（详解详析）2023年河南开封一模·语文

语文试卷第页（共页）2023年河南开封一模·语文详解详析一、积累与运用（共22分）1.1.B2.C3.①山重水复疑无路

②柳暗花明又一村

③无可奈何花落去

④似曾相识燕归来

⑤感时花溅泪

⑥恨别鸟惊心

⑦先天下之忧而忧

⑧后天下之乐而乐4.（1）然后（其次）是二者的内容方向不同

（2）“抖音”和“微信视频号”哪个更有前景（1）①君品如兰阅千卷长新知

②藏书虽无千万卷（2）（我是）本年级学生张志博，看到招聘启事，我很想成为公共读书角管理团队的成员。我喜欢读书，对图书分类也比较了解。每天下午的16:00—17:00都可以到岗服务，所以我诚挚申请成为管理员。二、名著阅读（共6分）2.1.示例：顺序：②《简·爱》

③《朝花夕拾》

④《伊索寓言》

理由：《水浒传》是中国古典小说，《简·爱》是外国小说，两部名著文体相同，所以应该紧跟着排列；接着按中外文学作品的顺序，先排散文集《朝花夕拾》，再排外国作品《伊索寓言》。2.《水浒传》示例：这是一部为“造反者”树碑立传的奇书，是中国历史上第一部歌颂农民起义的长篇小说。该书以梁山好汉聚义的英雄故事，塑造出一大批栩栩如生的人物形象，鲜明地表达出“官逼民反”的主题，更表现出作者对平等与互爱理想社会的向往。

《简·爱》示例：这是一部在英国文学史上传为佳话的奇书，讲述了贫苦孤女简·爱为寻求人格独立、爱情和尊严而挣扎奋斗的故事；这一独特女性形象的成功塑造，被后世视为现代女性的先驱和楷模。《朝花夕拾》示例：这是一部在鲁迅作品中独树一帜的奇书，它是散文集，记录鲁迅从幼年到青年时期的生活道路和心理历程；孩童年代的往事给成年的鲁迅带来前进的动力，该书还向读者展现了当时中国的社会状况，发人深省。《伊索寓言》示例：这是一部在世界上传播极广的奇书，相传是古希腊奴隶伊索所著，对后代寓言的创作产生了重大的影响；教材里我们读过《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》，故事生动，道理深刻。三、阅读与鉴赏（42分）3.1.示例：①孩子们列队敬礼，欢迎支教老师

②老师很担忧

③老师还是回不了家，孩子们已经开学

④老师收到北京寄来的音乐盒，决定继续支教2.示例一：支教时间：“他”为了换个好工作，准备支教两年，却最终待了八年。客观记录了一位老师从犹豫到坚定支边的事件，突出他对边疆教育的无私付出，更显示出师生之间可贵的情谊。作用：使文章前后照应，结构严谨。示例二：马：文中三次提到也措家的马，先交代这马是他们的生活来源，又写母亲骑马才能接走孩子，最后提到也措牵马结识北京游客。作用：马的珍贵侧面证明也措家的经济状况和求学之路的艰难，由此显示出也措知恩图报品格的可贵。有了“马”的提示，使全文结构前后照应，故事更完整生动。（1）选①示例：本文故事围绕两个音乐盒展开，记录了支教老师克服对家乡亲人的思念而扎根边疆教育的故事，彰显了贫困地区孩子懂得感恩，愿意以学习改变命运的主题。选②示例：也措的眼神是本文的一条叙事线索，由忧郁变得欢快，变得害羞又喜悦，最后变得倔强而坚毅，这些眼神记录了一个孩子成长的历程，突出本文歌颂支教老师，肯定支教政策和支教成效的主题。（2）本题采用分层赋分原则批改。第一层级：能评价阅读选文的人物形象，能与教材篇目人物形象进行比较阅读，并从描写方法上评论人物形象塑造效果；第二层级：能评价阅读选文的人物形象，能联系教材其他小说人物形象，但对描写方法分析不够深入具体；第三层级：阅读选文的人物形象分析不太到位，教材内容不够熟悉。第一层级示例：本文的人物我最欣赏的是“他”，这是一位为西藏教育无私奉献的支教老师，通过塑造这一高大形象，歌颂了支教群体的无私奉献精神。九年级下册第二单元的人物与本文人物形象在描写方法上有相似之处，如《孔乙己》中塑造孔乙己时，运用语言描写：“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”“不多不多！多乎哉？不多也。”，人物语言非常有特色；本文的老师形象塑造时也有语言描写，“想妈妈了，是吗？”“但是老师都不哭，你也不哭了好吗？”，塑造出一位体贴关心孩子的支边教师形象；对人物语言的描写使小说中鲜明的人物形象跃然纸上。（任选一种人物描写方法，结合教材小说任一人物均可）4.1.文本一论点是：现代人在信息化时代，仍然要阅读古代经典作品。文本二论点是：坚持阅读，读费脑筋的书，以深度阅读提高修养，不做网络奴隶。两文论点的不同之处是文本一强调古为今用，文本二强调深度阅读。2.示例：文本一第③段的举例论证，先摘引李白的诗歌名句以引出屈原与楚王的历史事件，由此论述文学经典可以永恒的观点；文本二第②段作者列举自己青少年时期读书的事例，以自己的感受现身说法，告诉读者应该读经典，读费脑筋的书，而不要沉迷网络。两个文本都用到举例论证，所举事例容量不同，陈述方式不同，但都有力地、具体地证明了论点。3.示例：坚持阅读纸质书，沉浸在深度阅读中，提升自己的文化素养，传承中华优秀传统文化；但也不排斥电子阅读中的优质内容，争取在电子书中排除浅阅读的可能，不做网络的奴隶。5.1.D2.他们自己说他们的祖先为了躲避秦时的战乱，领着妻子儿女和乡邻们来到这个与人世隔绝的地方。3.示例：“晋太元中……”先从作者的角度交代渔人身份、故事的时间、地点；“缘溪行……”再以渔人视角一路走来，描绘他看到的奇绝景致；接着写桃林绚丽美艳，“夹岸数百步……”“芳草鲜美”等的生机勃勃。由此来看，层层沉浸，营造桃源意境，为桃源的出现渲染铺垫。4.示例一：桃花源里有“土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属”“桑竹垂余荫”的景色。真是个风景优美的好地方！

示例二：桃花源里有“往来种作”“相命肆农耕”“春蚕收长丝”等舒适恬静的农家生活，真是个安居乐业的好地方！

示例三：桃花源里有“便要还家，设酒杀鸡作食”的热情好客，有“俎豆犹古法，衣裳无新制”崇尚古道的习俗，真是个民风淳朴的好地方！示例四：桃花源里有“黄发垂髫，并怡然自乐”“童孺纵行歌，斑白欢游诣”的太平景象，真是个躲避战乱的好地方！5.《桃花源记》示例一：陶渊明塑造了一个与污浊黑暗社会相对立的美好世界，寄托自己的政治理想与美好情趣。

示例二：作者虚构出一个与现实对立的世外桃源，表达自己反对剥削压迫，也代表人民反对战乱的愿望。《渔家傲（天接云