保持了缄默。今晚的康桥寂

然无声，无声中又蕴含着很多无法言表的离情别绪，将怅惘的心情推

至极至。

诗人酷爱康桥，依恋康桥，可以同她共享快乐，却不愿、不忍让

自己最心爱的同自己一起共同体验苦痛、体会伤悲，所以满怀惜别之

情带着志向幻灭后的感伤选择静静离开，连一片云彩都不带走。我对

你千般柔情、万种相思，你的一点一滴在我心中都是如此神圣奇妙,

因此我把全部的美都留给你，让你接着在美中鲜活的存在，而我打点

伤悲独自离去，这就是我对你的爱。爱不是占有，是成全。

（五）赏读诗歌，寻美品美

《再别康桥》是一首音节和谐、意境美丽经典传诵之作，刚才我

们通过对文章的意象和意境进行解读已经剧烈感受到了对康桥的深

情。正所谓〃好书不厌百回读〃，好的文章乜是如此，现在让我们再来

读一读，议一议，说一说，这篇文章都让你感受到了哪些美或是哪里

给你留下了深刻的印象。

归纳：

1、音乐美，是对音节而言的，琅琅上口、错落有致，都是音乐

美的表现。主要表现在：①韵脚严整，韵脚为：来、彩；娘、漾；

摇、草；虹、梦；溯、歌；箫、桥；来、彩。②节奏显明，旋律和

谐，每行基本由二至三个音步构成，读来琅琅上口，悦耳好听。③回

环往复。首节和尾节，语意相像，节奏相同，构成回环呼应的结构形

式。

2、建筑美，表现为诗节和诗行的排列组合上，四行一节，每一

节诗行的排列两两错落有致，每行的字数基本为六七个字，间或八个

字，于参差变更中见整齐。

3、绘画美，表现为诗人选用了众多意象，景中有情，情中有景，

情景交融，使得物与我达到了完善地相融，在我们面前的呈现出美丽、

婉约的意境。夕阳、星辉、波光、艳影、榆荫，或浓或淡的光线带来

了明暗变更；金柳、云彩、青草、彩虹，色调的多变带来了视觉的冲

击；每一节都是一幅色调绚丽、安静秀美的风景画。

4.语言美。如轻轻、油油、静静的叠字用法，让语言有了起伏

变更，有了抑扬顿挫，有了轻快舒缓的音韵美。〃满载一船星辉，在

星辉斑斓里放歌〃"夏虫也为我缄默，缄默是今晚的康桥〃，顶真的修

辞格式，让行文有了紧凑与缓慢，有了欢快与哀婉，有了回环跌宕的

旋律美。开头与结尾处〃轻轻的〃〃静静的〃在内容上相呼应，形式上相

对称，形成周而复始的和谐美。

5、情感美。徐志摩通晓国文，深谙外语，他的诗文既有中国传

统诗歌含蓄高雅，又有外国诗歌的欢快热情。轻轻的、静静的、挥挥

衣袖、作别云彩，浪漫而温顺，细腻而多情，若不是江南那独步天下

的才情如何能写出如此清丽、淡雅的情怀c想尽情歌颂，唱出心中对

康桥的思，对康桥的恋，对康桥的爱，当分开的愁怨涌上心头，他挥

手离别，这炙热、浓烈的情感又如交响曲般能溶化冰雪，动人心魄。

结语：有人说，《再别康桥》像一首歌，不，歌太铿锵了；有人

说，《再别康桥》像一颗钻石，不，钻石太绚烂了；有人说，《再别康

桥》像一条彩虹，不，彩虹太斑斓了；有人说，《再别康桥》像一个

梦，不，梦太缥缈了。那么，《再别康桥》像什么呢？我只能说它美

得让我无法形容，怎么读也把玩不够，欣赏不透。

《再别康桥》的教案2

［教学目标］

1、理解并美读全诗。

2、学会鉴赏本诗的美。.

3、理解诗人对康桥的深情及追求自由、美和爱的特性。

［教学重点］

鉴赏诗歌的美。

［教学难点］

体悟诗歌的意境美。

［教学方法］

情景设置法、鉴赏法

课忖：一课时

教学过程

一、创设情景，导入新课

1928年夏天，伦敦，康桥。一个风度翩翩又带着倦容的年轻人，

在夕阳的余辉中踽踽而行。晚风拂起身旁的柳条，也连绵起伏的牵起

他心中的愁绪。他是谁？为什么来到这里？

今日，我们将一起踏上赏美的旅程，去探寻《再别康桥》一一这

二十世纪最精彩的离别诗的魅力，去倾听徐志摩内心世界最纯粹的绝

妙回响。

二、深情美读，感知全诗：

（一）老师范读全诗。

（二）学生齐读全诗。

三、合作探究，鉴赏全诗

探究的中心问题：本诗的美体现在哪些方面？你有什么感悟？

探究的难点问题：怎样领悟本诗的意境美？

1、本诗的美体现在哪些方面呢？

2、你对哪一种美感受最深呢？请紧扣诗歌进行阐述。

请持相同观点的同学就近探讨，然后汇报自己的发觉和成果。

（一）音乐美派的同学先谈谈吧。

1、学生发言（略）

2、老师小结：诗歌音调和谐，旋律完整，体现了音乐美。（每节

押韵，逐节换韵，追求音节的波动和旋律感，读来抑扬顿挫，朗朗上

口。此外，〃轻轻〃、〃静静〃等叠字的反复运用，增加了诗歌轻快的节

奏。诗的尾节与首节句式相像，遥相呼应，它是尾声，给人一种梦幻

般的感觉。）

（-）建筑美派的同学接着发言。

1、［导］建筑美是就诗歌的外在形式而言一一包括诗句和诗节的排

列。

2、学生发言（略）

3、老师小结：诗歌四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，

每句的字数基本上是六字、七字（间有八字句），节的匀整，句的均

齐，体现了错落有致、曲折回旋的建筑美。

（三）绘画派的同学，你们有何高见呢？

1、学生发言（略）

2、深化探究诗歌的意境美

［导1］

团哪些漂亮图画让诗人心醉神迷？

——挥手作别图、金柳夕照图、青苻招摇图、星辉寻梦图。

团这些图画是静态的还是动态的？

一一通过动作性很强的词语，如〃招手〃〃荡漾〃〃招摇〃〃揉碎〃〃漫

溯〃〃挥一挥〃等，描绘出一幅幅动态的、立体的风景画。

回你最宠爱哪一幅图画呢？

学生自由发言。老师可补充。

金柳夕照图：以人喻物，诗人一任夕阳脉脉的余辉把他心目中的

新娘映照的彩妆辉煌，似乎连发丝也透亮，给人恍如仙子的感觉，即

写出柳树的温婉柔情又包含〃至美如金〃的情感。

水草招摇图：以物喻人，写出青苻的愉快自由；诗人不由自主,

唯愿能做康河柔波里的一条水草，多么彻底地对所爱的投诚！

小结：在这样一个物我相融、自然与人和谐的美丽境界里，抒发

了诗人对康河深深的眷恋，表现了诗人对刍然美、性灵美的憧憬。

［导2］老师最宠爱的是星辉寻梦图

与学生沟通感悟：诗人写潭底彩虹似的梦、夜空斑斓的星辉和自

己放歌的狂态，营造了一幅镜花水月、朦胧迷离、似梦非梦的图画,

营造了让诗人魂牵梦萦、心迷神醉的意境。

［导3］诗人在叵国6年之后，带着累累伤痕一一追求英国式民主

的政治愿望破灭，追求个人情感的华蜜自由落空一一第三次徘徊在自

己钟爱的康河边上，想在青草更青处找寻到"彩虹似的梦〃，这个〃梦〃

究竟是什么呢？读诗歌的第四、五节后，请同学们思索、探讨（略）

明确：徐志摩要追寻的〃彩虹似的梦〃就是外化于康桥的奇妙愿望

和人生志向一一对美、爱和自由的执着而徒劳的追寻。

老师小结：动态立体，意境显明，体现了绘画美。

［导4］志向的幻灭是极其苦痛的，诗歌中能看到诗人极其苦痛的

身影吗？出现在我们眼前的诗人作别的背影是怎样的？它美在哪里

呢？

四、整合小结，评价诗歌

（一）小结:

1、导：假如说在那桃花盛开的地方，有着陶渊明的动人幻想，

那么，在康河的柔波里，也有着徐志摩的奇妙志向，这是他现实中的

桃花源。

2、小结：康桥一一诗人一切奇妙生活的代名词，是诗人志向王

国的象征。

《再别康桥》一一诗人奇妙生活的悼亡曲，康桥志向的告辞曲。

这首美丽而哀婉的抒情诗的独特的魅力就在于它是诗人性灵的

诗化，

也是诗人执着而徒劳的追寻单纯信仰一一爱、美和自由的歌吟。

（二）欣赏黄磊（电视剧《人间四月天》中徐志摩的扮演者）的

朗读。

五、联想迁移，拓展诗歌

（一）阅读鉴赏：《沙扬娜拉一一赠日本女郎》

欣赏徐志摩的另外一首闻名的离别诗，并与《再别康桥》作简洁

的比较。

沙扬娜拉

一一赠日本女郎

最是那一低头的温顺

像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，

道一声珍重，道一声珍重，

那一声珍重里有蜜甜的忧愁一一

沙场娜拉！

（二）点击相关网站，查阅徐志摩更多精彩诗作。（略）

［若不能上网，则调出〃精彩诗作〃版块，供学生欣赏。］

六、结束，欣赏歌曲《再别康桥》。

同学们，让我们乘着歌声的翅膀，放飞心灵到康桥，去追寻徐志

摩那永不泯灭的诗魂吧！

七、板书设计

再别康桥

徐志摩

二十世纪最精彩的离别诗

音韵和谐、旋律完整一一音乐美

动态立体、意境显明一一绘画美

错落有致、曲折回旋一一建筑美

梦一一追求爱、美和自由的奇妙愿望和人生信仰

《再别康桥》一一诗人奇妙生活的悼亡曲、诗人康桥志向的告辞

曲

《再别康桥》的教案3

1、有感情地背诵并默写诗歌；

2、了解徐志摩的经验和诗歌创作背景；

3、以本诗教学为契机，激发学生学习新诗的爱好，走进徐志摩;

4、品读诗歌意象，理解情感，感悟诗歌的美。

1、以多媒体协助教学，通过音频、视频等多种信息载体的综合

呈现，营造氛围，让学生感受诗歌的意境美；

2、重在诵读和感悟，引导学生把握诗歌的意象，结合徐志摩的

经验和时代背景，理解诗情。

3、品读鉴赏，培育学生的审美情趣。

一课时

一、导入：

播放英国剑桥高校的照片，配以轻音乐，了解康桥。

二、及写作背景介绍

徐志摩（1897年1月150-1931年11月19日），浙江海宁陕石

人，现代诗人、散文家。原名章好，字樵森，留学英国时改名志摩。

曾经用过的笔名：南湖、诗哲、海谷、谷、大兵、云中鹤、仙鹤、删

我、心手、黄狗、谭娉等。徐志摩是新月派代表诗人，新月诗社成员。

1915年毕业于杭州一中，先后就读于上海沪江高校、天津北洋

高校和北京高校。1918年赴美国克拉克高校学习银行学。十个月即

告毕业，获学士学位，得一等荣誉奖。同年，转入纽约的哥伦比亚高

校的探讨院，进经济系。

1921年赴英国留学，入剑桥高校当特殊生，探讨政治经济学。

在剑桥两年深受西方教化的熏陶及欧美浪漫主义和唯美派诗人的影

响，奠定其浪漫主义诗风。1923年成立新月社。1924年任北京高校

教授。1926年任光华高校（华东师范高校前身）、大夏高校（华东师范

高校前身）和南京中心高校（1949年更名为南京高校）教授。1930年辞

去了上海和南京的炽务，应胡适之邀，再度任北京高校教授，兼北京

女子师范高校教授。1931年11月19日因飞机失事罹难。代表作品

有《冉别康桥》，《翡冷翠的一夜》。

沈钧儒是徐志摩的表叔，金庸是徐志摩的姑表弟，琼瑶是徐志摩

的表外甥女。

重点信息：现代诗人、散文家;新月派代表诗人，新月诗社成员;

代表作品有《再别康桥》，《翡冷翠的一夜》。

写作背景：《再别康桥》是徐志摩的代表作。写于他其次次欧游

归来之时，实是回忆之作。〃康桥〃，今通译剑桥，是英国学术、文化

中心，风景胜地，在伦敦北面八十公里左右，靠近康河（剑河），以剑

桥高校驰名于世。1920年9月徐志摩因景仰罗素，放弃了他在美国

即将获得的哥伦比亚高校的博士学位，前往英国，想成为罗素的弟子,

但罗素因在欧战时力倡和平而被康桥的三一学院解聘，离开康桥。徐

志摩只好当一名没有学籍的选修生，在康桥度过了一年

（1921一—1922）,攻读经济学学位。本诗作于1928年秋再次访问母校

后的归途中。

三、诵读体悟，整体感知。

1、听朗读录音；

2、学生分角色朗读，情感重现；

3、探讨：这首诗的基本内容是什么？诗人的情感是怎样变更的?

请结合诗歌意象详细分析。

明确：

这首诗写的是离别康桥时的所见所感，表达了对康桥的依依惜别

之情。

全诗共七节：

第一节：以〃作别〃开头，营造了一种别离氛围，无限依恋。

其次、三、四节：〃河畔的金柳〃、〃软泥上的青存〃、〃榆阴下的一

潭〃等意象，分别写出康桥的漂亮、慈祥和浪漫，并逐步推动，将〃我〃

对康桥的依恋、难忘等困难的感情详细化、形象化。

第五、六节：诗人对康桥的情感在〃寻梦〃中达到高潮!诗人多想〃放

歌〃，但此时此境，离愁别绪，只能是〃静静〃与〃缄默〃。

第七节：〃静静的我走了，正如我静静的来;我挥一挥衣袖，不带

走一片云彩。〃与开头呼应，节奏全都却又富有变更，回环往复。看

似潇洒的离去，却有着逝者如斯的无奈。云彩虽然带不走，但康桥在

诗人心中恒久定格，那是一种情结、一种永久的怀念。

点拨：徐志摩在《吸烟与文化》中写道，〃我在康桥的日子可真

是享福，深怕这辈子再也得不到那样蜜甜的机会了。我不敢说康桥给

了我多少学问或是教会了我什么。我不敢说受了康桥的洗礼，一个人

就会变气息，脱凡胎。我敢说的只是一一就我个人说，我的眼是康桥

教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我的意识是康桥给

我胚胎的。〃康桥的学习经验对于徐志摩来说，是意义非凡的，让他

的思想和意识发生了变更，所以对康桥这一详细的环境，有一种依恋,

一种情结。

四、再读诗歌，感悟提升。

探讨：这首诗是一篇华美的乐章，请细致阅读、思索、分析、归

纳，你觉得它的美体现在哪些方面？

点拨：诗歌的美体现在很多方面，这种美感是丰富而多样的，语

言、意境、意象、韵律等等，请大家结合详细的内容，谈谈自己的理

解。

明确：新月诗派有一个重要的理论，就是“三美〃一一建筑美、绘

画美、音乐美。（一）韵式上严守二、四押韵，抑扬顿挫，朗朗上口。

这美丽的节奏象涟漪般荡漾开来，既是虔诚的学子寻梦的童音，又契

合着诗人感情的潮起潮落，有一种独特的审美快感。（二）诗的结构形

式严谨整齐，错落有致。全诗7节，每节4行，组成两个平行台阶;1、

3行稍短，2、4行稍长，每行6至8字不等，诗人似乎有意把格律诗

与自由诗二者的形式糅合起来，使之成为一种新的诗歌形式，富有民

族化，现代化的建筑美。（三）绘画美即是辞藻美，如〃金柳〃〃柔波〃〃星

辉〃〃软泥〃〃青苻〃这些形象具有色调，而且有动态感和美丽感。诗人将

详细景物与想象糅合在一起构成诗的显明生动的艺术形象，奇妙地把

气氛、感情、景象融汇为意境，达到景中有情，情中有景。

五、拓展延长，走进志摩。

课后活动：请同学们课后通过查阅资料了解一下徐志摩的生活经

验，再读一读徐志摩其他的诗歌和散文，推断一下徐志摩是个什么样

的人?他的诗文有什么特点？

再别康桥

徐志摩

意象：金柳柔波星辉软泥青苻

情感：静静轻轻缄默一一无限依恋之情

《再别康桥》的教案4

一、请同学们细致读一遍，并谈一谈初步印象。

学生对诗歌的原始阅读特别重要，在此基础上产生的原始理解是

教学的起点和依据。在这个环节中介绍诗人：（略）

二、诗歌可以分为叙事诗、抒情诗、哲理诗，《再别康桥》属于

哪一种呢？

抒情诗。这个问题很简洁，但很重要°它是一个〃切入点〃。阅读

教学特别那个重要的一点就是找寻恰当的“切入点〃，也有人叫做〃导

入〃，但我以为二者有区分。〃切入点〃是对课文而言的，是为了把学

生引入课文情景而找寻的突破口，属于阅读教学内部的有机组成部分;

〃导入〃是对课堂而言，是为了把学生从课前的无序状态引入课内的有

序状态而设计的教学环节，属于阅读教学外部组成部分。提出〃再别

康桥属于哪一种呢？"这个问题，目的在于引出下面的核心问题。

三、既然是抒情诗，那么它是怎样抒情的呢？

这是一个核心问题，关系到本课的教学目标一一诗歌意象的问题。

高一的学生可能不会顺当的回答出"通过意象来抒发感情〃，这没关系。

老师引导学生读诗歌的其次小节，抓住"金柳〃这个词，让学生充分品

尝。〃金柳〃是这一小节表现的对象，诗人为何如此表现它？我们来推

想一下，是不是〃金柳''包含了什么东西在里面？是的。诗人写〃金柳〃

是〃新娘〃。作为同学们，可能感觉到惊奇，由〃金柳〃怎么会想到〃新娘〃

呢？是不是与诗人的生活有关系？会不会与诗人的感情有关系？有

可能。谁能说说诗人与剑桥高校有什么关系？简要介绍诗人的生活历

史。由此学生明白了，原来由〃金柳〃联想到〃新娘〃是有缘由的。不仅

这个如此，其他很多作品，诗人写什么，怎么写都可能与诗人本身的

生活经验和情感经验有关系。下面可以总结一下什么是''意象〃了：意

象就是诗人写入作品的包含了诗人感情因素的形象。理解〃意象〃必定

伴随着联想与想象。只有通过联想和想象，读者才能进入到作品的情

境之中。接下来，诗人写道〃波光里的艳影，在我的心头荡漾〃。〃艳

影〃是什么？要想一一漂亮的影子；〃荡漾〃是什么意思？要想象一一就

是成天萦绕在心头，挥之不去，才下眉头，却上心头。所为联想，就

适合自己的生活结合起来，比如一一同学们“荡漾〃过吗？假如你荡漾

过，你才能更深刻的感觉到诗人用词之妙。哪位同学荡漾过？不妨说

说。好了，下面请一位同学完整的朗诵这一小节。

四、进入第三小节诗人的感情有没有变更？假如有变更，是加强

了，还是减弱了呢？

这个问题更深化了，引导学生在不知不觉中深化理解诗歌，进入

到诗人精神世界，进入到诗人的情感世界C学生自由发言。老师敏捷

刚好地把握学生的感觉，相机引导在此特别重要。先朗读，后回答。

诗人的感情有变更，是进一步了，感情更剧烈了，从〃我甘心做一条

水草！〃可以看出这种变更。〃青存〃〃招摇〃，成天与金柳相伴，早夕相

处，你低头看着我，我仰头看着你，说着别人恒久听不懂的话，诉说

彼此之间的心曲。〃相看两不厌，唯有敬亭山。〃〃我见青山多妩媚，

料青山。见我应如是。〃水草这一节着意表现〃意象〃。是在〃柔波〃里呀！

在徐志摩的诗歌作品中，常常运用〃柔波〃一词，我想是有其特殊含义

的，同学们读"柔波〃能引起你怎样的联想和想象？请同学们说一说,

就像孩子在妈妈暖和的怀抱，就像恋人含情脉脉的秋波，就像老是甜

蜜的微笑……多美呀，真的是〃甘心〃呀，不用叹号不行呀！感情进一步

进展了，更加剧烈了。同学们感受到这种剧烈的变更了么？感受到了，

那就好，请同学们来读一读。〃我甘心做一条水草！〃肯定要大声读么？

用劲喊，行么？不行。怎么办？〃用劲轻读〃？好，使上劲，换得轻轻

地读。

五、请一位同学朗读第四小节

读得不错。不过老师有一个问题「‘那榆阴下的一潭，不是清泉，

是天上虹〃，老是觉得写得不好。怎么不是清泉呢？〃那榆阴下的一潭〃

明明是写清泉嘛，怎么成了彩虹呢？诗人写错了。是不是？这个地方

很多老师简洁疏忽，这么一问，就问出趣味来了。彩虹，象征奇妙的

事物，代表了诗人的梦。〃揉碎在浮躁间，沉淀着彩虹似的梦〃。噢,

明白了，原来彩虹就是诗人的梦呀！这个奇妙的梦怎么了？〃揉碎〃了，

〃沉淀〃了，就是说，这个梦没有变成现实，正是因为没有变成现实,

所以才在人的心中深埋多年，不能忘怀，E寸时常地"荡漾〃一下。读这

样的句子，体会到了诗人的什么？似乎有一些伤感。这种写法，我们

叫做"移情〃。景随情迁，以情入景，以我观物，则物皆我之所色。古

人有这种句子：〃细看来，不是杨花，点点是离人泪。〃（出自苏轼《水

龙吟,似花还似非花》）。诗人生怕读者把那一泉清泉只是当做一般的

泉水，看不出它的特殊之处，所以才用这样的写法来提示读者。在诗

人眼里，这的确不是一般的泉水，那里有诗人的〃梦〃。诗人1918年

赴美留学，1920年来到英国，来到剑桥。在这里，诗人遇到了自己

诗歌创作的启蒙者，同时也是自己最倾心追慕的女子林微音，并从今

走上了诗歌创作的道路。他说：〃我的眼睛是剑桥叫我睁开的，剑桥

是我的心灵泉源，是我精神的依恋之乡。〃所以，在别人眼里的清泉，

在诗人眼里就是彩虹，就是梦。

六、一提到梦，人们常常回忆起往昔的生活，特殊是那些铭刻心

头的往事。

诗人也是这样，提到〃梦〃，他就似乎回到了那个奇妙的时刻，让

他难以自持。于是他就去找寻那从前的梦。从前的梦原委是怎样的奇

妙呢？诗人告知我们了么？

〃撑始终长篙〃。你知道什么是长篙么？噢，在《社戏》里学过,

多奇妙呀！你们撑过船么？撑过，感觉如何？美极了。我们想象一下：

长长的船筒，轻轻地波动着水面。船上只有两个人，划呀划呀，往远

处划，为什么？那儿人少呀。来到幽静的地方，心里兴奋，那就唱吧：

放开喉咙，尽情歌颂。你看，天上的星星闪闪发光，似乎在想我们挤

眼睛。美不美？太美了。诗人兴奋得放声歌颂，他醉了一一诗歌到这

里可以说达到了高潮。联系上一节，我们可以说，这里所写的就是诗

人那个奇妙的〃梦〃。荡漾在诗人心头的也就是这梦中的情和景。那么，

这一小节如何朗读？请同学们展示一下。谁有过〃放歌〃的经验，那是

多么奇妙的时刻！让同学们绽开想象：可以张开双臂，仰起头，沉醉

在遐想中……〃放歌〃二字的读法也可以变成〃放一一歌一一”

七、诗人沉醉在里面，没有醒来。对吗？

不对。诗人很快就醒来了。〃但我不能放歌想唱歌而又不能唱

歌，是一种什么味道？缺憾。既然不能放歌，只好怎么办？〃静静〃地

离开。〃静静〃就是我的''笙箫〃，憋在心里，此时无声胜有声。夏虫了

解我的心，也不叫了。我〃缄默〃，整个康桥都〃缄默〃。我的那份感情

呀，还是藏在心底吧，就让我一个人知道。从诗歌情感的进展脉络看，

这就是从高潮一下子滑落下来，形成了一个大的波折。那么，朗读的

时候也要有所体现

八、为了突出〃缄默〃的特点，诗人在开头和结尾两个小节中都写

到了。怎么写的？

开头写的是〃轻轻的我走了〃，结尾写的道''静静的我走了〃。一片

安静。诗人就这样走了，我们仿佛看到一个轻手轻脚走来，又轻手轻

脚离开的身影。在他的内心深处，藏着无限的留恋。

九、最终，请同学们把课文完整地朗读一遍。

十、拓展。

徐志摩是中国现在诗歌史上的重要代表。以他为代表的“新月派〃

诗歌，为中国新诗的进展建立了功劳。他赞同闻一多先生的"三美〃诗

歌理论，认为诗歌要有韵律美、绘画美和建筑美。他的诗集有《志摩

的诗》《冷翡翠的一夜》《猛虎集》《云游》。他的诗广为流传，人们张

口就可以朗诵，据说，1928年11月，也就是诗人再别康桥后，就去

了印度，拜见了他朝思暮想的大文豪泰戈尔。泰戈尔当众朗诵了徐志

摩的《沙扬娜拉》〃最是那一低头的温顺/像一朵水莲花不胜凉风的

娇羞/道一声珍重/道一声珍重/那一声珍重里有着甜蜜的忧愁。”

写的多好啊！同学们假如感爱好的话，可以找徐志摩的诗选来读一读。

再别康桥

徐志摩

轻轻的我走了，

正如我轻轻的来；

我轻轻的招手，

作别西天的云彩。

那河畔的金柳，

是夕阳中的新娘；

波光里的艳影，

在我的心头荡漾。

软泥上的青卷，

油油的在水底招摇；

在康河的柔波里，

我甘心做一条水草！

那榆荫下的一潭，

不是清泉，

是天上虹；

揉碎在浮藻间，

沉淀着彩虹似的梦。

寻梦？撑一支长篙，

向青草更青处漫溯；

满载一船星辉，

在星辉斑斓里放歌。

但我不能放歌，

静静是别离的笙箫飞

夏虫也为我缄默，

缄默是今晚的康桥！

静静的我走了，

正如我静静的来；

我挥一挥衣袖，

不带走一片云彩。

1928.11.6中国海上

《再别康桥》教案设计

（木教案依据特级老师程翔老师的教学思路整理而成。）

1.指导学生在反复朗读的基础上，着重分析意象以及意象的组合,

体会诗歌的意象美。

2.通过品尝语言，发挥想象，以感受充溢于诗歌的真情，进而拉

近学生与诗的联系，鼓舞学生在宠爱的基础上多写写新诗。

1.把握和分析意象。

2.感受诗歌的真情。

诵读、提问、讲解、创设情境

一课时

一、请同学仅细致读一遍，并谈一谈初步印象。

1.设计理由：学生对诗歌的原始阅读特别重要，在此基础上产生

的原始理解是教学的起点和依据。

2.在这个环节中，适当介绍诗人。徐志摩，中国现代闻名诗人、

散文家。

二、诗歌可以分为叙事诗、抒情诗、哲理诗等，《再别康桥》属

于哪一种呢？

1.抒情诗。

2.目的是从这个问题切入到下一个问题。

三、既然是抒情诗，那么它是怎样抒情的呢？

L请同学们品尝其次小节的〃金柳〃，〃金柳〃怎么会是〃新娘〃呢？

为何我们联想不到？这是不是与诗人的情感有关系？

2.〃金柳"〃新娘〃就是赐予诗人情感的形象，我们叫做意象。

3.理解〃意象〃要发挥想象，我们才能走入作品的情境中去。接下

来，诗人写道〃波光里的艳影，在我的心头荡漾。〃〃艳影〃是什么？请

同学们想象漂亮的影子，荡漾是怎么样的一种情愫？请同学们发挥想

象，体验这种萦绕在心头的情感。

4.请一位同学朗诵其次小节。老师留意指导学生读出〃荡一一漾〃

的味道来。

四、进入第三小节，诗人的感情有没有变更？假如有变更，是

加强了还是减弱了呢？

1、请一位同学先朗读，适时引导其回答。

2、从哪一句可以看出情感变得剧烈了？〃我甘心变成一条水苴！〃

3、请同学们想象〃青存〃在招摇，〃水草〃在柔波里招摇，与河畔

的〃金柳〃、波光里的"艳影〃组合成一幅怎么样的画面？这样的写作叫

做〃绘画美〃。

4、请同学们朗读，指导学生读出〃甘心〃二字饱含的华蜜感。

五、通过指导朗读进入第四小节，诗人为何说〃那榆阴下的一潭，

不是清泉〃而是“天上虹〃呢？

1、引导学生理解诗歌语言的跳动，这里的“虹〃原来是〃彩虹似的

梦〃。

2、诗人的“彩虹似的梦〃实现了吗？没有，被〃揉碎〃了。请同学

们结合自己的实践，自己的梦被揉碎了，情感怎么样？引导学生体验

诗人此时的伤感。

3、请一位同学朗读，指导学生读出〃揉碎〃的伤感和〃彩虹似的梦〃

的无奈。

六、诗人的〃梦〃让他重回从前在康桥读书的梦，这从前的梦真的

奇妙得像彩虹似的吗？进入第五小节。

1、请同学们想象一下撑着长篙的感觉，向前，向更深处漫溯，

遗忘了时间，撑到星辉斑斓的时候，于是在那里放歌。多么逍遥自由

啊！多么奇妙啊！这就是徐志摩所提倡的〃自由与美〃。

2、请一位学生朗读，指导其读出诗人的欣喜之情。

七、朗读第七小节，诗人的情感变更了吗？为什么？诗人写了什

么意象？这些意象前面的修饰词是什么？这些意象让你感受到诗人

什么样的情感？

1、诗人不能停留在从前的梦，因为要离别了。诗人写了"笙箫〃，

修饰词是〃别离的〃，诗人此时是忧愁的。

2、诗人写了〃夏虫〃，修饰词是〃缄默〃，为何诗人要缄默？

首先，夏虫也不堪离别的愁绪，故"缄默〃了，不再〃欢叫〃了。其

次，诗人希望离别的方式是静静静的，恰如诗人在开头和结尾两个小

节中都写到了的。

3、那诗人为何在开头和结尾实行同样的形式呢？有何表达效果?

引导学生思索诗歌的特殊形式，回环往复会使诗歌有音乐美，感

情深厚。

八、请同学们把课文完整地朗读一遍，适当师范指导。在读书声

中结束。

《再别康桥》的教案5

教学目标

1.声情并茂地朗读和背诵。

2.体会诗人深厚浓烈的情感。

3.理解诗歌中意象的内涵。

教学重点

体会诗人深厚浓烈的情感。

教学难点

理解诗歌中意象的内涵。

教学方法

诵读吟咏法，欣赏法。

课时支配

2课时。

教学过程

第一课时

一、导入新课。

曾经为周国平《妞妞》里可怜的小女孩而难受，她还没来得及感

受人间的花草树木，还没来得及在爸爸妈妈面前撒娇，感受人间的挚

爱亲情，就匆忙地告辞人世。更为那个全身心疼惜女儿的父亲，为那

位面对女儿的疾病却手足无措的苦痛的父爱而难受。今日，我们可以

在《或许》中再次体会到这种情感。

二、诗人简介。

闻一多(1899—1946),本名家骅。湖北省流水县巴河闻家铺人。

现代闻名诗人、学者。

抗战起先，清华、北大和南开等高校组成西南联合高校，他随校

迁往昆明。在西南联合高校期间，加入中国民主同盟，并当选为民盟

中心执委、《民主盾刊》社社长等职务。抗战成功后，他更加乐观参

与和支持学生爱国运动。1945年12月1日，昆明发生镇压学生爱国

运动的〃一二一〃惨案，他亲自为死难烈士书写挽词：〃民不畏死，奈

何以死惧之。〃出殡时，他拄着手杖走在游行队伍前列；同时撰写了

《〃一二一〃运动始末记》，将惨案的真相大白于天下。1946年7月15

日，昆明各界为遭国民党特务杀害的爱国进步人士李公朴先生实行追

悼大会。在会上，他慷慨激扬地痛斥国民党蒋介石发动内战；会后遭

国民党特务杀害。

他的诗歌感情激烈，形式精致。内容上抒写了剧烈的爱国主义情

感，朱自清称他〃是个爱国主义诗人，而且几乎可以说是唯一的爱国

诗人〃（《中国新文学大系诗集导言》）。艺术上追求〃三美〃，开创了新

格律诗派。后期的杂文创作，充溢了战斗精神，是他为民主而斗争的

有力武器。闻一多一生，历经诗人、学者、斗士三个阶段，最终以自

己的鲜血和生命谱写了一曲最壮美的诗篇。

朱自清曾写诗歌颂闻一多：〃你是一团火，照彻了深渊；指示着

青年，悲观中抓住自我。你是一团火，照明白古代；歌舞和竞赛，有

力猛于虎。你是一团火，照亮了魔鬼；烧毁了自己！遗烬里爆出个新

中国！〃

老师范读，指导学生朗读葬歌的语调。

三、品读诗歌。

1.题目下面的括号里告知我们这是一首葬歌，这是闻一多写给女

儿的。1926年秋，闻一多只身离开家，到上海吴淞国立政治高校任

教。不久其妻和女儿立瑛即患重病。闻一多得知后，匆忙返回家乡。

但已经晚了，立瑛因为病情严峻，无法挽救，不幸死亡。年轻的父亲

心情异样哀思，他安葬了女儿，以最隆重的方式一一诗歌来祭祀女儿

的亡灵。这就是《或许》的创作背景。

2.诗人以〃或许"为题而且在行文中多处运用〃或许〃，结合详细诗

句思索〃或许〃中表达的诗人的思想情感。

（1）〃或许你真是哭得太累〃，揣摩，不敢信任，内心苦痛的表

现。

（2）〃或许，或许你要睡一睡〃，更加明确了诗人的不确定性，

他的猜想正是内心苦痛的体现，他无法接受女儿逝世的现实，以女儿

睡了来劝慰自己。

（3）〃或许你听这蚯蚓翻泥，听这小草的根须吸水〃，儿歌式的

语言，童话般的世界，诗人宁愿信任女儿在另一个世界的生活是奇妙

的，能倾听自然的声音，会快乐的生活。

（4）〃或许你听这般的音乐，比那咒骂的人声更美〃，谁不希望

自己的亲人活着，尤其是自己的孩子，哪怕是苟延残喘地活着，只要

活着就好，但闻一多不这样想，现实社会是如此的污浊不堪，就像他

在《死水》里写的：〃这是一沟无望的死水，清风吹不起半点漪沦，

不如多扔些破铜烂铁，爽性泼你的剩菜残羹……〃这污浊的社会不要也

罢，离开这样的世界在某种程度上来说也是华蜜的，侧面也反映出诗

人对这种社会的深恶痛绝。

3.除了〃或许〃之外，诗人还用了〃不许”一词，这又体现了诗人怎

样的情感？

语气剧烈，不行以，禁止。体现一个父亲对女儿的爱和庇护。

4.〃夜鹰〃〃蛙〃〃蝙蝠〃这些事物是不奇妙的，诗人〃小要〃它们去打搅

女儿，但对于〃阳光〃〃清风〃这样奇妙的事物为何也不许出现呢？

〃阳光〃”清风〃这些温顺的事物，〃拨〃和〃刷〃这样温顺的动作也有

可能打搅到女儿的〃睡眠〃，作为父亲是绝不允许的，父亲对女儿的爱

达到了极点。

5.〃撑一伞松荫庇护你睡〃，从〃松荫〃这个词你想到了什么？

像伞一样地全面爱护着女儿。

6.女儿其实并不是〃睡着了〃，而是恒久离开了父亲，诗中哪几句

诗是写实？

〃我把黄土轻轻盖着你，我叫纸钱儿缓缓的飞。〃

7.你读这几句诗的感受是什么？

哀思到了极点的父亲，轻轻，缓缓，有无限的哀思，也有深厚的

父爱。

四、小结。

让人心碎的字字句句，让人动容的父女深情。我们用朗读去体会

这位一团火一样的诗人为人父的柔情一面。

五、朗读与背诵。

当堂背诵。

六、课外扩展《死水》《一句话》。

七、布置作业。

L背诵并默写。

2.积累扩展诗歌。

板书设计：

课前老师将诗歌全文默写在黑板上作为板书。

其次课时

一、导入新课。

〃轻轻的我走了，正如我轻轻的来〃，一首带有淡淡哀愁的离别诗

牵动了多少文人学者的心。徐志摩，他就这样静静地来，又这样静静

地走了。诗人徐志摩是怎样一个人呢？让我们和诗人一起《再别康桥》,

走进他的内心。

二、和写作背景简介(附照片和图片［幻灯展示］)。

徐志摩(1896—1931),浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。

1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥高校，攻读博士学位，

其间徐志摩邂逅了林徽因，度过了一段奇妙的留学时间。

三、解题。

《再别康桥》这首诗较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌

登记了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种

含着淡淡忧愁的离情别绪。再别：指的是又一次，别而又别，体现的

自然是无限眷恋。康桥，即剑桥，英国闻名剑桥高校所在地。康桥的

一切，早就给他留下了奇妙的印象，如今又要和它告辞了，千缕柔情、

万种感受涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蛰在他

心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。

四、老师指导朗读。留意诗歌的节奏及饱含的深情。

（老师首先配乐背诵。）

五、整体鉴赏《再别康桥》。

1.提示：自古写离别之作可以说是数不胜数，大家还记得哪些比

较熟识的诗词？

骆宾王的《于易水送人一绝》：〃此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时

人已没，今日水犹寒。〃王勃的《送杜少府之任蜀州》：〃与君离别意，

同是宦游人。海内存知己，天际若比邻。〃王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：

〃寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在

玉壶。〃李白的《赠汪伦》：〃李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃

花潭水深千尺，不及汪伦送我情。〃

2.假如我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗比较一下，在送别的对

象上有什么不一样呢？

一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是〃西天的云

彩〃，告辞对象由人间向自然景物转移，跳出了寒暄吩咐的俗套，给

人清爽飘逸之感。这些物象（云彩等）寄予着诗人的感情，这种有着

诗人感情的物象即是诗歌的意象。诗人如何选择意象来表达自己的感

情，正是我们要重点赏析的。

3.本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别

是哪些?

云彩、金柳、柔波、青存、青草、星辉等自然景物。

〃杨柳依依〃“杨柳岸晓风残月〃都是以〃柳”作意象,它与“留〃谐音,

表达恋恋不舍之情。其他意象的选择也如此。绿油油的水草在柔波里

招摇，仿佛在向诗人招手示意。《诗经》中常出现这样的意象，如：

参差荐菜，左右流之。而到晚上泛舟归来，水波与星光交相辉映，所

以诗人不由自主地要〃在星辉斑斓里放歌〃。诗人的快乐通过恰当的意

象选择达到了顶点。这正是本诗意象选择的独具特色之处。

4.〃夕阳中的新娘〃，为何不是朝阳中的呢？

夕阳照耀下的金柳像披着金纱，是羞怯、漂亮的，柳枝弯坠，随

风摇摆，有种独特的美。那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水

中，像漂亮的新娘。这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心头

荡漾。景中见情，情中有景，情景交融在一起。

5.可为什么〃我不能放歌〃呢？

从梦境回来现实，不忍心惊扰康桥的安静。回忆的感受是华蜜温

馨的，现实的感受是伤感惆怅的。

六、小结。

本课我们从诗歌的意象、诗歌的形式入手赏析现代诗歌，同学们

要学会这两种鉴赏新诗的方法。

板书设计：

再别康桥

徐志摩

美

自由

爱

《再别康桥》的教案6

教学目标：

1.基础学问目标：了解新文人诗内涵。

2.思想教化目标：志摩感情方式与个人的体验。

3.实力培育目标：新诗的欣赏方法。

教学重点：

新诗的鉴赏。

教学难点：

诗的欣赏方法。

教学方法：

诵读欣赏。

课时支配：

2课时

教学过程：

第一课时：再别康桥

一、导入新课：

1、大家有没有看过《人间四月天》？能不能介绍一下。（它有哪

些内容，徐志摩是怎样一个人？）在中国，有钱往往意味着为所欲为，

意味着挥霍无度，所以中国多的是有钱人但缺少的是贵族。真正贵族

出身的人举止与其他人是不一样的，更有教养，更亲近艺术而远离金

钱。所以中国的社会风气要想好转，要想变成受人